高中地理必修3教材介紹

1、必修3教材介紹一、教材編寫(xiě)思路本冊(cè)是在繼地理1一自然地理，地理2人文地理兩個(gè)必修模塊之后的第三 個(gè)必修模塊。本冊(cè)的內(nèi)容有兩個(gè)主題：一是地理學(xué)中的區(qū)域研究；二是地理信 息技術(shù)的應(yīng)用。第一個(gè)主題是在基于前兩個(gè)模塊所打下的自然和人文地理學(xué)的 基礎(chǔ)之上，展開(kāi)的區(qū)域研究。從本質(zhì)上講前兩個(gè)模塊是對(duì)地理環(huán)境的系統(tǒng)研 究，而本模塊是在此基礎(chǔ)之上的對(duì)地理環(huán)境進(jìn)行的區(qū)域研究。系統(tǒng)研究與區(qū)域 研究的區(qū)別在于前者更側(cè)重于地理基本理論的研究，而后者是對(duì)前者的系統(tǒng)地 理學(xué)的基本理論和方法在區(qū)域范圍內(nèi)的應(yīng)用研究。第二個(gè)主題介紹地理信息技 術(shù)，此技術(shù)是地理學(xué)的現(xiàn)代化研究工具，它不僅對(duì)于自然、人文地理學(xué)，以及 區(qū)域研究是應(yīng)用范

2、圍最廣的現(xiàn)代化工具，而且隨著此項(xiàng)技術(shù)的進(jìn)步，不僅在地 理學(xué)科各領(lǐng)域的應(yīng)用將越來(lái)越深入，并且同時(shí)與人們生活的聯(lián)系也將隨之更為 密切，其發(fā)展趨勢(shì)是將走向普及成為科普性常識(shí)。現(xiàn)代地理學(xué)早已經(jīng)突破了描述性發(fā)展階段。不僅可以回答“在哪里”、 “那里怎么樣”等描述性問(wèn)題。而且，可以回答“為什么”、甚至可以預(yù)測(cè) “未來(lái)怎么樣”等等對(duì)地理環(huán)境進(jìn)行的理性思維問(wèn)題。這樣便使得地理學(xué)能夠 為協(xié)調(diào)人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系，提供重要的科學(xué)依據(jù)。這便是地理學(xué)向應(yīng)用 領(lǐng)域發(fā)展的具體表現(xiàn)。從科學(xué)發(fā)展史的角度來(lái)講，學(xué)科進(jìn)入應(yīng)用性階段，標(biāo)志 著此學(xué)科已經(jīng)發(fā)展到一個(gè)更深刻、更成熟的階段?，F(xiàn)代地理學(xué)的特點(diǎn)之一，就 是越來(lái)越被應(yīng)用于解決

3、實(shí)際問(wèn)題。區(qū)域研究和地理信息技術(shù)都是地理科學(xué)進(jìn)入 應(yīng)用領(lǐng)域的具體表現(xiàn)。區(qū)域研究的目的就是在研究區(qū)域特征的基礎(chǔ)上，如何合理地開(kāi)發(fā)和利用地 理環(huán)境，以謀求人類(lèi)與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。這就是第一章的核心內(nèi)容。而開(kāi)發(fā)利 用是否合理的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該就是人與地理環(huán)境關(guān)系是否協(xié)調(diào)，即能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù) 發(fā)展。第二章以案例研究的方式，介紹了幾個(gè)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展研究的范例，以 供學(xué)生了解在區(qū)域開(kāi)發(fā)過(guò)程中人類(lèi)在可持續(xù)發(fā)展方面的探索。而地理信息技術(shù) 為研究自然和人文地理環(huán)境的性質(zhì)，為開(kāi)發(fā)和利用區(qū)域地理環(huán)境過(guò)程中的科學(xué) 決策，評(píng)價(jià)人與地理環(huán)境的關(guān)系等等各方面提供更為科學(xué)可靠的工具，這正是 第三章的內(nèi)容。、教材整體框架三、分章介紹第一

4、章區(qū)域地理環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)1、本章在全書(shū)中的地位本章內(nèi)容是關(guān)于區(qū)域研究的基礎(chǔ)性知識(shí)，主要包括兩個(gè)部分：首先，是關(guān) 于區(qū)域和區(qū)域差異等核心概念；然后，在此基礎(chǔ)之上分析區(qū)域地理環(huán)境與人類(lèi) 活動(dòng)的關(guān)系。前者是區(qū)域研究中的最基本概念；后者是區(qū)域研究中的最基本關(guān) 系。在解析區(qū)域和區(qū)域差異基本概念的過(guò)程中，是以中國(guó)區(qū)域差異研究為例 的，通過(guò)系統(tǒng)地介紹中國(guó)自然和人文區(qū)域差異，引導(dǎo)學(xué)生理解區(qū)域和區(qū)域差異 這兩個(gè)區(qū)域研究中的最基本概念。在理解上述兩個(gè)概念的基礎(chǔ)之上，全面分析了區(qū)域地理環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)的 關(guān)系，這個(gè)關(guān)系是雙向的。教材從時(shí)間和空間的視角分析了兩者的關(guān)系。在空 問(wèn)上，從陸地和海洋的空間視角分析了區(qū)域地理環(huán)

5、境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響。在時(shí) 間上，從遠(yuǎn)古到當(dāng)代各階段的時(shí)間視角分析了人類(lèi)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響。實(shí) 際區(qū)域研究中的這個(gè)最基本關(guān)系正是區(qū)域研究的核心命題，區(qū)域開(kāi)發(fā)正是圍繞 這個(gè)關(guān)系展開(kāi)的，區(qū)域開(kāi)發(fā)的成敗標(biāo)準(zhǔn)就是兩者關(guān)系是否協(xié)調(diào)，這個(gè)關(guān)系既是 區(qū)域研究的起點(diǎn)，也是其歸宿。2、本章內(nèi)容體系和結(jié)構(gòu)區(qū)域的概念區(qū)域差異的概念區(qū)域地理環(huán)境人類(lèi)活動(dòng)3本章重難點(diǎn)本章重點(diǎn)區(qū)域、區(qū)域差異的概念本章難點(diǎn)人類(lèi)活動(dòng)與區(qū)域地理環(huán)境的關(guān)系第二章區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展1、本章在全書(shū)中的地位在前一章對(duì)區(qū)域研究中最基本概念和最基本關(guān)系解讀基礎(chǔ)上，本章是 對(duì)區(qū)域開(kāi)發(fā)進(jìn)行的實(shí)證研究，其中例舉了中外五個(gè)區(qū)域開(kāi)發(fā)較為成功的典 型案例。前面學(xué)習(xí)了區(qū)域

6、概念，認(rèn)識(shí)到區(qū)域間客觀存在的自然環(huán)境和人文環(huán)境 方面的差異，研究區(qū)域差異的目的就是為了更好的確定不同區(qū)域的可持續(xù) 發(fā)展策略。地理學(xué)研究的一大特點(diǎn)即地域性，任何地理事物的分布都有一 定的空間屬性，一定范圍的地理空間就是區(qū)域，區(qū)域間的差異主要分為自 然環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件兩方面的差異。長(zhǎng)期以來(lái)，人類(lèi)片面追求區(qū)域經(jīng)濟(jì) 的增長(zhǎng)，使得許多地區(qū)在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的同時(shí)，面臨環(huán)境、資源和人口等多種 問(wèn)題的困擾。生態(tài)問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題越來(lái)越成為制約區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸， 并導(dǎo)致一些區(qū)域處于貧困落后的境地。因此，區(qū)域發(fā)展的優(yōu)劣，不能再單 純使用經(jīng)濟(jì)指標(biāo)來(lái)衡量，而是要結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境質(zhì)量、資源利用方式等 多方面的指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)?？沙?/p>

7、續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵有三方面：生態(tài)持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì) 持續(xù)發(fā)展和社會(huì)持續(xù)發(fā)展。由于不同區(qū)域間自然環(huán)境的差異，導(dǎo)致各地區(qū) 域發(fā)展過(guò)程中人類(lèi)活動(dòng)表現(xiàn)出相應(yīng)的差異性。人類(lèi)只有在科學(xué)認(rèn)識(shí)、合理 利用該區(qū)域自然條件的基礎(chǔ)上才有可能實(shí)現(xiàn)區(qū)域的持續(xù)發(fā)展，否則就可能 導(dǎo)致環(huán)境惡化、資源枯竭，并最終影響經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的持續(xù)發(fā)展。雖然區(qū)域間千差萬(wàn)別，但它們有差異同時(shí)也有聯(lián)系，重要的是如何合 理的認(rèn)識(shí)不同區(qū)域的特點(diǎn)，針對(duì)具體的區(qū)域特征做出因地制宜的可持續(xù)發(fā) 展開(kāi)發(fā)規(guī)劃，以達(dá)到開(kāi)發(fā)區(qū)域的生態(tài)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。2、本章內(nèi)容體系和結(jié)構(gòu)3本章重難點(diǎn)本章重點(diǎn)不同區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展策略本章難點(diǎn)區(qū)域特征與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展策略的關(guān)系第三章地

8、理信息技術(shù)的應(yīng)用1、本章在全書(shū)中的地位本章的內(nèi)容與前面兩章不同，是高中地理課本中唯章對(duì)地理學(xué)技術(shù)內(nèi) 容專(zhuān)門(mén)介紹。也是最新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定中較之以往新增添的內(nèi)容。此項(xiàng)技術(shù)發(fā)展 迅速，是地理科學(xué)研究的高新技術(shù)手段，此項(xiàng)技術(shù)應(yīng)用于地理科學(xué)的同時(shí)促進(jìn) 了地理科學(xué)的新進(jìn)展。高中地理課程的總體目標(biāo)要求學(xué)生在初步掌握地理基本 知識(shí)和基本原理的同時(shí)，還要初步了解探究地理問(wèn)題的基本技術(shù)手段。因?yàn)槿?何學(xué)科的技術(shù)都不是憑空產(chǎn)生的，而是針對(duì)問(wèn)題發(fā)展起來(lái)的，一個(gè)時(shí)期的技術(shù) 反映著本學(xué)科同時(shí)期理論的特點(diǎn)，學(xué)科理論的進(jìn)步推動(dòng)著技術(shù)的變化。所以在 高中地理學(xué)習(xí)中增加地理學(xué)科的技術(shù)內(nèi)容，可以使學(xué)生對(duì)地理學(xué)基本知識(shí)和原 理的認(rèn)識(shí)更

9、加完整和深入。地理學(xué)的技術(shù)可以簡(jiǎn)單劃分為觀測(cè)技術(shù)，比如實(shí)地野外工作和遙感；及數(shù) 據(jù)展示與分析技術(shù)，比如地圖學(xué)、可視化、地理信息系統(tǒng)和空間統(tǒng)計(jì)學(xué)等。其 中有些技術(shù)是其他學(xué)科為其他目的開(kāi)發(fā)而被地理學(xué)所用，還有些地理學(xué)開(kāi)發(fā)的 技術(shù)在其他學(xué)科以及社會(huì)生活各個(gè)方面得到廣泛的應(yīng)用。當(dāng)前最好的例子也許 就是儲(chǔ)存、加工與展示地理相關(guān)信息的地理信息系統(tǒng)了。當(dāng)前，主要由遙感技 術(shù)、全球定位系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)組成的地理信息技術(shù)作為地理學(xué)主要技術(shù)手 段，不僅強(qiáng)化了地理學(xué)的空間分析功能，它們的廣泛應(yīng)用更擴(kuò)展了人們的觀察 視野及觀察領(lǐng)域，推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的信息化進(jìn)程，正是在這三種技術(shù)相互促進(jìn)共 同應(yīng)用的基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、

10、虛擬技術(shù)，人們提出了數(shù)字地球的設(shè)想（即 對(duì)真實(shí)地球及其相關(guān)現(xiàn)象的數(shù)字化重現(xiàn)與再認(rèn)識(shí)），并在不斷推進(jìn)與實(shí)現(xiàn)中。 由于此技術(shù)的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣泛，隨之它與學(xué)生生活學(xué)習(xí)的關(guān)系也會(huì)越來(lái)越 密切。因此，對(duì)相關(guān)技術(shù)原理與應(yīng)用領(lǐng)域的了解和認(rèn)識(shí)，也是學(xué)生能夠適應(yīng)當(dāng) 前數(shù)字化、信息化社會(huì)所必備的素養(yǎng)。2、本章內(nèi)容體系和結(jié)構(gòu)3本章重難點(diǎn)本章重點(diǎn)全球定位系統(tǒng)、遙感技術(shù)、地理信息系統(tǒng)的基本應(yīng)用本章難點(diǎn)上述各種地理信息技術(shù)的基本原理四、實(shí)施建議本套教材的特色之一，就是精心設(shè)計(jì)了一個(gè)與課文系列相輔相成的探究系 列，探究系列的主要內(nèi)容是由課題研究（含檢查進(jìn)度）、探索和案例研究構(gòu) 成。本套教材設(shè)計(jì)探究系列的依據(jù)和目的在于，力

11、求體現(xiàn)高中地理課程標(biāo) 準(zhǔn)的理念，將 重視對(duì)地理問(wèn)題的探究。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué) 習(xí)，開(kāi)展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專(zhuān)題研究等實(shí)踐活 動(dòng)”的理念落在實(shí)處。雙系列的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系和呈現(xiàn)方式，將探究式學(xué)習(xí)的觀念 和方法貫徹教材始終，使教學(xué)過(guò)程成為探究過(guò)程。在培養(yǎng)學(xué)生能力同時(shí)，培養(yǎng) 正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。（一）課題研究教學(xué)實(shí)施建議對(duì)每個(gè)課題的研究都離不開(kāi)三個(gè)最基本的條件：第一，明確的課題；第 二，掌握一定的相關(guān)知識(shí)和方法，它們來(lái)自相關(guān)章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容；第三，與課 題相關(guān)的地理資料的收集、整理和應(yīng)用。我們以第一章的課題：”了解區(qū)域地 理環(huán)境”為例，談?wù)務(wù)n題研究的教學(xué)實(shí)施建議。在教

12、學(xué)中，教師一般可以把課題研究的教學(xué)實(shí)施工作分為三個(gè)步驟：一、 課題教學(xué)的準(zhǔn)備；二、課題教學(xué)的實(shí)施；三、課題教學(xué)的總結(jié).題教學(xué)的準(zhǔn)備階段首先，認(rèn)識(shí)理解課題設(shè)計(jì)意圖。這需要教師在實(shí)施課題研究教學(xué)之前，必 須認(rèn)真分析理解本章主要教學(xué)內(nèi)容。然后，重點(diǎn)思考章課題與本章主要教學(xué)內(nèi) 容的關(guān)系，這是理解課題設(shè)計(jì)意圖的關(guān)鍵所在。比如：本章的主題是區(qū)域地理環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系。認(rèn)識(shí)這個(gè)關(guān)系必須 分為兩步：學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)區(qū)域地理環(huán)境的方法；分析人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的相互關(guān) 系。顯然，前者是后者的前提或基礎(chǔ)，后者是區(qū)域研究的目的，即謀求人類(lèi)活 動(dòng)與區(qū)域地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展是區(qū)域研究的目的。因此，可以看出本課題設(shè)計(jì) 的意圖，是引

13、導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)會(huì)教材中詳細(xì)介紹的中國(guó)的自然和經(jīng)濟(jì)地理的區(qū)域 差異，而且通過(guò)目的明確的課題研究，以學(xué)習(xí)中國(guó)的自然和經(jīng)濟(jì)地理的區(qū)域差 異的過(guò)程中為載體，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)區(qū)域特征的基本方法。一般來(lái)講課題研究更重視 方法的學(xué)習(xí)，這正是課題研究的目的所在。此課題研究的目的是使學(xué)生從中學(xué) 會(huì)研究任何一個(gè)地區(qū)區(qū)域特征的基本方法。在理解課題意圖的基礎(chǔ)之上，完成課題研究教學(xué)的設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)本章之 前，首先分好課題研究小組。一般可以 6人左右，自由組合，并選出組長(zhǎng)一 名。教師應(yīng)該對(duì)如何做好學(xué)生的課題研究進(jìn)行全程設(shè)計(jì)，并且將其細(xì)致地告訴 學(xué)生。這樣不僅使教師做到心中有數(shù)，學(xué)生也明確了每個(gè)研究階段的具體任 務(wù)。本課題實(shí)際可以參考

14、分四步依次完成： 第一步：選擇和劃分研究區(qū)域；（第一節(jié)） 第二步：總結(jié)所研究區(qū)域地理環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響；（第二節(jié)） 第三步：總結(jié)所研究區(qū)域人類(lèi)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響；（第三節(jié)） 第四步：班級(jí)課題報(bào)告交流（本章學(xué)習(xí)完成之時(shí)）.課題教學(xué)的實(shí)施階段前面關(guān)于課題研究教學(xué)的設(shè)計(jì)，使課題研究的實(shí)施更具有計(jì)劃性，但也只 是課題研究教學(xué)實(shí)施的一個(gè)預(yù)案，教師在實(shí)施的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的具體情 況，適當(dāng)調(diào)整。依據(jù)教材中“檢查進(jìn)度”的要求，在各節(jié)的教學(xué)中，檢查學(xué)生課題研究的 進(jìn)展情況，給予學(xué)生有針對(duì)性的輔導(dǎo)。就本課題而言，教師不僅要清楚本課題對(duì)地理學(xué)習(xí)的價(jià)值，同時(shí)也應(yīng)該清 楚這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。不僅是在知識(shí)方面

15、，還包括培養(yǎng)學(xué)生對(duì)區(qū)域特 征的探究能力，以及學(xué)以致用的意識(shí)。、課題教學(xué)總結(jié)這個(gè)總結(jié)非常重要，一是對(duì)于后面章節(jié)中課題的進(jìn)一步實(shí)施具有意義；同 時(shí)，對(duì)于教師的教學(xué)研究水平的提高，也是重要的機(jī)會(huì)。教師可以針對(duì)自己學(xué) 生的特點(diǎn)和自己教學(xué)的特點(diǎn)，總結(jié)出具有規(guī)律性和個(gè)性化的課堂研究教學(xué)的經(jīng) 驗(yàn)，這無(wú)論對(duì)自己，還是對(duì)同行都是很有價(jià)值的。這里還需要說(shuō)明的是學(xué)生的課題研究與真實(shí)的科學(xué)研究中的課題研究既有 有相似的地方，如：方法上。但更有著本質(zhì)區(qū)別的區(qū)別，如：目的，過(guò)程都很不相同。教師首先明白這些，并且需要告訴學(xué)生，否則教師和學(xué)生會(huì)都會(huì)產(chǎn)生 不必要的畏難情緒。另外，在每節(jié)的開(kāi)頭教材都設(shè)有一個(gè)探索欄目，它是本教材探

16、究系列的有 機(jī)組成部分。其內(nèi)容的構(gòu)成是多樣的，活動(dòng)的設(shè)計(jì)突出探索性，力求有新意。 一般為獨(dú)立情境，提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生積極思考，同時(shí)強(qiáng)調(diào)趣味性 ，約使用5-8 分鐘。概括起來(lái) 探索活動(dòng)”的設(shè)計(jì)有以下多種方式：以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)引入的探索；以 使用圖表、模式圖引入的探索；以觀察地圖引入的探索；以景觀圖片和漫畫(huà)等 引入的探索；以資料列舉引入的探索；以選擇、對(duì)比引入的探索等。教師可以 對(duì)其進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，根據(jù)自己學(xué)生和教師掌握的教學(xué)資源的特點(diǎn)設(shè)計(jì)探索欄目 的引用。（二）案例研究教學(xué)建議教材在每節(jié)內(nèi)容的最后，都設(shè)有一個(gè)“案例研究”欄目，其內(nèi)容是圍繞著 各節(jié)主題所舉出的案例。這些案例都是對(duì)各節(jié)主題的很好實(shí)證。教師在

17、對(duì)這個(gè) 欄目進(jìn)行教學(xué)處理之前，都應(yīng)該認(rèn)真分析理解案例與本節(jié)主題的內(nèi)在聯(lián)系，然 后，可以根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)校教學(xué)資源的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。此欄目的 使用可以是比較開(kāi)放和靈活的，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需要，而做出個(gè)性化 的處理，如：作為課堂教學(xué)的有機(jī)部分，直接對(duì)案例進(jìn)行分析，或者引導(dǎo)學(xué)生 討論、自學(xué)、閱讀等等。以第二章 第四節(jié)德國(guó)魯爾區(qū)的探索這一節(jié)中的案例研究為例，談?wù)勱P(guān)于 “案例研究”欄目的教學(xué)設(shè)計(jì)。此節(jié)的主題是分析魯爾這個(gè)以開(kāi)發(fā)煤礦資源為 基礎(chǔ)的世界著名的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)，在可持續(xù)發(fā)展道路上做出的一些成功的探索。 教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)魯爾內(nèi)容的時(shí)候，重點(diǎn)提煉出魯爾有哪些成功的作 法。然后，在此節(jié)的案例“資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型之路”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移 對(duì)比思考，從案例中提煉出河南焦作可持續(xù)發(fā)展途徑。這里需要特別注意的 是，在魯爾和焦作的可持續(xù)發(fā)展探索中，即有傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)在可持續(xù)發(fā)展道路上 的共性問(wèn)題，同時(shí)也具有其個(gè)性問(wèn)題，切忌生吞活剝，要把握因地制宜。最 后，通過(guò)魯爾和焦作兩個(gè)案例的學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)可持續(xù)發(fā) 展的途徑，更重要的是，通過(guò)這些真實(shí)的案例，建立學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展信念。（三）對(duì)教師的要求本教材中的一些具有獨(dú)創(chuàng)性的欄目，實(shí)際是新課標(biāo)中以全面學(xué)生發(fā)展為主 旨教育理念的具體表現(xiàn)形式。在教師的教學(xué)過(guò)程中，能夠體現(xiàn)先進(jìn)的教育理 念，就需要每位教師要具備兩個(gè)最為基本