精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提高課堂教學(xué)有效性

1、精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提高課堂教學(xué)有效性府谷鎮(zhèn)第一學(xué)區(qū) 王霞 教學(xué)作為一種有明確的目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效是廣大教師所共同追求的。有效教學(xué)是教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要兩方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重表現(xiàn)。無(wú)論課程改革到哪一步。“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。 一、重視情境創(chuàng)設(shè)的有效性 現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文新教材最大的特點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和問(wèn)題的提出、解決都是在一定情境中展開(kāi)的，因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的有效方法之一。實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的有效性，應(yīng)注意以下幾點(diǎn): 1、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確 每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)

2、學(xué)生認(rèn)知技能、語(yǔ)文思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題。如果是問(wèn)題情境，教師提出的問(wèn)題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問(wèn)題。 2、語(yǔ)文情境應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息。教學(xué)情境應(yīng)具有一定時(shí)代氣息，應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。作為教師，在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)、關(guān)心國(guó)家發(fā)展。 3、情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)情境的創(chuàng)設(shè)要依據(jù)不同年齡特點(diǎn)，兒童的心理特征和認(rèn)

3、知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。對(duì)低、中年級(jí)的兒童，可以通過(guò)講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，則要求創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題情境，用語(yǔ)文本身的魅力去吸引學(xué)生。 二、教學(xué)情境的形式1、情境導(dǎo)入教師要用語(yǔ)言把學(xué)生帶入模擬的情境中，那么教師的語(yǔ)言描述要有意境美。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)言描述情境的形象性要具有感染作用和導(dǎo)向作用。語(yǔ)言描述情境的感染性是指教師生動(dòng)形象的語(yǔ)言對(duì)特定課文的具體情境做繪聲、繪色、繪形的描摹，使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其色，如睹其形，產(chǎn)生人在情境中的感受，加強(qiáng)兒童對(duì)情境的具體感受。教師語(yǔ)言描繪的導(dǎo)向性是指教師的語(yǔ)言描繪引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知活

4、動(dòng)、審美活動(dòng)、情感活動(dòng)、道德評(píng)價(jià)活動(dòng)和語(yǔ)言描述活動(dòng)。 當(dāng)教師的語(yǔ)言描述的形象性有感染作用、導(dǎo)向作用時(shí)，學(xué)生才能有意識(shí)的把課文語(yǔ)言和想像結(jié)合起來(lái)，獲取對(duì)特定情境的整體感受，才能有助于理解課文的句、段、篇，學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言。如在教學(xué)課文記金華的雙龍洞，我這樣導(dǎo)入教學(xué)如下：我們從金華出發(fā)，經(jīng)過(guò)羅甸，順羅甸而上，首先映入眼簾的是大片大片的油桐樹(shù)，緊接著看到是不知從何處流出的一股溪水。好，同學(xué)們，我們先觀察一下溪水有什么特點(diǎn)？那好，我們就把溪水做為上山的向?qū)О桑?、角色體驗(yàn)教學(xué)中，在充分朗讀的基礎(chǔ)上，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生分成若干小組表演，會(huì)使枯燥的語(yǔ)言文字，內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。同時(shí)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生思

5、維的創(chuàng)造性。在教學(xué)自己去吧這篇課文時(shí)，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：在一次比賽中，小鴨、小鷹都分別獲得了游泳、飛翔的冠軍。你們佩服它們嗎？那你們有沒(méi)有使自己感到驕傲的本領(lǐng)嗎？是怎么學(xué)會(huì)的？請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)展示自己學(xué)會(huì)的一項(xiàng)技能，讓他們邊展示邊說(shuō)明，并加上相應(yīng)的表情、動(dòng)作，享受成功的快樂(lè)。接著再次讓學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文，讀后說(shuō)說(shuō)故事中有幾個(gè)角色，分別寫(xiě)了誰(shuí)和誰(shuí)之間發(fā)生的事。然后再讓學(xué)生分角色表演。當(dāng)然也可以采用分角色朗讀的形式。在分角色練讀中熟練課文對(duì)話，以讀為主，以讀代講，讀中感悟，從而讀得正確、流利、有感情。給學(xué)生提供展示成功的舞臺(tái)，讓他們充分發(fā)揮想象力，在合作中感受成功的快樂(lè)。教師針

6、對(duì)學(xué)生的表演適當(dāng)點(diǎn)撥示范，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表演，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。3、角色轉(zhuǎn)換。當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)注重的是學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，往往忽視學(xué)生內(nèi)在情趣的體驗(yàn)，使學(xué)生在課堂活動(dòng)中的某些精神需要得不到滿足。其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活形式不僅僅包括認(rèn)知，還包括感受、體驗(yàn)、內(nèi)省等多種形式。這就提醒我們，課堂教學(xué)不僅要在內(nèi)容上反應(yīng)生活，更要注意從學(xué)生的思想、情感、愿望的角度來(lái)理解生活。因此，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種輕松和諧、風(fēng)趣愉快的課堂氣氛十分必要。學(xué)生可以在這種活潑的氣氛中努力學(xué)習(xí)和探索。例如教學(xué)翠鳥(niǎo)一課時(shí)，在熟讀理解課文之后，虛擬采訪情境。我問(wèn)學(xué)生喜不喜歡翠鳥(niǎo)，愿不愿意做一次翠鳥(niǎo)，然后我即興組織了一次采訪

7、活動(dòng):我是世界綠色和平組織的成員，想采訪你們，寫(xiě)一篇關(guān)于翠鳥(niǎo)的報(bào)道，讓全世界人民都來(lái)保護(hù)你們，你們?cè)敢饨邮芪业牟稍L嗎？學(xué)生氣氛非常活躍，采訪中，我分別問(wèn)了以下幾個(gè)問(wèn)題。你們是聲音那么好聽(tīng)，怎么回事？書(shū)上怎么說(shuō)的？你們嗓子那么好，唱一首歌曲好嗎？聽(tīng)說(shuō)你們的名字又叫“叼魚(yú)郎”，你們又是怎樣捕魚(yú)呢？你們的家在哪里？實(shí)踐證明，這種采訪情境的設(shè)置調(diào)動(dòng)并調(diào)節(jié)著以情感需要為核心的一切心理、生理因素，把理解與創(chuàng)造、對(duì)美的追求與體驗(yàn)統(tǒng)一了起來(lái)，十分有利于學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的提高。3、情境朗讀課文中美好的景象或形象，使學(xué)生受到感染，教師需要憑借想像讓學(xué)生入情入境“美讀”，使讀者的角色轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言角色。如在教學(xué)月光曲這一課時(shí)，可讓學(xué)生欣賞月光曲的音樂(lè)，在和諧優(yōu)美的旋律中，學(xué)生的身心深入愉悅，心靈倍感震撼，智力得以開(kāi)發(fā)，腦海充盈想像，整個(gè)身心完全融合于音樂(lè)的意境之中，學(xué)生很快便感受到最初是月亮升起，平靜的海面灑滿銀光，這時(shí)，音樂(lè)是舒緩的，而朗讀的語(yǔ)調(diào)是輕柔抒情的；繼而月亮升高，穿過(guò)微云，這時(shí)音樂(lè)逐漸有了曲折，朗讀該是加速，音調(diào)稍高；接著風(fēng)起浪涌，寧?kù)o完全被破壞，音樂(lè)高昂激越，朗讀時(shí)該是語(yǔ)調(diào)激昂，震顫心弦。學(xué)生在想像中感受，在感受中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中實(shí)踐，因而當(dāng)指名讀、小組讀，