最新小學(xué)科學(xué)教學(xué)后記及教學(xué)隨筆

1、小學(xué)科學(xué)教學(xué)后記及教學(xué)隨筆作為一名科學(xué)老師也要認(rèn)識(shí)反思的重要性，認(rèn)真正確的進(jìn) 行反思，在教學(xué)方法、教學(xué)模式上，從全體學(xué)生出發(fā)，落實(shí)因材 施教，實(shí)現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效設(shè)計(jì)，就會(huì)在不斷的反思過(guò)程中能變、 能通、能久，從而科學(xué)教育教學(xué)工作，使科學(xué)教育教學(xué)工作邁向 一個(gè)新臺(tái)階。下面是隨筆網(wǎng)小編整理的小學(xué)科學(xué)教學(xué)后記及教 學(xué)隨筆，歡迎閱讀。小學(xué)科學(xué)教學(xué)后記及教學(xué)隨筆 【第一篇】：小學(xué)科學(xué)教學(xué)的反 思（一）在教學(xué)方法上的反思立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求，小學(xué)科學(xué)教學(xué)需要以探究 為教學(xué)核心，在實(shí)際落實(shí)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中， 要求教師要實(shí)現(xiàn)探 究學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的創(chuàng)造，以促使學(xué)生能夠在探究體驗(yàn)的過(guò)程中吸收知 識(shí)、提升能力，并

2、樹(shù)立正確的科學(xué)態(tài)度。但是，這并不意味著小 學(xué)科學(xué)教學(xué)只能夠以探究教學(xué)法來(lái)落實(shí)，且單一的教學(xué)方法下難以從根本上支撐高效課堂的搭建。因此，這就需要在教學(xué)方法上 進(jìn)行反思，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求特點(diǎn)與教材 內(nèi)容，運(yùn)用多種教學(xué)方法來(lái)促使學(xué)生能夠積極的參與到教學(xué)中， 并提高教學(xué)的質(zhì)量與效率，比如：以小組合作法、設(shè)問(wèn)法來(lái)落實(shí) 教學(xué)內(nèi)容，以搭支架教學(xué)內(nèi)容為例，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生探究精 神的培養(yǎng)，能夠促使學(xué)生帶著興趣與積極性進(jìn)行參與，教師可以將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，提前準(zhǔn)確好搭支架的材料， 小組進(jìn)行合作來(lái)設(shè)計(jì)支架的形狀與高度后進(jìn)行搭建，然后，在搭建支架后進(jìn)行承載力的演示，并回答出“采用何種方法能夠增加

3、支架的穩(wěn)定 性與承載力”、“哪種結(jié)構(gòu)不盡使用的材料少且承載力最大”等 問(wèn)題。在小組合作的過(guò)程中，能夠通過(guò)對(duì)問(wèn)題的研究來(lái)明確答案， 并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生合作能力以及探究能力的培養(yǎng)。（二）在教學(xué)模式上的反思在科學(xué)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，進(jìn)而確保學(xué) 生能夠積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，以提高教學(xué)的有效性，而以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)模式下，對(duì)于教師而言，則需要充分的發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，進(jìn)而以學(xué)生主體、以教師為引導(dǎo)，以在 確保教學(xué)內(nèi)容有效落實(shí)的基礎(chǔ)上， 為提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率 奠定基礎(chǔ)。不論是以何種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的安排，教師都需要強(qiáng)化自身的引導(dǎo)作用， 組織好課堂教學(xué)秩序、積極幫助學(xué)生 解決所

4、遇到的問(wèn)題。在實(shí)際踐行的過(guò)程中，在學(xué)生探究的過(guò)程中 會(huì)提出問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題教師要進(jìn)行篩選， 以避免問(wèn)題的重復(fù)、 提升問(wèn)題探討的價(jià)值，然后以自主探究與合作探究相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在探究的過(guò)程中總結(jié)出結(jié)論、給出答案，最后，針對(duì)學(xué)生討 論的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，要注重激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，以促使學(xué)生對(duì)該學(xué)科 產(chǎn)生學(xué)習(xí)的新興趣，建立自信心，為實(shí)現(xiàn)高效課堂的搭建奠定基 礎(chǔ)。（三）要從全體學(xué)生出發(fā)、落實(shí)因材施教關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)是教師所應(yīng)該承擔(dān)起的基本責(zé)任，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師需要為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造出平等的學(xué)習(xí)機(jī) 會(huì)，促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)不同程度的提升。因此，這就要求教師在 實(shí)際踐行的過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的能力、

5、性格等進(jìn)行分析，然后實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)， 將由淺入深的來(lái)搭建出 層次化教學(xué)模式，促使每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到問(wèn)題的探討中， 并能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所收獲，實(shí)現(xiàn)不同程度的提升。在進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，要給予每一個(gè)學(xué)生以均等的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生能夠在體驗(yàn)探究、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中， 實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能 力素質(zhì)的培養(yǎng)。（四）實(shí)現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效設(shè)計(jì)在科學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是驗(yàn)證科學(xué)理論觀(guān)點(diǎn)的關(guān)鍵所在， 也是進(jìn)行探究體驗(yàn)的必備媒介， 很多情況下，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成都 需要借助實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)， 因此，這就要求教師要實(shí)現(xiàn)科學(xué)實(shí) 驗(yàn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以簡(jiǎn)單易操作的實(shí)驗(yàn)將理論知識(shí)具體化，促使學(xué)生能過(guò)在觀(guān)察與探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)

6、對(duì)科學(xué)知識(shí)的獲取。比如：針對(duì)為什么螞蟻搬家預(yù)示著要下雨， 且在搬家的過(guò)程中從低處往高 處走，教師可以選擇在一個(gè)將要下雨的天氣中，讓學(xué)生去主動(dòng)觀(guān)察，觀(guān)察后針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)， 提升教學(xué)的質(zhì)量，并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)。 在實(shí)際踐 行的過(guò)程中，教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的合理設(shè)計(jì)與搭 建，確保能夠?yàn)檫_(dá)成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。再如：針對(duì)物體在水中 是沉還是浮這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，教師可以將鐵珠子與樹(shù)葉分別放入水中， 然后讓學(xué)生在觀(guān)察的過(guò)程中去思考“物體在水中到底是浮還是沉”， 在這些常見(jiàn)的生活現(xiàn)象中， “為什么有些東西浮于水面， 而有些東西會(huì)沉到水

7、底”，然后引出該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容， 通過(guò)實(shí)驗(yàn)與小組合作探究來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)相應(yīng)問(wèn)題的探究與解釋?zhuān)?shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)后記及教學(xué)隨筆 【第二篇】 ： 小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)總結(jié)及反思這段時(shí)間，我對(duì)于課堂教學(xué)組織進(jìn)行了思考和實(shí)踐。先將現(xiàn)在的教學(xué)情況和學(xué)生的情況進(jìn)行了總結(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，我對(duì)于以前的課堂教學(xué)過(guò)程中的出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)， 并且我也進(jìn)行了相關(guān)問(wèn)題的深入的思考， 和有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行了探討，并在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了予以實(shí)踐。、教學(xué)過(guò)程中首先有一定的寬容性。在課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的一些合理的動(dòng)作和說(shuō)話(huà)要有一些寬容性。 學(xué)生在課堂中不會(huì)向機(jī)器人那樣不動(dòng)， 他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中總是和其他的學(xué)生進(jìn)行

8、交流， 或者明著交流或者是暗地里小聲說(shuō)話(huà)。 只要在其有利于學(xué)生知識(shí)和技能提高，而且在不影響其他的同學(xué)情況可以適當(dāng)寬容。、人性化，有區(qū)別的對(duì)待課堂發(fā)生的情況。我以前提到，在課堂上要人性化。 剛才說(shuō)學(xué)生都是有情感的， 而且很多都是個(gè)性十足的。因此我們?cè)谡n堂上對(duì)于學(xué)生的情況，我們要區(qū)別對(duì)待。有些學(xué)生的具有反抗性，批評(píng)他，他就會(huì)越搗亂，因此我們對(duì)于這些學(xué)生我們可以進(jìn)行課堂暫時(shí)進(jìn)行冷處理， 在課下找時(shí)間找地方單獨(dú)進(jìn)行談話(huà)， 以理服人， 使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生自己的錯(cuò)誤。在談話(huà)過(guò)程中，我注意學(xué)生有點(diǎn)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生上勁的動(dòng)力，但也必須指出學(xué)生錯(cuò)誤，使其認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。我注意學(xué)生的反應(yīng)， 以便進(jìn)

9、行教育方法調(diào)整。 對(duì)于一些學(xué)生進(jìn)行教育， 我對(duì)于有些學(xué)生故意進(jìn)行擾亂課堂秩序， 必須堅(jiān)決的進(jìn)行處理，該批評(píng)的批評(píng)，該寫(xiě)檢查的寫(xiě)檢查，該聯(lián)系家長(zhǎng)的聯(lián)系家長(zhǎng)。 這樣學(xué)生才能夠認(rèn)識(shí)到自己的嚴(yán)重錯(cuò)誤。 當(dāng)然我們?cè)诮逃^(guò)程中， 注意方式方法的適當(dāng)性。 對(duì)于女生我們可以進(jìn)行比較委婉的教育談話(huà)， 這樣他們的表現(xiàn)效果就會(huì)不錯(cuò)。 當(dāng)然對(duì)于他們有的可以在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾荆?有的我們需要進(jìn)行課下談話(huà)。 總之， 女生的教育效果是不錯(cuò)的， 但也要尊重她們的自尊盡量不要在課上傷害她們。 對(duì)于男生的處理就比較復(fù)雜一些。 但是有一點(diǎn)是不變的肯定優(yōu)點(diǎn)，嚴(yán)厲批評(píng)錯(cuò)誤，使其認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，并且能夠改正。在教學(xué)發(fā)現(xiàn)進(jìn)步，老師我及時(shí)的

10、發(fā)現(xiàn)并且進(jìn)行表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心， 使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己并不比其他同學(xué)差， 而且可能更加優(yōu)秀。、在教學(xué)過(guò)程中說(shuō)到做到。對(duì)于學(xué)生的一些情況，老師必須說(shuō)到做到。 比如比如說(shuō)和某個(gè)同學(xué)進(jìn)行談話(huà)在某時(shí)某地， 老師一定要去實(shí)施。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到老師的話(huà)是算數(shù)的。有效力的。在課堂上的一些課堂秩序的執(zhí)行， 必須嚴(yán)格去做。 這樣能有一個(gè)良好的教學(xué)秩序。小學(xué)科學(xué)教學(xué)后記及教學(xué)隨筆【第三篇】 ：科學(xué)教學(xué)反思古人曾這樣說(shuō)過(guò)：“窮則變、變則通、通則久。”那如何才能變呢？變首先要反思，而且要善于反思，如何反思？作為一個(gè) 從事科學(xué)教學(xué)的老師，不僅僅要具有精湛的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和高超的教 學(xué)藝術(shù)，更重要的是要善于進(jìn)行教學(xué)后的反思，只

11、有在不斷的反思過(guò)程中才能不斷地提高自身的素質(zhì)， 推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高 教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)我根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)談一談如何進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)反 思。一、要充分認(rèn)識(shí)科學(xué)教學(xué)反思的重要性教學(xué)反思能不能真正地到達(dá)反思的作用，關(guān)鍵是看他們能否 促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)；能否有助于構(gòu)建有效的課堂教學(xué)提高學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣，提高教育教學(xué)質(zhì)量?？茖W(xué)教學(xué)不一樣于其他學(xué)科的教學(xué)，它需要教師的知識(shí)儲(chǔ)備 更廣，因?yàn)榭茖W(xué)涉及到物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙等眾多 領(lǐng)域；需要的課前準(zhǔn)備更為充分，因?yàn)榭茖W(xué)學(xué)習(xí)需要有結(jié)構(gòu)的探 究材料，需要小組合作探究。在科學(xué)課程改革不斷深入的這天， 學(xué)生早已變成教學(xué)的主體，而教師的新舊教學(xué)理念必然相互沖 突，作

12、為教師務(wù)必更新自我的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，而這一 過(guò)程教師務(wù)必要及時(shí)“反思”中快速地轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，從而適應(yīng)當(dāng)代教育的發(fā)展。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課 程，而科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成不是短時(shí)間內(nèi)完成的，它是學(xué)生不斷地理 解與內(nèi)化的漫長(zhǎng)過(guò)程。更為重要的是，早期的科學(xué)教育對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成具有決定性的作用。 因此， 為了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成， 在學(xué)生的科學(xué)啟蒙階段即小學(xué)階段， 構(gòu)建有效的課堂教學(xué)顯得尤其重要。 有效的課堂教學(xué)不僅僅使學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識(shí)， 感受科學(xué)魅力， 更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)到了科學(xué)探究的全過(guò)程， 從而構(gòu)成影響學(xué)生一生的潛力。從上述看來(lái)“反思”是教師

13、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑，也是提高教學(xué)的捷徑，因此教師務(wù)必總結(jié)出自我成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn) +反思，要認(rèn)識(shí)教學(xué)反思對(duì)于教師的重要性。二、要認(rèn)識(shí)科學(xué)教學(xué)反思的誤區(qū)雖然當(dāng)前科學(xué)課還不如語(yǔ)文課數(shù)學(xué)課那樣受社會(huì)重視，但教師的反思也是有必要的，在反思中教師不能進(jìn)入以下誤區(qū)：1）過(guò)分強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。科學(xué)探究是一種學(xué)習(xí)方式，是眾多學(xué)習(xí)方式中的一種，顯然不是惟一的學(xué)習(xí)方式。 科學(xué)課堂中有效的學(xué)習(xí)需要整合不一樣的學(xué)習(xí)方法，需要將教學(xué)資料、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)思考。比如說(shuō)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課就要以探究活動(dòng)為主；科學(xué)考察課就要以觀(guān)察為主；科學(xué)閱讀討論課就要以閱讀、討論為主。2）過(guò)分追求由學(xué)生的自主探究生成知識(shí)。新

14、課程是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的構(gòu)成就應(yīng)是以學(xué)生為主的探究活動(dòng)構(gòu)成的。 但這并不等于所有的知識(shí)都要讓學(xué)生去探究， 這根本不現(xiàn)實(shí)，因?yàn)橛行┲R(shí)受學(xué)生閱歷，器材，條件，空間等因素的限制，學(xué)生根本無(wú)法進(jìn)行探究。過(guò)分重視學(xué)生探究潛力的培養(yǎng)， 忽視了科學(xué)概念的構(gòu)成。學(xué)生科學(xué)探究潛力的培養(yǎng)與科學(xué)概念的構(gòu)成是同等重要的，它們相得益彰。 在教學(xué)活動(dòng)中， 科學(xué)概念的構(gòu)成是依靠探究活動(dòng)的， 且探究活動(dòng)與具體的科學(xué)資料分不開(kāi)的， 學(xué)生對(duì)探究的理解不會(huì)也不可能脫離科學(xué)資料而孤立進(jìn)行的。三、要認(rèn)真地進(jìn)行科學(xué)教學(xué)反思根據(jù)新課程的理念，課堂教學(xué)的規(guī)律及評(píng)價(jià)體系，教學(xué)反思一般從教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、 教學(xué)資料的有序性、 教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體性、教學(xué)方

15、法的確切性、學(xué)生參與的用心性、反饋矯正的及時(shí)性等方面進(jìn)行反思。 為了使教學(xué)反思能夠深入且富有實(shí)效， 我認(rèn)為不必須面面俱到，根據(jù)科學(xué)課的特點(diǎn)，主要要進(jìn)行以下反思。1）教材重點(diǎn)難點(diǎn)把握是否到位。備課是上課的前提，教師在備課時(shí)， 都應(yīng)認(rèn)真分析本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在哪， 教學(xué)難點(diǎn)在哪。課后反思時(shí)， 就就應(yīng)反思確定的教學(xué)重點(diǎn)是否妥當(dāng)， 對(duì)知識(shí)在教材中地位的決定是否正確； 教學(xué)難點(diǎn)有沒(méi)有在教學(xué)預(yù)設(shè)中順利地突破。2）活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否嚴(yán)密、科學(xué)。科學(xué)課上概念的構(gòu)成都務(wù)必借助于一系列的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中構(gòu)成合作、交流、探究等潛力并建構(gòu)科學(xué)概念。 因此活動(dòng)的嚴(yán)密性和科學(xué)性務(wù)必是教師在課后認(rèn)真反思的一個(gè)重點(diǎn)。（ 3） 材

16、料的準(zhǔn)備與出示時(shí)間是否恰當(dāng)。 科學(xué)課的學(xué)習(xí)需要借 助于一系列的探究材料， 關(guān)于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問(wèn)題而準(zhǔn)備的， 且所帶給的材料之間有沒(méi)有特定的聯(lián)系， 相互作用后能不能體現(xiàn)出有關(guān)的科學(xué)概念和事物規(guī)律即帶給的材料是不是有結(jié)構(gòu)材料。 其次， 反思材料的出示時(shí)間也是相當(dāng)重要的， 因?yàn)閷W(xué)生在科學(xué)課上對(duì)于材料關(guān)注往往會(huì)影響了整節(jié)課的教學(xué)效果， 所以材料恰到好處的出示會(huì)激起學(xué)生濃厚的興趣和探究熱情。（ 4）探究小組之間的合作是否有效。目前科學(xué)課的學(xué)習(xí)方式是以小組合作為主，但是大部分小組活動(dòng)表面看來(lái)熱鬧非凡， 卻淺顯沒(méi)有深度， 這是因?yàn)榻處熤魂P(guān)注了活動(dòng)的形式， 而沒(méi)有確立明確

17、的目標(biāo)， 且組內(nèi)分工不清。 因此，有關(guān)小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在分工明確、目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，首先思考學(xué)生思維的深度， 再思考活動(dòng)頻率。 小組活動(dòng)是為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程， 理解科學(xué)的本質(zhì)， 絕對(duì)不能搞形式主義丟掉了本質(zhì)內(nèi)涵?？傊鳛橐幻l(xiāng)村的科學(xué)教師，只要認(rèn)識(shí)了反思的重要性，不要誤入反思的誤區(qū)， 認(rèn)真正確的進(jìn)行反思， 就會(huì)在不斷的反思過(guò)程中能變、能通、能久，從而科學(xué)教育教學(xué)工作，使科學(xué)教育教學(xué)工作邁向一個(gè)新臺(tái)階。小學(xué)科學(xué)教學(xué)后記及教學(xué)隨筆 【第四篇】 ： 小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思一、鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)。我認(rèn)為教師首先應(yīng)從教育觀(guān)念上更新，采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然科學(xué)這門(mén)課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有的內(nèi)

18、容學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué)， 可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛(ài)學(xué)。 這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛， 讓學(xué)生敢想敢問(wèn)敢于表達(dá)的真情實(shí)感。 使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處， 一起探索， 研究。若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問(wèn)題提不到要害處， 教師要先給予積極鼓勵(lì)， 贊揚(yáng)他敢于提問(wèn)的勇氣， 而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)，愛(ài)問(wèn)。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性。我們可以通過(guò)愛(ài)迪生“我能孵出小雞來(lái)嗎”、 牛頓“蘋(píng)果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問(wèn)，已知知識(shí)大半”

19、、“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)不是老師的專(zhuān)利或某些學(xué)生的專(zhuān)利， 每個(gè)人都可以提問(wèn)， 也只有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，自己的思維才能得到發(fā)展。二、引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)。學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧?，不知提什么樣的?wèn)題。起始階段，教師應(yīng)注意通過(guò)示范提問(wèn)，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問(wèn)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)。、從課題上質(zhì)疑教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題， 既有利于探究和理解， 又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教五年級(jí)科學(xué)第四課根和莖 ，出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。問(wèn)學(xué)生： 誰(shuí)能分清根和

20、莖你能說(shuō)出幾種啊為更好地理解植物的根和莖做了鋪墊。、從課題的重點(diǎn)，難點(diǎn)處質(zhì)疑對(duì)課題重點(diǎn)、 難點(diǎn)的質(zhì)疑， 既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時(shí)， 也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。 如教五年級(jí)第八課仙人掌的刺一課，一個(gè)學(xué)生提到：“為什么說(shuō)仙人掌的刺就是植物的葉子呢”其他學(xué)生聽(tīng)后哄堂大笑， 當(dāng)我反問(wèn)他們?cè)趺唇忉寱r(shí)，他們卻啞口無(wú)言。其實(shí)，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題提得很有價(jià)值。 通過(guò)和蓮的葉子荷葉相對(duì)比的講解， 這個(gè)問(wèn)題得到了解決， 學(xué)生明白了生活在沙漠中的植物葉子發(fā)生變態(tài)的原因了。、從矛盾之處質(zhì)疑有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨(dú)具所在。從而悟出道理，提高認(rèn)識(shí)。如第十三課冷水和熱水一課，

21、有這么一個(gè)實(shí)驗(yàn)：向燒杯中加入280 毫升熱水 （80 度左右 ） 向錐形瓶中加入 80 毫升的冷水。 將錐形瓶放入燒杯中， 用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個(gè)小孔將兩個(gè)溫度計(jì)分別放入熱水和冷水中。 觀(guān)測(cè)兩個(gè)容器中的初始溫度和每間隔 1 分鐘的溫度變化。 （ 到 5 分鐘時(shí)，到 8 分鐘時(shí) ） 在實(shí)驗(yàn)前讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)將要出現(xiàn)的結(jié)果。同學(xué)們只說(shuō)出了兩個(gè)結(jié)果溫度一樣熱水比冷水高一點(diǎn)。 我說(shuō)冷水比熱水溫度高點(diǎn)。 同學(xué)們說(shuō)“那是不可能的。 ”我說(shuō)“那好吧我們來(lái)試一試再說(shuō)?！蓖瑢W(xué)們都非常好奇，認(rèn)真的看和記錄。結(jié)果正是 冷水高一點(diǎn)。這樣一來(lái)同學(xué)們的積極性上來(lái)了， 紛紛討論為什么。 起到了很好的效果。小學(xué)科學(xué)教學(xué)后記及教學(xué)隨筆【第五篇】：溫度和水本節(jié)課主要是讓學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷觀(guān)察發(fā)現(xiàn)一一合作探究一一整理數(shù)據(jù)一一問(wèn)題分析一一推測(cè)驗(yàn)證等一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用溫度計(jì)測(cè)量水溫的方法，并通過(guò)連續(xù)測(cè)量深刻體會(huì) 到水在自然降溫中的規(guī)律。在測(cè)量水溫之前我與學(xué)生討論和分析了正確使用溫度計(jì)的方法，使學(xué)生明白科學(xué)探究是一個(gè)具