復(fù)古中國風(fēng)中國歷史時(shí)間軸歷史時(shí)間表模板25張幻燈片

1、復(fù)古中國風(fēng)中國歷史時(shí)間軸歷史時(shí)間表PPT模板56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。格老秀斯59、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅。洛克60、人民的幸福是至高無個(gè)的法。西塞羅復(fù)古中國風(fēng)中國歷史時(shí)間軸歷史時(shí)間表PPT模板復(fù)古中國風(fēng)中國歷史時(shí)間軸歷史時(shí)間表PPT模板56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利

2、益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。格老秀斯59、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅。洛克60、人民的幸福是至高無個(gè)的法。西塞羅歷史時(shí)間軸中國從原始社會(huì)到二十一世紀(jì)之間的歷史時(shí)間列表加像、少A約公元前21世紀(jì)夏朝約公元前16世紀(jì)中國歷史源遠(yuǎn)流長,曠古悠久,自黃帝王朝的姬軒轅(也說公孫軒轍)(公元前2717前2599年)時(shí)期算起,至今已有約5000年的歷史了夏朝(約前21世紀(jì)一的前16世紀(jì))是中國史書中記載的第一個(gè)世原始襲制朝代,一般認(rèn)為夏朝是多個(gè)部落聯(lián)盟或復(fù)雜酋邦形式的國家夏時(shí)期的文物中有一定數(shù)量的青銅和玉制的禮器,年代約在新石器時(shí)代

3、晚期、青銅時(shí)代初期。根據(jù)史書記載,禹傳位于子啟,改變了原始部落的祥讓制,開創(chuàng)中國近四千年世襲的先河。因此中國歷史上的“家天下”,從夏朝的建立開始。夏族的十一支姒姓部落與夏后氏中央王室在血緣上有宗法關(guān)系,政治上有分封關(guān)系,經(jīng)濟(jì)上有頁賦關(guān)系,大致構(gòu)成夏王朝的核心領(lǐng)土范圍 前，信息技術(shù)教育有效地充實(shí)了中小學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)了教學(xué)手段，但只有實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的有機(jī)整合，才能真正把信息技術(shù)作為一種工具用來改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。 一、面臨的問題 1教育理念需不斷更新。相當(dāng)一部分農(nóng)村中小學(xué)教師，其想和觀念被陳舊的教學(xué)模式、內(nèi)容和方法所禁錮，對(duì)信息技術(shù)教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠，定位不高；教育改革步伐

4、滯后，學(xué)校課程計(jì)劃實(shí)施中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段的制度措施不夠完善，導(dǎo)致教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段簡單，信息技術(shù)與課程整合躑躅不前。 2設(shè)施建設(shè)不能滿足教學(xué)需要。部分農(nóng)村中小學(xué)由于資金缺乏或管理者的認(rèn)識(shí)不夠，信息化建設(shè)局限于添置簡單的教學(xué)設(shè)備，購置的設(shè)備只是一些獨(dú)立的個(gè)體，電腦和網(wǎng)絡(luò)未能交互結(jié)合，難于實(shí)現(xiàn)資源共享，不能滿足正常的教學(xué)需要，有能力、有積極性的教師沒有條件開展多媒體教學(xué)。 3教師的信息技術(shù)素養(yǎng)亟待提高。相當(dāng)一部分教師信息技術(shù)素養(yǎng)不高，不能熟練操作信息技術(shù)教育設(shè)施，不能合理利用信息化手段和途徑開展教學(xué)。部分教師雖有一定的知識(shí)儲(chǔ)備或參加了信息技術(shù)培訓(xùn)，但使用信息的主要方式僅僅是信息資源的檢

5、索使用，“利用信息技術(shù)組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)”等綜合性手段仍然十分欠缺。 4教學(xué)手段存在盲目性。有的教師對(duì)于信息技術(shù)手段的使用不合理，在原本不需要多媒體演示的課堂上“大肆渲染”多媒體教學(xué)手段，使本來生動(dòng)、嚴(yán)密的推導(dǎo)演算過程顯得機(jī)械、呆板，不僅達(dá)不到教學(xué)的要求，反而違背了正常的教學(xué)規(guī)律。 5課件制作偏離其使用價(jià)值。農(nóng)村中小學(xué)普遍存在“只要運(yùn)用了教學(xué)軟件，就一定能夠促進(jìn)教學(xué)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，忽視質(zhì)量和效果，將與課文內(nèi)容有關(guān)的材料事無巨細(xì)盡數(shù)羅列，音像、視頻和投影齊上陣，琳瑯滿目的信息令人頭昏目眩，無法進(jìn)行知識(shí)由“同化”到“順化”的編碼，直接影響學(xué)生對(duì)所需內(nèi)容的檢索處理和理解接受；有的教師忽視教學(xué)過程的

6、設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)被課件材料牽著鼻子走，課堂學(xué)習(xí)僅僅停留在感官認(rèn)識(shí)和直觀觀察上，學(xué)生按照預(yù)先設(shè)定的模式、思路、線索進(jìn)行人機(jī)交互，沒有足夠時(shí)間深入地思考，限制了思維能力尤其是求異思維能力的發(fā)展。 二、對(duì)策 1樹立現(xiàn)代教育理念。在數(shù)字化時(shí)代，電腦及其網(wǎng)絡(luò)不僅使教學(xué)的內(nèi)容得到充實(shí)，也促進(jìn)著教學(xué)方法及手段的不斷改革，成為現(xiàn)代教育不可或缺的重要技術(shù)手段。但是，信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵問題不在于電腦進(jìn)不進(jìn)課堂，而在于教師和學(xué)生使用它做什么，如果把電腦及其網(wǎng)絡(luò)視為解決教育問題癥結(jié)的靈丹妙藥，或攻破教學(xué)難關(guān)的萬能工具，顯然是不科學(xué)的，這就要求教師要樹立正確的教育理念。 2加強(qiáng)教育資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)信息共享。資源的開發(fā)

7、與應(yīng)用是開展信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)性工作。教育行政部門要建立縣域信息技術(shù)教育中心，在為縣域范圍內(nèi)各學(xué)校提供信息資源的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)校進(jìn)行校園網(wǎng)建設(shè)，不具備上網(wǎng)條件的少數(shù)中小學(xué)可通過配備多媒體教學(xué)設(shè)備，定期更換教育教學(xué)資源來解決資源共享問題。同時(shí)，學(xué)校要加強(qiáng)縣域信息技術(shù)教育資源庫建設(shè)，鼓勵(lì)教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，制作符合農(nóng)村學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、具有鄉(xiāng)土特色的教學(xué)軟件，通過資源庫進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)信息共享。 3科學(xué)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，不是說一定要加上“現(xiàn)代教育技術(shù)手段”這一條件，而應(yīng)依課堂環(huán)節(jié)是否適合運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段而定。毋庸置疑，在評(píng)課中加上“現(xiàn)代教育技術(shù)”這一條件，對(duì)推廣現(xiàn)代教育技術(shù)工作有一定作用，但

8、負(fù)面效應(yīng)也應(yīng)重視。為推廣現(xiàn)代教育技術(shù)手段，可通過規(guī)定多媒體教學(xué)課節(jié)數(shù)、建立研討制度等機(jī)制來推動(dòng)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用，而不必每堂課都一定運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。 4選擇和制作適合課堂教學(xué)的多媒體課件。好的課件作為提高課堂教學(xué)效果的重要因素，首先應(yīng)滿足教學(xué)要求，注重啟發(fā)，促進(jìn)思維，問題典型，善于引導(dǎo)；其次應(yīng)滿足科學(xué)性要求，內(nèi)容符合邏輯，動(dòng)畫合情合理，操作簡單；再次應(yīng)滿足藝術(shù)性要求，創(chuàng)意新穎，圖像清晰，聲音清楚，文字醒目，有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力；此外應(yīng)滿足經(jīng)濟(jì)性要求，如投資合理、使用周期長等。 5以人為本開展培訓(xùn)，提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)。對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，不僅是設(shè)備操作方面的培訓(xùn)，更重要的是要

9、學(xué)會(huì)怎樣使用教學(xué)光盤播放點(diǎn)、衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)和計(jì)算機(jī)教室等模式優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量?？蓛?yōu)先培訓(xùn)信息技術(shù)教育骨干，讓這些骨干教師幫助其他教師逐步學(xué)會(huì)使用光盤，學(xué)會(huì)從衛(wèi)星收視系統(tǒng)下載資源，學(xué)會(huì)操作計(jì)算機(jī)并逐步在網(wǎng)絡(luò)上開展教學(xué)。在信息技術(shù)方面條件較好、師資力量較強(qiáng)的學(xué)校，可通過自我學(xué)習(xí)、校本教研、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等辦法和互相交流、互相觀摩、自制課件等多種活動(dòng)，引導(dǎo)教師恰到好處地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。 一、初中語文閱讀有效提問策略的影響因素 1教師角度 教師教學(xué)觀念陳舊，與學(xué)生建立不了平等的和諧關(guān)系，不給學(xué)生自己思考提問的機(jī)會(huì)，對(duì)話環(huán)境不好，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有不利的影響。教師自身專業(yè)水平不夠高，會(huì)直

10、接影響教學(xué)質(zhì)量。隨著課改的深入和社會(huì)的進(jìn)步，教師往往會(huì)忽略到一些進(jìn)步的思想和方式，對(duì)于專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，不能提出有水準(zhǔn)的問題來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，偏離課文的中心思想，層次不分明，給學(xué)生的理解帶來一定的難度。在提問時(shí)，不注重學(xué)生的能力，對(duì)問題難度把握不好，問題超出學(xué)生的能力范圍，學(xué)生在思考過程中，急于求成，缺少充分的時(shí)間來作答。閱讀的問題應(yīng)經(jīng)過認(rèn)真分析，在駕馭全篇文章的基礎(chǔ)上才能對(duì)問題做出正確解答。 2學(xué)生角度 很多學(xué)生認(rèn)為閱讀是件很枯燥的事，尤其在長篇閱讀時(shí)，根本沒有信心去全部看下去，所以學(xué)生的閱讀量相對(duì)來說并不多，也就是看的課外書不多。閱讀經(jīng)典，對(duì)學(xué)生的人生觀、世界觀都有積極的影響。學(xué)生在閱讀中，

11、沒有技巧性，速度慢，馬馬虎虎的就看完一本書，這樣一來教師就無法很好地完成提問教學(xué)。 二、初中語文閱讀有效提問策略的方法 1課前提問 教師要依據(jù)課文，抓住重點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生水平的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，要有針對(duì)性，且層次分明。 首先，教師可以提問作者。提問作者的姓名、所處時(shí)代、歷史背景等。在預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生就要去看作者是誰，對(duì)作者不了解的可以查看資料，探查文章出處和歷史背景，對(duì)作者的了解就是對(duì)文章的了解。例如，在小說孔乙己中，作者是魯迅。魯迅的文章初中接觸不少，通過查閱資料后，小說的背景在新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)，當(dāng)時(shí)封建文化受到了強(qiáng)烈的譴責(zé)，小說寫于1918年，是通過描寫一個(gè)封建知識(shí)分子的生活，來寓意當(dāng)前社會(huì)的

12、病態(tài)，來喚醒國人。這樣的提問讓學(xué)生自己動(dòng)手去查閱一些資料，提前了解作者的寫作背景，才能很好地理解文章的寫作意圖，有自己獨(dú)具一格的觀點(diǎn)和看法。 2課中提問 在課堂上教師要把握好講課的節(jié)奏，文章講解要具體到字，然后到詞、句子、段、篇。教師以提問的方式來掌握學(xué)生對(duì)文章的理解，讓學(xué)生積極思考，感受作者的情感。 首先，教師在課堂上的提問要大眾化。語文的思維范圍廣，學(xué)生對(duì)同一問題的理解是有過程中進(jìn)行個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮獨(dú)特的探索力、想象力、創(chuàng)造力，從而更好地解決實(shí)際問題。中學(xué)語文教師要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠掌握科學(xué)正確的學(xué)習(xí)方法和閱讀方式，主動(dòng)參與到各種教學(xué)活動(dòng)中。中

13、學(xué)語文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自我朗讀能力，這是中學(xué)語文學(xué)習(xí)方法的理論基礎(chǔ)，以讀為主，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)于當(dāng)今閱讀教學(xué)而言依然不容忽視，古人云：“三分文章七分讀?！币黄獌?yōu)秀的文學(xué)作品，只有不斷進(jìn)行閱讀，才能夠體味到文章的中心思想和作者的凝聚在文字背后的感情。 好的文章只有讓學(xué)生去領(lǐng)會(huì)、去誦讀、去體悟，才能夠明了文章的精妙之處。若教師對(duì)于所有文章都采取千篇一律的講解文章的時(shí)代背景，分析文章的詞句、結(jié)構(gòu)、主題思想及藝術(shù)特點(diǎn)，不給學(xué)生留下任何獨(dú)立思考的空間，不讓學(xué)生在誦讀的過程中體會(huì)文章，就很容易導(dǎo)致學(xué)生丟失學(xué)習(xí)語文的興趣。 三、立足學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣 學(xué)生個(gè)性化閱讀主

14、要是通過讀的方式，這種“讀”包括“朗讀”和“默讀”，中學(xué)語文課堂閱讀方法，是把二者有效地結(jié)合起來。要想通過閱讀來幫助學(xué)生提取信息，可以采用默讀的方式。在語文課堂或者其他場合，可以結(jié)合周邊實(shí)際環(huán)境采用朗讀的閱讀方式，朗讀作為一種較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)方式，它是通過口誦耳聞在腦海中形成關(guān)于文章的印象，整個(gè)閱讀過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生很多因素，能夠從根本上加深他們對(duì)課文的理解、體會(huì)及記憶。讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)文章進(jìn)行鑒賞、領(lǐng)會(huì)，這種學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，不是依靠各種參考書來實(shí)現(xiàn)的，而是讓學(xué)生在閱讀過程中不斷提升自身的綜合素質(zhì)。學(xué)生在學(xué)會(huì)各種閱讀方式之后，自己便能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行鑒賞和領(lǐng)會(huì)。中學(xué)語文教師還要讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會(huì)質(zhì)疑

15、，這種質(zhì)疑能夠讓學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力得到培養(yǎng)，標(biāo)志著他們開始通過語文閱讀，已經(jīng)學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，而不是一味地接受語文教師的思想、觀點(diǎn)，從而幫助他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)過程中，不斷拓展自己的思維，學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 在中學(xué)語文課堂閱讀中，語文教師要能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生形成多向性、全面性的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，使其成為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、創(chuàng)造能力較強(qiáng)的學(xué)生。中學(xué)語文教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維和教學(xué)方法的束縛，讓學(xué)生在個(gè)性化的閱讀活動(dòng)中形成自己的思維，不要局限于答案，要進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，深刻理解課文的內(nèi)容，讓學(xué)生真正掌握個(gè)性化的閱讀方法。 四、建立并完善個(gè)

16、性化閱讀教學(xué)系統(tǒng) 閱讀教學(xué)是一項(xiàng)較為復(fù)雜的工作，教師要結(jié)合學(xué)生發(fā)展實(shí)際，做好相應(yīng)的工作。作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師要突出學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)他們選擇適合自己的閱讀方式，在中學(xué)語文閱讀活動(dòng)中形成自己關(guān)于作品的觀點(diǎn)和看法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀興趣，通過個(gè)性化閱讀方式，選擇適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，積累文學(xué)素養(yǎng)。中學(xué)生在閱讀之后，還要養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，把自己的讀后感、作者所需要表達(dá)的感情以及文章的中心思想記錄下去。定期組織學(xué)生在其他同學(xué)面前分享自己的閱讀心得，教師要重視學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的問題，采取學(xué)生易于接受的方式加以提醒和改正，從而提升閱讀有效性和針對(duì)性，在這種閱

17、讀方法的影響和作用下，提升中學(xué)生的思考能力和想象力，讓他們能夠通過文字，體味到人間百態(tài)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。 （甘肅省教育科學(xué)十二五規(guī)劃2014年度“培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的方法”課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS2014GHB1329）研究成果） 歷史時(shí)間軸中國從原始社會(huì)到二十一世紀(jì)之間的歷史時(shí)間列表加像、少A約公元前21世紀(jì)夏朝約公元前16世紀(jì)中國歷史源遠(yuǎn)流長,曠古悠久,自黃帝王朝的姬軒轅(也說公孫軒轍)(公元前2717前2599年)時(shí)期算起,至今已有約5000年的歷史了夏朝(約前21世紀(jì)一的前16世紀(jì))是中國史書中記載的第一個(gè)世原始襲制朝代,一般認(rèn)為夏朝是多個(gè)部落聯(lián)盟或復(fù)雜酋邦形式的國家夏時(shí)期的文物中有一定數(shù)

18、量的青銅和玉制的禮器,年代約在新石器時(shí)代晚期、青銅時(shí)代初期。根據(jù)史書記載,禹傳位于子啟,改變了原始部落的祥讓制,開創(chuàng)中國近四千年世襲的先河。因此中國歷史上的“家天下”,從夏朝的建立開始。夏族的十一支姒姓部落與夏后氏中央王室在血緣上有宗法關(guān)系,政治上有分封關(guān)系,經(jīng)濟(jì)上有頁賦關(guān)系,大致構(gòu)成夏王朝的核心領(lǐng)土范圍商朝約公元前1046年商朝(約公元前180年-約公元前16年),是中國歷史上4先商”的第二個(gè)朝代,是中國第一個(gè)有直接的同時(shí)期的文字記載的王朝夏朝方國商國君主商湯率方國于鳴條之戰(zhàn)滅夏后,以“商”為國號(hào),在老(今商丘建立商,之后,商朝國都頻紫遷移,至其“早商”后裔盤庚遷殷(今安陽)后國都才穩(wěn)定下來

19、,在殷建都達(dá)273年因此商朝又被后世稱為“殷”或“殷商商朝經(jīng)歷了三個(gè)大的階段。第一階段是“先商”;第二階段是“早商”:第三階段是“晚商”,前后相傳17世31王,延續(xù)500“晚商”余年。公元前1046年周朝公元前256年周朝前106年-前256年)是中國歷史上繼商朝之后的第三也是最后一個(gè)世襲奴隸制王朝其后秦漢開始成為具有從中央到地方的統(tǒng)一政府的大一統(tǒng)國家周亦為“華夏”一詞的創(chuàng)造者與最初指代。周朝共傳30代37王,共計(jì)約791年,另一說是868年,兩者相差近一百年,問題在于周朝的建國之年一直無法確認(rèn)周朝分為“西周”(前11世紀(jì)中期一前771年)與“東周”(前70年一前256年)兩個(gè)時(shí)期西周由周武王

20、矩發(fā)創(chuàng)建,定都鏑京(宗周),度王媽日成王五年?duì)I建東都成周洛邑;公元前770年(周平王元年),平王東周武王孩遷,定都錐邑(成周),此后周朝的這段時(shí)期稱為東周。史書常將西周和東周合稱為兩周其中東周時(shí)期又稱“春秋戰(zhàn)國”,分為“春秋”及“哉國”兩部分公元前221年秦朝秦朝(公元前21年-2元前27年),是由戰(zhàn)國時(shí)期的秦國發(fā)展起來的中國歷史上第一個(gè)大一統(tǒng)王朝,傳三世,共兩帝一王,國祚秦國原為周朝的一個(gè)諸侯國,到秦始皇繼位后,于公元前230年到前221年先后攻滅關(guān)東六國,完成華夏大一統(tǒng),后北擊匈奴、南并百越,建立了國土空前遼闊的王朝。公元前207年,秦王子?jì)胂騽钔督登爻瘻缤龅谝粋€(gè)大一統(tǒng)王秦朝創(chuàng)立帝制及以

21、三公九卿為代表的中央官制,廢除分封制代以郡縣制,徹底打破自西周以來的世知世祿度,強(qiáng)力維護(hù)了國家的統(tǒng)一強(qiáng)化中央對(duì)地方的控制,又推行車同軌、書同文、行同倫統(tǒng)己文化風(fēng)俗,加強(qiáng)了大一統(tǒng)的凝裹力,奠定中國大一統(tǒng)王朝的統(tǒng)治基礎(chǔ)西楚公元前202年西楚(前206年-前2年)是中國歷史上繼秦朝之后出現(xiàn)的政權(quán),為魯公項(xiàng)羽(姬姓項(xiàng)國后裔)所建(今江蘇宿遷),公元前206年四月,名義上統(tǒng)一了秦朝末年疆域的絕大部分地區(qū)。建都彭城(今江蘇徐家k州),國祚四年秦朝末年,爆發(fā)農(nóng)民起義。一時(shí)間,四方響應(yīng),天下大亂,身為楚國貴族的項(xiàng)梁、項(xiàng)羽趁勢崛起。公元前207年(秦二世三年)項(xiàng)羽率軍五萬渡河救趙王歇,于巨鹿之戰(zhàn)大破章邯、王離領(lǐng)

22、導(dǎo)的秦軍主力,威震天下,名聞諸侯,被拜為褚侯上將軍,擁兵雄厚,達(dá)四十余萬。次項(xiàng)羽在威陽分封十八路者侯取得巨之戰(zhàn)勝和的項(xiàng)元前206年漢王劉邦率軍出蜀伐楚,爆發(fā)楚漢相爭。公元前202年劉邦合韓倌、彭越四十萬兵馬將項(xiàng)羽合圍于垓下,項(xiàng)羽戰(zhàn)敗,自姒子烏江,呂馬童、楊武、昌勝n楊喜、王翳五人分割。西滅亡西漢公元8年西漢(前22年-8年12月)是中國歷史上繼秦朝之后的大一統(tǒng)王朝,共歷十二帝,享國二百一十年,又稱前漢,與東漢統(tǒng)稱為漢秦末天下揭竿而起,經(jīng)過楚漢之爭,劉邦擊敗項(xiàng)羽,前202年劉邦稱帝,國號(hào)漢,史稱西漢,定都長安。西漢在諸多制度上承襲了秦制漢初實(shí)行輕徭薄賦、休養(yǎng)生息的國策,社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速恢復(fù),農(nóng)工業(yè)及

23、商業(yè)空前繁榮,史稱文景之治。文景之治漢武帝繼位后,推行推恩令、中朝、刺史、鹽鐵官營等制度加強(qiáng)中央集權(quán),并獨(dú)尊儒術(shù)統(tǒng)一思想,對(duì)外則開拓了東并朝鮮、南據(jù)越南、西西漢開國皇帝劉羚逾蔥嶺、北達(dá)陰山的遼闊疆域,奠定漢地基本范圍:又開辟溝通歐亞大陸的絲綢之路,拓展對(duì)外交往,并開創(chuàng)了漢武盛世的局面公元8年新朝新朝(8年-23年),是繼西漢之后由西漢外戚王莽建立的朝代公元8年臘月,王莽廢漢子(劉嬰)為安定公,改國號(hào)為新,建都常安,史稱新莽立王莽稱帝后進(jìn)行了多項(xiàng)改革,包括:推行王田制,限制私有土地持有超出部分為國有,無土地者由國家分配,一夫百畝,目的是解決西漢后期以來土地兼并嚴(yán)重的問題,但是完全無法執(zhí)行;禁賞奴婢;推廣國營事業(yè);改革幣制