論小學低年級語文教學中情感教育2

1、 做一個煽情的語文教師 -論小學低年級語文教學中情感教育 陳戶鄉(xiāng)中心小學 趙錦秀【摘要】 情感教育在小學語文教學中占有越來越重的分量,它是教師在尊重學生情感的基礎上與學生進行的交流和溝通，這對于情感特征比較突出的低年級學生而言十分重要，為此文章圍繞在低年級語文教學中實施情感教育的意義、方法和要求進行了探討。【關鍵詞】 語文教學 ; 小學低年級; 情感教育 做了十余年的語文老師，一個信念一直支撐著我要讓孩子們和我一樣喜歡上語文，愛上語文課。于是我學會了“煽情”。然而“情”不是憑空產(chǎn)生的，它要求教師深研教材，感受文之情感，在體會、感受、欣賞、領悟、想象中與作者產(chǎn)生共鳴。只有教師首先陶醉在文章之中，

2、才可能情從心發(fā)，進而感染學生、影響學生。這是一個很艱苦的過程，但我一直努力地、不間斷地嘗試著。在讀中激情 情感教育是教師依據(jù)一定的教育教學要求，通過相應的教育教學活動，促使學生的情感領域發(fā)生積極變化，產(chǎn)生新的品質(zhì)的過程，也是教師在尊重學生情感的基礎上與學生進行交流和溝通的過程。近年來，人們越來越重視情感教學，情感教育在小學語文教學中占有越來越重的分量，沒有情感的語文教學就像無源之水、無本之木。教師的精神水準和語言素養(yǎng)是其語文教育能力的基礎，因此閱讀相當重要。在我們的課文里，蘊藏著從古至今的文化精華，蘊藏著豐富的人文內(nèi)涵，蘊藏著異彩紛呈的美！如果沒有教師對教育的深刻把握，沒有教師洋溢著飽滿激情的

3、朗讀，學生怎么能感受到文章真情實境的美呢？ 1.調(diào)控作用。小學生的情感特征十分鮮明突出，尤其是小學低年級學生，他們情感豐富，對一切客觀事物都懷著極大的熱情，而且又具有強烈的好奇心。但他們由于年齡、知識和經(jīng)驗的限制，對客觀事物又不具有穿透現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，因此感情不夠深刻，不但情感外露，而且易沖動，穩(wěn)定性和可控性都比較差。他們需要被理解，需要交流和溝通，更需要教師的尊重和肯定，而情感教育就是教師在尊重學生情感的基礎上與學生進行交流和溝通的過程，因此它能有效地調(diào)控學生的情感，最大程度地開發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，充分發(fā)揮學生的心理潛能，從而建立一個生愛學、師樂教的良好教學氛圍，更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高

4、語文教學效果。 2.熏陶作用。由于情感教育具有滲透性，能夠通過語文教學將文中所承載的情感溶進學生的血液，成為學生的情感。因此，在小學語文教學中開展情感教育對培養(yǎng)學生健康純潔的感情、堅貞高尚的節(jié)操、愛憎分明的態(tài)度有著潛移默化的熏陶作用。它能不露痕跡地啟發(fā)學生，挖掘?qū)W生的靈性，喚起學生愛憎親仇的健康意識，從而使其向善的情感不斷得到鞏固。不過這要求教師本身就要是健康情感的擁有者，因為低年級學牛的情智還不夠成熟，還不能有意識地分辨教師的情感取向，假如教師的情感出現(xiàn)偏蓐，是非、爵惡、好壞態(tài)度不明確，就會在不知不覺中影響學生。 3.審美作用。語文教材為學生提供了豐富的審美對象，它們都浸透著作者豐富的思想感

5、情。學生們要從審美對象中感受到美，獲得美感，就必須要有情感。而情感教育有助于學生內(nèi)化情感，并在情感的滲透和驅(qū)使下去發(fā)現(xiàn)美，感受美，從而提高他們的審美能力，凈化他們的心靈，陶冶他們的情操，提升他們的思想境界。因此在小學低年級語文教學中實施情感教育不但能優(yōu)化學生的情感，打開他們內(nèi)在思維的情感閘門，而且還能讓他們在真情的交融中領略各種審美情韻。二、在點撥中傳情教師是一座橋梁，是學生在“書本世界”與“生活世界”之間的一座情感的橋梁。我們要把這些鉛印的文字轉換成充盈著誘人魅力的音符！把課本上平面的、一維的語言文字變成一種“立體的交響”讓孩子們在“方寸”之間乘上飛毯，領略世界各地的迤邐風情，感受上古時代的

6、洪荒混沌.這一切的前提是教師必須要把自己融入課文所描繪的情景中，用情緒去感染學生，用自然流暢的妙語佳句牽引學生，用精當?shù)狞c撥把學生的思維引向深入，學生便能感悟得更深更切。在小學語文教學中，怎樣才能充分利用和調(diào)動低年級學生的情感因素呢?我認為可以從教師創(chuàng)情和學生體情兩個方面著手。 創(chuàng)設教學情境，誘發(fā)情感共鳴。據(jù)心理學分析，兒童的情感往往是比較膚淺的，他們的臉部表情便是他們的晴雨表。如低年級學生的情感帶有很大的情境性，容易受老師情感的影響，也容易被課文中具體的人物形象和故事情節(jié)所感染、所支配。因此，創(chuàng)設一個與課文內(nèi)容相應的情境，營造一個適宜的情感氛圍，不但能有效調(diào)動和活躍學生的情感體驗，還能喚起學

7、生相應的情感，成為教師與學生進行交流和溝通的起點。三、在練中悟情一堂好語文課的標準很多，但我認為最重要的是有激情，“情”應該貫穿于語文教學的始終。對學生語文能力的訓練亦是如此，它不應該是簡單孤立、刻板機械、枯燥乏味地進行純技術性的訓練，不應該舍棄了學生在閱讀實踐中獨特的體驗、感受、品味，而應該是一種情感體驗的升華。豐富語言文字訓練的形式，為語言文字訓練注入情感的力量，是我在語文教學實踐中一貫滲透的教學理念。增加情感體驗，塑造健康人格。語文教學不是教師一個人的事，教師滿堂唱獨角戲引不來學生的興趣和情感，更不用說達到什么教學目標了。語文教學應該是教師與學生情感交流和溝通的過程。教師費盡心思地創(chuàng)設情境就是為了學生能夠觸境生情，積極地參與進來，讓他們自己去感受，自己去體驗，最終能真正深刻地體會到文中的情感；同時也希望通過文中的真善美去培養(yǎng)學生的人生境界，豐富學生美好的心靈，塑造學生健康的人格。 總之，小學生是一個有著自身獨特情感特征的群體，他們在自己和他人的世界里體驗著情感，表現(xiàn)著情感。語文教學既要傳授知識，又