教師怎樣開展微型課題研究(共27頁(yè))

1、PAGE PAGE - 29 -怎樣開展(kizhn)微型課題研究微型(wixng)課題研究提出的背景命題：科研(k yn)應(yīng)該解決我們自己在學(xué)校發(fā)展和教育教學(xué)中所遇到的問題，科研應(yīng)服務(wù)于學(xué)校的發(fā)展，服務(wù)于教師的教育教學(xué)工作。什么樣的科研才是“教師的科研”？ 什么樣的課題才是“自己的課題”？能解決工作中實(shí)際問題，推動(dòng)工作有效進(jìn)展的課題才是“自己的課題”；對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)有著實(shí)際作用的，并且教師能夠勝任的科研才是“教師的科研”?！敖鉀Q身邊具體問題，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展”。搞教師們期望的研究，周期短、能夠有實(shí)效解決自己教育教學(xué)實(shí)際問題的研究。 因此，應(yīng)該把研究的重點(diǎn)指向教師日常的教育教學(xué)實(shí)踐，旨在引領(lǐng)

2、教師不斷重構(gòu)實(shí)踐性知識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，倡導(dǎo)廣泛開展微型科研課題的研究是一條有效的途徑。微型科研課題的實(shí)施，為滿足教師個(gè)性化發(fā)展提供了可行性的平臺(tái)，讓教師開放的、選擇性的專業(yè)提升得到了強(qiáng)有力的保障。第一講 微型課題研究概說一、什么(shn me)是微型課題課題(kt)要嘗試(chngsh)、探索、研究或討論的問題（王緯虹2006.） 項(xiàng)目由若干個(gè)彼此有聯(lián)系的課題所組成的一個(gè)較為復(fù)雜的、帶有綜合性的科研問題。 課題與項(xiàng)目的區(qū)別課題是科學(xué)研究的最基本單元，課題的有機(jī)組合形成項(xiàng)目；研究者承擔(dān)一個(gè)項(xiàng)目后，分成若干個(gè)課題逐一進(jìn)行研究 。什么是微型課題？案例：現(xiàn)象：學(xué)生課堂上不喜歡舉手發(fā)言問題：“學(xué)生

3、為什么不喜歡舉手發(fā)言？”答案：僅僅是他的智力問題嗎？?jī)H僅是她的個(gè)性問題嗎？不是的。用科學(xué)研究的方法去調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生上課不舉手發(fā)言的原因是五花八門的：有學(xué)習(xí)態(tài)度的原因，預(yù)習(xí)不充分；有學(xué)習(xí)能力的原因，自己學(xué)不會(huì)；有心理因素的原因，膽子小反思：青少年時(shí)期是求知最強(qiáng)烈的時(shí)期，他們?yōu)槭裁丛谡n堂上不想問？為什么他在課堂上寧愿選擇沉默？這就是問題。形成課題：“調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂主體參與策略的研究”。學(xué)生的困難就是我們要研究的課題，學(xué)生的不足、缺點(diǎn)就是我們要研究的課題。日常教學(xué)過程中遇到的具體問題很多，如教學(xué)中如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，怎么讓教材的設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)際接軌，怎樣便于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容？實(shí)驗(yàn)儀器不足、藥品不全、

4、實(shí)驗(yàn)受季節(jié)性影響，等等。我們把這些一線教師在教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的微小、具體、突出的，影響教育教學(xué)效率和效益的，并且有條件、有能力解決的實(shí)際問題稱為微型課題。 為此，我們可以給微型課題研究下一個(gè)大致的定義：微型課題(kt)研究是研究者采用一般的科學(xué)方法對(duì)自身教育實(shí)踐中細(xì)微的問題進(jìn)行觀測(cè)、分析和了解，從而發(fā)現(xiàn)日常生活中常見教育現(xiàn)象之間的本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。它具有(jyu)“小、活、實(shí)、短、平、快”的特點(diǎn)(tdin)。小，即研究的問題?。壕唧w到一堂課的教學(xué)案例設(shè)計(jì)、授課導(dǎo)入方式、課堂提問、作業(yè)設(shè)計(jì)等等；活，即靈活：選題論證、方案設(shè)計(jì)、立項(xiàng)開題、實(shí)施研究等相對(duì)簡(jiǎn)便；教師單獨(dú)或合作研究均可；實(shí)，即

5、實(shí)在：選題“務(wù)實(shí)”，研究過程“踏實(shí)”，研究成果“真實(shí)”；短，即周期短：兩至三周，不超過一年?？?，即見效快：一個(gè)問題解決了，就轉(zhuǎn)入下一個(gè)問題的研究，就可得到一點(diǎn)收獲。二、微型課題研究什么微型課題研究以教師個(gè)體或群體（包括學(xué)校管理層個(gè)體或群體、學(xué)校等）所開展的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)等方面的研究為重點(diǎn)，將教室作為研究基地，將學(xué)校、教師在紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)實(shí)踐中所遭遇到的已有經(jīng)驗(yàn)尚無確定對(duì)策且又亟待解決的教育教學(xué)問題或話題作為研究對(duì)象，將教育教學(xué)實(shí)效作為研究重要成果。 三、為什么要做微型課題研究使科研真實(shí)地“走進(jìn)教師、走進(jìn)學(xué)科、走進(jìn)課堂”。學(xué)校教育科研要為教育事業(yè)的改革和發(fā)展服務(wù)。教育發(fā)展的指標(biāo)（研究的效果

6、）：（1）受教育者發(fā)生相應(yīng)的變化；（2）參加研究的教師的教育觀念、教育活動(dòng)能力發(fā)生相應(yīng)的變化；在學(xué)校教育研究活動(dòng)中，教師既是研究者，同時(shí)又是研究成果中的重要內(nèi)容、是改革變化的對(duì)象。在改善所面臨的教育環(huán)境的同時(shí)，自身也在改造環(huán)境的實(shí)踐中得到改變。（3）研究所涉及的教育活動(dòng)的方式、體制、機(jī)制、制度發(fā)生相應(yīng)的變化。四、微型課題(kt)研究的一般步驟（一）確定研究(ynji)問題微型課題研究的問題應(yīng)是具有研究意義(yy)的教育現(xiàn)象、事件。它包括兩層含義：一是該問題困惑教師的教育教學(xué)；二是該問題是普遍現(xiàn)象或典型問題，對(duì)教師具有實(shí)際意義。案例：如何讓留守兒童形成正確的消費(fèi)意識(shí)？（二）篩選研究對(duì)象微型課題研

7、究的對(duì)象一般為課堂教學(xué)中的師生。因此，教師要根據(jù)師生特點(diǎn)確定雙方的合作、探索。案例：1、小學(xué)生寫觀察日記的指導(dǎo)策略2、新課程背景下高中物理教師知識(shí)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀調(diào)查與分析3、中考?xì)v史選擇題解答方法指導(dǎo)策略。（三）進(jìn)入研究情境對(duì)情境進(jìn)行研究的過程，就是教師自身進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)（開展調(diào)查、觀察以及設(shè)計(jì)教學(xué)方案、講課、聽課、評(píng)課等 ）、了解研究對(duì)象并獲取第一手研究資料的過程。（四）分析研究資料，提煉研究成果對(duì)具體教育教學(xué)問題研究結(jié)果分析、研究。即：解決了什么問題，采取了什么措施，取得了什么效果。（五）撰寫研究報(bào)告第二講 如何生成好的微型課題一、如何產(chǎn)生微型課題1、教育事件、教學(xué)事件課題產(chǎn)生的觸發(fā)點(diǎn)案例：一

8、青年教師，在地理教學(xué)中發(fā)現(xiàn)連續(xù)幾個(gè)班的測(cè)試，讀圖分析題型中地理位置的判定是失分的“大戶”，平時(shí)講解學(xué)生好像理解，但一到考試就模糊，于是就將“讀圖分析題地理位置的判定錯(cuò)誤成因及改進(jìn)方法研究”定為一微型課題的研究。教師要多從學(xué)生的反應(yīng)、學(xué)生的言行及與學(xué)生的交流和自身教育教學(xué)反思中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)需要解決(jiju)的教育教學(xué)問題。 2、從教育教學(xué)(jio xu)面臨的困境中發(fā)掘問題案例(n l)：一位數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)，有一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較困難，每次考試分?jǐn)?shù)都較低。如何提高這些學(xué)生的成績(jī)呢？最初教師是讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)日記本將“我做錯(cuò)的題目”，“我不會(huì)的題目”寫在本上，讓這些學(xué)生記數(shù)學(xué)日記，借助數(shù)學(xué)日記這個(gè)平臺(tái)

9、，讓學(xué)生復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，總結(jié)學(xué)習(xí)中容易出錯(cuò)的地方。調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。堅(jiān)持了一段時(shí)間他感受到，這個(gè)方法對(duì)一部分學(xué)生有一定效果，于是將“如何提高這些學(xué)生的成績(jī)呢？”轉(zhuǎn)化為“利用數(shù)學(xué)日記轉(zhuǎn)化后進(jìn)生個(gè)案的研究”課題進(jìn)行研究。教師要有問題意識(shí)，要善于將教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑或問題轉(zhuǎn)化為可以研究的課題。3、在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題案例：“課堂教學(xué)中如何導(dǎo)入？”就可以產(chǎn)生許多課題。4、在理論學(xué)習(xí)中反思出課題教師自身在讀書、學(xué)習(xí)后對(duì)某種新理念、新方法在自己教育教學(xué)中的嫁接、應(yīng)用。案例：賞識(shí)教育在改變與轉(zhuǎn)化學(xué)生不良行為習(xí)慣中應(yīng)用的研究5、教師圍繞學(xué)校主課題研究，結(jié)合自身實(shí)際，確立的具體可行的子課題

10、研究，進(jìn)行建構(gòu)性試驗(yàn)。二、選擇微型課題有哪些方法（一）選題的重要性選題決定著現(xiàn)在和今后科研工作的主攻方向、目標(biāo)和內(nèi)容，規(guī)定了科研活動(dòng)應(yīng)采用的方法和應(yīng)選擇的途徑。（二）微型課題選題應(yīng)做到“四宜”1、選題宜新；2、選題宜小；3、選題宜實(shí)；4、選題宜熟。（三）選題的操作技術(shù)（1）選題(xun t)要把握“真”與“實(shí)”，提出真實(shí)而有價(jià)值(jizh)的問題。列出你遇到(y do)的所有問題。分析這些問題的相互關(guān)系，確定問題的輕重緩急。找出最令你頭痛的問題，找出最急需解決的問題。分析問題的真?zhèn)巍栴}的現(xiàn)象與本質(zhì)案例：某中學(xué)某教師的微型課題“提高初中物理作業(yè)效率的研究”來源于兩個(gè)反差數(shù)據(jù)引發(fā)的思考：從本學(xué)期

11、的第一次物理測(cè)驗(yàn)情況看，好像與學(xué)生平時(shí)的付出，平時(shí)的練習(xí)作業(yè)不相吻合。從平時(shí)的作業(yè)看，有80%的同學(xué)“認(rèn)真”完成作業(yè)，按設(shè)想如果平時(shí)能如此認(rèn)真完成作業(yè)，測(cè)驗(yàn)?zāi)?0分應(yīng)該沒問題。可測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，80分以上的同學(xué)不到30%。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？學(xué)生物理成績(jī)差是問題現(xiàn)象。為了找到問題的本質(zhì)，我做了多種形式多個(gè)方面的調(diào)查分析。一是問卷調(diào)查，二是個(gè)別談話，三是作業(yè)分析和試卷分析。我發(fā)現(xiàn)主要問題出在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，其實(shí)我布置的作業(yè)談不上設(shè)計(jì)，要么是書上的原題，要么是其他教輔資料上的題，一是缺少針對(duì)性，二是作業(yè)量不科學(xué)，三是作業(yè)形式單一。這些因素造成作業(yè)效度降低。找到了問題本質(zhì)作業(yè)效度低。提出了“提高初中

12、物理作業(yè)效率的研究”課題，于是開始了一系列作業(yè)改革。關(guān)鍵問題與一般問題案例：有位教師列出了這樣三個(gè)問題：“家長(zhǎng)不重視”、“學(xué)生習(xí)慣差”、“教師水平低”。這是農(nóng)村學(xué)校普遍苦惱的問題。分析三個(gè)問題的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)它們有一定的因果聯(lián)系，如果把教師水平低的問題解決了，前兩個(gè)問題就會(huì)得到解決。解決教師水平問題唯一的途徑就是教育科研，在研究中實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。于是這位教師以微型課題研究為載體，以研究學(xué)生行為習(xí)慣為切入點(diǎn)，一定程度上解決學(xué)生習(xí)慣差和教師水平低的問題。這就抓住了關(guān)鍵問題和本質(zhì)問題。（2）選題(xun t)要突出一個(gè)“微”字，切入點(diǎn)越小越好 案例(n l)：課堂紀(jì)律差的問題(wnt)分解為：課堂教

13、學(xué)枯燥、教學(xué)內(nèi)容過深或過淺、教師一言堂、學(xué)生行為習(xí)慣差等 ；“課堂教學(xué)枯燥”又可分解為：教學(xué)策略單一、教師語(yǔ)言不生動(dòng)、課程資源不豐富等問題?！罢n程資源不豐富”又可分解為：素材性課程資源不豐富，條件性課程資源不豐富?！八夭男哉n程資源”又可分解為：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、化學(xué)素材性課程資源等。通過分解將問題盡量細(xì)化，然后再在問題網(wǎng)絡(luò)的末端選擇課題進(jìn)行研究。如上，可立一個(gè)“初中語(yǔ)文課堂教學(xué)素材性課程資源的開發(fā)利用研究”，以一定程度上解決課堂紀(jì)律差的問題。（3）擬題要注重一個(gè)“明”字，問題要清晰，研究點(diǎn)要明確 從形式和內(nèi)容上進(jìn)行正誤分辨:從形式上分辨以下課題標(biāo)題那些正確。如何讓農(nóng)村五六年級(jí)學(xué)生作文有話可說（

14、 ）詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)情景探究（ ）動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，讓學(xué)生“動(dòng)”起來（ ）精心組織學(xué)生合作預(yù)習(xí)文，促進(jìn)學(xué)生整體自學(xué)能力提高（ ）初中數(shù)學(xué)“開放式”教學(xué)初探（ ）學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)（ ）讓學(xué)生學(xué)會(huì)“退而思進(jìn)”（ ）農(nóng)村學(xué)校家校聯(lián)系策略研究（ ）小學(xué)數(shù)學(xué)問題生活化策略的研究（ ）從內(nèi)容上看你認(rèn)為以下課題標(biāo)題那些好：a.初中(chzhng)作文“日記(rj)”天天練研究（ ）（評(píng)：是作文還是日記？研究范圍不明確(mngqu)；若兩者都天天練，不現(xiàn)實(shí)。改：初中生日記天天練研究）b.培養(yǎng)七年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)慣研究 （ ）（評(píng)：習(xí)慣有好習(xí)慣和差習(xí)慣，好習(xí)慣也有個(gè)方面的，究竟培養(yǎng)什么？研究方向不明確。改：七年級(jí)學(xué)生

15、按時(shí)完成數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)研究）c.閱讀的延伸研究（ ）（評(píng)：范圍過大。改：農(nóng)村初中生語(yǔ)文閱讀的課外延伸研究）d.有趣班會(huì)的組織研究（ ）e.農(nóng)村學(xué)校有效提高班級(jí)優(yōu)生率策略研究（ ）f.提高初中生計(jì)算正確率方法研究（ ）g.讓語(yǔ)文課堂“活”起來研究（ ）（評(píng)：“活”是感性的不確定用語(yǔ)，科研講究嚴(yán)謹(jǐn)。改：語(yǔ)文課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性策略研究）通過擬題的正誤分辨，概括出擬題要注意的三點(diǎn)：一是形式上以“研究、初探、探究”等字眼為特征；二是內(nèi)容上要包含研究范圍、研究主題、研究結(jié)果、研究狀態(tài)等，或其中部分內(nèi)容；三是用詞上要要講究科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。不用感性的不確定詞語(yǔ)。歸納出課題標(biāo)題的基本結(jié)構(gòu)：研究范圍+研究主

16、題+研究結(jié)果（或狀態(tài)）+研究案例:1、初中數(shù)學(xué)+課堂提問+有效性+研究（其變式“初中數(shù)學(xué)課堂有效性提問研究”）2、學(xué)生+午休效率+提高+研究（其變式“提高學(xué)生午休效率研究”）掌握細(xì)化課題的方法。分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，給中心語(yǔ)加上限制語(yǔ)。其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是：短語(yǔ)+研究（短語(yǔ)中心語(yǔ)的限制越多，課題越小。）案例(n l)1：高中(gozhng)課堂提問研究 高中數(shù)學(xué)課堂提問(twn)研究高中數(shù)學(xué)課堂有效性提問研究高中數(shù)學(xué)課堂立體幾何有效性提問探究高中數(shù)學(xué)課堂立體幾何直線與平面的有效性提問研究案例2：小學(xué)提問研究小學(xué)數(shù)學(xué)提問研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用題有效性提問探究小學(xué)數(shù)學(xué)課

17、堂行程性應(yīng)用題有效性提問研究（4）選題要防止一個(gè)“誤”字，誤選就會(huì)因犯方向性錯(cuò)誤而徒勞無功。研究理論領(lǐng)域。案例：網(wǎng)上教育資源的研究、中學(xué)語(yǔ)文與學(xué)生人格培養(yǎng)的關(guān)系研究、兒童潛能研究等。研究非教育科學(xué)領(lǐng)域。案例：市市區(qū)建設(shè)與地質(zhì)災(zāi)害調(diào)查研究、市引進(jìn)外來綠化植物生長(zhǎng)情況及其影響調(diào)查研究等。 選題的建議: 要有問題意識(shí)，思考最該做什么？什么問題能帶動(dòng)問題的解決，能促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展？分析現(xiàn)狀，以學(xué)?，F(xiàn)有狀況為基礎(chǔ)進(jìn)行選擇。選題前的具體工作：描敘一個(gè)問題；觀察陳述一件事實(shí)；分析一個(gè)案例。三、怎么設(shè)計(jì)微型課題（一）微型課題設(shè)計(jì)的基本理念1、問題即課題從自身的需求和實(shí)際教育教學(xué)(jio xu)實(shí)例出發(fā)，認(rèn)真解析

18、自己的教育教學(xué)行為，尋找教育教學(xué)中存在的問題，做出自我診斷，然后在若干問題中篩選出自己最感興趣的、迫切需要解決的問題作為課題。關(guān)鍵：?jiǎn)栴}(wnt)變課題 問題(wnt)變課題的步驟：（1）羅列問題（把自己感到有困惑的問題列一個(gè)菜單）一線教師研究的通常是發(fā)生在課堂、學(xué)生、學(xué)校中實(shí)際教育教學(xué)實(shí)踐問題或自身教育教學(xué)中某一細(xì)節(jié)問題的求解、論證和表達(dá)的需求或?qū)ψ陨斫逃虒W(xué)工作的反思以及對(duì)教育實(shí)踐困惑的追問。（2）梳理問題（找出重要的、根本的問題和自己感興趣的問題）（3）分析問題（分析問題的本身，分析自己工作環(huán)境和條件 ）（4）剖析問題（找到切入問題的突破口）（5）整合問題（抓住研究問題的根本，就是要促進(jìn)

19、學(xué)生的發(fā)展）2、行動(dòng)即研究微型課題研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過程，是一個(gè)尋找問題解決、改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的過程。微型課題研究的一般思路是：確立問題（提出解決什么問題）預(yù)設(shè)目標(biāo)（期望獲得什么結(jié)果）設(shè)計(jì)步驟（設(shè)計(jì)研究的步驟方法）主題閱讀（圍繞問題查找資料）研究實(shí)施（在教學(xué)中應(yīng)用驗(yàn)證）撰寫報(bào)告（提供經(jīng)驗(yàn)和成果，總結(jié)提高）。3、成長(zhǎng)即成果微型課題研究目標(biāo)：“收獲先進(jìn)的教育理念，蘊(yùn)積靈動(dòng)的教育智慧”。教師把研究過程中的感悟、體會(huì)記錄下來，撰寫教學(xué)隨筆和教學(xué)反思等是成果。在研究的過程中，教師不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)最新教育研究成果，積極進(jìn)行思考和創(chuàng)新，認(rèn)真尋找有效的解決辦法和教學(xué)策略，由此促進(jìn)了教育觀

20、念的轉(zhuǎn)變、專業(yè)能力的發(fā)展(fzhn)、教學(xué)水平的提高，教師的整體素質(zhì)得到全面提升。這同樣是成果。（二）微型(wixng)課題設(shè)計(jì)應(yīng)把握五個(gè)基本屬性1、研究(ynji)對(duì)象：教師身邊的、引起教者持續(xù)關(guān)注（研究）的、教育教學(xué)活動(dòng)中的細(xì)小問題。2、研究主體：教師。3、研究方法：行動(dòng)研究、案例研究、敘事研究等。4、研究周期：短則二三周、一個(gè)月，或三五個(gè)月、一年。5、成果形式：可以寫成一篇論文，可以是敘事，是教學(xué)案例等。第三講 如何制訂微型課題研究方案微型課題的設(shè)計(jì)方案沒有固定的格式，但必須把握三個(gè)基本要素：提出一個(gè)問題（明確主題）分析這個(gè)問題（原因分析）解決這個(gè)問題的策略（途徑、方法、措施等）。 微型

21、課題研究方案（或?qū)嵤┓桨福﹥?nèi)容設(shè)計(jì):（一）問題描述（或問題的提出）描述遇到的問題及課題產(chǎn)生的過程，并由問題提煉出課題名稱。1、課題提出的背景和意義：闡明根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而進(jìn)行這項(xiàng)研究，為什么要研究，研究它能解決什么問題。案例：理科綜合高效復(fù)習(xí)教學(xué)研究研究方案中課題提出背景和意義：學(xué)生是否能在激烈的高考角逐中獲勝往往取決于理科綜合的成績(jī)。理科綜合又是分科復(fù)習(xí)，合卷考試，各種考前復(fù)習(xí)指導(dǎo)側(cè)重于教學(xué)意識(shí)，缺乏具體的、可操作的復(fù)習(xí)方法和策略，因而，其“指導(dǎo)”對(duì)于教學(xué)一線從事高三理綜復(fù)習(xí)教學(xué)的老師而言，沒有發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。高考成績(jī)的高低取決于高考復(fù)習(xí)的效果，高考復(fù)習(xí)的效果取決于學(xué)生復(fù)習(xí)的效果，教師的

22、復(fù)習(xí)教學(xué)是學(xué)生高考復(fù)習(xí)效果的重要影響因素，而不是決定因素。因此，怎樣促進(jìn)學(xué)生浸入復(fù)習(xí)，主動(dòng)復(fù)習(xí)，是我們提高復(fù)習(xí)教學(xué)效率的關(guān)鍵。2、課題(kt)名稱：要求(yoqi)準(zhǔn)確(zhnqu)、規(guī)范、簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確性要求指明研究對(duì)象和問題，有時(shí)也可指明研究方法。案例：1、小學(xué)語(yǔ)文指導(dǎo)自主教學(xué)模式研究”2、小學(xué)生心理健康教育實(shí)驗(yàn)研究” 規(guī)范性指描述要科學(xué)，一般不能使用口號(hào)式和結(jié)論式的句子。案例：有效教研練教師內(nèi)功，高效課堂促教育質(zhì)量簡(jiǎn)潔性要求：課題名稱不能太長(zhǎng)，一般不超過20個(gè)字，盡可能表明三點(diǎn):研究對(duì)象、問題和研究方法。（二）課題界定對(duì)課題關(guān)鍵詞、核心語(yǔ)進(jìn)行詮釋，提示課題研究方向和角度。關(guān)鍵詞一是從內(nèi)涵上定義

23、，二是從外延上定義。同時(shí)，還要對(duì)課題進(jìn)行任務(wù)分解，分解出的任務(wù)即研究?jī)?nèi)容。案例：運(yùn)用“一課二上三反思”模式提高研究課實(shí)效的研究實(shí)施方案課題的界定“一課二上三反思”是指在研討課中，同一教學(xué)內(nèi)容由同一教師在同級(jí)平行班中上兩次，進(jìn)行三次反思。 （三）研究目標(biāo)與內(nèi)容研究目標(biāo)：指課題研究要達(dá)到的具體要求。案例：案例:農(nóng)村高完中學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的研究 研究目標(biāo)：1通過研究，喚醒學(xué)生對(duì)他人、對(duì)集體、對(duì)國(guó)家的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，激發(fā)學(xué)生責(zé)任情感。2通過研究，提高老師對(duì)培育學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的認(rèn)識(shí)和責(zé)任感教育水平。3通過研究(ynji)，積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索可實(shí)踐操作學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)途徑、方法，提煉出學(xué)生責(zé)任感培

24、養(yǎng)目標(biāo)、載體、內(nèi)容，為其他學(xué)校、其他地區(qū)開展責(zé)任感培養(yǎng)教育提供實(shí)踐借鑒和參考。研究(ynji)內(nèi)容：指實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)(mbio)的各種策略。案例:農(nóng)村高完中學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的研究 研究?jī)?nèi)容：1探索培養(yǎng)高中學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的具體教育內(nèi)容。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，按照我們的理解，高中學(xué)生社會(huì)責(zé)任心培養(yǎng)的內(nèi)容包括孝敬父母、善待他人、關(guān)心集體、遵紀(jì)守法、節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境、熱愛祖國(guó)、報(bào)效祖國(guó)、胸懷世界多個(gè)層次，由低到高，層層推進(jìn)。2探索高中學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的途徑。學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)力圖從課堂教學(xué)、班級(jí)活動(dòng)、主題班會(huì)、社會(huì)實(shí)踐等多個(gè)環(huán)節(jié)著手，全方位，多層次地開展。3探索高中學(xué)生社會(huì)責(zé)任感有效的培育模式。（四）

25、研究思路即本課題的研究方法、實(shí)施步驟、時(shí)間安排以及研究措施等。1、研究方法行動(dòng)研究：以教育教學(xué)探索為研究方法，即在實(shí)際情景中，由實(shí)際工作者通過合作，針對(duì)實(shí)際問題提出改革計(jì)劃，通過在實(shí)踐中實(shí)施、驗(yàn)證、修正而得到結(jié)果的一種研究方法。敘事研究：以敘事的方法記錄研究過程。教育觀察（課堂觀察）。課例研究：以課堂教學(xué)為研究載體。個(gè)案研究：以個(gè)別學(xué)生的研究為突破口。調(diào)查研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法列舉出來。2、研究步驟課題研究的步驟是指本課題研究計(jì)劃分幾步完成，每一步做些什么，每步大概需要多長(zhǎng)時(shí)間等。一般分：（1）準(zhǔn)備階段；（2）實(shí)施階段；（3）總結(jié)階段。3、研究措施指在研究中準(zhǔn)備采取(ciq)哪些具體有效、切實(shí)可

26、行的措施(cush)、做法。（五）預(yù)期(yq)成果該研究所期望達(dá)到的目標(biāo)和要求。研究成果報(bào)告和論文是微型課題的兩種成果表現(xiàn)形式。研究成果中涵蓋著教學(xué)日記、教學(xué)敘事、教學(xué)反思、學(xué)生作業(yè)作品、個(gè)案、談話記錄、教學(xué)案例、研究報(bào)告、發(fā)表或交流的文章等各種資料。（六）援助要求寫出要求學(xué)校提供的幫助，便于教科室及時(shí)作出統(tǒng)籌安排。案例：提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量的研究問題描述：今年我新接了一個(gè)班，幾周以來，我認(rèn)認(rèn)真真地批改每一天的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)以下令人擔(dān)憂的情況：作業(yè)正確率極低，每天的作業(yè)情況完全正確只有2、3位同學(xué)。很多學(xué)生的作業(yè)態(tài)度較差，這從字跡上可以看出來，我再三要求把字寫端正，但仍只有五分之一的同學(xué)

27、字能寫得清楚算是不錯(cuò)了。大多數(shù)學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣很差，要求做這一題卻做了那一題，不是抄錯(cuò)數(shù)字，就是抄錯(cuò)符號(hào)，該筆算的不用筆算，即使筆算，也是隨便抓一片紙演算，或干脆在書或作業(yè)本的封面上，甚至在桌子上算上一通。作業(yè)拖拉，沒有有錯(cuò)及時(shí)改正的意識(shí)，只有老師在身邊，才會(huì)改正。對(duì)于學(xué)生作業(yè)情況，大多數(shù)家長(zhǎng)不太關(guān)心。我迫切希望改變學(xué)生這種糟糕的學(xué)習(xí)和作業(yè)情況。 用白描手法敘述此課題產(chǎn)生的過程，即“我遇到了什么問題”并需要解決案例：提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量的研究課題界定需解決的問題是：如何提高高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量？提煉出課題名稱：提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量的研究從“我遇到的問題”提煉出課題名稱，即

28、“我將研究什么課題”。關(guān)鍵詞高年級(jí)：小學(xué)階段(jidun)的4-6年級(jí)作業(yè)(zuy)質(zhì)量：包括作業(yè)書寫的規(guī)范性、正確率、完成的時(shí)間等 案例(n l)：提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量的研究研究目的：提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量。研究?jī)?nèi)容（我將要具體研究哪些問題）：1.尋找學(xué)生作業(yè)質(zhì)量差的原因；2.培養(yǎng)學(xué)生自主提高作業(yè)質(zhì)量的自信心、積極性；3.通過跟蹤典型學(xué)生作業(yè)的完成情況，尋找解決問題的辦法；4.取得家庭對(duì)學(xué)生作業(yè)管理的配合 。案例：提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量的研究研究過程設(shè)計(jì)我將用“什么研究方法（策略）”、采取“什么研究行動(dòng)”解決問題1通過調(diào)查訪問，尋找學(xué)生作業(yè)質(zhì)量不高的根源；2通過主題

29、閱讀（包括網(wǎng)上搜索瀏覽），借鑒“他人經(jīng)驗(yàn)”；3通過認(rèn)真進(jìn)行“二次備課”和“課堂教學(xué)反思”，在課堂上力求掃清學(xué)生作業(yè)障礙，增強(qiáng)完成作業(yè)的自信心（特別是針對(duì)差生）；4通過修訂我的成功本上的“數(shù)學(xué)魔法書”中的相關(guān)規(guī)則，讓學(xué)生明確作業(yè)的作用和作業(yè)的方法，以及更好地激發(fā)學(xué)生認(rèn)真作業(yè)的積極性；5通過“我的作業(yè)點(diǎn)滴”和“我的成功足跡”培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待作業(yè)的主人翁精神；6通過每周“我的成功足跡”中的“家長(zhǎng)評(píng)語(yǔ)”以及給家長(zhǎng)們的信（兩周一次），獲得家長(zhǎng)的支持和配合，并告訴其檢查學(xué)生作業(yè)的方式方法；7通過個(gè)案分析（吳志超、郭少鵬、龔錁）的敘事研究，尋找個(gè)性化解決問題的方法；8通過搜集、整理，總結(jié)研究成果。 案例(n l

30、)：提高小學(xué)(xioxu)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量的研究預(yù)期(yq)成果：學(xué)生的變化、教師變化、研究過程中呈現(xiàn)的文字、影音資料等。1100%學(xué)生能自覺完成作業(yè)；50%的學(xué)生能認(rèn)真完成作業(yè)并有良好的作業(yè)習(xí)慣；20%的學(xué)生對(duì)待作業(yè)極其負(fù)責(zé)。2教師批改作業(yè)更認(rèn)真細(xì)致，作業(yè)講評(píng)更有針對(duì)性，課堂教學(xué)更注重有效性，平時(shí)更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。3研究過程中的數(shù)學(xué)日記、個(gè)案分析、“我的教育教學(xué)故事”、論文有2篇獲獎(jiǎng)，其中至少有1篇發(fā)表。援助要求 ：暫無。第四講 用什么方法研究微型課題教師做課題的立足點(diǎn)是：作為教的主體，要從自己開始，從自己的課堂開始，運(yùn)用教育理論，以科研的思路發(fā)現(xiàn)需要解決的問題，并

31、思考解決的辦法，而不是要去創(chuàng)立一種教育理論，因此我們倡導(dǎo)以“行動(dòng)研究、實(shí)證研究、案例研究”為基本方式。具體地說： 觀察法； 調(diào)查法； 測(cè)驗(yàn)法； 行動(dòng)研究法； 文獻(xiàn)法； 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法； 個(gè)案研究法； 案例研究法； 實(shí)驗(yàn)法等。一、用“文獻(xiàn)法”探究事物本質(zhì)屬性文獻(xiàn)法所謂文獻(xiàn)研究法，簡(jiǎn)單地說，就是從所要研究課題的歷史出發(fā)，搜集與該課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，從中抽取出有價(jià)值的東西來為我所用，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步地調(diào)查或者比較分析，展開深層次的研究。文獻(xiàn)資料的來源：書籍；報(bào)紙；期刊；學(xué)術(shù)性會(huì)議文獻(xiàn)；通過個(gè)別交流來搜集；網(wǎng)絡(luò)。文獻(xiàn)的搜集的步驟：由近及遠(yuǎn)；由今及昔；由資料及作者。電子文獻(xiàn)的查找：使用搜索引擎：百度搜索

32、、Google搜、雅虎搜索、中國(guó)搜索。搜集常用教育類網(wǎng)址：如：人民教育出版社。通過數(shù)據(jù)庫(kù)查找：萬(wàn)方數(shù)據(jù)、中國(guó)知網(wǎng)、維普資訊(z xn)、龍?jiān)雌诳?、中?guó)期刊網(wǎng)。二、用“調(diào)查(dio ch)研究”說明(shumng)事實(shí)調(diào)查法調(diào)查法是指通過訪談、開座談會(huì)、問卷、測(cè)驗(yàn)等手段，有計(jì)劃地了解、掌握有關(guān)教育實(shí)踐，并在大量掌握材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析綜合，得出科學(xué)的結(jié)論，以指導(dǎo)今后的教育實(shí)踐活動(dòng)。調(diào)查常用的方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查問卷調(diào)查是指研究者用事先設(shè)計(jì)好的問卷，讓調(diào)查對(duì)象作答，以了解調(diào)查對(duì)象對(duì)某一教育問題和教育現(xiàn)象的看法的調(diào)查。訪談?wù){(diào)查訪談?wù){(diào)查是指研究者通過口頭交談的方式，向被調(diào)查者提出問題，讓調(diào)查對(duì)象作答，以搜

33、集調(diào)查對(duì)象對(duì)教育問題或現(xiàn)象的態(tài)度和看法的調(diào)查。測(cè)量調(diào)查測(cè)量調(diào)查是指研究者利用測(cè)驗(yàn)量表了解研究對(duì)象知識(shí)水平和個(gè)性心理特征的調(diào)查。調(diào)查表法調(diào)查表法是研究者利用正式的調(diào)查的表格，讓調(diào)查對(duì)象填寫，以了解有關(guān)情況的調(diào)查。三、用“個(gè)案研究”分析典型個(gè)案研究法個(gè)案研究法就是對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行深人而具體研究的方法。個(gè)案研究的對(duì)象可以是個(gè)人，也可以是個(gè)別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。個(gè)案研究一般對(duì)研究對(duì)象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。個(gè)案研究是特別適合教師使用的一種方法。個(gè)案研究的對(duì)象少，研究規(guī)模也較??；同時(shí)個(gè)案研究一般都是在沒有控制的自然狀態(tài)中進(jìn)行的。個(gè)案研究的具體方法：（1）追蹤(z

34、huzng)法個(gè)案追蹤法就是在一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)連續(xù)跟蹤研究單個(gè)的人或事，收集各種資料(zlio)，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢(shì)的研究方法。追蹤研究短則數(shù)月，長(zhǎng)達(dá)幾年或更長(zhǎng)的時(shí)間。如我國(guó)著名的教育家和心理學(xué)家陳鶴琴對(duì)他的長(zhǎng)子進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)三年的追蹤研究。（2）追因法追因法則(fz)是先見結(jié)果，然后根據(jù)發(fā)現(xiàn)的結(jié)果去追究其發(fā)生的原因。 例如，某學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)突然下降，我們?nèi)プ穼に某煽?jī)下降的原因，這就是追因法。（3）臨床法臨床法往往通過談話的形式進(jìn)行，故又稱臨床談話法。這一方法既適用于陷入困境兒童的研究，也適用于正常兒童的研究。臨床談話法的方式可以是口頭談話，即面對(duì)面地交談；也可以是書面談話，即問卷談話?？?/p>

35、頭談話是會(huì)談雙方的一種互動(dòng)過程，特別是教師對(duì)學(xué)生的談話。書面談話一般按問卷要求的程序進(jìn)行，教師要向?qū)W生交待清楚做問卷的具體要求和注意事項(xiàng)。（4）產(chǎn)品分析法產(chǎn)品分析法又稱活動(dòng)產(chǎn)品分析，也是個(gè)案研究的一種方法。它是通過分析學(xué)生的活動(dòng)產(chǎn)品，如日記、作文、書信、自傳、繪畫、工藝作品等，以了解學(xué)生的能力、傾向、技能、熟練程度、情感狀態(tài)和知識(shí)范圍。 運(yùn)用這種方法時(shí)，不僅要研究人的活動(dòng)產(chǎn)品，而且還要研究產(chǎn)品制造過程本身以及有關(guān)的各種心理活動(dòng)狀況。四、用“觀察研究”探究真相觀察法觀察是指人們對(duì)周圍存在事物的現(xiàn)象和過程的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)是基于研究者對(duì)事物的現(xiàn)象和過程的理解?？茖W(xué)的觀察，并不是指人們對(duì)觀察的一般理解

36、，即不僅僅是“仔細(xì)察看”，而是在自然存在的條件下，對(duì)自然的、社會(huì)的現(xiàn)象和過程，通過人的感覺器官或借助科學(xué)儀器，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行的。這種科學(xué)的觀察，就是教育科學(xué)研究中的觀察法。所謂(suwi)“自然(zrn)存在的條件”，是指對(duì)觀察對(duì)象不加控制、不加干預(yù)、不影響(yngxing)其常態(tài)；所謂“有目的、有計(jì)劃”，是指根據(jù)科學(xué)研究的任務(wù)，對(duì)于觀察對(duì)象、觀察范圍、觀察條件和觀察方法作了明確的選擇，而不是觀察能作用于人感官的任何事物。五、用“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”提煉工作以自己和他人的經(jīng)驗(yàn)為對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的篩選分析、核實(shí)、驗(yàn)證，從而使人們對(duì)相關(guān)事物的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性的研究方法。教育經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的篩選：把握主

37、題，明確意圖；要弄清總結(jié)的目的和要求，準(zhǔn)確把握總結(jié)的主題即經(jīng)驗(yàn)的核心，使整個(gè)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的篩選過程緊緊圍繞總結(jié)的主題逐步展開，從眾多事實(shí)中挑選出最具代表性、最能反映問題實(shí)質(zhì)、最能證實(shí)經(jīng)驗(yàn)成立的事實(shí)材料來。六、用“行動(dòng)研究法”求證假設(shè)行動(dòng)研究法形成實(shí)踐、探索和反思的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育科研的操作建構(gòu)。以教師為研究主體，針對(duì)自己的教育教學(xué)中的問題，在專業(yè)研究人員的指導(dǎo)下進(jìn)行診斷、分析，找出問題的原因，制定解決的方案，對(duì)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。如果效果不佳，出現(xiàn)新問題，再診斷、分析、制定進(jìn)一步方案，循環(huán)往復(fù)，改善提高教學(xué)行為。程序：?jiǎn)栴}的提出問題的歸因措施與行動(dòng)評(píng)估與反思 七、用“敘事研究法”實(shí)現(xiàn)對(duì)教育科研的生命

38、建構(gòu)敘事研究法幫助教師養(yǎng)成記錄教育故事的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育科研的生命建構(gòu)。敘事研究法的操作要點(diǎn)：選擇自己最心動(dòng)的故事有重點(diǎn)(zhngdin)地記錄故事的經(jīng)過簡(jiǎn)要寫出自己(zj)的所得和所思總的來講，研究者在研究中解決實(shí)際(shj)問題：一是學(xué)會(huì)分析、綜合、歸納、提煉；二是學(xué)會(huì)應(yīng)用理論和方法解決實(shí)際問題；三是學(xué)會(huì)結(jié)合自己的實(shí)際將別人的成果進(jìn)行改造、應(yīng)用、發(fā)展。第五講 如何表達(dá)微型課題研究的成果一、教育科研成果的特征1、提出了新的教育理論；2、發(fā)現(xiàn)了教育過程的新事實(shí)，提出了新觀點(diǎn)和新見解，或?qū)υ械氖聦?shí)做出了新的解釋；3、在實(shí)踐基礎(chǔ)上，對(duì)原有教育科研成果提出了新的例證、補(bǔ)充或修正；4、提供了教育工作

39、中的新方法，或者從實(shí)質(zhì)上改進(jìn)了原有方法。二、教育科研固化成果的表現(xiàn)形式微型課題形式的多樣性決定了其研究報(bào)告撰寫的靈活性，比如教學(xué)日記、教學(xué)隨筆、小論文、小調(diào)查、案例、教育敘事等，報(bào)告的呈現(xiàn)形式就可能是系列文章組成。（1）報(bào)告類：研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告等（2）論文類：論述、評(píng)述、綜述等（3）政策咨詢類：政策建議、發(fā)展規(guī)劃方案等（4）技術(shù)產(chǎn)品類：課件、網(wǎng)絡(luò)課程、軟件、實(shí)物模型、仿真系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學(xué)習(xí)平臺(tái)等課題的成果三、教育科研成果提煉的一般步驟提煉主題：一致；集中；深刻選擇材料：去偽存真；去粗取精；由此及彼；由表及里；詳略得當(dāng)；主次分明編擬提綱：明確中心思想；構(gòu)思(u s)論證方法；考慮結(jié)構(gòu)形式撰寫

40、初稿：突出主題；分清層次；明確要求；錘煉(chulin)語(yǔ)言修改(xigi)定稿：反復(fù)推敲；不斷修改四、教育科研成果提煉的基本要求嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)胤从晨蒲谐晒荒軕{主觀臆斷下結(jié)論。嚴(yán)肅的求實(shí)精神撰寫報(bào)告或論文的全過程都要貫穿求實(shí)精神。嚴(yán)密的邏輯思維具有邏輯性是報(bào)告和論文的最起碼要求，必須具備嚴(yán)密的邏輯思維能力。嚴(yán)格的語(yǔ)言規(guī)范必須使用規(guī)范的學(xué)術(shù)語(yǔ)言，具有樸實(shí)的文風(fēng)。五、獨(dú)具價(jià)值的課題的成果特征1、現(xiàn)實(shí)性：成果能解決教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題，能解決教育改革中出現(xiàn)的種種矛盾，能對(duì)已有的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性的修正和完善，能改變那些“無意識(shí)”的教學(xué)常態(tài)等。 教育實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問題一直是教育科研的出

41、發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。教育實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)需求決定了成果最終能否發(fā)揮作用。2、創(chuàng)新性：成果有時(shí)代感，有先進(jìn)性，就是在某一領(lǐng)域解決前人未曾解決或尚未完全解決的問題，超越前人或他人的研究成果，處于領(lǐng)先地位。 這樣具有一定前瞻性的創(chuàng)新成果才有可能被推廣應(yīng)用。六、課題成果怎樣才更能出彩特色與創(chuàng)新：特色是科研的生命；高立意、本土化、強(qiáng)實(shí)效。創(chuàng)新是科研的靈魂。占有、深透、拓展。創(chuàng)造性的體現(xiàn)：1. 獨(dú)人家沒有獨(dú)我有，即常說的“填補(bǔ)了空白”。2. 特大家都有的，但我有自己的特色。3. 新在別人的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，得到(d do)新論題、新觀點(diǎn)、新見解、新看法、新技術(shù)、新結(jié)論等。七、經(jīng)驗(yàn)成果(chnggu)總結(jié)中的三個(gè)問題該

42、項(xiàng)成果究竟解決了教育(jioy)改革和發(fā)展中的什么問題；形成了什么樣的改革主張（觀點(diǎn)與改革措施）；取得了什么樣的教育發(fā)展結(jié)果（教育改變）。八、總結(jié)中的幾個(gè)一刻畫一個(gè)問題；描述一個(gè)“故事”（一件事實(shí)），即案例；記錄一些效果，特別是哪些令人感動(dòng)、以及很能說明問題的效果；闡述一個(gè)觀點(diǎn)、道理； 刻畫所碰到的一種困難。 九、微型課題結(jié)題報(bào)告的撰寫結(jié)題報(bào)告（研究報(bào)告）既是對(duì)研究結(jié)果的說明，又是研究的直接成果。主要包含：1、問題提出或研究的背景主要闡明我遇到了什么問題，出于一種什么原因需要解決這個(gè)課題。研究解決的核心問題是什么？2、改革措施與改革活動(dòng)圍繞問題解決所采取的改革措施與改革活動(dòng)。（1）研究對(duì)象與步

43、驟研究對(duì)象：把什么人作為研究對(duì)象就寫誰(shuí)，具體到班級(jí)。研究步驟：完成任務(wù)的時(shí)間劃分以及成果形式。（2）研究過程與方法研究方法：完成該課題研究任務(wù)所用到的諸如調(diào)查法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等教育研究方法，并要闡明每種方法用于研究什么具體問題。研究(ynji)過程：就是把研究步驟具體化。研究過程(guchng)要突出以下問題:一是研究工作一步一步怎么做的；二是如何運(yùn)用教育研究的方法來解決教育教學(xué)(jio xu)實(shí)際問題，遵循教育規(guī)律進(jìn)行理性思考的這樣一個(gè)過程。案例：采取問卷調(diào)查法，那就要闡明問卷是怎么設(shè)計(jì)的、在什么時(shí)間向哪些人做了調(diào)查、問卷回收情況、調(diào)查統(tǒng)計(jì)與分析、調(diào)查結(jié)論及報(bào)告等，最后需要把問卷附

44、在報(bào)告后面作為佐證材料。總之，在闡述研究過程時(shí)，通常是先說理，后舉例。3、研究結(jié)果的分析說明對(duì)數(shù)據(jù)的處理方法后，分別列出研究結(jié)果。要用最易于理解的方式、且看起來比較舒服的方式呈現(xiàn)結(jié)果，做到：讓即使沒有興趣的人也能夠一目了然。必要時(shí)對(duì)結(jié)果作扼要分析，尤其是統(tǒng)計(jì)分析。避免用文字重復(fù)表中或圖中的內(nèi)容。4、研究成效指研究所獲得的認(rèn)識(shí)成果或操作經(jīng)驗(yàn)（原則、方法、策略、模式等）及研究結(jié)果在教育、教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用所產(chǎn)生的效果或效益。主要闡述三方面的內(nèi)容：認(rèn)識(shí)成果，即在研究過程中，研究者獲得了哪些新的認(rèn)識(shí)，豐富了哪些觀點(diǎn)，對(duì)這個(gè)問題的感悟與思考等。操作技術(shù)成果，即在問題解決過程中所形成的操作技術(shù)、路徑、模式、方

45、法等，并用高度概括的文字呈現(xiàn)出來。效果，這些問題的解決促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)步、教師提高、課堂教學(xué)效益和質(zhì)量的提升等。5、討論和結(jié)論（1）對(duì)結(jié)果中的新發(fā)現(xiàn)或重要發(fā)現(xiàn)進(jìn)行討論，說明你的假設(shè)是被結(jié)果支持了還是被否定了。（2）比較本研究結(jié)果與前人研究的異同點(diǎn)、說明本研究結(jié)果是否被以往的研究所支持，并分析原因。（3）評(píng)價(jià)本研究（包括指出研究中的不足）、并提出建議（本研究結(jié)果的用途）或進(jìn)一步研究設(shè)想。 6、參考資料和附錄 撰寫(zhun xi)研究報(bào)告引用別人的材料、數(shù)據(jù)、論點(diǎn)等要注明出處，以示作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)，也是對(duì)他人勞動(dòng)成果的尊重。參考資料的排列格式(g shi)一般是： 期刊資料(zlio)需注明作者姓

46、名、文章標(biāo)題、刊名、刊號(hào)。 書籍資料需注明作者姓名、書名、出版社名、出版時(shí)間、頁(yè)碼等。案例： 1烏美娜 主編，教學(xué)設(shè)計(jì)，北京：高等教育出版社，1994 2高利明，教育技術(shù)的AECT定義及其啟示，電化教育研究，1995（1）附錄一般包括三個(gè)方面的內(nèi)容：（1）研究中引用的重要文獻(xiàn)資料目錄。（2）研究過程中收集積累的重要的原始資料。（3）研究中所采用的工具、手段、設(shè)備。第六講 撰寫微型課題研究報(bào)告中的常見錯(cuò)誤及分析1、尚未研究、就得出結(jié)論，在研究報(bào)告中卻又將其作為研究目標(biāo)提出。案例：“農(nóng)村普高弱勢(shì)群體子女教育問題的實(shí)踐與研究”，在“問題的提出”部分，已闡明弱勢(shì)群體子女的特點(diǎn)“心理上過度敏感”和“承擔(dān)

47、的壓力較大”，而在“研究設(shè)計(jì)”的“課題研究?jī)?nèi)容”中，又將“調(diào)查、研究、掌握弱勢(shì)群體子女的心理特點(diǎn)”作為課題研究?jī)?nèi)容之一）2、對(duì)于所研究的問題不作界定案例：“利用QQ平臺(tái)進(jìn)行作文評(píng)改交流的有效性策略研究”，不僅要對(duì)“QQ平臺(tái)”、“有效性”進(jìn)行界定，還要對(duì)“利用QQ平臺(tái)進(jìn)行作文評(píng)改交流的有效性策略”進(jìn)行界定，以確定研究方向與范圍。3、研究預(yù)期目標(biāo)與研究題目不呼應(yīng)案例(n l)：“在新課程理念下促進(jìn)教師教學(xué)(jio xu)行為轉(zhuǎn)變的探索”，提出教學(xué)行為(xngwi)改善的預(yù)期目標(biāo)：（2）促進(jìn)學(xué)校的成長(zhǎng)；（3）促使學(xué)生學(xué)習(xí)行為方式的轉(zhuǎn)變。4、籠統(tǒng)地提出許多方法，但不對(duì)任何一種方法作具體說明。案例：“農(nóng)

48、村普高弱勢(shì)群體子女教育問題的實(shí)踐與研究”，提到研究的主要方法是行動(dòng)研究法，并輔助以調(diào)查統(tǒng)計(jì)法、實(shí)驗(yàn)對(duì)比法和資料分析法，但不提如何實(shí)施這些方法。5、將部分研究結(jié)果放進(jìn)前言中陳述。案例：“農(nóng)村留守兒童教育問題的實(shí)踐與研究”在“課題實(shí)施階段”明確提到“留守兒童狀況的調(diào)查分析”，而調(diào)查結(jié)果卻作為前言的內(nèi)容。6、在題目中提到了自變量和因變量，但在研究結(jié)果中卻沒有充分反映自變量對(duì)因變量的影響。案例：“在新課程理念下促進(jìn)教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的探索”，只提到了一句“教師對(duì)新課程的意識(shí)能力有了較大提高，由原來的不知、知之不多到知之較多”，而對(duì)新課程理念及其對(duì)教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的影響卻無相應(yīng)結(jié)果。7、研究?jī)?nèi)容、結(jié)果與研究標(biāo)題、目標(biāo)不相呼應(yīng)案例：“離異家庭子女教育問題的研究”從研究?jī)?nèi)容、結(jié)果看是“離異家庭子女教育問題的個(gè)案研究”。8、將科研工作體會(huì)放進(jìn)研究結(jié)果中案例：本次課題研究填補(bǔ)了我校工作的一項(xiàng)空白。從創(chuàng)建研究組織、人員安排及數(shù)量、各項(xiàng)具體的實(shí)驗(yàn)操作，都是以前未曾經(jīng)歷過的。9、用詞不嚴(yán)肅，如 “一年的研究取得了可喜的成果”。10、研究結(jié)果有效果