深入領悟小學語文階段目標ppt課件

1、深化領悟小學語文階段目的 有效推進新課程改革大朗鎮(zhèn)宏育小學 李 亞 峰一、提出問題的背景：崔巒先生指出：“當前閱讀教學的一大問題，是階段性目的不清，各年段都在分析內(nèi)容上用力。教學目的越位和不到位的問題同時存在。閱讀教學低年級向中年級靠，中年級向高年級靠的傾向明顯。低年級忽視朗誦教學和詞句教學；中年級忽視段的教學；高年級只注重分析內(nèi)容，忽視學習言語、領悟?qū)懛?。各年段重得意、輕得言。整個小學階段，有忽視寫字教學、詞匯教學的傾向。 我們簡單來進展小學語文課程規(guī)范三個學段目的比較解讀一、識字與寫字目的第一學段（1-2年級）第二學段（3-4年級）第三學段（5-6年級）情感態(tài)度1喜歡學習漢字，有主動識字的

2、愿望。1對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。識字寫字量2認識常用漢字16001800個，其中8001000個會寫。2累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。1累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。識字能力5學會漢語拼音。（略）6能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。3會使用字典、詞典，具有初步的獨立識字能力。1有較強的獨立識字能力。寫字3掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。4養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。4能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端

3、正、整潔。用毛筆臨摩正楷字帖。5有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字。2硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。3能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。二、閱讀教學目的第一學段（1-2年級）第二學段（3-4年級）第三學段（5-6年級）興趣 習慣喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。10喜愛圖書，愛護圖書。10養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。閱讀 方法2學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。3學習默讀，做到不出聲，不指讀。4借助讀物中的圖畫閱讀。1用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。7學習略讀，粗知文章大意。9誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀中體

4、驗情感，領悟內(nèi)容。1能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。8學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。10誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。11利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。詞句 理解5結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思。3能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。3能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。4聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。把握內(nèi)容、領 悟方法

5、4能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。5在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。各種 文體 的閱 讀6閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。7誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。5能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。6閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。7閱讀敘事性作品，了解事件梗

6、概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。標點8認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。6在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。9在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。積累5在閱讀中積累詞語。9積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字8積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。9背

7、誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。10課外閱讀總量不少于40萬字。10背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。11擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。三、習作教學目的第一學段（1-2年級）第二學段（3-4年級）第三學段（5-6年級）情感 態(tài)度1對寫話有興趣。1留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。3愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。1懂得寫作是為了自我表達和與人交流。2養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。內(nèi)容 與形式1寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。2能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新

8、奇有趣的或印象最深的、最受感動的內(nèi)容。4能用簡短的書信便條進行書面交際。3能寫簡單的紀實作文和想像作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)習作內(nèi)容表達的需要，分段表述。4學寫讀書筆記和常見應用文詞句 運用2在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。5嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。標點 符號3能根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。6能根據(jù)表達的需要，使用冒號、引號。5能根據(jù)表達需要，使用常用的標點符號。修改7學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。6修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。習作次數(shù)速度8課內(nèi)習作每學年16次左右。7

9、課內(nèi)習作每學年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習作。四、口語交際教學目的第一學段（1-2年級）第二學段（3-4年級）第三學段（5-6年級）1學講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。2能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。3聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節(jié)。4能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。5與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。6有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。1能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。2聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要地轉(zhuǎn)述。3能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法

10、。4能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。1與人交流能尊重、理解對方。2樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。3聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述。4表達要有條理，語氣、語調(diào)適當。5能根據(jù)交流的對象與場合，稍做準備，做簡單的發(fā)言。6在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。五、綜合性學習教學目的第一學段（1-2年級）第二學段（3-4年級）第三學段（5-6年級）1對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論。2結(jié)合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。3熱心參加校園、社區(qū)活動，結(jié)合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。1能提出學習和生

11、活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。2結(jié)合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結(jié)合表達自己的觀察所得。3能在老師的指導下組織有趣的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。4在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。1為解決與學習與生活相關的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。2策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結(jié)。3對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。4初步了解查找資料，運用資料的基本方法。二、明確階段目的是定位課堂教學目的 的前提

12、 全面提高小學生的語文素養(yǎng)是小學語文課程追求的總目的。語文素養(yǎng)包括字詞句段篇的積累，語感，思想質(zhì)量，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的才干，文化檔次，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。很多專家都干脆把語文課程目的精煉為三個質(zhì)量目的：即一手美麗的字，一副好口才，一篇好文章。小學階段目的分三個階段，大家普遍以為： 低年段1-2的語文課堂就應該緊緊抓住識字寫字、朗誦背誦來展開，在課堂上，教師主要義務就是教會學生識字、寫字、把課文讀正確、讀照射、了解詞句的大意、背誦需求背誦的課文。中年段3-4應加強朗誦，注重默讀，讀出感受，字詞教學應加強了解，特別要注重段的教學等。高年段

13、5-6的閱讀教學，既要引領學生了解課文的思想內(nèi)容，又要引領學生領悟課文的表達順序、表達方法，并要進一步領會詞句深化的含義及表達效果。同樣，閱讀教學在各年段目的中也有明確的要求： 12年級主要是感受閱讀的樂趣，培育閱讀的習慣。除了用普通話朗誦，還要學習默讀，學習怎樣讀童話、寓言、兒歌、兒童詩等，展開想象，初步領會標點符號表達不同語氣的作用。12年級的課外閱讀量，應不少于5萬字，不要過分規(guī)范，半讀半玩為好。34年級，學會查字典、詞典，了解詞語，學會默讀，能初步把握文章的主要內(nèi)容，領會文章表達的思想感情。加強朗誦指點，學會略讀，課外閱讀量不少于40萬字。56年級，默讀要有速度，每分鐘不少于300字。

14、學習閱讀，擴展閱讀范圍，能對課文內(nèi)容與表達發(fā)表個人心得、看法，能品味言語，能借助詞典在詳細的言語環(huán)境下了解詞語等。課外閱讀量不少于100萬字。把握階段目的的層次性以及質(zhì)與量的要求。這些目的都是根據(jù)學生的身心開展程度和認知規(guī)律來確定的，有極強的層次性和坡度。從識字量、閱讀量的變化，到默讀速度的要求，就是要求教師必需遵照認知規(guī)律，循序漸進，一步一個腳印按階段目的進展教學。 三、如何準確定位課堂教學目的教學目的定位，就是確定課堂訓練目的，這是課堂教學的起點和歸宿，也是教學活動的中心和靈魂，統(tǒng)率著教學的全過程，決議著課堂教學效果的高低優(yōu)劣。 實踐教學中，教學目的虛設，目的內(nèi)容泛化景象比較嚴重，設計的目

15、的缺失教師對課標獨特的審視與解讀，短少課時教學目的與課文目的、單元目的、學段目的的有機浸透與銜接，缺乏對閱讀教學本質(zhì)的認識。 課堂教學目的比較普遍存在的問題 我們的不少教師對課堂教學目的是“嘴上注重、心里忽視，“寫在教案前頭、置于課堂之后，我在平常教學檢查中，從教師的備課筆記中發(fā)現(xiàn)，有相當一部分教師不會設計教學目的，只會盲目照搬、照抄教參、教案集上的教學目的。假設本人設計的教學目的，大都方式五花八門，內(nèi)容隨意。 表如今教學目的存在錯位；也表如今教學目的大而空，動不動就“學會自主、探求的學習方法、“培育語文素養(yǎng)、“提高人文素養(yǎng)等陳說教學目的，運用詞語陳舊單一，并且很模糊，都是“掌握、了解、培育、

16、了解、激發(fā)等類詞語。 1、抓準語文課堂言語訓練目的的主線， 不越位在語文教學中，要立足于“語文，不能“穿靴戴帽地上成其它課，也不能過分強調(diào)過程與方法，太多的方式，太多的喧嘩，忽視其人文性和工具性相一致的根本特點。那種遠離文本，脫離言語，流于方式的課堂是要不得的。用楊再隋教授的話來說：“語文課就是教師引導學生學習口頭言語和書面言語的課。不要硬給語文課加碼，加重擔務，拔高要求，也不要脫離學生實踐，求全、求多。不要把教學環(huán)節(jié)設計得過于復雜，也不要使教學方法花樣翻新，更不要讓課件充斥課堂，喧賓奪主。 一位臺灣教師設計的一課的教學目的是： 能運用簡單的比喻與擬人手法描畫對樹的察看；可以運用課文中的句型，

17、模擬進展短篇兒童詩的敘寫；能讓孩子認識以樹為中心的自然界互動關系。這充分表達言語訓練目的精神，既簡練又明了，他抓住了語文實際性很強的特征，注重對言語的了解、揣摩，更注重對言語的積累和運用，將語文實際和生活實際有機結(jié)合。 2、整合三維目的，有偏重、有層次， 防止多而雜。我們要以語文才干為中心，整合三維目的，在整合中提高課堂教學效率。切忌流于方式，走馬觀花，教學目的太多，面面俱到，教師上課總是好似在趕教案，不僅教師上課思緒容易混亂，而且學生也會無所適從，聲東擊西，教學中心游移不定。普通來說，一堂課最好確定一個詳細的教學目的，既便于教師組織教學，也便于學生集中學習和掌握，當然，主目的下設一兩個分目的

18、，但必需指向主目的。 為例：這篇課文可分兩課時完成。兩個課時的教學目的的設計就有著鮮明的課時特征，由淺入深，螺旋上升第一課時的教學目的：會認9個生字，會寫13個生字。正確讀寫“森林、郁郁蔥蔥、湛藍、甜潤、裸露、各式各樣等詞語。讀通課文，了解課文的大約內(nèi)容。摘抄課文中含義深化的句子。第二課時的教學目的：分角色有感情地朗誦課文，了解課文的主要內(nèi)容。聯(lián)絡上下文和生活實踐，了解課文中含義深化的句子，并領會其表達效果。領會維護樹木，維護環(huán)境，維護生態(tài)平衡的道理。 三年級一課 可以提出如下教學目的： 1識字學詞，讀準生字的字音，了解詞義，正確書寫字詞。2有感情地朗誦課文，在讀中領會作者的情感，用朗誦表達對

19、荷花喜歡的感情。3從感悟作家筆下荷花的特點中，了解抓住特點、展開想象的寫法。 其實，課堂緊緊抓住“品詞、賞句的朗誦主線目的，三個目的由淺入深，一線貫穿。3、領悟課文本真是準確定位教學目的的關鍵。 語文教材都是單元式編排體系，一個單元就是一個教學目的訓練點，每一課在單元之下各自有詳細的教學目的，只需我們深鉆教材，結(jié)合單元導讀提示、課后練習以及語文園地，并聯(lián)絡單元和整冊教材，就不難確定其教學目的了。教學目的的定位必需求經(jīng)過準確地把握課文編排意圖、課文本真取向，科學地抓準課文的重點來實現(xiàn)。 所在單元目的：一是引導學生在閱讀這些生動感人的故事的同時，思想遭到感染熏陶。情感得到陶冶升華，感遭到人物心靈的

20、愉快和質(zhì)量的高尚；二是引導學生抓住文章的主要內(nèi)容，領會文章的思想感情，領悟作者的表達方法；三是引導學生課外搜集一些感人的故事等。課文的言語、文章內(nèi)容、篇章構(gòu)造、感情基調(diào)以及它所在學段甚至哪一個單元的位置，都關系到教學目的的定位。有的文章人文性強一些，有的工具性強一些，其教學目的的偏重點也不一樣。把握課文特點是定位課堂目的和落實課程目的的關鍵。比如有的課文本身極富情境，教師就要擅長引導學生進入文本情境，不要丟棄文本而去創(chuàng)設一些僅僅為調(diào)動學生興趣或只起繁華課堂作用的情境。在教學一課時，教師就不會放任學生去生成一些違背文本價值取向的問題：老爺爺真不懂賞識會翻跟頭、會唱歌的小孩子，眼里只需聽話老實、提水的小孩等等。從本質(zhì)上講，教材也好，課文也好，它只是個例子，而且是符合各階段目的之下的例子，它完全可以發(fā)揚示其范與引領的作用所以我們教師就應該遵照課標本真，用好教材，教好課文，而千萬不要引導學生像盲人摸象那樣，歪曲、偏離、表象化、隨意性解讀文本價值。4、心中裝有學生是準確定位教學目的 的根底。 在去年全國第七屆青年教師閱讀教學觀摩活動中，崔巒教師談到：“有的課目的的階段性不明，越位和不到位的問題同時