幼兒園區(qū)域活動設(shè)計(jì)和實(shí)施講座

1、關(guān)于幼兒園區(qū)域活動設(shè)計(jì)與實(shí)施講座第一張，PPT共二十四頁，創(chuàng)作于2022年6月本次講座主要探討的問題有：什么是區(qū)域活動？（是什么？）區(qū)域活動對于幼兒發(fā)展的意義是什么？（為什么？）如何設(shè)計(jì)區(qū)域活動？（怎么樣？）如何指導(dǎo)區(qū)域活動？（怎么樣？）第二張，PPT共二十四頁，創(chuàng)作于2022年6月 一、區(qū)域活動的涵義場景一： 上午10：00，大一班王老師剛組織完了集體主題活動“綠色家園”。然后把小朋友們5人一組，分別分配到了“娃娃家”、“積木區(qū)”、“圖書角”等區(qū)角進(jìn)行活動，要求小朋友們開動腦筋，想想自己所在的區(qū)角怎么做到“綠色環(huán)?！?。 第三張，PPT共二十四頁，創(chuàng)作于2022年6月場景二： 下午16：30，

2、中一班李老師組織完科學(xué)活動“區(qū)分生熟雞蛋”后，宣布小朋友們可以自由活動了。小朋友們進(jìn)入幼兒園的各個區(qū)角，開始自己的活動。而李老師和另外一名配班老師開始收拾教室里的物品，開始為幼兒離園作準(zhǔn)備，兩人都沒有進(jìn)入?yún)^(qū)角進(jìn)行指導(dǎo)。第四張，PPT共二十四頁，創(chuàng)作于2022年6月 請問：以上兩個場景中的活動是區(qū)角活動嗎？為什么？ 第五張，PPT共二十四頁，創(chuàng)作于2022年6月 區(qū)域活動，也稱為區(qū)角活動、活動區(qū)活動，是教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)與感受，在獲得游戲般體驗(yàn)的同時(shí)，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會

3、性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。 第六張，PPT共二十四頁，創(chuàng)作于2022年6月 從三點(diǎn)理解區(qū)域活動：區(qū)角活動首先是幼兒園教育的一種組織形式 區(qū)角活動充分體現(xiàn)了幼兒在活動中的自主性 教師對區(qū)角活動的指導(dǎo)具有間接性特點(diǎn) 第七張，PPT共二十四頁，創(chuàng)作于2022年6月二、區(qū)域活動的意義區(qū)角活動是幼兒園課程不可或缺的組織形式 區(qū)角活動有助于幼兒的個性發(fā)展 區(qū)角活動能促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展 第八張，PPT共二十四頁，創(chuàng)作于2022年6月三、區(qū)域活動的設(shè)計(jì)（一）區(qū)域活動的目標(biāo)設(shè)計(jì) 作為一種教育組織形式，區(qū)角活動就必然有著教育的特征：目的性和計(jì)劃性。但區(qū)角活動的目的性與集體活動的目的性在幼兒園的教育中體現(xiàn)

4、是不一樣的。區(qū)角活動沒有全班統(tǒng)一的活動目標(biāo)，它是根據(jù)幼兒的個別情況來設(shè)計(jì)目標(biāo)的；此外，區(qū)角活動并不為每次活動都設(shè)置目標(biāo)，它的目標(biāo)比較籠統(tǒng)、寬泛，是方向性的目標(biāo)。 第九張，PPT共二十四頁，創(chuàng)作于2022年6月（二）區(qū)域活動的內(nèi)容設(shè)計(jì)1.從幼兒的日常生活中尋找題材2.選擇能給幼兒帶來操作機(jī)會的內(nèi)容 3.與主題活動內(nèi)容相結(jié)合 第十張，PPT共二十四頁，創(chuàng)作于2022年6月（三）區(qū)域活動的材料設(shè)計(jì)（一）盡量使用自然、環(huán)保型材料第十一張，PPT共二十四頁，創(chuàng)作于2022年6月（二）確?；顒硬牧系陌踩?、豐富性（三）投放材料要有層次性第十二張，PPT共二十四頁，創(chuàng)作于2022年6月（四）注意調(diào)動幼兒使用

5、材料的情趣第十三張，PPT共二十四頁，創(chuàng)作于2022年6月（五）投放能激發(fā)幼兒探索性的材料 有意識地將問題隱含在材料中，形成一定問題情境，從而使幼兒在操作材料的過程中感受自然界和社會生活中的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)事物間的簡單關(guān)系。這樣，材料就起到了激發(fā)幼兒的探索欲的作用。 第十四張，PPT共二十四頁，創(chuàng)作于2022年6月四、區(qū)域活動的指導(dǎo)策略（一）營造寬松氛圍，發(fā)揮幼兒的自主性（二）把握指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，適時(shí)介入第十五張，PPT共二十四頁，創(chuàng)作于2022年6月 案例“老師，我還要玩” (中班) 區(qū)角活動前， 我對孩子們提出了不亂扔材料的要求。區(qū)角活動開始了， 孩子們自由選擇區(qū)角玩耍。我發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)區(qū)里的孩子有拿著材

6、料敲打的， 有拼了又拆的， 有拿著材料到處跑的不一會， 材料扔得滿地都是。這還了得， 怎么能對我的要求置之不理呢? 我不滿地說：“你們在玩什么? 別把材料弄壞了，快把材料收好! ”孩子們流露出膽怯的眼神， 急忙把材料收進(jìn)籃子里。雖然沒有了剛才的喧鬧，但活動也就這樣結(jié)束了。第十六張，PPT共二十四頁，創(chuàng)作于2022年6月 這時(shí)，一直在旁邊不愿收材料的皓皓插了一句：“老師， 我還要玩! ”一語驚醒夢中人， 原來我在無意的“做主”中扼殺了孩子們的活動。 第十七張，PPT共二十四頁，創(chuàng)作于2022年6月我們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的以下6種情形，可以為教師尋找介入?yún)^(qū)角活動最佳時(shí)機(jī)提供參考：（1）當(dāng)幼兒并不投入自己

7、所構(gòu)思的活動想象情境時(shí)；（2）當(dāng)幼兒難以與別人溝通互動時(shí)；（3）當(dāng)幼兒一再重復(fù)自己原有的活動行為，進(jìn)一步延伸和擴(kuò)展有困難時(shí)：（4）當(dāng)幼兒缺少材料，使活動難以繼續(xù)時(shí)；（5）當(dāng)幼兒發(fā)生活動技能的困難時(shí)；（6）當(dāng)游戲中出現(xiàn)負(fù)面行為效應(yīng)時(shí)。第十八張，PPT共二十四頁，創(chuàng)作于2022年6月（三）適時(shí)轉(zhuǎn)換教師角色指導(dǎo)者；引導(dǎo)者；鼓勵著者、支持者。第十九張，PPT共二十四頁，創(chuàng)作于2022年6月（四）重視對區(qū)角活動結(jié)束后的評價(jià) 1.運(yùn)用多種形式，幫助幼兒整理零散經(jīng)驗(yàn)，鞏固本次活動的結(jié)果，同時(shí)激發(fā)再次活動的欲望. 第二十張，PPT共二十四頁，創(chuàng)作于2022年6月（四）重視對區(qū)角活動結(jié)束后的評價(jià) 2.選擇適宜的

8、講評內(nèi)容 一般來說，選擇的講評內(nèi)容是重點(diǎn)觀察的內(nèi)容、觀察中發(fā)現(xiàn)的顯性問題等，但不同年齡段有不同的選擇，如小班可從“怎樣做”入手，幫助幼兒學(xué)習(xí)基本操作方法；而大班可從“為什么這樣做、還能怎樣做”入手，引導(dǎo)幼兒舉一反三。 第二十一張，PPT共二十四頁，創(chuàng)作于2022年6月在活動中若有以下情況出現(xiàn)，一般可講其作為講評內(nèi)容：（1）投放新材料后，只有部分幼兒發(fā)現(xiàn)；（2）全體幼兒都已經(jīng)操作過，即將更換材料；（3）幼兒操作時(shí)出現(xiàn)觀點(diǎn)不同，結(jié)果不同；（4）幼兒的操作、發(fā)現(xiàn)達(dá)到某一層次，而材料本身具有多個層次；（5）合作活動結(jié)束，有顯性效果；（6）合作活動時(shí)發(fā)生糾紛，已解決或未解決；（7）操作過程出現(xiàn)多途徑、多方法；第二十二張，PPT共二十四頁，創(chuàng)作于2022年6月（8）不怕困難耐心堅(jiān)持、反復(fù)實(shí)踐的個案；（9）超出原有目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)新秘密或作品具有創(chuàng)造性的個案；（1