螺旋分選機(jī)介紹PPT29頁課件

1、螺旋分選機(jī)介紹46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。螺旋分選機(jī)介紹螺旋分選機(jī)介紹46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。螺旋分選機(jī)螺旋分選機(jī)螺旋分選機(jī)簡(jiǎn)介螺旋分選杋是物料在螺旋運(yùn)動(dòng)的水流中按密度進(jìn)行分選的設(shè)備,在煤炭洗選加工中主要用做粗煤泥的分選,分選密度一般不低于16g/cm3,E值在0

2、.150.25之間。目前國(guó)內(nèi)外生產(chǎn)的螺旋分選機(jī)規(guī)格主要有直徑650mm、750mm、900mm、1000mm和1100mm等型號(hào)產(chǎn)品。其中國(guó)產(chǎn)ZKL1100螺旋分選機(jī)的直徑為1100mm,干煤泥處理能力為3660(頭h),礦漿處理能力為9155m3/(頭h)。螺旋分選機(jī)二、關(guān)于螺旋分選機(jī)的幾個(gè)概念:頭、臺(tái)、組。螺旋分選機(jī)的結(jié)構(gòu)螺旋分選機(jī)主要由礦漿分配器、給料管、螺旋槽、中心柱、產(chǎn)品截取器、產(chǎn)品排料管和杌架等組成。螺旋槽分為穩(wěn)定槽、變徑槽和排料槽3段。螺旋葉片之間用螺栓連接,并用螺栓固定在支架上。每臺(tái)螺旋分選機(jī)安裝有單頭、雙頭、多頭螺旋槽。螺旋分選機(jī)影圖1結(jié)構(gòu)圖圖2實(shí)物圖隨著新一輪課程改革的不斷

3、深入，人們關(guān)注的恐怕不只是它的形式，我想更重要的是關(guān)注它的成效?，F(xiàn)結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考。 一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué) 偉大的科學(xué)家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是求知的巨大動(dòng)力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中要因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)他們及時(shí)排除不利于發(fā)展學(xué)生認(rèn)知興趣的因素，有針對(duì)性地幫助他們掃除學(xué)習(xí)中的障礙，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極、主動(dòng)、自覺地學(xué)習(xí)。 學(xué)生剛接觸化學(xué)，會(huì)對(duì)化學(xué)頗有些興趣，尤其是感到化學(xué)實(shí)驗(yàn)有意思。但當(dāng)學(xué)到化學(xué)用語和基本概念時(shí)，常會(huì)感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會(huì)把化學(xué)視為“第二外語”或認(rèn)為化學(xué)是一門“死記硬背”的學(xué)

4、科，有可能會(huì)使原有的興趣消失。如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生突破初中化學(xué)知識(shí)的分化，使原有的、暫時(shí)的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣？為此我們及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了化學(xué)史教育，講化學(xué)的發(fā)展和形成，結(jié)合書本介紹化學(xué)家探索化學(xué)奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學(xué)說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎(jiǎng)，談聞名世界的中國(guó)古代發(fā)明如造紙術(shù)、火藥等，談化學(xué)與現(xiàn)代化建設(shè)與生活的密切關(guān)系，等等，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：化學(xué)用語是國(guó)際通用的語言，是國(guó)際上用來表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具。學(xué)生感到學(xué)好化學(xué)是多么重要，它將直接關(guān)系到祖國(guó)的發(fā)展和建設(shè)，這樣做增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。初中化

5、學(xué)需識(shí)記的知識(shí)比較多，有時(shí)又很集中。如教材第三章第二節(jié)里出現(xiàn)了二十幾種元素符號(hào)，學(xué)生一下很難記住。為此我們從緒言開始，將需記憶的元素符號(hào)分批地布置給學(xué)生，并經(jīng)常提問檢查。我們把元素符號(hào)、原子團(tuán)制成小卡片，把化合價(jià)編成順口溜，把重點(diǎn)內(nèi)容寫成韻語，簡(jiǎn)化記憶。另外我們根據(jù)初中生的學(xué)習(xí)積極性更多依賴于學(xué)習(xí)興趣，其形象識(shí)記能力超過抽象識(shí)記能力，喜歡動(dòng)手，想象力比較豐富的特點(diǎn)，成立了化學(xué)科技興趣小組，目的是鍛煉學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手能力。從激發(fā)學(xué)生興趣著眼，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，發(fā)動(dòng)學(xué)生利用小藥瓶、塑料袋，鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在教學(xué)中，我們還借助于圖片、模型、電影等手段進(jìn)行直觀教學(xué)，這些

6、活動(dòng)的開展消除了初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的畏難情緒，使學(xué)生感到化學(xué)有趣而樂意學(xué)。 二、努力轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 如果將學(xué)生比作星星的話，那么教師應(yīng)該是月亮，而不是太陽。因?yàn)椤靶切恰睙o論白天與黑夜，事實(shí)上都存在于宇宙天空之中，可是我們白天卻看不到它們，是因?yàn)楸惶柕墓饷⒄谧×?，可是在黑夜，“星星”們就清晰可見了。所以，做一個(gè)將“想、說、寫”空間與時(shí)間盡量讓給學(xué)生的“月亮型”的教師，就可以讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)并發(fā)揮主體作用。教師要教會(huì)學(xué)生交流，學(xué)會(huì)合作，掌握好的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師的教學(xué)行為要由過去精心設(shè)計(jì)教向精心設(shè)計(jì)學(xué)轉(zhuǎn)變，由重啟發(fā)學(xué)生答問向重啟發(fā)學(xué)生發(fā)問轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合

7、作者、促進(jìn)者。在教師的帶動(dòng)下，學(xué)生能積極參與到課堂中，通過“動(dòng)手做、動(dòng)眼看、動(dòng)腦想、動(dòng)耳聽、動(dòng)口議”，學(xué)生能根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問題情境探究問題，體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，使學(xué)習(xí)積極性大大提高。把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，要不斷地為學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)搭建一個(gè)合適的平臺(tái)。我在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出以下幾種經(jīng)驗(yàn)：1.引導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記。2.加強(qiáng)記憶方法訓(xùn)練。3.建立錯(cuò)題檔案。4.及時(shí)復(fù)習(xí)。5.編制習(xí)題，制作考卷。6.開展豐富的課外活動(dòng)，如競(jìng)賽培訓(xùn)、組織參觀、社會(huì)調(diào)查等。7.爭(zhēng)做主持人，今天你是小教師。8.開放實(shí)驗(yàn)室。 三、優(yōu)化教學(xué)方法和手段 傳統(tǒng)的教學(xué)方法使得部分教師在課堂上把活生生的化學(xué)知識(shí)講得冷冰冰的。

8、加上傳統(tǒng)的要求與現(xiàn)實(shí)地位的差異，教師心里著急責(zé)怪學(xué)生不努力，學(xué)生則責(zé)怪教師效率低，惡性循環(huán)使得學(xué)生最后對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)無興趣。事實(shí)上化學(xué)內(nèi)容是豐富多彩、生動(dòng)活潑的，我們可以采用多種教學(xué)方法和手段來豐富課堂內(nèi)容，刺激學(xué)生感官，提高課堂教學(xué)效率。原來可以用實(shí)物、模型、標(biāo)本、掛圖、錄像、電視教學(xué)、幻燈片等，現(xiàn)在隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，我們還可以用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。利用多媒體可以對(duì)化學(xué)中大量的微觀現(xiàn)象或有毒實(shí)驗(yàn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬演示，既可以化解難點(diǎn)，提高效率，又可以保護(hù)環(huán)境，防止污染。多媒體的選用克服了學(xué)生感官的局限性，運(yùn)用文字、圖像、聲音刺激和調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官，以多種方式，不同的表現(xiàn)手法對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工，使之生

9、動(dòng)形象有趣地展現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生輕松而又深入地認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象和反應(yīng)規(guī)律。 四、努力探索新的評(píng)價(jià)機(jī)制 教師能積極貫徹新的教學(xué)理念，也取得了較好的效果，但在最終對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)往往難以擺脫應(yīng)試教育的干擾。教學(xué)過程中，不能老是對(duì)學(xué)生呵斥批評(píng)，而要多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)；在內(nèi)容上，評(píng)價(jià)不能只關(guān)注課本知識(shí)的掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情感投入、學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用、知識(shí)的運(yùn)用等。教學(xué)評(píng)價(jià)的改革不只是形式的變化，更應(yīng)從評(píng)價(jià)的內(nèi)容上體現(xiàn)出觀念的更新，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和素質(zhì)全面提高的關(guān)注。 我們也可以嘗試把教學(xué)中的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀貫徹到自己平時(shí)考評(píng)訓(xùn)練、命題改革中，更要測(cè)評(píng)學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度

10、與實(shí)踐能力，注重建立具有地方性的考評(píng)及常規(guī)管理機(jī)制。對(duì)學(xué)生，不能只注重對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的評(píng)價(jià)；對(duì)教師，不能只注重考試結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視教育過程的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)機(jī)制、評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等都極大地促進(jìn)了師生教與學(xué)的互動(dòng)，以及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。 所以，我們要改變觀念，積極地適應(yīng)課程改革，只要我們不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，善于思考，勇于創(chuàng)新，實(shí)施好化學(xué)新課程教學(xué)，就一定能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)出能適應(yīng)未來生存和發(fā)展的學(xué)生；一定能促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，為中華民族的發(fā)展作出自己的一份貢獻(xiàn)。 農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期與父母分居兩地，致使這一群體在成長(zhǎng)過程中遇到了各種各樣的問題，其中，教育問題表現(xiàn)得

11、尤為突出。如何保證這個(gè)群體接受良好的教育，使其健康、快樂的成長(zhǎng)，是每個(gè)家庭、學(xué)校以及全社會(huì)都關(guān)注的問題。 一、農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀 本文以平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)白水鎮(zhèn)王寨、馬蓮、打虎、大潘小學(xué)及白水中心小學(xué)留守兒童為調(diào)查對(duì)象，這些學(xué)校有學(xué)生1767人。其中，父母雙方外出打工、與父母分開生活的占全部留守兒童的40%，學(xué)齡前（05周歲）、小學(xué)學(xué)齡（611周歲）、初中學(xué)齡（1214周歲）和大齡（1516周歲）四個(gè)年齡組合分別占全體被調(diào)查學(xué)生的35.32%、28.47%、21.73%、18.84%，小學(xué)學(xué)齡以下的留守兒童總比重高達(dá)63.79%，14歲以下的兒童的比重在50%以上。 二、留守兒童的教育問題 1、留守

12、兒童學(xué)習(xí)成績(jī)不良 數(shù)據(jù)顯示，在我們的調(diào)查對(duì)象中有44%成績(jī)較差，43%成績(jī)中等偏下，只有11%成績(jī)較好，僅有2%成績(jī)優(yōu)秀。造成這一結(jié)果的原因一是充當(dāng)兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的親人只重物質(zhì)不重精神，只重養(yǎng)育不重教育，未能通過切實(shí)有效的方式幫助他們養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，部分留守兒童從小就對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣;二是臨時(shí)監(jiān)護(hù)人普遍年齡偏大，思想觀念陳舊，無法與留守兒童進(jìn)行順暢有效的溝通。 2、留守兒童心理發(fā)展不健康，性格發(fā)展不健全 留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人缺乏兒童心理學(xué)的基本知識(shí)，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童成長(zhǎng)過程中心理及性格發(fā)展中出現(xiàn)的問題，無法進(jìn)行正確的疏導(dǎo)，單純的親情不能完全解決兒童性格和品行上出現(xiàn)的缺陷。 3、留守兒童價(jià)

13、值取向不正確，行為出現(xiàn)偏差 由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人年齡普遍偏大，精力不濟(jì)，致使家庭對(duì)留守兒童的監(jiān)管嚴(yán)重不足，加之青少年時(shí)期正是兒童人生觀、價(jià)值觀形成時(shí)期，極易受到社會(huì)不良環(huán)境影響，結(jié)交不良朋友，形成不良甚至扭曲的價(jià)值取向，繼而導(dǎo)致行為上的偏差。 三、留守兒童的教育工作 留守兒童的教育問題應(yīng)是家庭、學(xué)校、社會(huì)全力協(xié)調(diào)配合解決的問題。 1、家庭教育層面 父母應(yīng)經(jīng)常通過各種渠道，關(guān)心、問候孩子，盡量多回家陪伴孩子，使孩子在情感上有所依賴，及時(shí)了解他們的各種想法，幫助其解決心理問題，同時(shí)通過電話、書信等形式加強(qiáng)與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人和學(xué)校的聯(lián)系，及時(shí)掌握子女的成長(zhǎng)動(dòng)向，力圖做到隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題隨時(shí)糾正問題;臨時(shí)監(jiān)護(hù)人也應(yīng)引

14、導(dǎo)留守兒童主動(dòng)與父母聯(lián)系，反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)、生活和身心發(fā)展等信息，以獲得父母的關(guān)心、理解和支持。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人還要進(jìn)一步提高自身文化水平，對(duì)孩子的學(xué)業(yè)進(jìn)行優(yōu)質(zhì)輔導(dǎo)。 2、學(xué)校教育層面 農(nóng)村中小學(xué)校要高度重視留守兒童的教育工作，克服困難，保障經(jīng)費(fèi)投入。成立心理咨詢室，開設(shè)心理輔導(dǎo)課，疏導(dǎo)他們的心理壓力和障礙，幫助留守兒童分析和解決各種困惑和疑難，引導(dǎo)他們走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。教師要與留守兒童一對(duì)一的交流，并且定期家訪。 3、社會(huì)教育層面 充分發(fā)揮當(dāng)?shù)貗D聯(lián)、共青團(tuán)等組織的作用，積極開展針對(duì)農(nóng)村留守兒童的社會(huì)關(guān)愛活動(dòng)，幫助留守兒童解決生活學(xué)習(xí)上的困難。媒體通過各種形式的輿論宣傳在全社會(huì)形成一個(gè)關(guān)注留守兒

15、童的良好氛圍。 四、城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)一體化是解決農(nóng)村留守兒童教育問題的根本途徑 1、打破戶籍限制 長(zhǎng)期以來，我國(guó)在制度和管理上把城市與農(nóng)村截然分開，形成了以“城鄉(xiāng)之間的戶籍壁壘，兩種不同的資源配置制度”為特征的社會(huì)經(jīng)濟(jì)“城鄉(xiāng)二元”分治格局，從而造成了城鄉(xiāng)兩種不同社會(huì)身份的居民。正是這種被很多專家學(xué)者詬病、制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展的“城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)”體制成為了引發(fā)農(nóng)村留守兒童教育問題的現(xiàn)實(shí)因素。進(jìn)城務(wù)工人員雖然工作在城市中，但是卻不能享受同等的市民待遇，包括教育資源在內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源始終由城里人享受，其子女隨父母進(jìn)城入學(xué)當(dāng)然存在巨大的困難，高額的“入學(xué)贊助費(fèi)”、戶籍限制等條件迫使他們不得不將子女留在農(nóng)村，這是留

16、守兒童大量產(chǎn)生的根本原因。 2、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展，統(tǒng)一配置教育資源 盡管我國(guó)近年通過加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校硬件建設(shè)、提高農(nóng)村教師待遇等多項(xiàng)措施加強(qiáng)農(nóng)村教育，但總體來看，發(fā)展仍然滯后。主要表現(xiàn)在：辦學(xué)條件、師資力量等普遍不強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量不高，教育管理理念比較落后，教師隊(duì)伍人才流失嚴(yán)重。這些情況的出現(xiàn)都要?dú)w根于“城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)”的存在。 3、發(fā)展城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)一體化，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境 打破城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)之后，不存在城里人和農(nóng)村人之分。進(jìn)城務(wù)工人員成為產(chǎn)業(yè)工人，享有同等市民待遇，其子女的教育、入學(xué)能夠隨父母的遷移順利解決，父母在解決了困擾自身的戶籍、社會(huì)保障等問題后能夠有更多的精力投入到對(duì)子女的關(guān)心、教育上，這些孩

17、子也能夠充分享受到城市里優(yōu)質(zhì)的教育資源，久而久之他們的學(xué)習(xí)成績(jī)、心理狀況都會(huì)有一個(gè)大的提高和改善。另外，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)現(xiàn)一體化之后，教育資源能夠更加合理的配置，農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量與城市學(xué)校的教育質(zhì)量沒有太大的差距，在農(nóng)村學(xué)校教育水平極大提高的前提下，即使一部分兒童父母不在身邊也能受到足夠的重視和照顧，享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。 【非連續(xù)性文本；初中語文；調(diào)查研究 非連續(xù)性文本指“由數(shù)據(jù)表格、圖畫、圖標(biāo)和曲線圖、圖解文字等組成的文本?！彼谏钪斜粡V泛應(yīng)用，插圖、廣告詞、對(duì)聯(lián)、景區(qū)地圖、頒獎(jiǎng)詞等都是其常見形式。它在2011年作為新增的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進(jìn)入語文閱讀教學(xué)的視野，作為對(duì)連續(xù)性文本的有效補(bǔ)充，在

18、教材中起到豐富閱讀信息，補(bǔ)充連續(xù)性文本，促進(jìn)文本解讀的作用。非連續(xù)性文本不是為了表達(dá)主觀生活體驗(yàn)而作，而是為客觀生活需要而寫。它的閱讀在本質(zhì)上是對(duì)生活的閱讀：源于現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的文本，源于生活、社交、工作需要，具有很強(qiáng)的生活氣息和社會(huì)實(shí)用價(jià)值。人們通過閱讀，可以更便捷地獲取信息，解決日常生活問題。學(xué)生今后步入社會(huì)，需要經(jīng)常從這種類型的文本中獲取信息，與人交流、合作。非連續(xù)性文本閱讀題型成為近年來全國(guó)各地中考語文命題的熱點(diǎn)，以非連續(xù)性文本為閱讀材料的試題既能考查學(xué)生的語言表達(dá)能力、提取概括信息的能力、形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化能力，還能考查學(xué)生的邏輯思維能力和內(nèi)部外部語言轉(zhuǎn)化能力。 一、初中語文教

19、材中非連續(xù)文本狀況 通過統(tǒng)計(jì)人教版初中語文教材中插圖的類別、數(shù)量、出現(xiàn)插圖的課文文體，我們得到如下圖表（見圖表1），從表中可以看出，教材共有插圖223幅，其中功能為教材內(nèi)容的形象再現(xiàn)有89幅，占總數(shù)的39.9%；對(duì)課文內(nèi)容的相關(guān)補(bǔ)充有78幅，占總數(shù)的35.0%；對(duì)課文內(nèi)容的相關(guān)延伸有56幅，占總數(shù)的25.1%。可見，在教材插圖的選取上，編者對(duì)插圖的功能進(jìn)行了較為平均合理的分配，幫助學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。在功能為教材內(nèi)容的形象再現(xiàn)中，45課的文言文里有35幅插圖，平均0.78課的文言文中就有一幅插圖；201課現(xiàn)代文里有54幅插圖，平均0.27課現(xiàn)代文中有一幅插圖。從數(shù)量上可以看出，插圖的確是

20、幫助學(xué)生理解課文的一種好途徑。值得關(guān)注的還有教材前頁的彩圖部分和教材后的附錄與綜合探究部分。彩圖以有景圖片為主，作者照片為輔，多對(duì)課文的背景進(jìn)行相關(guān)補(bǔ)充；附錄和綜合探究多為延伸部分，所占頁數(shù)雖不多，卻是插圖發(fā)揮重要功效的地方，這些地方受單篇課文的干擾較小，因此更利于插圖發(fā)揮其功效作用。 圖表1 初中人教版語文教科書中的圖片&類別&數(shù)量/篇&教材內(nèi)容形象再現(xiàn)&散文&16&89&小說&18&戲劇&3&書信&1&新聞&3&議論文&2&說明文&3&古詩(shī)詞&12&現(xiàn)代詩(shī)&6&古代小說&6&古代散文&17&人物傳記&2&相關(guān)補(bǔ)充&有景圖片&58&78&作者照片&20&相關(guān)延伸&附錄&39&56&綜合探究&

21、17& 二、初中語文教材中非連續(xù)性文本教學(xué)存在的問題 項(xiàng)目組成員分別在吉林長(zhǎng)春市，黑龍江北安市，山東平度市，浙江寧波市，湖北宜昌市，甘肅蘭州市，江西九江市六地共抽樣發(fā)放學(xué)生卷1251份，收回有效問卷1049份，發(fā)放教師卷88份，實(shí)際收回有效問卷75份。通過問卷、訪談等方式，了解到非連續(xù)性文本的教學(xué)現(xiàn)狀堪憂：教師、學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本的認(rèn)識(shí)與重視程度普遍嚴(yán)重不足。對(duì)非連續(xù)性文本教學(xué)更多采取考前突擊模式，無助于學(xué)生真正提高非連續(xù)性文本閱讀的能力。 學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本的理解狀態(tài)正處于一個(gè)尷尬的空白地帶，如圖表2所示，在對(duì)六個(gè)市的學(xué)生調(diào)查中，聽說過非連續(xù)性文本的學(xué)生比例只占三分之一，絕大部分同學(xué)此前沒有

22、聽過。這種狀況在課改先行城市（如寧波、宜昌）也未出現(xiàn)較好的結(jié)果，六個(gè)城市的學(xué)生樣本顯示的結(jié)果都不如人意。 圖表2 不僅如此，我們還在“是否聽說過非連續(xù)性文本”的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了問題“對(duì)非連續(xù)性文本的了解程度”。在這三分之一聽說過的學(xué)生中，絕大多數(shù)都只是對(duì)這個(gè)概念了解一點(diǎn)，認(rèn)識(shí)并不深入：六座城市中非常了解“非連續(xù)行文本”的學(xué)生比例均不到五分之一。進(jìn)一步說明，學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本的掌握狀況令人十分擔(dān)憂。 在學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果中超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為非連續(xù)性文本題型難度適中（六座城市僅有北安比例較低，為42.6%）。而有意思的是實(shí)際得分情況中，超過半數(shù)的學(xué)生得分在50%到70%之間，能得到70%以上分?jǐn)?shù)的同學(xué)比

23、例幾乎都在10%以下。學(xué)生對(duì)非連續(xù)文本相關(guān)試題難度的認(rèn)識(shí)和估計(jì)與其實(shí)際得分情況存在一定出入，容易的題目卻得不到理想的分?jǐn)?shù)，感覺簡(jiǎn)單卻不能很好掌握，這從側(cè)面揭示出初中語文非連續(xù)性文本教學(xué)有待改善。在同寧波一名語文老師的訪談中，他提到了當(dāng)年（2014年）所考到的一個(gè)中考圖“甬城軌道交通圖”，得分很低，甚至超出了他們的預(yù)想。在非連續(xù)性文本題型中，得分較高的是歸納題，拓展題等需要發(fā)散性思維的題目，很多同學(xué)都不會(huì)做。 在“教師在非連續(xù)性文本教學(xué)中出現(xiàn)問題”這一調(diào)查中，被選擇比例最高的是“教學(xué)姿態(tài)表象化”，其次是“教學(xué)模式固定化”，這個(gè)結(jié)果在六個(gè)城市皆是如此。可見，在非連續(xù)性文本教學(xué)上，我們還是能夠找到一

24、些共性的問題，而這兩個(gè)問題植根于我們的傳統(tǒng)應(yīng)試教育，要想進(jìn)一步改善消除，還需要漫長(zhǎng)的路途要走。 三、非連續(xù)性文本的教學(xué)建議 非連續(xù)性文本在教學(xué)中長(zhǎng)期未受到重視，一是部分教師教學(xué)意識(shí)的空白沒有把非連續(xù)性文本納入教學(xué)內(nèi)容范疇，二是教學(xué)中對(duì)非連續(xù)性文本內(nèi)容利用不足，三是對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的安排、配套的練習(xí)未成體系，四是教材的非連續(xù)性文本質(zhì)量參差不齊。 針對(duì)前兩個(gè)問題，我們小組通過東北師范大學(xué)紅燭志愿者協(xié)會(huì)公益課堂等平臺(tái)做了幾次實(shí)際教學(xué)實(shí)驗(yàn)。就張大立所講解的桃花源記為例，采取了畫像導(dǎo)入、音頻呈現(xiàn)、畫圖再現(xiàn)、象形記憶等形式，對(duì)非連續(xù)性文本進(jìn)行課堂導(dǎo)入、情感把握、字詞記憶和框架構(gòu)建?？傮w上來說，采取非連續(xù)性文

25、本的教學(xué)方式是成功的，但同時(shí)在教學(xué)過程中產(chǎn)生了一些問題。首先，非連續(xù)性文本的教學(xué)方式所需的時(shí)間較長(zhǎng)，導(dǎo)致最終拖堂。其次，在簡(jiǎn)筆畫環(huán)節(jié)，黑板上同學(xué)畫畫時(shí)，座位上的個(gè)別同學(xué)的注意力不夠集中，在一定程度上影響了授課效果。所以，在今后的教學(xué)過程中雖然要重視非連續(xù)性文本教學(xué)方式的應(yīng)用，但也要防止濫用，做到只在適合的篇目，適當(dāng)?shù)臅r(shí)間運(yùn)用。此外，在給低學(xué)段學(xué)生授課時(shí)，如要采取非連續(xù)性文本的形式，一定要注意對(duì)課堂紀(jì)律的把控和對(duì)學(xué)生的監(jiān)督引導(dǎo)，這樣才能實(shí)現(xiàn)授課效果的最大化。 綜上所述，非連續(xù)性文本可以在以下幾種場(chǎng)合中運(yùn)用：首先是將非連續(xù)性文本廣泛應(yīng)用于說明文教學(xué)。例如，在故宮博物院教學(xué)中，教師可以借助故宮的地圖

26、來講解課文（見圖表3）。其次可以將非連續(xù)性文本運(yùn)用于課堂板書。課堂板書本身即為非連續(xù)性文本的一部分，而PPT屬于電子版書，在黑板上的板書屬于普通板書。例如，在看云識(shí)天氣教學(xué)中，可借助表格式的板書理清課文思路和內(nèi)容（見圖表4）。 圖表3 云名&卷云&卷積云&積云&高積云&云的形態(tài)變化 &像羽毛、像綾紗、絲絲縷縷地漂浮著&像鱗波是成群成行的卷云&像棉花團(tuán)上午出現(xiàn)，傍晚消散&像草原一上雪白的羊群 扁球狀排列勻稱&高度 &最高&很高 &兩千米左右&兩千米左右&厚度 &最薄&很薄&較薄&較薄&天氣征兆&象征晴朗&無雨雪&陽光溫和&天晴& 圖表4 此外，將非連續(xù)性文本輔助連續(xù)性文本教學(xué)。借助教材中的圖表深

27、入解讀課文，完成連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本的轉(zhuǎn)化。比如：列夫?托爾斯泰中的描述：“他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地，濃密的胡髭使人難以看清他的內(nèi)心世界。長(zhǎng)髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛，一根根迎風(fēng)飄動(dòng)，頗有長(zhǎng)者風(fēng)度。寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。一綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上。”課文的描寫生動(dòng)形象，惟妙惟肖。在教學(xué)中若是運(yùn)用了課本彩頁的插圖（見圖表5），則會(huì)讓學(xué)生對(duì)托爾斯泰本人的認(rèn)識(shí)更上一個(gè)臺(tái)階，同時(shí)也可以更深入地理解如何去描寫一個(gè)人物。 圖表5 在文言文的教學(xué)中，可以輔助圖畫、視頻、音頻、象形等方式對(duì)文本進(jìn)行進(jìn)一步的闡釋，以期達(dá)到更好的效果。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)非連

28、續(xù)性文本這種題型的強(qiáng)化，從而提高學(xué)生的閱讀能力。 非連續(xù)性文本具有豐富的實(shí)用性，它的提出彌補(bǔ)了語文本體的淡化和失落，體現(xiàn)了語文閱讀教學(xué)指向“為生存做準(zhǔn)備”的時(shí)代訴求：其設(shè)計(jì)類型和來源致力于學(xué)生適應(yīng)將來的社會(huì)生活，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)生活模擬性。以它為文本題型的試題也充分反映出了強(qiáng)烈的生活化和實(shí)踐化，因此也成為近幾年中考語文的熱門考點(diǎn)。相信非連續(xù)性文本會(huì)愈加受到教學(xué)工作者和學(xué)生的重視，非連續(xù)性文本的教學(xué)也會(huì)日漸形成體系，愈漸完整。 口語交際能力已成為小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要而嶄新的課型。很多農(nóng)村小學(xué)生在眾人面前不敢表達(dá)自己的意思，特別是在陌生的場(chǎng)合，更不敢交際，即使勉強(qiáng)說話也是面紅耳赤、語無倫次。這樣的

29、狀況是無法適應(yīng)21世紀(jì)這個(gè)合作、交流、共享的社會(huì)，因此對(duì)農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力不強(qiáng)的原因進(jìn)行探究，并找出提高小學(xué)生口語交際能力的對(duì)策就顯得非常重要。 一、自身原因 （一）心理原因。心理學(xué)研究表明，良好的心理素質(zhì)有利于口語水平的正常甚至超常發(fā)揮，反之，則阻礙口語水平的發(fā)揮。一些學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)、家庭等方面不如別人，就存在嚴(yán)重的自卑心理，認(rèn)為自己什么都比別人差，害怕出丑。 （二）學(xué)習(xí)原因。農(nóng)村學(xué)生平時(shí)閱讀的書籍不多，見識(shí)少，積累少，邏輯能力不強(qiáng)，組織語言的能力不強(qiáng)，特別是方言變成普通話，又需要一個(gè)思維、語言的轉(zhuǎn)化過程。學(xué)生這些方面的能力不強(qiáng)，“胸有千言吐不出”，就失去了表達(dá)的欲望。 二、教師原因

30、學(xué)生口語交際能力不強(qiáng)除了自己的原因，還有教師的原因。一是教師沒有真正明白學(xué)生口語交際的重要性，加上長(zhǎng)期以來的應(yīng)試教育只重分?jǐn)?shù)，不重能力的現(xiàn)象使得口語交際這種不屬考核范圍的能力變得可有可無。二是教師不注意面向全體。課堂上大膽發(fā)言的總是少數(shù)幾個(gè)同學(xué)，其他同學(xué)有時(shí)想說也沒有膽量說。三是教師沒有選擇學(xué)生感興趣的話題。學(xué)生對(duì)交際的話題索然無味，或者沒有多少感性認(rèn)識(shí)，就會(huì)失去交際的興趣。 三、社會(huì)原因 農(nóng)村文化氛圍不高，“出口成臟”，有許多方言俚語，影響了學(xué)生語言的純凈性。沒有多少供學(xué)生閱讀的書籍，學(xué)生積累不多。加上農(nóng)村大多數(shù)家長(zhǎng)外出打工，學(xué)生與爺爺奶奶為伴，有隔代差異之感，試問學(xué)生有多少交際的樂趣？中國(guó)

31、社會(huì)長(zhǎng)期以來形成的內(nèi)斂習(xí)慣，也影響了學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性。 影響農(nóng)村學(xué)生交際能力的原因這么多，我們應(yīng)該怎樣提高農(nóng)村學(xué)生的口語交際能力呢？ 一、樹立信心，使學(xué)生敢交際 “一個(gè)人沒有信心，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值。他身上很多潛能就不會(huì)發(fā)掘出來，獲得成功的機(jī)會(huì)就很少。所以，教師首先要做的就是要讓他們“破膽”，樹立自信讓他們敢交際。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的亮點(diǎn)，并及時(shí)給予鼓勵(lì)支持。 二、養(yǎng)好習(xí)慣，使學(xué)生會(huì)交際 （一）養(yǎng)成認(rèn)真聽的習(xí)慣 小學(xué)生特別是低年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)常不會(huì)認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，經(jīng)常是別人在說，他也在說。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)“口語交際是聽與說雙方互動(dòng)的過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。”每次口語交際的時(shí)候，教師要注意其它學(xué)生是

32、否仔細(xì)傾聽，聽的質(zhì)量如何、有沒有聽出問題、能不能作為聽眾作出交流等等，聽與說是水乳交融的?！罢?qǐng)大家仔細(xì)聽，這位同學(xué)說得怎樣？指導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考、學(xué)習(xí)給別人提看法。 （二）養(yǎng)成認(rèn)真說的習(xí)慣 1.講究文明禮貌，激活語言，訓(xùn)練語序。 日常生活中，與人交往，不但要會(huì)聽，會(huì)說，還得講究文明禮貌。所以常常有人講，這個(gè)人很有修養(yǎng)。所以在入學(xué)時(shí)，我首先教學(xué)生學(xué)習(xí)禮貌用語“請(qǐng)、你好、謝謝、對(duì)不起、沒關(guān)系”，并創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用。學(xué)生在交際中，出現(xiàn)語序混亂，說路不清，語言干癟等癥狀，主要是邏輯性不強(qiáng)，詞匯匱乏。利用排列詞語，排列句子，排列圖片等方式訓(xùn)練語序。 2.儀態(tài)大方，表達(dá)清楚。 農(nóng)村小學(xué)生比較

33、自卑，交際時(shí)經(jīng)常會(huì)低著頭，卷衣角，抓耳找腮，手腳無處放等。讓他們上臺(tái)時(shí)先整理衣服，說明時(shí)眼看觀眾，雙手自然垂放，口齒清楚，聲音響亮。在與別人交談時(shí)也做到不卑不亢，落落大方。針對(duì)學(xué)生害怕與不熟悉的人交談的心理，可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們與其他人交談。 三、創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生愛交際 “有趣的情境總會(huì)誘發(fā)更多的語言。”新課標(biāo)也指出：“口語交際主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”，“努力選擇貼近生活的話題”。讓兒童興趣盎然，從感受、體驗(yàn)、形象中開始。 （一）從課文中創(chuàng)設(shè)情境 口語交際能力的培養(yǎng)僅限于語文園地中的口語交際是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)拓寬交際的渠道。從社會(huì)學(xué)角度講，課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動(dòng)過程。每一堂課都為

34、學(xué)生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，語文課上尤其如是。 （二）從生活中創(chuàng)設(shè)情境 口語交際就是生活的工具，豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象。如放假歸來，舉行聊天會(huì)，談?wù)勛约旱囊娐?。還可以開展一些經(jīng)常性的活動(dòng)，如“每天五分鐘”，“新聞發(fā)布會(huì)”，“談天說地”，“主題班會(huì)”等開工，“積硅步以行千里，匯細(xì)流而成江河”，逐漸提高學(xué)生的口語交際能力。 （三）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)表達(dá)欲望 課堂中充分利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的畫畫，讓學(xué)生有身臨其境之感，能激發(fā)他們的表達(dá)動(dòng)機(jī)。根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，我把學(xué)生喜歡的動(dòng)畫片搬進(jìn)課堂，那生動(dòng)的畫面呈現(xiàn)在孩子頭腦中，其迅速地轉(zhuǎn)換

35、成語言，便情不自禁地從他們嘴里表達(dá)出來。此時(shí)，學(xué)生的口語表達(dá)能力得到了訓(xùn)練。 （四）利用實(shí)物激活交際，組織活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景，做到有話可說 形象直觀的實(shí)物展示，能很快吸引注意力，易于學(xué)生觀察，容易把學(xué)生帶到情景中去。使學(xué)生積極生動(dòng)地加入到口語交際訓(xùn)練中?；顒?dòng)，使孩子們大腦處于興奮狀態(tài)，調(diào)動(dòng)多種感官學(xué)習(xí)。豐富多彩的活動(dòng)使孩子們說的內(nèi)容有了保證。 四、凈化環(huán)境，營(yíng)造良好的交際空間 古人云：“染蒼則蒼，染黃則黃”。充分說明了環(huán)境對(duì)人影響的重要性。為了減少家長(zhǎng)說粗話、臟話對(duì)學(xué)生語言的影響，印發(fā)了給家長(zhǎng)的一封信，讓家長(zhǎng)不要講臟話，還讓學(xué)生回家也當(dāng)“語言醫(yī)生”，為家長(zhǎng)語言“治病”，使農(nóng)村學(xué)生也有一個(gè)積極交際的空

36、間。 “每個(gè)學(xué)生都是人才，不會(huì)因?yàn)榈赜虻牟煌懈叩?。”農(nóng)村小學(xué)生并不存在先天的缺陷，只要我們找到原因，對(duì)癥下藥，農(nóng)村小學(xué)生在交際時(shí)也會(huì)落落大方，侃侃而談的。語言清新、情趣盎然的古詩(shī)是中國(guó)古代文化的寶貴遺產(chǎn)，是取之不盡的瑰寶。詩(shī)歌教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生去理解詩(shī)中的情，充分感受詩(shī)歌的語言美、畫面美、音韻美、感情美。作為一名教師的我們應(yīng)該抓住古詩(shī)這一教學(xué)內(nèi)容，通過古詩(shī)教學(xué)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)中獲得美的熏陶，提高感受美和創(chuàng)造美的能力。 1 運(yùn)用語言，領(lǐng)悟美的境界 教學(xué)早發(fā)白帝城時(shí)，學(xué)生對(duì)“朝辭白帝彩云間”中“彩云間”理解起來有些困難，我便組織語言，利用兒童的聯(lián)想、想象，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟美的意境

37、，把他們帶入美的境界。我對(duì)同學(xué)們說：“早晨，紅紅的太陽從東方升起，射出萬道金光，照在山頂?shù)脑贫渖?，云變成了金色、紅色、桔黃色、紫色環(huán)繞山頂，環(huán)繞著山頂上的白帝城。從中你體會(huì)到了什么？”通過老師的語言描繪，以及帶著與作者產(chǎn)生共鳴的真切的情意，激起學(xué)生的情緒，巧妙的把學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來。 2 詩(shī)與畫都講究意境美 詩(shī)與繪畫都講究意境美。意境是主觀與客觀相融的產(chǎn)物。清代書畫家方士庶說：“山川草木，造化自然，此實(shí)境也。因心造境，以手運(yùn)心，此虛境也。虛而為實(shí)，是在筆墨有無間?！弊诎兹A說：“藝術(shù)是要刊落一切表皮，呈顯物的晶瑩真境。”他們都道出了意境的真諦。意境是情與景的統(tǒng)一，詩(shī)意與畫境實(shí)際上在

38、欣賞者的審美感知活動(dòng)中最后才得以實(shí)現(xiàn)的。李可染畫的漓江雨題詞是：“雨中泛舟漓江，山水空蒙，如置身水晶宮中?！睕]有筆墨技巧，只有思想感情，只有心中對(duì)漓江的感受，才形成了這幅畫的意境。王維的雪溪圖描寫江邊雪景，江中有船夫撐船前行，江岸有茅屋數(shù)間，屋內(nèi)有人在賞雪，屋外幾人踏雪急行，是寧?kù)o的雪景中增加一摸生氣，筆墨雄厚，充滿了詩(shī)一樣的意境。于是我們便能在詩(shī)與畫中發(fā)現(xiàn)更深的景，更深的意境。 3 感受古詩(shī)的音韻美 中國(guó)詩(shī)歌的音韻之美，歷經(jīng)幾千年一直在華夏大地上縈繞。中國(guó)詩(shī)歌的音韻之美得益于我們的漢語，漢語音律優(yōu)美，韻律和諧，是世界上最優(yōu)美的詩(shī)話語言。單音節(jié)發(fā)音的漢語，節(jié)奏感比任何一種發(fā)音長(zhǎng)度不一的拼音語言

39、都強(qiáng)很多。中國(guó)古代詩(shī)人賦詩(shī)，似乎是在用漢字為音符作曲。無怪乎連外國(guó)人都為之感嘆。日本學(xué)者石川忠久就曾說過：“漢詩(shī)是高級(jí)的語言藝術(shù)，無疑是世界上最燦爛、最富內(nèi)涵的詩(shī)歌?！彼晕覀冃蕾p漢語詩(shī)歌，一定要充分欣賞和體會(huì)詩(shī)歌的音韻美，在詩(shī)歌的音韻美的欣賞中，得到藝術(shù)和心靈的享受。古體詩(shī)的用韻比較靈活，最常見的有以下幾種：雙句用韻，一韻到底；句句用韻，一韻到底；轉(zhuǎn)韻；通韻。作為中國(guó)第一部詩(shī)歌總集，詩(shī)經(jīng)用韻非常普遍而又靈活、協(xié)調(diào)，用韻形式大致有以下幾種：句未用韻、句中用韻、一章中一韻到底、逐句押韻、隔句押韻。 格律是在詩(shī)歌發(fā)展的過程中形成的，它的使用使得詩(shī)詞不但歌唱時(shí)優(yōu)美動(dòng)聽，還使得在朗讀時(shí)一樣擁有抑揚(yáng)頓挫

40、的音韻美。格律的格式就是音韻在詩(shī)體中的格式化運(yùn)用。一字一句都有固定的格式，一板一眼都有嚴(yán)格的要求。律詩(shī)、絕句、詞的格律要求都很嚴(yán)格，而古風(fēng)，宮體詩(shī)、古絕就沒有太嚴(yán)格的要求。 欣賞詩(shī)歌的音韻美，一定要很好地掌握詩(shī)歌的節(jié)奏。要領(lǐng)略詩(shī)歌的節(jié)奏之感，體會(huì)詩(shī)歌的頓挫抑揚(yáng)之味。五言詩(shī)一般是每句三頓，七言詩(shī)是每句四頓。超過七言或少于五言的句子，也要掌握其節(jié)奏變化，這個(gè)并不難，只要心中有節(jié)奏，口中出節(jié)奏，就能體會(huì)和欣賞其動(dòng)感的音韻美了。中國(guó)的古詩(shī)讀起來都朗朗上口，就是因?yàn)橹v究押韻的緣故，像兒歌一樣易讀，又像散文一樣深刻。所以說，音韻之美也是鑒賞的一個(gè)方面。 4 風(fēng)格迥異的感情美 詩(shī)詞往往以情取勝，以情奪人。欣賞詩(shī)詞，品味古人優(yōu)美的感情，曠達(dá)的人生，百折不撓的意志，能調(diào)節(jié)學(xué)生心態(tài)，保持良好的狀態(tài)，旺盛的斗志，去善待自我，直面人生，迎接挑戰(zhàn)。欣賞詩(shī)詞中的感情，實(shí)際上也是在欣賞另一種人生，情感的體驗(yàn)是深入作者內(nèi)心的最好途徑。“