《學(xué)前兒童游戲》課件NO3

1、學(xué)前兒童游戲知識(shí)目標(biāo)理解角色游戲的概念、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)；掌握角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)、組織與指導(dǎo)的要點(diǎn)；能根據(jù)幼兒園實(shí)際教育情況，創(chuàng)設(shè)角色游戲環(huán)境、組織與指導(dǎo)兒童的角色游戲。第3單元 角 色 游 戲“早餐店”變成了“冰激凌店”在角色游戲區(qū)域角里，周昊正獨(dú)自忙著準(zhǔn)備，不一會(huì)兒，桌上擺滿了塑料筐、碟、盤等用具，容器里有雞蛋、面包、果凍、飲料等。李老師看見以后就對(duì)他說：“周昊，不要忘記你今天是開早餐店，你的任務(wù)是做好早餐,然后賣給顧客，等會(huì)兒老師再來看你?！币龑?dǎo)案例第3單元 角 色 游 戲周昊愣了一下，接著又忙著張羅起來。不一會(huì)兒，周昊忙完了手頭上的工作，只見他手拿一只塑料瓶子，爬上了原來放塑料筐的空架子，大聲

2、吆喝：“走過,路過，不要錯(cuò)過，好吃的冰激凌!”“快來吃，快來買，巧克力冰激凌啊！”李老師見狀覺得奇怪，問：“你在做什么？”他回答：“我在開巧克力冰激凌店?！薄笆裁矗俊崩罾蠋焺傁胴?zé)怪他為什么不按老師的要求做，轉(zhuǎn)而一想等等再說。引導(dǎo)案例第3單元 角 色 游 戲“有什么好吃的冰激凌要這樣招攬顧客？”看他坐在高高的架子上，李老師就一邊和他說著話，一邊示意他下來。但是他沒有聽從李老師的勸告，仍全身心地投入自己的游戲中，過了一會(huì)兒，只見他笑著對(duì)李老師說：“老師，我是在學(xué)昨天看到的故事里小狐貍賣東西的樣子，你要冰激凌嗎？”李老師聽了他的話，略作停頓后說：“那好，我就來做你的第一個(gè)顧客，今天有什么好吃的冰激凌

3、可以讓我買來嘗嘗的？”引導(dǎo)案例第3單元 角 色 游 戲周昊連忙跳下，熱情地替李老師拿巧克力冰激凌。其他小朋友看到老師在買他的冰激凌，便都圍過來也爭(zhēng)著買他的冰激凌，你一個(gè)，我一個(gè)，一下子就賣完了，小朋友玩得可開心了。從這個(gè)案例中可以看出，游戲情節(jié)的展開是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的，原來的“早餐店”游戲變成了“冰激凌店”游戲。幼兒的做法對(duì)教師的指導(dǎo)提出了更高的要求。是限制幼兒游戲行為還是推動(dòng)幼兒游戲的發(fā)展？引導(dǎo)案例第3單元 角 色 游 戲面對(duì)游戲過程中出現(xiàn)的新情況，教師第二次介入游戲時(shí)用角色扮演的方法參與游戲，通過和幼兒對(duì)話了解了游戲開展的過程，尊重幼兒的游戲主體地位和游戲精神，積極投入到游戲過程中“

4、生成”的情境，尊重并保護(hù)幼兒的自主行為，順應(yīng)并促進(jìn)了幼兒的發(fā)展，使幼兒享受到了游戲成功的快樂。教師在游戲活動(dòng)中的真正作用在于尊重和接納幼兒、適當(dāng)?shù)亟槿胗螒?、適時(shí)地引導(dǎo)幼兒，支持、鼓勵(lì)幼兒大膽地表達(dá)與探索。引導(dǎo)案例第3單元 角 色 游 戲第一課角色游戲概述第二課角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)第三課角色游戲的組織與指導(dǎo)3第3單元 角 色 游 戲第一課 角色游戲概述角色游戲的意義二角色游戲的概念、基本特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)一（一） 角色游戲的概念角色游戲是幼兒按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實(shí)或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動(dòng)作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會(huì)生活的游戲，又稱象征游戲。角色游戲通常都有一定的主題，如“

5、娃娃家”“商店”“醫(yī)院”等，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲是幼兒期典型的游戲形式。第一課 角色游戲概述角色游戲的概念、基本特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)一第一課 角色游戲概述1. 獨(dú)立自主性2. 社會(huì)性3. 想象活動(dòng)是角色游戲的支柱（二） 角色游戲的基本特點(diǎn)幼兒園大班“娃娃家”區(qū)，一個(gè)男孩（爸爸）獨(dú)自在“家”非常專注地用橡皮泥搓長(zhǎng)條，娃娃放在一邊的小床上，門關(guān)著。陳老師認(rèn)為“爸爸”沒有積極的語言交流就是無所事事或不務(wù)正業(yè)，想把他引入其他活動(dòng)。指導(dǎo)言行如下：教師：（敲門）有人在家嗎？爸爸：什么人？（未放下手中活）小案例無奈的“爸爸”第一課 角色游戲概述教師：我是你們家客人，快開門。（沒有具體身份）爸爸：我很忙，你

6、等會(huì)兒再來。教師：你這個(gè)爸爸怎么沒有禮貌，客人來了不招待嗎？爸爸：（無奈，放下手中橡皮泥，過來開門）請(qǐng)進(jìn)，你自己喝茶。小案例無奈的“爸爸”第一課 角色游戲概述教師：主人要給客人倒茶呀?。ò职窒肴ゴ晗鹌つ啵植坏靡褋淼共瑁┙處煟簨寢尣辉诩?，娃娃也沒人管。爸爸：我忙呢！娃娃讓他睡會(huì)兒。教師：你一點(diǎn)也不像一個(gè)好爸爸。小案例無奈的“爸爸”第一課 角色游戲概述第一課 角色游戲概述角色游戲的社會(huì)性主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1） 由兒童想?yún)⑴c成人社會(huì)生活的需要而產(chǎn)生。（2） 內(nèi)容是對(duì)成人社會(huì)生活的部分概括與再現(xiàn)。（3） 在集體共同參與下完成，活動(dòng)方式具有集體性。（4） 角色游戲的發(fā)展水平與學(xué)前兒童的社會(huì)化水平有

7、密切關(guān)系。南南和雨涵撿了一些落在地上的樹葉柄，分成一簇一簇地種在沙地里，還用小塑料鏟子挖起沙子埋在葉柄下。他們是在給自己種的菜施肥，雨涵還一本正經(jīng)地說：“不施肥，菜就長(zhǎng)不好，要多施肥和多澆水?！庇旰沂潜距l(xiāng)種蔬菜的專業(yè)戶，孩子把日常生活中的一些種菜常識(shí)學(xué)來了。小案例蔬菜專業(yè)戶第一課 角色游戲概述角色游戲開始了，小朋友們陸續(xù)來到自己感興趣的區(qū)域。超市區(qū)這時(shí)很冷清，沒有客人，只見促銷員張曉雨和趙敏月在超市里忙碌地整理貨架上的物品。過了一會(huì)兒來了一位小顧客，康萌萌來到超市，直奔糖果柜臺(tái)。康萌萌拿起一盒糖果就準(zhǔn)備去收銀臺(tái)付錢了，張曉雨和趙敏月很熱情地跑到康萌萌面前。張曉雨問：“你要買糖果啊？”小案例促

8、銷第一課 角色游戲概述康萌萌說：“嗯，是的?！薄盀槭裁床毁I巧克力呢？我們的巧克力很好吃的。”趙敏月急忙說道?！翱墒俏揖拖氤蕴前　！笨得让冉忉屨f?！疤且彩且粔K錢，巧克力也是一塊錢，巧克力還比糖好吃呢！”張曉雨急忙說道。小案例促銷第一課 角色游戲概述趙敏月還補(bǔ)充說：“而且你看一盒巧克力比一盒糖大多了，能吃好久呢！”“那我就買巧克力吧！”在促銷員的一番促銷下，康萌萌放下了糖拿起了巧克力到收銀臺(tái)付了錢。小案例促銷第一課 角色游戲概述第一課 角色游戲概述角色游戲是在想象的條件下，真實(shí)地反映現(xiàn)實(shí)生活中人與人的關(guān)系。這種反映是創(chuàng)造性的、自由自在的，不是機(jī)械刻板的。角色游戲既有假想性，又有真實(shí)性，是虛構(gòu)性與真

9、實(shí)性巧妙結(jié)合的一種游戲。想象活動(dòng)是角色游戲的支柱。第一課 角色游戲概述（三） 角色游戲的結(jié)構(gòu)1. 角色扮演2. 對(duì)物的假想3. 對(duì)游戲動(dòng)作和情景的假想4. 內(nèi)部規(guī)則以“想象”為特征的角色游戲?qū)τ谟變荷硇母鞣矫娴陌l(fā)展都具有積極的意義。對(duì)角色游戲價(jià)值的理解會(huì)影響對(duì)角色游戲的指導(dǎo)。因此，加深對(duì)角色游戲價(jià)值的理解，可以為角色游戲指導(dǎo)策略提供動(dòng)力支持。第一課 角色游戲概述角色游戲的意義二第一課 角色游戲概述 1. 有利于兒童社會(huì)交往能力的發(fā)展2. 有利于兒童克服“自我中心化”，學(xué)會(huì)理解他人3. 有助于兒童行為規(guī)范的掌握，形成良好的道德品質(zhì)4. 有助于兒童自制力的增強(qiáng)（一） 角色游戲和幼兒社會(huì)性的發(fā)展一天

10、上午,小來在家和爸爸一起玩。小來拿起玩具手機(jī)扮成幼兒園的王老師,給小來爸爸打電話。爸爸:“小來今天早上起來就要吃冷飲，你說能不能吃?”“王老師”：“不行?！卑职?“為什么?”小案例小來和爸爸的對(duì)話第一課 角色游戲概述“王老師”:“冷飲太涼了，早上空腹吃,肚子會(huì)疼的。”爸爸:“小來早上醒來時(shí)，如果看到媽媽起床出去了，就吵著要媽媽，不肯要爸爸，還要爸爸走開。你說這能行嗎?”“王老師”:“不行。不能只喜歡媽媽，對(duì)大家都要喜歡。不僅要聽爸爸的話，還要聽爺爺、奶奶的話。”小案例小來和爸爸的對(duì)話第一課 角色游戲概述爸爸:“王老師，小來起床后，第一件事要干什么?”“王老師”:“起床后先要刷牙、洗臉，然后要吃

11、早飯、喝牛奶?！毙“咐砗桶职值膶?duì)話第一課 角色游戲概述蘇聯(lián)學(xué)者馬努依連柯著名的“哨兵站崗”實(shí)驗(yàn)研究充分說明了用游戲來培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性等意志品質(zhì)是十分有效的。實(shí)驗(yàn)以37歲的幼兒為被試者，要求他們?cè)诳帐值那闆r下保持哨兵持槍站崗的姿勢(shì)。實(shí)驗(yàn)設(shè)置了兩種情境：游戲情境和非游戲情境。在游戲情境中，實(shí)驗(yàn)者以游戲的方式向被試者提出要求：工人在工廠包裝糖果，你來當(dāng)哨兵，站在旁邊為保護(hù)工廠而站崗。小案例“哨 兵 站 崗”第一課 角色游戲概述在非游戲情境中，其他小朋友在一邊玩，要求被試者在旁邊站著。結(jié)果表明：在游戲情境中幼兒堅(jiān)持站立不動(dòng)的時(shí)間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過非游戲情境中站立不動(dòng)的時(shí)間。幼兒在不同條件下保持姿勢(shì)的時(shí)間如

12、表3-1所示。小案例“哨 兵 站 崗”第一課 角色游戲概述第一課 角色游戲概述（二） 角色游戲和幼兒語言能力的發(fā)展康諾利等研究人員(1979)的結(jié)論是，角色扮演會(huì)促進(jìn)兒童社會(huì)性語言的發(fā)展和既靈活又富于表達(dá)的語調(diào)的形成，同時(shí)也有助于促進(jìn)兒童理解語言規(guī)則及所扮演角色的對(duì)話方式。幼兒在角色游戲開始前，必須做一系列的準(zhǔn)備工作。例如，商量游戲的內(nèi)容、分配角色、準(zhǔn)備玩具和游戲材料等，以及在游戲過程中各種角色之間的對(duì)話。游戲結(jié)束后，幼兒間還往往就各人的行動(dòng)進(jìn)行一番評(píng)論。角色游戲促進(jìn)了幼兒語言的表達(dá)能力和理解能力的發(fā)展。第一課 角色游戲概述（三） 角色游戲與幼兒想象力、思維力的發(fā)展在角色游戲中，角色游戲的主題

13、、角色、情節(jié)在不斷變換，兒童可以自由地發(fā)揮其想象力。首先，在角色游戲中，兒童通過想象、創(chuàng)造性地模仿現(xiàn)實(shí)生活，將角色的表象創(chuàng)造性地反映到游戲中，再現(xiàn)人與人的關(guān)系，有助于促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。其次，角色游戲中的以物代物，有助于促進(jìn)幼兒抽象思維的發(fā)展。“娃娃家”里的一面鏡子吸引了一名4歲兒童的注意。她站在鏡子前面轉(zhuǎn)動(dòng)腦袋，右轉(zhuǎn)，左轉(zhuǎn)，然后開始轉(zhuǎn)動(dòng)身體，轉(zhuǎn)圈圈，坐下，站起來，甚至嘗試倒立。在整個(gè)過程中，她都一直在盯著鏡子。然后，她走近鏡子，對(duì)里面的影子說：“你今天好嗎？”那個(gè)影子對(duì)她微笑，接著咯咯地笑著，并且想和她握手。小案例鏡子前的小女孩第一課 角色游戲概述孩子離開鏡子，從衣架上選了一堆帽子，再次坐

14、到鏡子前面。她拿起帽子一邊試戴一邊與鏡子里的孩子說話，直到最后挑選了一個(gè)最滿意的。其他的帽子散落在地板上，她戴著帽子對(duì)著鏡子里也戴著帽子的那個(gè)漂亮女孩說話，說了大約三分鐘，聊到天氣、送孩子上學(xué)、參加一個(gè)婚禮等，然后向鏡子揮手告別。小案例鏡子前的小女孩第一課 角色游戲概述這個(gè)女孩繼續(xù)戴著這頂帽子，走到一張有蠟筆和紙的桌子前，畫了一家人，其中每個(gè)人都戴了一頂不同的帽子，并且笑得很開心。小案例鏡子前的小女孩第一課 角色游戲概述物 品 想 象形狀的替代：如橢圓形的海綿，幼兒會(huì)把它想成土豆、山芋、雞蛋、素雞、冰塊等；長(zhǎng)橢圓形的海綿，幼兒會(huì)想成黃瓜、絲瓜、香蕉、長(zhǎng)豆、火腿腸、針筒、筆等。顏色替代：幼兒把紅

15、色和綠色的片片想象成紅綠燈。質(zhì)地替代：幼兒把軟軟的海綿想象成小娃娃的枕頭、蛋糕等。知識(shí)拓展第一課 角色游戲概述物 品 想 象另外，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)將一些半成品材料投放在“百寶箱”內(nèi)，供幼兒選擇使用，可滿足幼兒在象征性活動(dòng)中的需要。提供的材料可塑性越大，越能讓幼兒遨游在想象的世界里，發(fā)揮其想象力和創(chuàng)新能力。反之，形象逼真的材料往往會(huì)抑制幼兒的思維，在游戲過程中只有一種淺層面的擺弄與對(duì)應(yīng)，不便于更超脫的想象。知識(shí)拓展第一課 角色游戲概述物 品 想 象例如，幼兒把彩色皺紋紙剪成長(zhǎng)條形狀，可作為禮儀小姐斜掛在胸前的迎賓帶，或作為池塘里水的波紋，或作為圍墻，使各種主題游戲呈區(qū)域性；還可以當(dāng)成飄帶表演雜

16、技，成為秧歌舞的紅綢帶等。知識(shí)拓展第一課 角色游戲概述第一課 角色游戲概述（四） 角色游戲與幼兒情緒情感的發(fā)展1.豐富兒童的積極情感體驗(yàn)2.消除消極的情緒情感在一次活動(dòng)中，一個(gè)小女孩抱著娃娃喂飯，一邊喂，一邊大聲說：“快吃吧!不吃長(zhǎng)不大?！边^了一會(huì)兒，她又說：“你不吃，不吃就拿走，餓了也別想吃，哼！”說完，放下娃娃，走了。小朋友忙問：“麗麗，你生氣了？”“沒有，我是學(xué)媽媽昨天的樣子?！毙“咐翱斐园桑〔怀蚤L(zhǎng)不大”第一課 角色游戲概述在進(jìn)行“醫(yī)院”游戲時(shí)，小朋友都搶著當(dāng)醫(yī)生，給病人打針，一邊打還一邊說：“打針不疼，好孩子不哭，一會(huì)兒就打完了?！贝蛲暌会樣忠会槪瑯反瞬黄?。原來，昨天小朋友剛完成預(yù)防

17、接種，他們這是在宣泄緊張、害怕的情緒。小案例打 針 不 哭第一課 角色游戲概述我們經(jīng)常可以看到女孩對(duì)著洋娃娃自言自語，男孩則喜歡到宣泄室來打沙袋，發(fā)泄他們對(duì)現(xiàn)實(shí)中某些人、事的不滿情緒。“娃娃家”里“爸爸”正拉下娃娃的褲子打它屁股，嘴里還念念有詞：“老是不吃蔬菜，看我打你屁股?！笨赡馨职衷谄綍r(shí)就是這么教訓(xùn)他的。小案例“老是不吃蔬菜，看我打你屁股”第一課 角色游戲概述第二課 角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)為幼兒開展角色游戲創(chuàng)造物質(zhì)條件二提供有生活氣息的角色主題三 豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，增加現(xiàn)實(shí)生活印象一提供充足的自由活動(dòng)時(shí)間，保證幼兒角色游戲的深入開展四營(yíng)造安全、輕松、愉快的心理氛圍，讓幼兒能自由游戲五第二課

18、角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，增加現(xiàn)實(shí)生活印象一角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，幼兒生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，游戲內(nèi)容就越充實(shí)、新穎，游戲的水平也就越高。也就是說，幼兒對(duì)外界的事物有了較豐富而深刻的印象，能更好地保證游戲的順利開展。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)主要來自家庭、社會(huì)、幼兒園、圖書及影視等方面。在“醫(yī)院”游戲中，幼兒扮演醫(yī)生，用聽診器給人看病，往往并不能正確地使用聽診器，會(huì)出現(xiàn)病人說頭痛就聽頭，說肚子痛就聽肚子，說腳痛則聽腳；有時(shí)幼兒還會(huì)出現(xiàn)病人哪里痛就給哪里打針的情形；也有的幼兒會(huì)一邊打針一邊說“小朋友，別害怕，阿姨輕輕地打”“小朋友，真勇敢”等。小案例兒童的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)角色游戲的影響第二課 角色游

19、戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)在玩“公共汽車”游戲時(shí)，幼兒會(huì)吆喝：“9路，9路，到火車站，1元1人，請(qǐng)快上車?！碑?dāng)幼兒了解了交通規(guī)則后則會(huì)玩“交通警察”的游戲；坐公交車遇到售票員態(tài)度不好后，在游戲中幼兒也會(huì)對(duì)乘客很兇。小案例兒童的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)角色游戲的影響第二課 角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)“小醫(yī)院”里有個(gè)“手術(shù)室”，今天的主刀手是王小寶。小寶每天笑瞇瞇的，人緣特別好，今天到手術(shù)室排隊(duì)的人也特別多。范沖沖排在第一個(gè)，手里拿著一張掛號(hào)單，遞給了小寶，小寶看也沒看，往簍子里一放，說：“上來?！狈稕_沖就一下子爬上了手術(shù)臺(tái)（手術(shù)臺(tái)是班上的課桌）。小案例“手術(shù)室”第二課 角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)小寶醫(yī)生三下五除二就給范沖沖做完了手術(shù)：“好

20、了?！币宦犨@話，范沖沖跳下了手術(shù)臺(tái)，蹦蹦跳跳地去玩別的游戲了。后面的幼兒也大都拿著掛號(hào)單做了手術(shù)，表情沒有一個(gè)痛苦的，大家都興高采烈地排著長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍等著做手術(shù)小案例“手術(shù)室”第二課 角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)在現(xiàn)實(shí)生活中是病人到醫(yī)生那兒看過病，診斷后才去手術(shù)室做手術(shù)的。但是在游戲中，幼兒看病時(shí)大多數(shù)是吃藥、打針、打點(diǎn)滴，很少手術(shù)，所以對(duì)手術(shù)的經(jīng)驗(yàn)缺乏，就出現(xiàn)了游戲中掛完號(hào)直接手術(shù)，做完手術(shù)興高采烈地跑開的現(xiàn)象。小案例“手術(shù)室”第二課 角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)角色是源于生活的具體拓展內(nèi)容詳見課本P57知識(shí)拓展第二課 角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)具體案例詳情見課本P57-58小案例迎冬至包餃子活動(dòng)第二課 角色游戲的環(huán)境創(chuàng)

21、設(shè)幼兒教育工作者柯羅列娃曾研究證實(shí)，當(dāng)?shù)谝淮螏ьI(lǐng)幼兒參觀火車站時(shí)，只介紹火車、火車站、售票處等實(shí)物。在教師為幼兒準(zhǔn)備了游戲材料的情況下，幼兒仍不玩“火車站”游戲。第二次參觀火車站時(shí)，介紹了火車站上人的活動(dòng)。參觀后的幼兒立即開展了“火車站”游戲，而且持續(xù)玩了很久。小案例火車站的游戲第二課 角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)第二課 角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)為幼兒開展角色游戲創(chuàng)造物質(zhì)條件二圖3-2“超市”游戲道具圖3-3 某幼兒園角色游戲區(qū)第二課 角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)（1） 設(shè)置固定的角色游戲區(qū)，吸引幼兒進(jìn)行角色游戲。（2） 根據(jù)幼兒的年齡階段，為幼兒提供豐富的玩具材料。（3） 利用其他活動(dòng)區(qū)，作為角色游戲的物質(zhì)條件。（4

22、） 教師與幼兒共同布置場(chǎng)地、制作玩具、游戲材料。娃娃家是一個(gè)滋養(yǎng)情感的地方，它給孩子帶來家的感覺。因?yàn)楹⒆訌某錾_始獲得的情感是最多的，所以當(dāng)他進(jìn)入一個(gè)集體的環(huán)境中時(shí)，他也最容易使用情感去進(jìn)行游戲和工作。在娃娃區(qū)中給孩子提供豐富的類似過家家的材料，如娃娃屋、布娃娃、包裹娃娃的被子、小衣服、小背包等。孩子們會(huì)設(shè)計(jì)出許多情景，將成人世界中的生活和工作在這里進(jìn)行再現(xiàn)和創(chuàng)造。在這一過程中，孩子是作家，是演員，是藝術(shù)家小案例娃娃家第二課 角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)蘇聯(lián)教育家斯拉維娜做了這樣的實(shí)驗(yàn)：開始給幼兒一些小積木、小碟子，幼兒自行擺弄。她試問：“玩什么？”答：“玩積木，玩這個(gè)?！边@時(shí)沒一個(gè)孩子會(huì)產(chǎn)生角色行為

23、。后來她試將娃娃玩具加入，娃娃所給予的角色啟示立即引起游戲性質(zhì)的變化。雖然他們?nèi)酝媸种械姆e木、碟子玩具，可不再是擺弄，而是給娃娃喂飯，自己則成了“媽媽”。小案例積木與娃娃第二課 角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)第二課 角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè) 小班角色游戲區(qū)的材料投放 中班角色游戲區(qū)的材料投放 大班角色游戲區(qū)的材料投放教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，選擇、投放、變換游戲材料。這是已經(jīng)具有一定社會(huì)內(nèi)容的活動(dòng)，幼兒已產(chǎn)生角色意識(shí)，在游戲中再現(xiàn)角色之間的關(guān)系和角色與玩具的特殊關(guān)系。游戲中新的內(nèi)容是通過成人有目的地引入角色玩具而產(chǎn)生的，成人的指導(dǎo)促進(jìn)了游戲自身的發(fā)展。小案例積木與娃娃第二課 角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)依據(jù)年齡

24、特點(diǎn)對(duì)部分角色游戲活動(dòng)區(qū)的材料配備建議 1.娃娃家 2. 商店 3. 醫(yī)院知識(shí)拓展第二課 角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)第二課 角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供有生活氣息的角色主題三 除了提供豐富的物質(zhì)材料之外，教師還可以從主題的角度考慮，將角色區(qū)布置成主題中的任何一個(gè)情境，促進(jìn)角色游戲的開展。注意布置的情境應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐那闆r，是幼兒熟悉的，只有熟悉的情境才有助于幼兒開展角色游戲。如圖3-4所示為某幼兒園進(jìn)行的角色游戲“烤肉串”。主題的類型具體拓展內(nèi)容詳見課本P63知識(shí)拓展第二課 角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)第二課 角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供充足的自由活動(dòng)時(shí)間，保證幼兒角色游戲的深入開展四角色游戲需要時(shí)間比較長(zhǎng)，只有在較長(zhǎng)的時(shí)間里

25、，幼兒才可以發(fā)現(xiàn)游戲伙伴、準(zhǔn)備材料、分配角色、計(jì)劃游戲等。如果游戲時(shí)間過短，幼兒不能進(jìn)入角色，這既影響了游戲的結(jié)果，也影響了幼兒以后對(duì)角色游戲的興趣。因此，在角色游戲中，必須保證幼兒的游戲活動(dòng)時(shí)間，且每次時(shí)間不少于3050分鐘。具體內(nèi)容詳見課本P63-64小案例失敗大營(yíng)救第二課 角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)第二課 角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)營(yíng)造安全、輕松、愉快的心理氛圍，讓幼兒能自由游戲五（1） 建立溫馨和諧的師生關(guān)系，教師應(yīng)掌握一些交流技巧。（2） 幫助幼兒建立和諧親密的伙伴關(guān)系，允許幼兒自由組合。（3） 不總盯看孩子們活動(dòng)。帶你走進(jìn)日本的幼兒園具體拓展內(nèi)容詳見課本P66-67知識(shí)拓展第二課 角色游戲的環(huán)境創(chuàng)

26、設(shè)第三課 角色游戲的組織與指導(dǎo)充分觀察兒童的心理狀態(tài)，決定是否指導(dǎo)二以角色身份加入游戲進(jìn)行指導(dǎo)三 給幼兒一個(gè)可以自由選擇的環(huán)境一教師應(yīng)選擇正確的介入時(shí)機(jī)四根據(jù)各年齡階段兒童的游戲特點(diǎn)進(jìn)行組織與指導(dǎo)五角色游戲結(jié)束環(huán)節(jié)的指導(dǎo)六 對(duì)角色游戲進(jìn)行評(píng)議七第三課 角色游戲的組織與指導(dǎo)給幼兒一個(gè)可以自由選擇的環(huán)境一要真正使游戲成為兒童的游戲、成為兒童的活動(dòng)，關(guān)鍵在于為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以自由選擇的環(huán)境。這包括自由選擇角色材料、玩法；自由選擇角色主題；自由選擇伙伴。這也真正體現(xiàn)了游戲的自主性特點(diǎn)。她每天都等，等南德。留著童頭胖乎乎的辰辰，眼睛大大的不愛說話的辰辰，愛穿紅衣服、神情安靜的辰辰，每天站在柵欄那兒，等她

27、的南德。南德來了，一個(gè)長(zhǎng)相很普通的孩子。辰辰見到南德，并不雀躍，也不迎上前，她往往走在南德的邊上，有時(shí)也在前面或后面，一起去臺(tái)階那兒。小案例辰辰的等待第三課 角色游戲的組織與指導(dǎo)坐下，換鞋。兩人也沒有什么交談。然后，就一起進(jìn)屋，或在外面玩。執(zhí)著的辰辰每天坐在門口等著遲到的南德，然后兩個(gè)人一起吃飯，一起游戲，一起睡覺，一起離開。園子里一棵樹下有一頂帳篷，辰辰和南德在“過家家”。辰辰指著一個(gè)娃娃對(duì)南德說，這是我們的孩子。南德要離開他們的“家”了，南德對(duì)辰辰說，我還會(huì)回來。小案例辰辰的等待第三課 角色游戲的組織與指導(dǎo)“辰辰，我今天要出去看房子，九點(diǎn)才回來呢”“我我夜里才回來，你先睡會(huì)兒覺吧”“嗯你幫

28、我看會(huì)兒寶寶，我或許星期一就回來”“辰辰，沒準(zhǔn)兒我還要出差一趟”“辰辰，如果我還能回來的話”“你等我回來，我就該死了，所以你得把我埋葬了”小案例辰辰的等待第三課 角色游戲的組織與指導(dǎo)具體內(nèi)容詳見課本P69小案例在游戲中穿梭的教師第三課 角色游戲的組織與指導(dǎo)第三課 角色游戲的組織與指導(dǎo)成人在干預(yù)游戲時(shí)，常常失之偏頗，或者干預(yù)過多，或者放任自流。存在這些問題的原因是教師過分地強(qiáng)調(diào)游戲內(nèi)容、情節(jié)的豐富等，忽視了對(duì)幼兒在游戲過程中心理因素的研究，而以成人的想象代替幼兒的想象，強(qiáng)制幼兒跟著成人的思路走。也就是說對(duì)角色游戲的評(píng)價(jià)應(yīng)注重幼兒的角色體現(xiàn)，對(duì)物品的假想，對(duì)游戲和動(dòng)作、情景的假想中是否表現(xiàn)出主動(dòng)性

29、、創(chuàng)造性，而不是注重游戲場(chǎng)面的熱鬧，玩具的逼真，內(nèi)容的完整等。充分觀察兒童的心理狀態(tài)，決定是否指導(dǎo)二具體內(nèi)容詳見課本P70小案例“不，我就要當(dāng)病人”第三課 角色游戲的組織與指導(dǎo)醫(yī)院已經(jīng)有兩名醫(yī)生在玩了。教師看到女孩手里抱著個(gè)娃娃就朝醫(yī)院走去。教師:“醫(yī)院人滿了，已經(jīng)有人了，你去換一個(gè)游戲，玩娃娃家去?！迸⒖戳丝唇處煟€是堅(jiān)持朝醫(yī)院走去。教師趕緊走過來，拉住女孩:“這邊已經(jīng)有人，明天再玩?！迸⒄驹谝慌元q豫著。教師離開后，女孩還是抱著娃娃到醫(yī)院，然后把娃娃給醫(yī)生，告訴醫(yī)生，娃娃生病了。小案例“這邊已經(jīng)有人，明天再玩”第三課 角色游戲的組織與指導(dǎo)游戲指導(dǎo)方式具體拓展內(nèi)容詳見課本P71-72知識(shí)拓

30、展第三課 角色游戲的組織與指導(dǎo)第三課 角色游戲的組織與指導(dǎo)游戲本是虛構(gòu)的、自愿的、娛樂的、沒有功利色彩的活動(dòng)?？墒且恍┙處熆偸菗?dān)心孩子不會(huì)玩，玩不出水平，實(shí)現(xiàn)不了教育的目的，就非常認(rèn)真而執(zhí)著地教孩子們?nèi)绾问褂猛婢撸绾呜S富內(nèi)容、拓展游戲情節(jié)等，結(jié)果使得游戲變了味。以角色身份加入游戲進(jìn)行指導(dǎo)三 以往和幼兒一起做游戲，我們總是煞費(fèi)苦心地創(chuàng)設(shè)娃娃家、理發(fā)店、醫(yī)院等環(huán)境，還找來各種形象逼真的玩具，期待著幼兒能在其中快樂地游戲。即便這樣，我們還是很焦慮，腦海里總有許多揮之不去的擔(dān)心：幼兒之間的能力水平有明顯差異，他們能玩得起來嗎？假如一些幼兒從來沒玩過、不會(huì)玩，怎么辦？于是，我們常常會(huì)挽起袖子手把手地教

31、幼兒玩。小案例執(zhí)著的示范第三課 角色游戲的組織與指導(dǎo)我們進(jìn)入娃娃家，熱情地將玩具一樣一樣呈現(xiàn)在幼兒面前：“這是煤氣灶，是媽媽用來燒飯的”“這是電視機(jī)，這里有一個(gè)開關(guān)，還有兩個(gè)按鈕”“這是冰箱，想想冰箱可以派上什么用場(chǎng)呢”有時(shí)，我們甚至?xí)?dòng)用家長(zhǎng)資源，如請(qǐng)來醫(yī)生家長(zhǎng)穿著白大褂對(duì)幼兒言傳身教，希望幼兒能在游戲前記住醫(yī)院掛號(hào)看病的程序，學(xué)會(huì)使用聽診器小案例執(zhí)著的示范第三課 角色游戲的組織與指導(dǎo)第三課 角色游戲的組織與指導(dǎo)（1） 合作式的游戲策略是教師根據(jù)游戲情境的需要，通過游戲中的“角色身份”的詢問、建議、談話討論、引導(dǎo)觀察和鼓勵(lì)想象等方法，幫助兒童完善構(gòu)思和充實(shí)內(nèi)容。第三課 角色游戲的組織與指導(dǎo)（

32、2） 領(lǐng)導(dǎo)式的游戲策略是由教師提議或事先設(shè)計(jì)一個(gè)游戲，教師承擔(dān)主要角色，引領(lǐng)游戲方向的游戲。（3） 教師應(yīng)平等地參與游戲。（4） 教師應(yīng)反觀自己的主觀狀態(tài)。第三課 角色游戲的組織與指導(dǎo)教師應(yīng)選擇正確的介入時(shí)機(jī)四 游戲有不安全的傾向時(shí) 幼兒主動(dòng)尋求幫助時(shí) 游戲中出現(xiàn)不符合社會(huì)規(guī)范的消極內(nèi)容時(shí) 游戲中出現(xiàn)過激行為時(shí) 幼兒因遇到困難、挫折、糾紛，難以實(shí)現(xiàn)自己游戲愿望時(shí)具體內(nèi)容詳見課本P74-75小案例“80元的糾紛”與“臭佳佳”第三課 角色游戲的組織與指導(dǎo)第三課 角色游戲的組織與指導(dǎo)根據(jù)各年齡階段兒童的游戲特點(diǎn)進(jìn)行組織與指導(dǎo)五（一） 小班角色游戲的特點(diǎn)與指導(dǎo)1. 小班幼兒角色游戲的特點(diǎn)2. 小班幼兒

33、角色游戲的指導(dǎo)1.沒有角色意識(shí)2. 游戲內(nèi)容簡(jiǎn)單3. 缺乏交流與合作的意識(shí)4. 注意時(shí)間短5. 游戲主題依賴于玩具、材料具體內(nèi)容詳見課本P76-77小案例幼兒園小班的一組角色游戲案例第三課 角色游戲的組織與指導(dǎo)第三課 角色游戲的組織與指導(dǎo)（二） 中班角色游戲的特點(diǎn)與指導(dǎo)1. 中班角色游戲的特點(diǎn)2. 中班角色游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)第三課 角色游戲的組織與指導(dǎo)（三） 大班角色游戲的特點(diǎn)與指導(dǎo)1. 大班角色游戲的特點(diǎn)2. 大班角色游戲的指導(dǎo)第三課 角色游戲的組織與指導(dǎo)角色游戲結(jié)束環(huán)節(jié)的指導(dǎo)六 角色游戲結(jié)束環(huán)節(jié)的指導(dǎo)（1） 要愉快地結(jié)束游戲，保持幼兒下次做游戲的愿望。（2） 要引導(dǎo)幼兒收拾材料和場(chǎng)地，培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。第三課 角色游戲的組織與指導(dǎo)對(duì)角色游戲進(jìn)行評(píng)議七游戲已經(jīng)結(jié)束了，對(duì)游戲評(píng)議已經(jīng)不是游戲，但這是教育活動(dòng)，在此要發(fā)揮兒童的積極性與主動(dòng)性，幫助兒童整理經(jīng)驗(yàn)，分享兒童的快樂和收獲。注意，不是每次游戲結(jié)束后都要有評(píng)議，這要根據(jù)具體情況和需要來決定。具體內(nèi)容詳見課本P79-80小案例討論式評(píng)議（中班）第三課 角色游戲的組織與指導(dǎo)具體內(nèi)容詳見課本P80小案例一位教師的角色游戲評(píng)議第三課 角色游戲的組織與指導(dǎo) 實(shí)踐項(xiàng)目一一組角色游戲?qū)嵗治鰧?shí)踐項(xiàng)目二小小雜貨店實(shí)踐活動(dòng)第3單元 角 色 游 戲1. 什么是角色游戲？2. 角色游戲的特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)有哪些？3.