世界物質(zhì)文化遺產(chǎn)大足石刻PPT45頁課件

1、21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。-溫斯頓丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。世界物質(zhì)文化遺產(chǎn)大足石刻世界物質(zhì)文化遺產(chǎn)大足石刻21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所

2、有其余的德性。-溫斯頓丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。世界物質(zhì)文化遺產(chǎn)大足石刻世界物質(zhì)文化遺產(chǎn)大足石刻大足石刻簡介令大足石刻位于重慶市,以大足縣、潼南縣、銅梁縣、壁山縣為范圍是唐末、宋初時期的宗教摩崖石刻,以佛教題材為主,尤以北山摩崖造像和寶頂山摩崖造像最為著名,是中國著名的古代石刻藝術(shù)。大足石刻其實是大足縣境內(nèi)摩崖造像的有窟總稱,這些石窟分散在縣內(nèi)的東南西北任影社南由、石門山、石篆山是大刻里最規(guī)模最有價值、藝術(shù)最精美刻造像代表大足石刻創(chuàng)于晚唐、盛于兩宋,以佛為主,儒、道造像并存是我國晚期窟術(shù)的杰作表作,很難想紫先人巧在當(dāng)便

3、有如此有的技術(shù)和造大是刻的詩色是有刻退佛像帶人的時險約相互大足石刻旅游路線圖至聲慶83公里生本化課堂教學(xué)徹底顛覆了以教師為主，以數(shù)學(xué)學(xué)科知識傳授為主的教學(xué)模式，而提倡以學(xué)生為主，以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槠鯔C，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得發(fā)展的教學(xué)。在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提倡生本化課堂，不僅要以學(xué)生的興趣培養(yǎng)為出發(fā)點，還要注重通過教學(xué)模式的改革來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上針對學(xué)生差異而展開層次性訓(xùn)練，讓學(xué)生個體得到不斷發(fā)展。 一、以學(xué)生興趣培養(yǎng)為出發(fā)點，讓學(xué)生樂學(xué) 農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率一直不高，很多學(xué)生小學(xué)階段基礎(chǔ)就較差，進入初中后因?qū)W科和學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，學(xué)習(xí)更是一落千丈。有的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中猶如

4、聽催眠曲一樣，因上課沒有認真聽或沒有聽懂，課后完成作業(yè)情況也是參差不齊。而大多教師會將這種現(xiàn)象歸結(jié)為學(xué)生不認真。其實不然，在和學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，一些數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生，他們在課堂中也努力地想去聽，可就是興趣不高。原因何在？這和教師的教學(xué)有著必然的練習(xí)。在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師多是照本宣科式的講授知識，學(xué)生只能被動地坐著聽、然后完成大量練習(xí)。這種課堂枯燥而沒有活力，學(xué)生自然興趣不高。 課堂本身應(yīng)該是充滿生機和活力的，也只有這樣的課堂才能帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動參與。那么，如何讓課堂充滿生機和活力呢？首先，要在課堂中鼓勵學(xué)生大膽提問。所謂學(xué)源于思，思源于疑，在以往數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師

5、講學(xué)生聽，學(xué)生不敢問，否則就可能遭到批評。而新課改下的數(shù)學(xué)則提倡以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動參與。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、提問，從問題出發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生，把課堂變成學(xué)生的課堂而不是教師的課堂，這樣才能激發(fā)學(xué)生興趣。其次，要注重以情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生興趣。如在三角形內(nèi)角和定理的教學(xué)中，學(xué)生可以自己動手剪一個任意三角形，然后把三個角撕下來拼在一起形成一個平角，從而得出三角形內(nèi)角和定理。又如在三角形三邊關(guān)系定理教學(xué)中，同樣可以讓學(xué)生用木條自制三角形。提問：三根木條符合什么長度或滿足什么關(guān)系才構(gòu)成三角形，何時不構(gòu)成三角形？讓學(xué)生猜想，動手操作等等。 二、以課堂模式改革為關(guān)鍵點，讓學(xué)生會學(xué) 雖然新課改已經(jīng)實施多年，但農(nóng)村初

6、中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革起步較晚，加之農(nóng)村初中學(xué)校在硬件和師資等方面的因素影響，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)大多還是以傳統(tǒng)模式為主。提倡生本化教學(xué)就要求教師必須對傳統(tǒng)模式進行改革，要求教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變以自己講授為主的模式，逐漸過渡到以學(xué)生為主體的探究模式。的確，課堂教學(xué)改革是提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。在推進農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中，教師不僅要注重轉(zhuǎn)變角色，還要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用來引導(dǎo)學(xué)生探究。 首先，注重在課堂中提倡合作探究式教學(xué)。在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提倡合作探究式教學(xué)，要注重根據(jù)學(xué)生實際而分組，在分組基礎(chǔ)上提出問題引導(dǎo)學(xué)生進行合作天探究。其次，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用在學(xué)生合作討論中進行指導(dǎo)和點撥。不

7、能因提倡合作探究而忽視了教師的主導(dǎo)作用，相反，教師在合作探究中的講授依然是不可或缺的。以以二元一次方程的教學(xué)為例，教師先以學(xué)生數(shù)學(xué)的NBA籃球賽為例來引導(dǎo)學(xué)生列方程解決問題。（問題如在雄鹿隊與火箭隊的比賽中易建聯(lián)全場總共得了19分，其中罰球得了3分。你知道他分別投進幾個兩分球、幾個三分球嗎？設(shè)易建聯(lián)投進了x個兩分球，y個三分球，可列出方程_）學(xué)生列出方程后，教師引導(dǎo)學(xué)生將該方程和一元一次方程進行對比，提問這個方程式和一元一次方程有什么相同點和不同點？學(xué)生合作探究，教師明確這是一個二元一次方程，追問什么叫二元一次方程，學(xué)生小組交流后回答。設(shè)問：根據(jù)概念，你覺得二元一次方程應(yīng)具備哪幾個特征？學(xué)生思

8、考回答后教師出示方程引導(dǎo)學(xué)生判斷。如此，在師生互動中引導(dǎo)學(xué)生主動經(jīng)歷知識獲得過程，這樣才有利于學(xué)生構(gòu)建知識。 三、以學(xué)生個體差異為落腳點，讓學(xué)生想學(xué) 農(nóng)村學(xué)生的個體差異較大，有的學(xué)生小學(xué)畢業(yè)中數(shù)學(xué)還沒有及格，進入初中后要學(xué)習(xí)多個科目，作業(yè)多但這些學(xué)生又完成不了，久而久之，學(xué)生也就有了厭學(xué)情緒。提倡生本化課堂教學(xué)，就是要從學(xué)生的實際出發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，而不是從教師角度出發(fā)來強迫學(xué)生進行學(xué)習(xí)。關(guān)注學(xué)生的個體差異，從學(xué)生實際出發(fā)布置練習(xí)、進行輔導(dǎo)，讓學(xué)生在感受教師的呵護下喜歡數(shù)學(xué)，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，這樣才能真正實現(xiàn)請得進來，留得住，教得好的教學(xué)效果。 首先，在練習(xí)方式上要以學(xué)生差異為出發(fā)點，提

9、倡個性化的作業(yè)練習(xí)。在教學(xué)中教師可將學(xué)生分為不同的層次，然后根據(jù)學(xué)生層次情況而布置難易不同的作業(yè)。同時，為激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，教師可采用必做題加選做題的方式進行，即相應(yīng)層次的學(xué)生在完成必做題后，可以根據(jù)自己的實際選擇一些拓展性練習(xí)。其次，要多鼓勵學(xué)生進行質(zhì)疑，教師針對學(xué)生的質(zhì)疑進行個別點撥輔導(dǎo)。如在相似三角形的教學(xué)中，通過課堂談?wù)摯蠖鄶?shù)學(xué)生對相似三角形的概念有了初步了解，而發(fā)現(xiàn)幾個學(xué)生對觀念認知還較為模糊，此時教師將這幾天同學(xué)匯聚在一起，然后以全等三角形的概念來類比，引導(dǎo)學(xué)生再次學(xué)習(xí)相似三角形的概念。 總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)是的主體，在新課改下，教師不能固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而要以新課改理念為指導(dǎo)

10、，從傳統(tǒng)的窠臼中解脫出發(fā)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分樹立學(xué)生主體意識，積極引導(dǎo)學(xué)生參與，從而促進學(xué)生不斷發(fā)展。 一、從教師“照抄教案”現(xiàn)象談起 平時的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查和聽課中發(fā)現(xiàn)如下令人憂慮的現(xiàn)象:許多教師照抄教案以應(yīng)付上級的教學(xué)六認真檢查;部分教師長期不備課,臨上課時拿著教案書走上講臺“即興施教”;多數(shù)教師是先上課,后備課(抄教案)。這三種怪現(xiàn)象所造成的弊端是不言而喻的。由此我想到當(dāng)前許多農(nóng)村學(xué)校的教師怕承擔(dān)上公開課的緣由。試想:以往照本宣科式地教學(xué)搞慣了,以往“上到哪兒黑就到哪兒歇”的作法操練慣了,突然來“趕鴨子上架”,上一堂像模像樣的公開課,對教學(xué)目標(biāo)的擬定,訓(xùn)練點的把握,訓(xùn)練程序的安排,教學(xué)結(jié)構(gòu)

11、的優(yōu)化來一番“深思熟慮”,有的教師能沒有畏懼心理嗎?有效備課是上好課的前提,課沒備好,教材沒鉆熟,“臨戰(zhàn)擦槍式”地上課,只能導(dǎo)致課堂教學(xué)費時多,效率低。 如何根治教師在課堂上講風(fēng)太甚、獨霸學(xué)生話語權(quán)、效率低效甚至負效的不良現(xiàn)象,在有限的時間內(nèi)創(chuàng)造性地、高效率地完成教學(xué)任務(wù)?辦法是追求“目標(biāo)明確,活動充分,積累豐富”的“書香課堂”,最大限度地降低教學(xué)時間的損耗,將不必要的“損失”彌補回來。避免教學(xué)時間的浪費并非易事,作為一名語文教師,應(yīng)該首先弄清農(nóng)村學(xué)校語文教學(xué)存在的現(xiàn)狀及成因,提出切實有效的策略。 二、農(nóng)村學(xué)校語文課堂的現(xiàn)狀及歸因分析 筆者認為,導(dǎo)致當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校語文教學(xué)“時耗”嚴(yán)重的主要原因是

12、: 1.課堂教學(xué)目標(biāo)不明確,教學(xué)的盲目性和隨意性較大 許多教師對語文教學(xué)的目標(biāo)確定說不清摸不準(zhǔn),造成如下問題:(1)一節(jié)課無明確的教學(xué)目標(biāo)。從筆者平時的聽課和檢查教師的備課情況來看,有的教師制訂的課堂教學(xué)目標(biāo)模糊不恰當(dāng),教師在一節(jié)課中究竟要教哪些知識,培養(yǎng)學(xué)生哪些能力,什么習(xí)慣,品質(zhì),說不清。因此課堂教學(xué)中有許多教學(xué)措施,教學(xué)環(huán)節(jié)沒有明確的目標(biāo)指向,既浪費了時間,更談不上什么效率;(2)教學(xué)目標(biāo)不適切。存在教學(xué)目標(biāo)定得過低、過高、不全三種情況。這與有些教師沒有系統(tǒng)全面地掌握教材,特別是不明確教學(xué)目標(biāo)的能級水平,不能準(zhǔn)確把握教學(xué)的度有關(guān);(3)不能突出重點教學(xué)目標(biāo)。部分教師沒處理好重點教學(xué)目標(biāo)和

13、一般教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系,該重點使力的沒落實,不該重點使力的卻平均用力,造成時間的浪費;(4)教學(xué)目標(biāo)的組合不合理。比較突出的現(xiàn)象是:思想教育游離于課文之外。常見的是在學(xué)習(xí)課文之后一定要聯(lián)系一下形勢或結(jié)合自己,貼上一些政治標(biāo)簽。由于組合不合理,造成教學(xué)內(nèi)容不必要的重復(fù),教師廢話多,影響了教學(xué)目標(biāo)的達成度。 2.課堂教學(xué)缺少語言訓(xùn)練,“滿堂問”和“滿堂灌”的現(xiàn)象較為突出 教學(xué)中常出現(xiàn)下述情況: 其一,一問一答的課堂教學(xué)形式替代了學(xué)生的聽說讀寫訓(xùn)練,一節(jié)課45分鐘幾乎沒有學(xué)生的聽說讀寫活動,造成的弊端是“光問不練,學(xué)生疲倦”。如有位老師上李時珍一課,開頭就問,李時珍是哪國人?答是“中國人”。問:是什么朝

14、代的人?答:明朝人。問:是什么家?答:是醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家。問:是一般的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家嗎?答:不是的,他是偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家。這樣的問答,勢必造成課堂“三少”的格局:學(xué)生讀少、寫少、思少。 有的教師提問題不順應(yīng)學(xué)生心理,對學(xué)生要求過高。如有個老師問“蝙蝠和雷達”中的“和”字是什么意思?學(xué)生怎么也回答不出來。時間是一個常數(shù),如果教師以“問”為手段,課堂上表面看很熱鬧,實際上擠掉了學(xué)生進行語言文字實踐的時間和機會。學(xué)生在課堂上該學(xué)的沒學(xué)到,該做的沒做到。長此下去,只能是課內(nèi)損失課外補,給學(xué)生造成額外負擔(dān),提高語文教學(xué)質(zhì)量就只能是“水中望月,霧里看花”。 其二,訓(xùn)練走過場,面面俱到,造成的弊端是

15、“什么都要,什么都得不到”。表現(xiàn)為訓(xùn)練要求不準(zhǔn)確,不明白,不到位,不扎實。教師千文一法,對學(xué)生一讀就懂的文章,也作喋喋不休的講解。而在讀的訓(xùn)練上,動筆寫字和做作業(yè)的習(xí)慣訓(xùn)練上走過場。造成學(xué)生讀寫時間少,感知語言、理解語言、記憶語言、運用表達語言的能力得不到很好訓(xùn)練。 其三,課堂教學(xué)搞花架子,華而不實,自學(xué)不到半分鐘,小組討論走過場,重結(jié)果而輕訓(xùn)練過程,造成的弊端是“課堂成了一個人的舞臺,多數(shù)人的看臺”。課堂上一會兒幻燈,一會兒錄音,演、唱、念、做都搬進課堂,追求表面上的熱熱鬧鬧,實際上語言文字上的訓(xùn)練只是“蜻蜓點水”,沒務(wù)到實。 3.課堂提問缺乏啟發(fā)性、層次性、目標(biāo)性 課堂提問是當(dāng)前語文教學(xué)中

16、最常用的教學(xué)方法,提問的質(zhì)量直接影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高。許多農(nóng)村教師只注重梳理情節(jié)內(nèi)容的填空式提問和選擇式提問,所提問題大多缺乏思考價值,不能很好地落實重點訓(xùn)練目標(biāo)。 課堂提問的憑借點是教材,課堂提問的出發(fā)點是學(xué)生的知識基礎(chǔ),課堂提問的歸宿要落實到學(xué)生雙基的掌握與智能的開發(fā)上。課堂提問應(yīng)當(dāng)要有明確的目標(biāo)指向,要根據(jù)教材的編排體系、體裁特點,年級與單元訓(xùn)練重點,針對學(xué)生實際設(shè)計“牽一發(fā)而動全身”的主干問題。目前農(nóng)村學(xué)校語文教學(xué)的提問存在問題甚多,值得深究。 4.課堂結(jié)構(gòu)陳舊,程序呆板,制約著課堂教學(xué)效率的提高 課堂結(jié)構(gòu),是教育思想的反映。教學(xué),就是教學(xué)生學(xué),不是為“教”而教?？杀姸嘟處熯€是

17、受二十世紀(jì)五十年代初期“紅領(lǐng)巾”教學(xué)法的影響,其結(jié)構(gòu)模式陳舊,不管課型和年段特點。多以談話法和串講法貫穿教學(xué)始終。“紅領(lǐng)巾”教學(xué)法雖有優(yōu)點,它體現(xiàn)了從整體到部分再回到整體的閱讀認識過程,重視思想教育等等。但它的特點是教學(xué)中以教師為中心,忽視了通過語言文字的訓(xùn)練來理解課文內(nèi)容,缺乏知識與能力之間的和諧統(tǒng)一,忽略了語文課工具性的特點。 具體講,陳舊的課堂結(jié)構(gòu)有三個弊端: 其一,教師成了剝奪學(xué)生話語權(quán)的“講師”。一堂課中,教師面面俱到,平均用力地講解分析,造成課堂教學(xué)重點不突出,無法觸及課文的思想內(nèi)涵,把握課文的核心部分。 其二,少數(shù)學(xué)生統(tǒng)治課堂,忽略了大面積訓(xùn)練。問題的過淺或過深,都極大限度地削弱

18、了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂上出現(xiàn)“尖子生撐場面,多數(shù)人當(dāng)陪座”的局面。 其三,教師講得多而雜,提問散而亂,學(xué)生在課堂上往往“君子動口不動手”,這是不符合語文規(guī)律的。 改變農(nóng)村中學(xué)語文課堂現(xiàn)狀的對策 1、改變評價機制 各級教育主管部門和領(lǐng)導(dǎo)者要站在歷史的高度,摒棄傳統(tǒng)的評價機制,不能一味地片面追求升學(xué)率,高分率和名牌學(xué)校的上線率。尤其是對農(nóng)村中學(xué)語文的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)重新制定。 2、給學(xué)生一個啟發(fā)的課堂 所謂啟發(fā)課堂,就是創(chuàng)造性教學(xué),它是將創(chuàng)造性的教學(xué)思想運用于教學(xué)活動中,把創(chuàng)造性的教學(xué)思想與教學(xué)方法相結(jié)合的一種嘗試,這種教學(xué)方法就是教師變化教學(xué)方式,其目的是啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機,鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造表現(xiàn),

19、增進學(xué)生的創(chuàng)造才能。 3、教育政策的傾斜與平衡 目前農(nóng)村中學(xué)語文課堂是一個薄弱環(huán)節(jié),教育行政部門可以作點嘗試,鼓勵城市的一些優(yōu)秀語文教師和大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村執(zhí)教,讓他們成為農(nóng)村中學(xué)語文課堂的生力軍和主導(dǎo)力量。同時對這些教師和畢業(yè)生給予政治上、經(jīng)濟上和名譽上的政策傾斜,使他們能安心于農(nóng)村,服務(wù)于農(nóng)村。相信在上級政策的傾斜下一定能平衡城鄉(xiāng)之間的語文教改差距,相信在他們的帶動下“星星之火”,一定“可以燎原”。 綜上所述,筆者對農(nóng)村中學(xué)語文課堂現(xiàn)狀、成因進行分析,并對解決的方法進行了探索。相信我們只要更新觀念積極創(chuàng)新,農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)一定能獲得豐碩的成果。高等職業(yè)院校教育課程改革是高等職業(yè)院校發(fā)展的

20、必然經(jīng)歷，也是培養(yǎng)社會所需人才的重要保障，在此過程中，必然會遇到一些困難與挑戰(zhàn)，為此，一定要進行深入的分析，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進社會與經(jīng)濟的快速、可持續(xù)發(fā)展，并且實現(xiàn)教育事業(yè)與教育教學(xué)改革的快速發(fā)展。 一、高等職業(yè)院校教育課程改革面臨的挑戰(zhàn) （一）課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置不合理 在一個學(xué)科專業(yè)中，一些新課程無法開展，一些舊課程又無法刪除，甚至什么教師開設(shè)什么課程都是問題。除此之外，課程結(jié)構(gòu)之間比例不協(xié)調(diào)，有的開設(shè)太多，有的開設(shè)太少，導(dǎo)致學(xué)生無法進行全面的學(xué)習(xí)；各學(xué)科、各專業(yè)之間缺乏聯(lián)系，并且在選修課、跨修課等方面的設(shè)置也比較缺乏，限制了學(xué)生的廣泛學(xué)習(xí)；課程門類設(shè)置較多，存在著內(nèi)容交叉的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)

21、常進行重復(fù)學(xué)習(xí)。針對課程設(shè)置而言，大部分均是以“基礎(chǔ)、實務(wù)、概論”等進行表述，缺乏一定的創(chuàng)新性。在進行專業(yè)課時設(shè)置的時候，缺乏對市場需求的調(diào)查，致使設(shè)置無法滿足市場需求，降低了學(xué)生的就業(yè)率。 （二）缺乏實踐教學(xué) 在高等職業(yè)院校教學(xué)過程中，重視的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，需要突出實踐教學(xué)，但是在實際教學(xué)中，教學(xué)重點只是知識的傳授，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)偏離，缺乏有效的實踐教學(xué)。其主要表現(xiàn)為：其一，理論課與實踐課設(shè)置比例不當(dāng)。目前，在高等職業(yè)院校教育中，第一學(xué)年主要學(xué)習(xí)普通文化課，第二學(xué)年主要學(xué)習(xí)專業(yè)課，第三學(xué)年進行實習(xí)實踐教學(xué)。在第三學(xué)年中，學(xué)生需要面對就業(yè)壓力，很難安心，真正有效的教學(xué)時間就是第一個學(xué)期。其

22、二，課時設(shè)置偏少。在高等職業(yè)院校教學(xué)中，實踐教學(xué)應(yīng)不少于總教學(xué)的40，但是根據(jù)實踐調(diào)查顯示，大部分高等職業(yè)院校的實踐教學(xué)開設(shè)都低于此比例，好一點也就達到30。盡管在設(shè)置實踐課程的時候，是按照40進行設(shè)置的，但是沒有予以實施，導(dǎo)致降低了教學(xué)效果。 （三）缺乏“雙師型”教師 現(xiàn)階段，各高等職業(yè)院校都在探索教師培養(yǎng)模式，保證教師具有專業(yè)理論知識的同時，具備較強的實踐操作能力，可以實現(xiàn)“理論-實踐”的雙型教學(xué)任務(wù)，促進教學(xué)內(nèi)容的全面展開。盡管各高等職業(yè)院校教師規(guī)模得到了一定的發(fā)展，但是依然存在著嚴(yán)重不足的情況，無法達到專業(yè)教學(xué)需求。除此之外，“雙師型”教師理念只是停留在表面，沒有進行真正的落實，導(dǎo)致一

23、些高等職業(yè)院校將持有“雙證”的教師當(dāng)做是“雙師型”教師。在實際教學(xué)中，很多教師都缺乏實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致其教學(xué)內(nèi)容與實際生產(chǎn)產(chǎn)生了一定的脫節(jié)，不利于學(xué)生的發(fā)展。 二、高等職業(yè)院校課程改革的優(yōu)化策略 （一）明確改革方向，合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu) 在高等職業(yè)教育過程中，最為本質(zhì)的任務(wù)就是培養(yǎng)一些社會實際需求的具有高素質(zhì)、高技能的人才。在改革與創(chuàng)新的形勢下，一定要加強對高等職業(yè)院校課程的改革，明確改革方向，以就業(yè)為指導(dǎo)，加強知識探索與職業(yè)能力的結(jié)合，培養(yǎng)復(fù)合型人才。在進行課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的時候，一定要加強對市場需求的全面調(diào)查，保證期符合市場實際需求，進而實現(xiàn)學(xué)生的成功就業(yè)。 （二）加強實踐教學(xué)，突出課程特色 在高等職

24、業(yè)院校教學(xué)過程中，教學(xué)實踐性是教育的主要特色，也是加強人才培養(yǎng)的重要保障。在高等職業(yè)院校教育過程中，一定要加強實踐教學(xué)活動的開展，創(chuàng)新教學(xué)形式，促進學(xué)生的全面學(xué)習(xí)。為 此，在教學(xué)過程中，一定要重視實踐活動的開展，突出課程特色，這樣才可以有效吸引學(xué)生進行學(xué)習(xí)。首先，一定要保證課時設(shè)置。在高等職業(yè)院校教學(xué)過程中，實踐教學(xué)不得低于總教學(xué)課時的40，一定要在教學(xué)中得以實現(xiàn)，這樣才可以有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，增加學(xué)生成功就業(yè)的幾率。其次，加強對實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教師、課堂、書本的教學(xué)模式，加強理論與實踐的結(jié)合，進行情境滲透，如利用實物、音樂、錄像、語言等進行演示與描述，加強學(xué)生的直觀感受，進而

25、予以全面的學(xué)習(xí)，達到預(yù)期的教學(xué)效果。 （三）強化“雙師型”教師的培養(yǎng) 現(xiàn)階段，越來越多的高等職業(yè)院校開始進行專業(yè)課程教師的培訓(xùn)、實習(xí)，讓教師可以到企業(yè)真正了解生產(chǎn)過程及相關(guān)知識，進而在教學(xué)的過程中，就可以進行聲情并茂的講解，讓學(xué)生可以更加深入的理解。并且通過教師的親身體驗，讓教師可以及時了解新技術(shù)、新知識、新工藝，進而可以融入實際教學(xué)過程中。對于高等職業(yè)院校而言，一定要積極籌集資金，安排教師到企業(yè)中進行培訓(xùn)與實習(xí)，并且加強校企合作，建立研究中心與實驗室，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研模式的全面應(yīng)用，這樣不僅可以促進高等職業(yè)院校的發(fā)展，還可以促進企業(yè)的發(fā)展，實現(xiàn)社會與經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。 三、結(jié)束語 總而言之，在高等

26、職業(yè)院校教育中，加強課程改革是實現(xiàn)教學(xué)改革的重要舉措，也是提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。在進行課程改革的時候，非常復(fù)雜、艱巨，需要對課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置進行深入的分析，明確其中存在的不足，進而結(jié)合實際情況，予以相應(yīng)的改進與完善，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。同時，需要加強“雙師型”教師的培養(yǎng)，保證教學(xué)內(nèi)容的展開，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。 學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大差別，這就迫切需要我們更新觀念，探索出既能面向全體又能充分發(fā)展學(xué)生個性和學(xué)習(xí)潛能的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)水平，全面提高教學(xué)質(zhì)量。而分層次教學(xué)正是適應(yīng)了這種新的需要，符合因材施教的原則，能使每一位學(xué)生都能在原

27、有基礎(chǔ)上得到較大的提高。 一、學(xué)生層次的劃分 2010-2011學(xué)年我在八（3）班進行初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實驗研究。該實驗的指導(dǎo)思想是：保持原班級組織和學(xué)生原區(qū)域分布（即各層次的座位不變），調(diào)整課堂教學(xué)與課內(nèi)、課外指導(dǎo)方法，實現(xiàn)面向全體、分層達標(biāo)的目的。為了落實分層教學(xué)，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，在做細、做好思想工作的基礎(chǔ)上，采用讓學(xué)生自我評價、自愿報名，教師稍加調(diào)整的辦法，將全班學(xué)生分成A、B、C三組。A組為學(xué)習(xí)有困難、較差層次的學(xué)生，B組為中等層次的學(xué)生，C組為學(xué)有余力、優(yōu)秀層次的學(xué)生。由于學(xué)習(xí)是一個循序漸進的漫長過程，學(xué)生的智力、能力發(fā)展會出現(xiàn)一些變化，所以我鼓勵學(xué)生向高一層次躍進，也

28、同意個別學(xué)生進入低一層次，目的是讓所有學(xué)生隨時都處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。 二、教學(xué)目標(biāo)層次的劃分 初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的是：使學(xué)生學(xué)好當(dāng)代社會中每一個公民適應(yīng)日常生活、參加生產(chǎn)和進一步學(xué)習(xí)所必需的代數(shù)、幾何的基礎(chǔ)知識與基本技能，進一步培養(yǎng)運算能力，發(fā)展思維能力和空間觀念，使他們能夠運用所學(xué)知識解決簡單的實際問題，并逐步形成數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識。培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)和初步的辯證唯物主義的觀點。分清學(xué)生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學(xué)大綱、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。對于教學(xué)目

29、標(biāo)，可分為五個層次：識記；領(lǐng)會；簡單應(yīng)用；簡單綜合應(yīng)用；較復(fù)雜綜合應(yīng)用。對于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：A組學(xué)生達到；B組學(xué)生達到；C組學(xué)生達到。 三、課堂教學(xué)層次化 課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流活動，調(diào)動雙邊活動的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)要努力完成教學(xué)目標(biāo)，同時又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。在安排課時的時候，必須以B層學(xué)生為基準(zhǔn)，同時兼顧A、C兩層，要注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進、由易到難、由簡到繁、逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。 （1）在集中講授時，三組同學(xué)共同參與，講授內(nèi)容適當(dāng)放低起點，減緩

30、坡度，其內(nèi)容多為基礎(chǔ)概念的講解、課本例題的分析等基礎(chǔ)要求。 （2）分層指導(dǎo)是數(shù)學(xué)教學(xué)分層次達成目標(biāo)的核心。根據(jù)不同層次學(xué)生的知識能力水平，對A、B、C三組學(xué)生提出不同但明確的目標(biāo)和操作程序。對A、B、C各組目標(biāo)的確定包括：同一知識點的不同要求；掌握程度上的不同要求；獲得新知識方法上的不同要求；思維深度上的不同要求。操作程序上通常有兩種形式：C組練（仿照集中講授時的內(nèi)容做基礎(chǔ)練習(xí)），A、B組聽（加深集中講授時的內(nèi)容）；A組、B組參與自學(xué)（弄懂概念的來龍去脈，解題的算理依據(jù)），C組聽（聽老師講解，模仿例題，逐步熟練）。 （3）練習(xí)、測試的分層次。課堂練習(xí)的設(shè)計要有層次性，即設(shè)計出不同層次的練習(xí)題，

31、有針對性的精選題目、確定題量。其中基本要求一致，習(xí)題技巧分成不同層次，分別與不同層次學(xué)生的水平相適應(yīng)。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，設(shè)計基本練習(xí)題，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做一些與課堂例題相近的題目，檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握的情況，促使知識的內(nèi)化，以達到基本層次教學(xué)目標(biāo)的落實。對于中等層次的學(xué)生，設(shè)計發(fā)展性練習(xí)，通過練習(xí)一些稍有變化的、比教學(xué)內(nèi)容稍有發(fā)展的題目，檢查學(xué)生對知識掌握的程度和運用知識的能力。對于學(xué)有余力的學(xué)生，設(shè)計綜合性練習(xí)，檢查學(xué)生對新知識掌握的程度和靈活運用知識的能力。為了面向全體學(xué)生，大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，設(shè)計了教學(xué)層次性的習(xí)題，分為A、B、C三組，A組題以模仿為主，與教材中的示例接近；B

32、組題以熟練掌握為主，題目條件稍復(fù)雜；C組題以靈活運用為主，題目綜合性較強，涉及的知識面較寬，解題方法具有一定技巧。比如初二代數(shù)習(xí)題，分解多項式16（a-b）?-9（a+b）?，對于中差層次的學(xué)生而言，顯然難度較大，不易理解、掌握，如果把此題分成三個問題：分解下列各式：x?-9y?；16x?-9y?；16（a-b）?-9（a+b）?，這樣層次就非常分明。第一、二題要求較差層次的學(xué)生掌握，第三題要求中、上層次的學(xué)生掌握，同時鼓勵較差層次的學(xué)生也盡可能掌握。 四、布置作業(yè)層次化 在教完一個概念、一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生要通過做練習(xí)來鞏固和提高，因此課后布置多層次習(xí)題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。課后作業(yè)一刀切

33、，往往使A組學(xué)生吃不消，C組學(xué)生吃不飽。因此根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個層次：A層是基礎(chǔ)題（課后練習(xí)）；B層以基礎(chǔ)題為主，同時配有少量略有提高的題目（課后習(xí)題）；C層是基礎(chǔ)題和有一定靈活性、綜合性的題目（課后復(fù)習(xí)題和創(chuàng)新提高題）。A層次同學(xué)除了完成課本上的一部分作業(yè)外，再給他們一些提高題和思考題，B層次同學(xué)的作業(yè)要掌握由淺入深的原則，除了完成課本上的所有題外，要注意同類型的題重復(fù)再練的過程；C層次同學(xué)只要完成課本上的A組題，并注意同類型的題進行反復(fù)訓(xùn)練，直至弄通弄懂。 五、課外輔導(dǎo)層次化 在搞好課堂教學(xué)的同時，課外輔導(dǎo)也是一項重要工作。教師要及時做好查缺、補漏

34、、提高工作，充分利用課余時間，積極開展第二課堂，因材施教，給沒有過關(guān)的A層學(xué)生補課，給C層學(xué)生開設(shè)競賽講座。這樣可進一步使A層學(xué)生“吃得了”，能奮發(fā)向上，C層學(xué)生“吃得飽”，能充分發(fā)展，形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。 根據(jù)學(xué)生的智能水平與學(xué)習(xí)的差異將學(xué)生分成若干層次和小組，對不同層次的學(xué)生制定適合他們的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中采用不同的方法和策略，進行不同的方法指導(dǎo)，促使所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上逐步提高。教師要在了解和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分層分組，以便更好地實施分層教學(xué)。我將學(xué)生分成低、中、高三個層次，并選出各層次的組長，由各組的組長收作業(yè)。我經(jīng)常鼓勵他們，只要努力，都能學(xué)好數(shù)學(xué)，樹立他們的信心。

35、學(xué)生的分層不是一成不變的，隨著時間，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績，把學(xué)生調(diào)換到適合的層次，激發(fā)學(xué)生的上進心和培養(yǎng)他們的競爭意識。 在同一班級內(nèi)采用相同的大綱與教材實行分層教學(xué)。在教學(xué)中設(shè)計梯度教學(xué)方案的評價層次，讓不同的學(xué)生在不同的基礎(chǔ)上，減少學(xué)習(xí)困難，增強自信心和榮譽感，體驗成功感和喜悅感。而且對能力較強的學(xué)生也能夠充分施展他們的才華，使全體學(xué)生都能得到發(fā)展。 課堂教學(xué)分層就是教師在課堂教學(xué)中，既要顧及不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)能力又要顧及到各層次學(xué)生掌握的程度，開展適應(yīng)有差異的各層次學(xué)生的教學(xué)活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺性更強，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，達到縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)

36、量的目的。同時，分層次教學(xué)也是一種新的操作難度大的工作，有待在今后的實踐中探討與改進。 注：該文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的探究與運用研究成果。課題批準(zhǔn)號：GS2013GHB0203。1 遵循英語銜接教學(xué)的原則,抓好課堂教學(xué) 課堂,是教學(xué)的主要陣地。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要渠道。影響課堂教學(xué)的主要因素有教材、教師和學(xué)生。作為教師要認真鉆研小學(xué)和初中英語教學(xué)大綱、靈活處理教材,研究學(xué)生身心發(fā)展的特點和規(guī)律,選擇合適的教學(xué)模式。要想提高課堂效率,首先要選擇合適的教材。目前,我們使用的是冀教版的教材。LearningEnglish提供了從小學(xué)至初中的“一條龍”教材,

37、因而在教材上已經(jīng)基本解決了小學(xué)和初中教學(xué)銜接的問題。然而初中和小學(xué)英語教學(xué)要求不同,小學(xué)階段英語課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度,使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心;培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音語調(diào)基礎(chǔ),使他們具有初步的學(xué)習(xí)英語進行簡單日常交流的能力,為進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),側(cè)重于學(xué)生的聽和說;而初中英語課程最直接的目的是為中考服務(wù),強調(diào)學(xué)生的讀和寫。針對這種情況,我認為,初中教師應(yīng)該了解和分析中小學(xué)教材的內(nèi)容,以便融會貫通,搞好新舊知識的過渡。同時,不同小學(xué)而匯集于同一所中學(xué)的學(xué)生的英語基礎(chǔ)又不同,這些因素仍然會給我們的教學(xué)帶來困難。因此,初中英語和小學(xué)英語在教材

38、的銜接上還存在嚴(yán)重問題,所以教師需要對教材靈活處理或重新編排,做到因材施教,因人而宜。另外,教師因素是影響課堂教學(xué)的最主要的因素,教材的處理、教學(xué)方法的運用、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動等關(guān)鍵在于教師。所以教師首先要深入了解小學(xué)和初中英語教學(xué)大綱,研究小學(xué)和初中英語教材,采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來銜接好小學(xué)和初中英語教學(xué)。歸納起來,初中英語課堂教學(xué)中教師要注意以下幾點: 1.1 正確地把握教學(xué)起點、進行分層次教學(xué) 教學(xué)起點要根據(jù)應(yīng)屆學(xué)生小學(xué)階段英語水平來制定,要使大部分學(xué)生能夠達到的。不能定得太低,否則激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;也不能盲目拔高,否則是拔苗助長。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的小學(xué)英語水平進行分層次教學(xué),不同層

39、次的學(xué)生采用不同的教學(xué)起點和教學(xué)容量。在筆者對部分中學(xué)初一學(xué)生中進行的調(diào)查表明:進入初一后,學(xué)生反映最強烈的問題是教師按照初一教材按步就班,對所有學(xué)生使用同一教學(xué)要求,這使得部分學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣,逐漸厭倦學(xué)習(xí)英語的興趣。可見,初一階段開始分層次教學(xué)是保證初中英語與小學(xué)英語教學(xué)緊密銜接的一項重要舉措。 1.2 選擇合適的課堂教學(xué)模式 小學(xué)英語的教學(xué)模式基本貫徹了“以學(xué)生為主體,以主體為線索,以活動為中心”的教學(xué)模式。小學(xué)英語教學(xué)主要是以活動課為主的教學(xué)模式,鼓勵學(xué)生積極參與,大膽表達,側(cè)重提高小學(xué)生對語言的感受和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力;而初中英語則是要求把學(xué)生聽說的能力轉(zhuǎn)換為聽說讀

40、寫譯的綜合能力,側(cè)重學(xué)生的讀寫,所以小學(xué)英語和初中英語在教學(xué)方式上也存在差異:小學(xué)英語充分利用教學(xué)資源,采用聽、做、說、唱、玩、演的方式,學(xué)生幾乎是邊玩邊學(xué);但進入初中后,由于升學(xué)考試的壓力,教師更注重應(yīng)試:課堂上教師講的多,學(xué)生主動發(fā)言的少;書面作業(yè)多,口頭練習(xí)少。其后果是課堂氣氛沉悶,久而久之,學(xué)生就失去了參與課堂活動的積極性。這樣的課堂教學(xué)看似很充實,實際上學(xué)生能真正掌握的知識并不多。因此,初一教師在選擇課堂教學(xué)模式上應(yīng)重視學(xué)生的主體地位,盡量保持小學(xué)英語教學(xué)的風(fēng)格,教師應(yīng)注重初中教材的趣味性,運用各種直觀的教具和多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生在趣味活動中學(xué)習(xí)新知

41、以及教學(xué)目的的轉(zhuǎn)換。以學(xué)生活動為主、活化教材、活化課堂,逐步加大課堂教學(xué)的力度,完成小學(xué)英語到初中英語教學(xué)的平穩(wěn)過渡。因此,游戲熱身引入、競賽形式貫穿新課,課后以其他方式檢查學(xué)生對知識聽、說、讀、寫的掌握情況。如:LearningEnglishUnit1 School and Numbers Lesson 2我在上該課時,將學(xué)生分組競賽,通過圖片猜詞、唱歌傳遞圖片、句型連鎖反應(yīng)、角色表演等一系列游戲活動幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識,最后要求學(xué)生唱會“How are you?”這首歌曲,第二天用它做比賽。 1.3 注意協(xié)調(diào)師生關(guān)系 和諧的師生關(guān)系是搞好課堂教學(xué)的前提。和諧的師生關(guān)系有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主

42、動性和積極性。反之,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性就會受到壓抑。要搞好師生關(guān)系,教師在課堂上應(yīng)做到:(1)要尊重學(xué)生的人格,將自己放在與學(xué)生平等的地位上,做學(xué)生的朋友。(2)注意每個學(xué)生的性格特點,因材施教。 此外,初一教師還應(yīng)收集小學(xué)階段英語教學(xué)的反饋信息,盡可能在接手這屆學(xué)生之前深入到小學(xué)隨堂聽課,加強與小學(xué)教師的交流,充分了解應(yīng)屆學(xué)生的英語水平。在此基礎(chǔ)上,結(jié)合初中的教學(xué)要求,精心備課,這樣才能保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。 2 要研究學(xué)生的特點 初一學(xué)生正處在身心發(fā)展最迅速的時期,他們的自我意識不斷增強,自學(xué)能力也有所提高,這個年齡段的孩子具有好奇、好活動、愛表現(xiàn)、善模仿等特點。他們學(xué)習(xí)外語具有許多成

43、人所不具備的優(yōu)越性,例如模仿力、記憶力、可塑性強等。開設(shè)英語課可以充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)語言的潛力,通過這個學(xué)科的學(xué)習(xí)提高他們思維素質(zhì)、文化和心理的素質(zhì),使他們長大后適應(yīng)社會、經(jīng)濟、科技發(fā)展和國際交往的需要。因而初中教師的教學(xué)方法如何適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展變化將直接影響到堂教學(xué)的效果。應(yīng)該說小學(xué)和中學(xué)英語課程的目標(biāo)是一致的,但教學(xué)的要求和層次有所差別。小學(xué)英語重在通過聽、說、讀、寫、唱、游戲等活動奠定語音和書寫基礎(chǔ),獲得一些學(xué)習(xí)英語的感性認識,為進一步學(xué)習(xí)語言打下初步的基礎(chǔ)。中學(xué)則通過聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練掌握英語基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)為交際初步運用英語的能力。由此可見,中小學(xué)英語應(yīng)各有側(cè)重,又相互聯(lián)系,相互

44、銜接。 針對這些特點,在小學(xué)生升入初中后,教師的教學(xué)方法應(yīng)有所不同,學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也需要教師作指導(dǎo)進行調(diào)整。對初一新生的學(xué)法指導(dǎo)主要包括以下幾個方面:1.引導(dǎo)學(xué)生掌握課前預(yù)習(xí)、課堂做好筆記、課后復(fù)習(xí)等正確的學(xué)習(xí)方法。2.培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機。3.培養(yǎng)提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。4.調(diào)動和調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的積極的情趣。在教學(xué)中,教師應(yīng)以鼓勵為主,多用激勵的目光和言辭來調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒。5.培養(yǎng)多種記憶方法。初中英語教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立運用多種記憶手段來提高記憶效率,使學(xué)生輕松地完成容量大增的初中學(xué)習(xí)內(nèi)容,順利完成小學(xué)英語到初中英語的過渡。 3 要克服幾種錯誤做法 3.1 只強調(diào)應(yīng)試教育,忽視了對語言交際能力的培養(yǎng) 學(xué)生進入初中后,有些教師認為應(yīng)該讓學(xué)生早些接觸中考題,才會提高升學(xué)率。因此,一切教學(xué)活動圍繞中考方向轉(zhuǎn),教師在教學(xué)中忽視口語練習(xí),一味加強應(yīng)試訓(xùn)練,以致學(xué)生漸漸失去了小學(xué)時培養(yǎng)的對英語會話和表演的興趣。其結(jié)果是學(xué)生雖然擅長做選擇題了,但口頭表達和交際能力卻很差。 3.2 只重視中學(xué)英語教學(xué),忽視中小學(xué)的教學(xué)交流 小學(xué)英語由于開展時間不長,尚未全面普及,因此中小學(xué)的教學(xué)交流沒有引起中學(xué)英語教師足夠的重視。中學(xué)英語教師普遍認為小學(xué)英語學(xué)習(xí)不正規(guī),師資力量薄弱,不論學(xué)生成績好壞,都必須回爐重頭學(xué)起,殊不知這樣做