課程調(diào)研報告_調(diào)研報告

1、課程調(diào)研報告 調(diào)研報告O 1三級課程為學生提供了一個靈活的學習空間，為他們 的均衡與個性發(fā)展提供了保障， 也促進了我國差異較大的各地區(qū) 均衡化發(fā)展。但到目前為止，我國三級課程體系還存在不足。本 次調(diào)研的目的是通過問卷調(diào)查和深度訪談，了解重慶地區(qū)在新課程改革以后義務(wù)教育階段三級課程的實施情況，以提出改進策 略。為了增強調(diào)研的代表性，訪談和問卷調(diào)查的對象為重慶 市部分學校的校長與教師，其中包括小學和初中。一、調(diào)研結(jié)果分析.態(tài)度與認識通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，重慶市中小學多數(shù)教師基本不了解什么 是三級課程，所在學校也弁不存在地方課程和校本課程，因此， 教師相應(yīng)的課程開發(fā)意識、參與度極低，86%的教師認為這是由于

2、對三級課程宣傳不到位所造成的。問卷調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，在了解了三級課程理念與價值后，86%的教師認同三級課程符合當前教育 發(fā)展需要，而14%更是完全同意，這表明三級課程是非常具有發(fā) 展空間，且得到重慶廣大教育工作者支持的。.課程結(jié)構(gòu)比例對于三級課程設(shè)置結(jié)構(gòu)、比例的合理性也有不少教師持 質(zhì)疑態(tài)度。43%的教師認為國家、地方規(guī)定的課時比例在實際操 作中難以完全達成。例如，按照重慶某縣規(guī)定，傳統(tǒng)的重點科目如英語、化學每周為2個課時，而體育卻為4個課時，雖然該規(guī) 定是以減輕學生課業(yè)負擔、 增強體能素質(zhì)為目的，但課時的大量 縮水造成繁多的知識與能力的課程目標要求明顯難以實現(xiàn)。分析發(fā)現(xiàn)，造成此現(xiàn)象的原因之一是課程

3、比例的安排只是單方面的政 策決定，而沒有考慮到與之緊密聯(lián)系的因素，如課程目標、課程 內(nèi)容等的配套情況。止匕外，盡管三級課程比例有一定的靈活度 （國 家課程占80%,綜合實踐活動、地方課程和校本課程占16%20%），但仍難以滿足不同區(qū)（縣）或?qū)W校間教育水平上較大的 差異性及不同需求。.經(jīng)費與師資由于經(jīng)費、師資及各方面配套資源的缺乏，部分校長反映課程表中的校本課程幾乎形同虛設(shè)。盡管部分的被調(diào)研對象已經(jīng)擺脫了校本課程就是編寫教材、印刷教材的片面認識，意識到了活動課、綜合實踐和選修課也屬于校本開發(fā)的范圍，但他們?nèi)匀徽J為校本課程的開發(fā)與實施需要上級教育行政一定的專項經(jīng) 費支持，否則三級課程的實施舉步維艱

4、。訪談中諸位校長透露， 由于工作壓力大，教師職業(yè)倦怠感明顯，校本課程開發(fā)如果不與 福利待遇掛鉤，難以激起教師的參與熱情。 重慶市的普通學?；?區(qū)縣學校，課程開發(fā)的支出捉襟見肘， 以致校本課程的實施頻頻 擱淺。一些財政寬裕的城區(qū)或重點學校， 三級課程的實施相對較 好，但仍然沒有完全達到一種致力于滿足學生需求及充分發(fā)揮校 本優(yōu)勢的自覺、自律的狀態(tài)。43%的人認為媒體、專家意見對三級課程執(zhí)行有很大的 影響，但由于經(jīng)費不足，學校沒能力聘請專家到校指導或給經(jīng)驗 不足的教師提供課程開發(fā)方面的培訓，且多數(shù)學校表示存在基本師資不足的現(xiàn)象，再加上課程配套資源的缺乏， 學校對于課程的 開發(fā)顯得心有余而力不足。.評

5、價制度多數(shù)校長和教師表示，學校沒有與校本課程或地方課程 配套的評價制度，且學校對其重視度不高。由于沒有完善的評價 制度的制約，地方、學校對課程的開發(fā)與執(zhí)行成為了一種隨意行 為。71%的教師表示三級課程的執(zhí)行有賴于總的教育評價制度的 變革。若保持現(xiàn)行的重視國家課程絕對分數(shù)的評價制度，地方、 學校為了追求中考、高考中的高分數(shù)，吸引更多生源，不得不以 犧牲地方、校本課程為代價。.管理機構(gòu)與保障制度政策規(guī)定的良好執(zhí)行需要一個高效率的、強大的管理團隊。但57%的教師認為，本地區(qū)、學校三級課程管理的組織機構(gòu) 不健全、執(zhí)行落實不到位。沒有常設(shè)的管理機構(gòu)也就意味著缺乏 專門的管理人員與機制，三級課程的實施容易

6、變得難以控制。85%的教師反映三級課程的監(jiān)察力度不夠， 因此，地方、 學校、教師不能認真履行課程開發(fā)的職責與義務(wù)，而教育行政部門也不能有效地管理、監(jiān)督三級課程的執(zhí)行及承擔相應(yīng)責任。一 部分校長反映，三級課程實施過程中對于可能發(fā)生的意外的責任 承擔模糊不清是三級課程實施較大的阻礙。例如綜合實踐活動的實施，雖然可以增強學生的探究和創(chuàng)新意識，增進學校與社會的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感， 但學生的安全保障問題卻成為學 校的顧慮，學校害怕一旦意外發(fā)生后的責任承擔以及對學校造成 的負面影響。二、討論與建議為了使三級課程體制更加完善、 充分適應(yīng)地方需求與經(jīng) 濟發(fā)展、滿足學生的興趣愛好及實現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標

7、，本文對重慶市范圍內(nèi)的三級課程提出以下改進建議。.建立專門的三級課程管理機構(gòu)健全的三級課程管理機構(gòu)是國家和地方的政策、規(guī)劃落實的首要前提。因此，建議重慶市、地方（區(qū)、縣）建立專門的 三級課程管理機構(gòu)。課程管理部門作為一個執(zhí)行與自我管理的樞 紐，可以以領(lǐng)導小組及日常辦事機構(gòu)的形式組建。領(lǐng)導小組負責對上級課程管理的相關(guān)政策進行研究，審定本市、區(qū)（縣）課程 管理方面的計劃，決定重大問題弁協(xié)調(diào)相關(guān)事宜。 而辦事機構(gòu)則 負責擬定本市、區(qū)（縣）的課程管理方案，在領(lǐng)導小組決議后， 負責組織、指導及監(jiān)督下級部門有效開展。.制定完善的保障機制三級課程從總體規(guī)劃到課程開發(fā)、執(zhí)行、激勵、監(jiān)控、 反饋，需要一套完善的

8、保障機制來明確各部門及其人員的職責與 義務(wù)，讓三級課程的實施做到有條有理、暢通無阻，權(quán)責問題的 清晰也使地方、學校對三級課程的落實無后顧之憂。因此，建議 建立自己的一套三級課程運行、 激勵與監(jiān)控機制，從策略上保障 三級課程的實施。止匕外，在不與國家法律沖突的情況下可根據(jù)實 際情況設(shè)立課程管理方面的法規(guī)， 利用剛性手段為三級課程的落 實創(chuàng)造良好的環(huán)境。學校方面，建議制定課程管理的相關(guān)章程， 明確學校課程管理的目標、 規(guī)劃及相關(guān)人員的行為準則。 學校的 管理章程是“學校自主管理、自律及政府監(jiān)督管理的基本依據(jù)” o.加大宣傳力度，注重人員培訓三級課程的實施不僅需要國家、地方管理部門的政策、 法規(guī)支持

9、，更需要地方與學校的研管人員及一線教師的全力積極 配合。由此，建議重慶市級、區(qū)（縣）級管理部門及學校除了加 大對領(lǐng)導階層的關(guān)于三級課程理念、價值、意義的宣傳，更要采 取相應(yīng)措施大力調(diào)動各級相關(guān)人員的積極性，培養(yǎng)他們的三級課程意識，改變其傳統(tǒng)機械的課程觀。此目標可通過研討會、工作 會、宣講會、項目研究等正式形式達成，也可通過宣傳標語、網(wǎng) 絡(luò)、電視欄目等非正式形式營造有利的課程管理環(huán)境。止匕外，建 議管理部門為學校教師或?qū)Ｂ氶_發(fā)人員提供更多的技能培訓機 會，或鼓勵、督促學校開展校本培訓，聘請專家到校指導；區(qū)（縣） 級管理部門可組織建立學習社群， 弁定期開展交流學習，拓寬專 家與教師、教師與教師之間

10、的信息交流渠道。.增強課程設(shè)置的適應(yīng)性國家的課程設(shè)置旨在為全體學生提供共性基礎(chǔ)，因此， 其框架性的課程結(jié)構(gòu)、計劃、底線要求與目標的設(shè)置是必要的， 但同時需要地方、學校積極配合，弁根據(jù)自身的實際情況加以調(diào) 整、補充，以適應(yīng)本土經(jīng)濟文化發(fā)展需求， 為學生提供個性培養(yǎng)、 實現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展。建議重慶市級、區(qū)（縣）級管理部 門組織調(diào)研小組，對其負責區(qū)域或?qū)W校進行三級課程實施情況（現(xiàn)狀、問題、障礙等）的調(diào)查研究，弁以此作為課程設(shè)置修改 與制定的依據(jù)，各區(qū)（縣）可在權(quán)限范圍內(nèi)做出適合本地區(qū)發(fā)展 的差異性的課程設(shè)置。同時，建議學校建立專門的校本課程研究 小組，除了進行校本開發(fā)研究，也針對本校的課程實施

11、情況定期 向上級部門匯報弁提出相關(guān)建議或請示，做到管理與反饋弁重。.設(shè)立專項經(jīng)費經(jīng)費的短缺是三級課程順利實施較為關(guān)鍵的限制因素。 有了專項的三級課程管理、資源開發(fā)經(jīng)費，地方、學校才能購置 相應(yīng)的配備資源、為教師提供培訓和福利補貼、 聘請專家到校指 導，教師及教研人員才能在三級課程的貫徹落實中大展拳腳，充分發(fā)揮其積極性和優(yōu)勢。因此，建議重慶市級課程管理部門在加 大三級課程宣傳的同時為其劃撥專項經(jīng)費。各級部門應(yīng)該制訂專門的款項撥發(fā)計劃及監(jiān)督機制。 此外，學校對上級撥發(fā)的經(jīng)費安 排及使用應(yīng)該有一個詳細的計劃與說明，保障透明度，以防挪作他用。在資金的分配上，除了直接用于課程資源的開發(fā)、人員培 訓與相關(guān)

12、設(shè)施的配備，區(qū)（縣）級部門或?qū)W校也可設(shè)立教師課程 開發(fā)補貼機制，將對課程管理與開發(fā)的貢獻加入教師評估或晉級 的考慮因素范圍，這樣不僅能激勵人員參與管理、開發(fā)的積極性， 更能促進教師的專業(yè)發(fā)展及三級課程管理與實施效果，形成一個良性循環(huán)。.深化評價制度改革完善的三級課程評價制度不僅是對課程實施質(zhì)量與效 果的全面調(diào)查與評估，更為課程的進一步發(fā)展提供了根據(jù)。當前地方課程、校本課程評價制度的缺乏成為了三級課程實施的瓶頸 之一。建議國家進一步深化中考、高考評價制度的改革；而重慶 市級管理部門可在政策條件允許范圍內(nèi)加大對地方課程、校本課程的評價管理，對下級部門做出框架性建議，優(yōu)化評價方式；區(qū) （縣）級部門和

13、學?？筛鶕?jù)其所開發(fā)的地方課程、校本課程的性質(zhì)或形式設(shè)立對應(yīng)的評價制度， 適當增加總體評價及綜合評價中 地方課程、校本課程所占的比例，建立縱向與橫向相互呼應(yīng)的、完善的評價體系，以此來促進各級課程管理的開發(fā)與落實課程調(diào)研報告【2】 我校自20 xx年實行課改以來， 始終以“一切為了學生，一切為了學生的發(fā)展”的教育理念為 指導，從學校的實際狀況和學生的實際需要出發(fā)，積極開發(fā)實施校本課程，構(gòu)建學校辦學特色，打造“個性化”學校形象，發(fā)展 了學生特長，促進了學生全面發(fā)展?，F(xiàn)將我校校本課程開發(fā)與開 設(shè)所做的主要工作匯報如下：一、校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀我校在校本課程的開設(shè)上， 高度重視，成立了以校長為 組長，兼職

14、副校長為副組長，相關(guān)兼任教師為成員的校本課程開 發(fā)小組，在資金、設(shè)施等方面大力支持，教師先后共開發(fā)出多種 校本課程。經(jīng)過研究最終成功開發(fā)、編印弁安排了校園安全教 育、養(yǎng)成習慣教育、新生入學讀本、等符合實際、學生又 感興趣3個校本課程。在校本課程的安排與設(shè)置上， 硬性規(guī)定了 校本課程的課時和課型比例。落實七、八、九年級 2課時，要求 其中必須有1節(jié)是必修課。學生根據(jù)教導處安排到指定教室上 課。上課前教師進行點名弁做好考勤記錄。通過幾年來的探索實 踐校本課程開發(fā)正在逐步趨向規(guī)范。學校對課程安排、教師配置、 活動設(shè)計、組織管理、學習評價等已形成了自己的思路和做法。 教師基本知道校本課程開發(fā)所需要具備

15、的基本素養(yǎng)和基本流程， 教師在面臨新課程改革時，除了需要認真解讀、領(lǐng)悟新課程體系 中蘊含的思想、樹立正確的教育觀念、接受各種教育培訓外，還 應(yīng)根據(jù)新課程的要求，改變自身的教學行為，但在調(diào)研中我們也 發(fā)現(xiàn)，不少教師對現(xiàn)在課程實施常規(guī)與課程動態(tài)發(fā)展之間所存在 的矛盾也深有體驗，大家認為校本課程在學校教育體系中的存在和發(fā)展對學校的傳統(tǒng)的封閉式課程管理體制提出了極大的挑戰(zhàn)。部分教師尤其是青年教師表示愿意承擔該類課程建設(shè)，但是仍感到課程開發(fā)能力不足、需要提高學習。二、具體實施辦法1、完善組織機構(gòu)。為保證校本課程的順利實施，我們 成立了以校長為組長的課程開發(fā)領(lǐng)導小組，負責制定學校校本課程的實施計劃，校本課

16、程的開發(fā)與研討、課程的安排與實施、課 程的過程管理與考核等。 有了領(lǐng)導的重視，校本課程開發(fā)所需的 財力和人力有了保障，大量校本課程的印制成為可能， 從而保證 了校本課程的正常運作。2、健全規(guī)章制度為充分調(diào)動教師開發(fā)校本課程的積極 性，學校從實際出發(fā)，初步建立了校本課程的開發(fā)與管理制度， 先后出校本課程開發(fā)方案、校本課程培訓計劃、校本課程 管理制度、校本課程教研制度、校本課程開發(fā)與實施評價辦 法、校本課程開發(fā)與管理職責分工 等，制度健全，系統(tǒng)規(guī)范, 為校本課程的落實提供有效的制度保障。3、規(guī)范課程管理。根據(jù)教導處統(tǒng)一安排，我們對校本 課程的開發(fā)與課程的設(shè)置做出具體安排。如七年級新生入學必須參加開

17、學前2周的新生入學培訓，其它年級每學期每周開設(shè) 12節(jié)學校安全教育與養(yǎng)成習慣教育等校本課程。為了保證 學生的參與度，我們加大了學生的考勤力度，把學生出勤情況、 上課情況、作業(yè)完成情況與學分掛鉤。 對老師上課我們也做出了 具體要求。為了激發(fā)教師們參與校本課程的熱情，讓他們轉(zhuǎn)變觀念，積極投身到新課程實驗中來， 我校把教師參與校本課程的情況和教師的年終考核掛鉤。我們對教師每次的上課情況進行登 記，每學期搞一次校本課程成果展示， 年終考核中我們根據(jù)教師 的上課節(jié)數(shù)及成果展示的成績給予以一定比例的加分。三、當前存在的主要問題：1、應(yīng)試教育作為一種社會現(xiàn)象依然“根深葉茂”。因此, 急需加強行政督導力度，出

18、臺一系列政策法規(guī)引導課程改革步入 良性發(fā)展的軌道，形成較濃地挖掘和開發(fā)地方校本課程的思想意 識。2.要進一步提高教師的整體素質(zhì)，提高校本課程研發(fā)能 力，教師很少有機會與外界交流，了解和掌握知識較少，這種限 制無益于同伴交流也無益于問題的真正解決。有限的課程培訓和開發(fā)培訓無法彌補課程開發(fā)， 素養(yǎng)的缺乏，知識和技能限制了課 程開發(fā)。3、多年的探索與實踐我們雖然積累了一些有益的經(jīng)驗， 但是，自主創(chuàng)新開發(fā)的課程不多，缺乏創(chuàng)新意識，沒有形成特色， 校本化開發(fā)內(nèi)容不夠豐富、 建構(gòu)不完善，與相關(guān)學科選修內(nèi)容很 難清晰分離。4、受應(yīng)試教育的影響，重考試課程，輕校本課程現(xiàn)象 依然嚴重。一些家長總認為學校不務(wù)實，

19、“不務(wù)正業(yè)”，對開發(fā)校本課程存在認知上的誤區(qū)。5、校本課程開發(fā)缺少專業(yè)化的教師隊伍。目前我校教 師普遍存在年齡結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)不合理，課程開不全、開不足， 實施校本課程開發(fā)更是面臨很大困難，工作負擔和時間限制，工作負擔重、時間有限是教師參與課程開發(fā)非常現(xiàn)實的困難。 由于 不是分內(nèi)之事課程開發(fā)增加了教師的工作負擔， 成為許多教師不 愿意參于課程開發(fā)的原因。四、對策建議1、學校課程管理需要加強規(guī)范 。課程的性質(zhì)決定了學 校課程管理是學校管理的核心， 學校內(nèi)部的課程管理要在確保國 家課程標準嚴肅性的前提下， 加大校本課程的開發(fā)力度。 學校的 課程管理要進一步做到科學化，不能將校本課程作為次要課程要 把

20、它們放到與必修課同等重要的位置上去。2、要加大對教師的課程知識與技能的培訓力度。中小學開設(shè)校本課程最大的困難是“教師缺乏課程方面的培訓”，學校急需解決的問題是“為教師的專業(yè)發(fā)展提供更多的機會”，在今后相當長的一段時間內(nèi)，課程改革將成為教育發(fā)展的主題，需 要圍繞課程對廣大教師進行新一輪的培訓，力爭用三到五年的時間，讓所有的教師得到適當?shù)恼n程知識與技能方面的培訓，從而成為基礎(chǔ)教育課程改革的主力軍。3、要建立校本課程開發(fā)的有效機制。學校對校本課程 開發(fā)應(yīng)當建立必要的管理機制， 以此為平臺，在學校教師中形成 民主、開放、平等的專業(yè)氛圍和專業(yè)文化。這樣、才能避免“教 師單槍匹馬苦干一陣，課程改革過眼煙云

21、”現(xiàn)象的發(fā)生，才能使 課程改革在學校真正扎根也使學校在課程改革中真正獲得發(fā)展。課程調(diào)研報告4篇 調(diào)研報告綜合實踐活動實施情況調(diào)研報告本輪基礎(chǔ)教育課程改革的最大亮點是設(shè)置綜合實踐活 動課程，最大的戲頭是有效開發(fā)與實施綜合實踐活動。綜合實踐活動作為必修課，定位于國家課程、地方管理、學校開發(fā)，其功 能在于：讓學生獲得親身參與研究探索的體驗；培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力；培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力；讓學生學會分 享與合作；培養(yǎng)學生正確科學研究態(tài)度和科學研究方法；培養(yǎng)學生 的社會責任心和使命感。然而，通過本次對12所中小學調(diào)研發(fā)現(xiàn)，綜合實踐活動在我縣義務(wù)教育階段學校存在極大盲區(qū)和偏 頗，實施現(xiàn)狀令人堪

22、憂，部分學校形同虛設(shè)、名存實亡，課程推 進舉步維艱。初中尤為突出，村小更加嚴峻。公立學校尚且如此，民辦教育可想而知。一、主要問題雉”，一是難度大，二是困難多。領(lǐng)導認識難，教師認 同難，實施過程難，評價方式難，課題開發(fā)難，課程管理更難， 最終是推進 雉上難”，效果 零歸零”。體現(xiàn)在：一差認識：課程認識錯位，導致定位不明，課程計劃落 實不力國家課程計劃明確規(guī)定：綜合實踐活動從小學三年級到但我高中每周3課時，課時安排遵從集中與分散相結(jié)合的原則縣目前實際是小學常12課時/周，初中01課時/周。同時， 絕大多數(shù)學校和教師仍被以往的課程思維定勢所束縛，還未將綜合實踐活動作為一門獨立的課程，將其視為單純的活

23、動課程， 或等同于學科課程。1、課程內(nèi)涵理解偏失幾乎所有學校至今搞不懂啥叫綜合實踐活動，弄不清綜合實踐活動包括指定領(lǐng)域（信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服 務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育）和非指定領(lǐng)域（班團隊活動、校 傳統(tǒng)活動等），把綜合實踐活動包含的四大指定領(lǐng)域截然分割， 上綜合實踐活動課只上勞技課或信息技術(shù)課。更沒認識到綜合實踐活動的優(yōu)點在于 無本”，亮點在于 開發(fā)”。2、勞技課等同于綜合實踐活動課綜合實踐活動作為一門經(jīng)驗性的課程， 它高度關(guān)注學生 的學習生活，是圍繞學生的學習生活實際中的問題來組織學習活 動的，是圍繞 人與自然、人與社會、人與自我”三條主線幫助學 生選題展開的。它注重學生的活

24、動過程， 強調(diào)指定領(lǐng)域和非指定 領(lǐng)域互為補充、互為滲透，共同構(gòu)成內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合 實踐活動。而勞技課是一門學科課程，它主要是傳授知識與技能。 勞技課僅作為非課改年級，不能作為課改年級中一門獨立課程。 而絕大多數(shù)學校把勞技課作為課改年級的一門獨立課程來上，弁視為綜合實踐活動課。3、信息技術(shù)課等同于綜合實踐活動課 信息技術(shù)課是市教委指定的課程， 屬地方課程，是傳授信息技術(shù)的知識和技能，不論是課改年級還是非課改年級都必須 開設(shè)。但所有學校均將信息技術(shù)課與綜合實踐活動課同一化。二差師資：教師來源單一，導致角色不清，任課教師履 職不力綜合實踐活動任課教師差，不僅差在任教者對該課程的 理解和活動方

25、案的指導，當前更差在數(shù)量上。1、安排的搪塞化，導致任課教師的質(zhì)不高由于認識和定位上的偏失，往往任課教師的安排多為遮 眼，常是退居 上、三梯隊”的人員。然而綜合實踐活動課程是所 有課程領(lǐng)域中綜合程度最高、 開放性最強的課程，綜合實踐活動 實施過程較之其他課程領(lǐng)域蘊藏著更多的不確定性和關(guān)聯(lián)性，涉及更加廣泛復(fù)雜的課程資源。因此對任課教師的要求是高不是 低，特別在管理、組織、研究、指導能力上，要求任課教師必須 具備較高的綜合素質(zhì)。2、教師的專職化，導致任課教師的量不足教育部在綜合實踐活動課程實施指導意見中明確指出： 學校所有教師和學校管理者都應(yīng)當成為學生的指導教師。學校不應(yīng)指定少數(shù)幾個教師作為綜合實踐

26、活動課程的教師因此，綜合實踐活動課程的教師應(yīng)專任而非專職。這也是綜合實踐活動課程特點所決定。然而，絕大多數(shù)學校在綜合實踐活動課程 指導教師的安排上，來源渠道窄，弁有專職化的傾向。這無形地限制了任課教師來源的面， 違背了綜合實踐活 動課程 人人有責、優(yōu)勢互補、合作提高”的選教原則。當遇到專業(yè)問題時，難以及時解決；涉及跨學科領(lǐng)域時，難以溝通與合作。3、角色的錯位化，導致任課教師的導不夠綜合實踐活動課程的實踐性、開放性、生成性、活動化, 倡導學生自主選題、主動實踐，要求教師把學習和活動的權(quán)利還 給學生，弁對學生進行有效的指導，包括對學生選題的指導，對 學生活動方式的指導，對學生活動過程和方法的指導。

27、然而，所 有學校均將綜合實踐活動囿于課堂內(nèi)，不敢讓學生到社區(qū)調(diào)查、 觀察收集材料。同時，絕大多數(shù)教師在指導學生進行綜合實踐活 動時，存在一包到底的現(xiàn)象，沒能體現(xiàn)學生是活動主體的角色定 位;更有甚者走向另一極端，放任學生自由活動，忽視教師的指 導。三差資源：主動實施欠缺，導致研究不實，課程資源開 發(fā)不力綜合實踐活動是 無本”的課程。作為必修課，國家既沒 有課程標準，也無教材，只有指導綱要，加之學生個體千差萬別，決定了課程內(nèi)容的高度開放，實施的全身心投入。若依本 上課，那就不是真正意義上的綜合實踐活動課。這就需要學校和教師因地制宜，圍繞 服務(wù)社區(qū)，走向社會，珍惜環(huán)境，關(guān)愛他 人，善待自我”五方面進

28、行課程內(nèi)容開發(fā)， 弁對之予以有效管理。 但目前大班額、缺財力、怕出事的共生，校本研究的空化，以及 對該課程實施主動性的喪失，致使課程資源的利用與開發(fā)仍停留 于嘴上。四差方法：教學模式例化，導致評價不高，實施過程暢 通不力綜合實踐活動的開展，重在落實從生活走向課程，從課程走向社會”的理念，善將問題轉(zhuǎn)化為課題，實施探究性學習。 但絕大多數(shù)學校仍固守接受性學習， 不能將兩種學習方式有機結(jié) 合，不能認識到探究性學習既是一種學習方式，更是一種學習內(nèi)容，將該課程同其他課程機械割裂，課程意識和課程觀缺失，面 對綜合實踐活動無從下手，不知怎么上，何時上。在評價方式上，多數(shù)學校沒有這個概念。即或是個別學 校對綜

29、合實踐活動的評價也仍以知識為本位， 偏重于結(jié)果，完全 違背了綜合實踐活動的實質(zhì)。二、幾點建議：1、加大宣傳力度，增強課程意識認知的缺失，認識的錯位，特別是領(lǐng)導對綜合實踐活動 課程的認知與同化的乏力，是我縣目前綜合實踐活動實施難的主 要根源。為全面有效推進課改，端正領(lǐng)導的認知是關(guān)鍵。故須清 洗頭腦，加大宣傳和培訓力度，提高師資水平，切實轉(zhuǎn)變觀念， 增強課程意識，不折不扣地執(zhí)行國家課程計劃。2、關(guān)注學生實際，重視資源開發(fā)課程資源的利用與開發(fā)，特別是課題的開發(fā)，是實施綜 合實踐活動的重點也是難點。課題來源要尊重每位學生的興趣、 愛好也特長，體現(xiàn)每所學校特色，反映所轄社區(qū)的特點。引導學 生從日常生活中

30、選取探究問題與課題，或教師創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學生產(chǎn)生問題弁提升為課題，在學生自主選擇課題和指導教師 （組）基礎(chǔ)上，施行小組教學。3、加強校本研究，落實三維目標充分發(fā)揮教研組、備課組作用；充分發(fā)揮每位教師的特 長，優(yōu)勢互補、共同指導；充分發(fā)揮常規(guī)教研功能，加強校際間 交流與合作。在課程實施中，應(yīng)制定實效性研究方案，指導學生 細化活動計劃，關(guān)注學生活動過程，注重活動過程資料積累，加 強師生間、生生間交流與合作，授之以漁，教給探究方法，提供 交流機會和展示自我平臺，著力培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神， 切實落實三維目標。中學課程開發(fā)情況調(diào)研報告我校自XX年實行課改以來，始終以切為了學生，一切為了學生的發(fā)展

31、”的教育理念為指導，從學校的實際狀況和 學生的實際需要出發(fā)，積極開發(fā)實施校本課程， 構(gòu)建學校辦學特 色，打造 個性化”學校形象，發(fā)展了學生特長，促進了學生全面 發(fā)展?，F(xiàn)將我校校本課程開發(fā)與開設(shè)所做的主要工作匯報如下：一、校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀我校在校本課程的開設(shè)上， 高度重視，成立了以校長為 組長，兼職副校長為副組長，相關(guān)兼任教師為成員的校本課程開 發(fā)小組，在資金、設(shè)施等方面大力支持，教師先后共開發(fā)出多種 校本課程。經(jīng)過研究最終成功開發(fā)、編印弁安排了校園安全教 育、養(yǎng)成習慣教育、新生入學讀本、等符合實際、學生又 感興趣3個校本課程。在校本課程的安排與設(shè)置上， 硬性規(guī)定了 校本課程的課時和課型比例。

32、落實七、八、九年級 2課時，要求 其中必須有1節(jié)是必修課。學生根據(jù)教導處安排到指定教室上 課。上課前教師進行點名并做好考勤記錄。通過幾年來的探索實踐校本課程開發(fā)正在逐步趨向規(guī)范。學校對課程安排、教師配置、 活動設(shè)計、組織管理、學習評價等已形成了自己的思路和做法。 教師基本知道校本課程開發(fā)所需要具備的基本素養(yǎng)和基本流程， 教師在面臨新課程改革時，除了需要認真解讀、領(lǐng)悟新課程體系 中蘊含的思想、樹立正確的教育觀念、接受各種教育培訓外，還 應(yīng)根據(jù)新課程的要求，改變自身的教學行為，但在調(diào)研中我們也 發(fā)現(xiàn)，不少教師對現(xiàn)在課程實施常規(guī)與課程動態(tài)發(fā)展之間所存在 的矛盾也深有體驗，大家認為校本課程在學校教育體

33、系中的存在 和發(fā)展對學校的傳統(tǒng)的封閉式課程管理體制提出了極大的挑戰(zhàn)。部分教師尤其是青年教師表示愿意承擔該類課程建設(shè)，但是仍感到課程開發(fā)能力不足、需要提高學習。二、具體實施辦法1、完善組織機構(gòu)。為保證校本課程的順利實施，我們 成立了以校長為組長的課程開發(fā)領(lǐng)導小組，負責制定學校校本課程的實施計劃，校本課程的開發(fā)與研討、課程的安排與實施、課 程的過程管理與考核等。 有了領(lǐng)導的重視，校本課程開發(fā)所需的 財力和人力有了保障，大量校本課程的印制成為可能， 從而保證 了校本課程的正常運作。2、健全規(guī)章制度 為充分調(diào)動教師開發(fā)校本課程的積 極性，學校從實際出發(fā)，初步建立了校本課程的開發(fā)與管理制度， 先后出校本

34、課程開發(fā)方案、校本課程培訓計劃、校本課程 管理制度、校本課程教研制度、校本課程開發(fā)與實施評價辦 法、校本課程開發(fā)與管理職責分工 等，制度健全，系統(tǒng)規(guī)范, 為校本課程的落實提供有效的制度保障。3、規(guī)范課程管理。根據(jù)教導處統(tǒng)一安排，我們對校本 課程的開發(fā)與課程的設(shè)置做出具體安排。如七年級新生入學必須參加開學前2周的新生入學培訓，其它年級每學期每周開設(shè) 12節(jié)學校安全教育與養(yǎng)成習慣教育等校本課程。為了保證 學生的參與度，我們加大了學生的考勤力度，把學生出勤情況、 上課情況、作業(yè)完成情況與學分掛鉤。 對老師上課我們也做出了 具體要求。為了激發(fā)教師們參與校本課程的熱情，讓他們轉(zhuǎn)變觀念，積極投身到新課程實

35、驗中來， 我校把教師參與校本課程的情 況和教師的年終考核掛鉤。我們對教師每次的上課情況進行登 記，每學期搞一次校本課程成果展示， 年終考核中我們根據(jù)教師 的上課節(jié)數(shù)及成果展示的成績給予以一定比例的加分。三、當前存在的主要問題：1、應(yīng)試教育作為一種社會現(xiàn)象依然 根深葉茂”。因此, 急需加強行政督導力度，出臺一系列政策法規(guī)引導課程改革步入 良性發(fā)展的軌道，形成較濃地挖掘和開發(fā)地方校本課程的思想意 識。2.要進一步提高教師的整體素質(zhì)，提高校本課程研發(fā)能 力，教師很少有機會與外界交流，了解和掌握知識較少，這種限 制無益于同伴交流也無益于問題的真正解決。有限的課程培訓和開發(fā)培訓無法彌補課程開發(fā)， 素養(yǎng)的

36、缺乏，知識和技能限制了課 程開發(fā)。3、多年的探索與實踐我們雖然積累了一些有益的經(jīng)驗， 但是，自主創(chuàng)新開發(fā)的課程不多，缺乏創(chuàng)新意識，沒有形成特色， 校本化開發(fā)內(nèi)容不夠豐富、 建構(gòu)不完善，與相關(guān)學科選修內(nèi)容很難清晰分離4、受應(yīng)試教育的影響，重考試課程，輕校本課程現(xiàn)象 依然嚴重。一些家長總認為學校不務(wù)實，不務(wù)正業(yè)工對開發(fā)校本課程存在認知上的誤區(qū)。5、校本課程開發(fā)缺少專業(yè)化的教師隊伍。目前我校教 師普遍存在年齡結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)不合理，課程開不全、開不足， 實施校本課程開發(fā)更是面臨很大困難，工作負擔和時間限制，工作負擔重、時間有限是教師參與課程開發(fā)非?，F(xiàn)實的困難。由于不是分內(nèi)之事 課程開發(fā)增加了教師的工作

37、負擔， 成為許多教師 不愿意參于課程開發(fā)的原因。四、對策建議1、學校課程管理需要加強規(guī)范 。課程的性質(zhì)決定了學 校課程管理是學校管理的核心， 學校內(nèi)部的課程管理要在確保國 家課程標準嚴肅性的前提下， 加大校本課程的開發(fā)力度。 學校的 課程管理要進一步做到科學化，不能將校本課程作為次要課程 要把它們放到與必修課同等重要的位置上去。2、要加大對教師的課程知識與技能的培訓力度。中小 學開設(shè)校本課程最大的困難是 教師缺乏課程方面的培訓 :學校 急需解決的問題是為教師的專業(yè)發(fā)展提供更多的機會工在今后 相當長的一段時間內(nèi)，課程改革將成為教育發(fā)展的主題，需要圍繞課程對廣大教師進行新一輪的培訓，力爭用三到五年

38、的時間， 讓所有的教師得到適當?shù)恼n程知識與技能方面的培訓，從而成為基礎(chǔ)教育課程改革的主力軍。3、要建立校本課程開發(fā)的有效機制。學校對校本課程 開發(fā)應(yīng)當建立必要的管理機制， 以此為平臺，在學校教師中形成 民主、開放、平等的專業(yè)氛圍和專業(yè)文化。這樣、才能避免教師單槍匹馬苦干一陣，課程改革過眼煙云 ”現(xiàn)象的發(fā)生，才能使 課程改革在學校真正扎根也使學校在課程改革中真正獲得發(fā)展。中學課程開發(fā)情況調(diào)研報告范本我校自20 xx年實行課改以來，始終以 切為了學生， 一切為了學生的發(fā)展”的教育理念為指導，從學校的實際狀況和 學生的實際需要出發(fā)，積極開發(fā)實施校本課程， 構(gòu)建學校辦學特 色，打造 個性化”學校形象，

39、發(fā)展了學生特長，促進了學生全面 發(fā)展。現(xiàn)將我校校本課程開發(fā)與開設(shè)所做的主要工作匯報如下：一、校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀我校在校本課程的開設(shè)上， 高度重視，成立了以校長為 組長，兼職副校長為副組長，相關(guān)兼任教師為成員的校本課程開 發(fā)小組，在資金、設(shè)施等方面大力支持，教師先后共開發(fā)出多種 校本課程。經(jīng)過研究最終成功開發(fā)、編印弁安排了校園安全教 育、養(yǎng)成習慣教育、新生入學讀本、等符合實際、學生又 感興趣3個校本課程。在校本課程的安排與設(shè)置上， 硬性規(guī)定了 校本課程的課時和課型比例。落實七、八、九年級 2課時，要求 其中必須有1節(jié)是必修課。學生根據(jù)教導處安排到指定教室上 課。上課前教師進行點名弁做好考勤記錄。

40、通過幾年來的探索實 踐校本課程開發(fā)正在逐步趨向規(guī)范。學校對課程安排、教師配置、 活動設(shè)計、組織管理、學習評價等已形成了自己的思路和做法教師基本知道校本課程開發(fā)所需要具備的基本素養(yǎng)和基本流程， 教師在面臨新課程改革時，除了需要認真解讀、領(lǐng)悟新課程體系 中蘊含的思想、樹立正確的教育觀念、接受各種教育培訓外，還 應(yīng)根據(jù)新課程的要求，改變自身的教學行為，但在調(diào)研中我們也 發(fā)現(xiàn)，不少教師對現(xiàn)在課程實施常規(guī)與課程動態(tài)發(fā)展之間所存在 的矛盾也深有體驗，大家認為校本課程在學校教育體系中的存在 和發(fā)展對學校的傳統(tǒng)的封閉式課程管理體制提出了極大的挑戰(zhàn)。部分教師尤其是青年教師表示愿意承擔該類課程建設(shè)，但是仍感到課程

41、開發(fā)能力不足、需要提高學習。二、具體實施辦法1、完善組織機構(gòu)。為保證校本課程的順利實施，我們 成立了以校長為組長的課程開發(fā)領(lǐng)導小組，負責制定學校校本課程的實施計劃，校本課程的開發(fā)與研討、課程的安排與實施、課 程的過程管理與考核等。 有了領(lǐng)導的重視，校本課程開發(fā)所需的 財力和人力有了保障，大量校本課程的印制成為可能， 從而保證 了校本課程的正常運作。2、健全規(guī)章制度 為充分調(diào)動教師開發(fā)校本課程的積 極性，學校從實際出發(fā)，初步建立了校本課程的開發(fā)與管理制度， 先后出校本課程開發(fā)方案、校本課程培訓計劃、校本課程 管理制度、校本課程教研制度、校本課程開發(fā)與實施評價辦 法、校本課程開發(fā)與管理職責分工 等

42、，制度健全，系統(tǒng)規(guī)范, 為校本課程的落實提供有效的制度保障。3、規(guī)范課程管理。根據(jù)教導處統(tǒng)一安排，我們對校本 課程的開發(fā)與課程的設(shè)置做出具體安排。 如七年級新生入學必須參加開學前2周的新生入學培訓，其它年級每學期每周開設(shè) 12節(jié)學校安全教育與養(yǎng)成習慣教育等校本課程。為了保證 學生的參與度，我們加大了學生的考勤力度，把學生出勤情況、 上課情況、作業(yè)完成情況與學分掛鉤。 對老師上課我們也做出了 具體要求。為了激發(fā)教師們參與校本課程的熱情，讓他們轉(zhuǎn)變觀念，積極投身到新課程實驗中來， 我校把教師參與校本課程的情 況和教師的年終考核掛鉤。我們對教師每次的上課情況進行登 記，每學期搞一次校本課程成果展示，

43、 年終考核中我們根據(jù)教師 的上課節(jié)數(shù)及成果展示的成績給予以一定比例的加分。三、當前存在的主要問題：1、應(yīng)試教育作為一種社會現(xiàn)象依然 根深葉茂”。因此, 急需加強行政督導力度，出臺一系列政策法規(guī)引導課程改革步入 良性發(fā)展的軌道，形成較濃地挖掘和開發(fā)地方校本課程的思想意 識。2.要進一步提高教師的整體素質(zhì)，提高校本課程研發(fā)能 力，教師很少有機會與外界交流，了解和掌握知識較少，這種限 制無益于同伴交流也無益于問題的真正解決。有限的課程培訓和開發(fā)培訓無法彌補課程開發(fā)， 素養(yǎng)的缺乏，知識和技能限制了課 程開發(fā)。3、多年的探索與實踐我們雖然積累了一些有益的經(jīng)驗， 但是，自主創(chuàng)新開發(fā)的課程不多，缺乏創(chuàng)新意識

44、，沒有形成特色， 校本化開發(fā)內(nèi)容不夠豐富、 建構(gòu)不完善，與相關(guān)學科選修內(nèi)容很 難清晰分離。4、受應(yīng)試教育的影響，重考試課程，輕校本課程現(xiàn)象依然嚴重。一些家長總認為學校不務(wù)實，不務(wù)正業(yè)工對開發(fā)校本課程存在認知上的誤區(qū)。5、校本課程開發(fā)缺少專業(yè)化的教師隊伍。目前我校教 師普遍存在年齡結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)不合理，課程開不全、開不足， 實施校本課程開發(fā)更是面臨很大困難，工作負擔和時間限制，工作負擔重、時間有限是教師參與課程開發(fā)非常現(xiàn)實的困難。由于不是分內(nèi)之事課程開發(fā)增加了教師的工作負擔，成為許多教師不愿意參于課程開發(fā)的原因。四、對策建議1、學校課程管理需要加強規(guī)范 。課程的性質(zhì)決定了學 校課程管理是學校管理

45、的核心， 學校內(nèi)部的課程管理要在確保國 家課程標準嚴肅性的前提下， 加大校本課程的開發(fā)力度。 學校的 課程管理要進一步做到科學化，不能將校本課程作為次要課程要 把它們放到與必修課同等重要的位置上去。2、要加大對教師的課程知識與技能的培訓力度。中小 學開設(shè)校本課程最大的困難是 教師缺乏課程方面的培訓 :學校 急需解決的問題是為教師的專業(yè)發(fā)展提供更多的機會工在今后 相當長的一段時間內(nèi)，課程改革將成為教育發(fā)展的主題，需要圍繞課程對廣大教師進行新一輪的培訓，力爭用三到五年的時間， 讓所有的教師得到適當?shù)恼n程知識與技能方面的培訓，從而成為基礎(chǔ)教育課程改革的主力軍。3、要建立校本課程開發(fā)的有效機制。學校對

46、校本課程 開發(fā)應(yīng)當建立必要的管理機制， 以此為平臺，在學校教師中形成 民主、開放、平等的專業(yè)氛圍和專業(yè)文化。這樣、才能避免教師單槍匹馬苦干一陣，課程改革過眼煙云 ”現(xiàn)象的發(fā)生，才能使課程改革在學校真正扎根也使學校在課程改革中真正獲得發(fā)展。實施校本課程的調(diào)研報告我校的校本課程的開發(fā)與研究工作始于 XX年9月，迄 今已整整三個年頭了。三年中，我們經(jīng)歷了目標的確立、方案的 制定、初步嘗試、階段總結(jié)、改進提高的過程，全體教師為之付 出了艱辛的努力，取得了較好的效果。經(jīng)過三年的實踐探索，我 們更加堅定了實施校本課程的決心， 鎖定了校本課程-少年中華 唐詩行”。俗語說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟唐詩代

47、 表了唐代文學的最高成就，它在我國古代文化史上留下了光輝燦 爛的一頁。在現(xiàn)代文化潮流中，如何使這些藝術(shù)瑰寶重新被青少 年們解讀，使它綻放出嶄新的光彩呢？是我們駐探營小學全體教 師著重考慮和解決的問題。穿越了時空的隧道，許多唐詩歷經(jīng)時間的考驗， 直到現(xiàn) 在仍然具有無限的生命力。在這里，我要談的是，用一個現(xiàn)代人 的情感與方式去解讀那個朝代的古人心境，去領(lǐng)略唐詩的境界， 使學生取得一種全新而獨特的審美效果，在品味中感悟出古今文化碰撞的火花，感受漢語言文的魅力。為了使小學生更好的走進唐詩， 感受唐詩的光彩，避免 新版唐詩”（春天不洗澡，處處蚊子咬。拿出敵敵畏，蚊子哪 里跑”，日照香爐生紫煙，李白來到烤

48、鴨店?？谒绷魅С撸?摸摸口袋沒有錢”。）的再次出現(xiàn)，我校實行了校本課程少年中 華唐詩行的研究活動，我們的做法如下：一、用小學生所喜歡的優(yōu)美散文筆法重新解構(gòu)唐詩詩歌的美，美在意境。許多唐詩特別是山水田園詩派， 以簡潔凝練的五言或者七言在平平仄仄中傳達出了豐富的意蘊， 營造了如畫的意境，給人美的享受。如果單純地用現(xiàn)代文去兌換 古代詞句，就不能扣住詩歌的靈魂，抓住其表現(xiàn)主題抒發(fā)情感的 意象，保持原詩的風格和韻味，營造出意境美，使人們在品味詩 歌時感受到作者特有的人格魅力和精神風尚。這時就需要我們用較優(yōu)美的散文筆法去嘗試營造原詩的意境美了。以王維的鳥鳴澗為例：原詩：入閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴 春澗中?！边@首唐詩是王維的代表作之一， 他的詩意深重，意境空 靈，這種風格在散文中能夠很好的保留下來， 如果使用了現(xiàn)代句 法和詞匯，會變得更活潑鮮亮： 就這樣，夜輕輕地跌入了山林。春桂把一些淡淡的幽香散落在山間，一些花開了，一些花又悄悄地謝去。黑暗被花朵擊破，又很快歸于清寂。今夜，誰會在空靈的春日里忘卻來路？誰會洗凈一身