聽、評課方法和要求

1、聽、評課方法和要求昌圖第三高中教務(wù)處2011、 5、 2怎樣聽課聽課是一種立體性綜合技術(shù)，卓有成效的聽課總是聽課者以認真 和高度集中的注意力為前提；以原有教育思想和教學(xué)經(jīng)驗參與為基 礎(chǔ)；以看、聽、想、記多種聽課活動協(xié)調(diào)作用為保證。因為聽課者一 方面應(yīng)具備一定的教學(xué)素養(yǎng)和經(jīng)驗；另一方面應(yīng)掌握一定的聽課技術(shù) 要領(lǐng)，同時還要做些準備工作。一、聽課前的準備（一）、學(xué)識準備1、熟悉教學(xué)大綱，充分把握教材。按大綱應(yīng)做到五個弄清：弄清教學(xué)目的任務(wù)；弄清教學(xué)建議； 弄清規(guī)定的知識體系；弄清限定的知識范圍和深度；弄清新教學(xué) 大綱的特點。掌握教材應(yīng)做到“三準一活”：三準是對本學(xué)科教材體系和該節(jié)課教 學(xué)目標認識準，

2、對教材重點、難點把握準，對課后訓(xùn)練目的要求掌握 準；一活是靈活地看教師組織和選擇教法。2、學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)學(xué)科的教改信息。社會在前進，教改在深入，各 個學(xué)科，各個領(lǐng)域都會涌現(xiàn)出許多新的教研成果，包括新的知識，新 的方法，新的理論。3學(xué)習(xí)教育理論。教育工作者借助教育理論可以更好地分析教育現(xiàn)象。 理論學(xué)習(xí)包括教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、教育哲學(xué)和先進教改信息等。4、積累聽課評課材料。具體方法，一方面要從各種報刊雜志和圖書 中收集；另一方面邊聽課邊總結(jié)。5、了解班級學(xué)生情況，包括學(xué)生總體學(xué)業(yè)水平，班級學(xué)習(xí)氛圍，學(xué) 生聽講習(xí)慣等要有所認識和了解。6、樹立新課程理念，明確教學(xué)本質(zhì)。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教學(xué)被

3、認為是傳授知識的過程，教學(xué)過程往往成為以教師活動為主、“教師 講、學(xué)生聽；教師說、學(xué)生記”的過程，所關(guān)注的是教師的教，從而 把教師活動作為教學(xué)評價的重點。而且由于聽課者既不參與課堂教 學(xué)、也不直接參與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通常被認為是與課堂教學(xué)不發(fā)生 直接關(guān)系的人員。因而在聽課前無充分準備（沒有去了解大綱、教材， 分析教學(xué)目標要求以及學(xué)生智能情況）；聽課過程中也就無視學(xué)生的 課堂活動、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是有 孛于課程改精神的，無法起到應(yīng)有的教學(xué)研究的效果?，F(xiàn)代教學(xué)理論 認為，教學(xué)的本質(zhì)就是由教師組織學(xué)生進行有目的、有計劃的有效學(xué) 習(xí)的活動過程，其目的在于促進學(xué)生的發(fā)展。它

4、有五個要義：教學(xué)是涉及教師與學(xué)生雙邊的活動過程；教學(xué)是一種學(xué)習(xí)活動（當(dāng)然活動主體是學(xué)生），本質(zhì)上是學(xué)而不是 教；教學(xué)是由教師組織的、有目的、有計劃的學(xué)習(xí)活動；教師的組織活動有多種手段，包括講解、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、演示、評價 等；教學(xué)旨在促進學(xué)生全面發(fā)展。教師是這一活動的組織者與指導(dǎo)者， 而教師教學(xué)工作的著力點就是組織好這一學(xué)習(xí)活動。因此，課堂教學(xué) 的評價應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動的角度來進行。換句話說，在評價課堂教 學(xué)時，應(yīng)該把觀察的重點從教師的作為轉(zhuǎn)到學(xué)生的作為上，把教師的 作為聯(lián)系到學(xué)生的活動中來加以評價。（二）、心理和態(tài)度準備聽課是一項艱苦的勞動，它要求聽課者不僅要聽得懂，聽得進，還 要做記錄，并深入

5、思考進行分析評定，應(yīng)盡可能排除一切干擾，精神 飽滿，集中精力聽好課。聽課要做到五心：誠心、虛心、專心、細心、 公心。（三）、教情和學(xué)情準備1、要了解聽課班級學(xué)生的基本情況，如學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，智力和班級 管理情況；2、要了解任課教師有關(guān)情況，如學(xué)識水平，工作態(tài)度、教學(xué)經(jīng)歷等。（四）、物質(zhì)準備聽課者不能徒手洗耳恭聽，要帶好聽課筆記、教科書、參考書等。二、聽課要領(lǐng)（一）、全身心投入應(yīng)把聽課者定位為教學(xué)活動的參與者、組織者，而不是旁觀者， 如果把聽課者定義為課堂教學(xué)的旁觀者，聽課前無充分準備、聽課過 程中無視學(xué)生的課堂活動、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息，就無獲取 學(xué)生全面的、真實的課堂表現(xiàn)。只有有“備”而

6、聽、并盡可能以學(xué)生 的身份（模擬學(xué)生的思路、知識水平和認知方式）參與到學(xué)習(xí)活動中， 才能獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定 基礎(chǔ)。為此，在聽課中就要集中精力，全身心地投入。（二）、掌握觀察要領(lǐng)一節(jié)課成功與否，不僅僅在于教師講了多少；更在學(xué)生學(xué)會了多 少。所以聽課應(yīng)從單一聽教師的“講”變?yōu)橥瑫r看學(xué)生的“學(xué)”，做 到既聽又看，聽看結(jié)合，注重觀察。有人把聽課又說成看課，這是有 一定道理的。對于教師的教，聽課是重點應(yīng)該關(guān)注的是：課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標、目標在何時采用何種方式呈 現(xiàn)；如何引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧、回顧什么；新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo) 入時引導(dǎo)學(xué)生參與那些活動；創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情

7、境，采取了哪些教 學(xué)手段;設(shè)計那些問題讓學(xué)生進行探究、如何探究（設(shè)計活動步驟）； 設(shè)計怎樣的問題或情景引導(dǎo)學(xué)生對新課內(nèi)容和已有的知識進行整 合；安排那些練習(xí)讓學(xué)生動手練，使所學(xué)知識得以遷移鞏固；課 堂教學(xué)氛圍如何。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，聽課者應(yīng)該關(guān)注：學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動中；學(xué)習(xí)活動 中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)：學(xué)生是否樂于參與思考、討論、 爭辯、動手操作；學(xué)生是否經(jīng)常積極主動地提出問題；等等。由于 教學(xué)是一種學(xué)習(xí)活動，本質(zhì)是學(xué)而不是教；而且教師活動是圍繞學(xué)生 的學(xué)習(xí)活動而展開的，因此在關(guān)注教與學(xué)雙邊活動時，更要關(guān)注學(xué)生 的活動。三、聽課記錄聽課記錄包括兩個主要方面。一是教

8、學(xué)實錄；二是教學(xué)評點。而 在記錄本上的體現(xiàn)，左（上）邊是實錄，右（下）邊是評點。課堂實錄包括：1、聽課年、月、日、學(xué)科、班級、授課者、課題、第幾課時等；2、教學(xué)過程。包括教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，3、以及教學(xué)時采用的方法（多以記板書為主）；4、各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間安排；5、學(xué)生活動情況；6、教學(xué)效果。一是簡錄，簡要記錄教學(xué)步驟、方法、板書等。二是 詳錄，比較詳細地把教學(xué)步驟都記下來。三是記實，把教師開始講課， 師生活動，直到下課都記錄下來。課堂評點聽課者對本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)缺點的初步分析與評估，以及 提出的建議。包括：教材處理與教學(xué)思路、目標；教學(xué)重點、難點、 關(guān)鍵；課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計；教學(xué)方法的選擇；教學(xué)手段

9、的運用；教學(xué) 基本功；教學(xué)思想；實驗等。好的聽課記錄應(yīng)是實錄與評點兼顧，特別是做好課堂評點往往比 實錄更重要。怎樣評課一、明確評課目的。評課的目的就是要通過對上課教師課堂教學(xué)實例進行評價，交流 教育與教學(xué)思想，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，探討教學(xué)方法，幫助上課教師和參 與聽課活動的教師提高教學(xué)能力。通過評課，使參與活動的全體教師， 從一個課堂教學(xué)實例中吸取教益，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，改進不足，以達到 共同提高教學(xué)水平的目的。同時教師們善于把公開課教學(xué)與自己的課 堂教學(xué)進行比較性研究，借鑒他人的成功經(jīng)驗，結(jié)合自己的特點提高 富有個性化的教學(xué)水平，因此，評課必須圍繞這些目的進行，以便使 評課活動具有針對性，收到應(yīng)有的效

10、果。二、把握評課內(nèi)容。評課評什么，這是個至關(guān)重要的問題。根據(jù)目前教學(xué)改革的趨勢 看，評課應(yīng)圍繞以下內(nèi)容進行。（一）、評教學(xué)思想。即從教學(xué)思想這一角度出發(fā)，依據(jù)課堂教學(xué)活 動的實例，評議教學(xué)思想在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。包括：以人為本的思 想，教師面向全體的思想，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力的思想，著力提高 學(xué)生整體素質(zhì)的思想，運用現(xiàn)代教育觀樹立學(xué)生主體地位的思想等 等。在現(xiàn)階段還應(yīng)體現(xiàn)新課改的精神和教育新理念。（二）、評教學(xué)目標。首先，從教學(xué)目標制訂來看，要看是否全面、 具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面確定；具 體指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體 現(xiàn)學(xué)科特點；適

11、宜指確定的教學(xué)目標，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、 年級、單元教材特點，符合學(xué)生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。 其次，從目標達成來看，要看教學(xué)目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué) 環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務(wù)。（三）、評教材處理。即從教學(xué)內(nèi)容處理的角度，評議教材體系及知 識體系是否把握的準確、教學(xué)重點是否突出、教學(xué)難點是否突破、內(nèi) 容定量是否妥當(dāng)?shù)?。是否全面?guī)劃教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。是 否克服舊的惟理智主義的知識觀，在關(guān)注學(xué)科知識基礎(chǔ)性的同時，強 調(diào)與現(xiàn)實生活、學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，強調(diào)實際應(yīng)用，是否加強了方法、 應(yīng)用、探究等方面的內(nèi)容以及學(xué)科間的整合和綜合。再如是否將新授 知識

12、轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的問題，從而使每一個學(xué)生都對這一堂課產(chǎn)生 很大的興趣，積極主動地學(xué)習(xí)。（四）、評教法運用。什么是教學(xué)方法？它包括教師“教學(xué)活動方式， 還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下”“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)” 的方法的統(tǒng)一。1、看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用。一種好的教學(xué)方法總是相對而言 的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應(yīng)變化的。也就是 說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。教學(xué)方法應(yīng)符合本年級學(xué) 生心理特點、能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生積極思考、培養(yǎng)學(xué)生 的能力、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。2、看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天 照搬，也會令人生厭。教學(xué)活動的復(fù)

13、雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。 所以評課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時還要 看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗， 常教常新，富有藝術(shù)性。3、看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評析教師的教學(xué)方法既要評常規(guī)，還 要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常 規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計，要看創(chuàng)新能 力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要 看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。4、看現(xiàn)代化教學(xué)手段運用?，F(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代化手段?！耙恢Х?筆一本書，一塊黑板一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史?？?教師教學(xué)方法與手段的運用還要

14、看教師適時、適當(dāng)用了投影儀、錄音 機、計算機、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。當(dāng)前在教學(xué)方法的問題上還存在“四個一”現(xiàn)象，這應(yīng)該在聽課評課 中得到解決。這“四個一”是：1、一講到底滿堂灌。不給學(xué)生自讀、 討論、思考交流時間，教師“講” “灌”包打天下。2、一練到底， 滿堂練。由一個極端，走向另一個極端。教師備課找題單，上課甩題 單，講解對答案，怪不得學(xué)生說：“不是灌就是串，要不就是滿堂練?！?、一看到底，滿堂看。有的教師上課便叫學(xué)生看書，沒有指導(dǎo)，沒 有指示，沒有具體要求，沒有檢查，沒有反饋。名為“自學(xué)式”，實 為“自由式”。4、一問到底，滿堂問。有的教師把“滿堂灌”變成 了 “滿堂問”，而

15、提的問題，缺少精心設(shè)計，提問走形式。（五）、評學(xué)法指導(dǎo)。即對教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的情況 進行評議。如能否從學(xué)科內(nèi)容與特點著眼，針對學(xué)生的年齡差異、心 理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、思維特點、學(xué) 習(xí)修養(yǎng)、學(xué)習(xí)環(huán)境和條件進行相應(yīng)的指導(dǎo)。再如是否建立和形成發(fā)揮 學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生主動地、富有個性化地學(xué) 習(xí)。（六）、評教學(xué)過程即從教學(xué)結(jié)構(gòu)這一環(huán)節(jié)出發(fā)，評議教師在教學(xué) 組織活動中，教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理、教學(xué)的組織形式是否科學(xué)、教 學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否嚴謹、教學(xué)節(jié)奏是否得當(dāng)、教師是否適時、適當(dāng)?shù)?使用現(xiàn)代教學(xué)手段等。關(guān)注學(xué)生的主動參與，讓學(xué)生在觀察、操作、 討論

16、、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗中學(xué)習(xí)知識，完善人格。（七）、評教學(xué)時間分配。1、計算教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當(dāng)。 看有無前松后緊（前面時間安排多，內(nèi)容松散，后面時間少，內(nèi)容密 度大）或前緊后松現(xiàn)象（前面時間短，教學(xué)密度大，后面時間多，內(nèi) 容松散）看講與練時間搭配是否合理等。2、計算教師活動與學(xué)生占用時間過多，看是否與教學(xué)目的和要求一 致，有無教師占用時間過多，學(xué)生活動時間過少現(xiàn)象。3、計算學(xué)生的個人活動時間與學(xué)生集體活動時間的分配?？磳W(xué)生個 人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多， 學(xué)生個人自學(xué)、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間太少現(xiàn)象。4、計算優(yōu)差生活

17、動時間?？磧?yōu)中差生活動時間分配是否合理。有無 優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。5、計算非教學(xué)時間，看教師課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容的，做別的事 情。浪費寶貴的課堂時間的現(xiàn)象。（八）、評教師教學(xué)基本功1、看板書。好的板書，首先，設(shè)計科學(xué)合理，依綱扣本。其次，言 簡意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。2、看教態(tài)。據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的 聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有 感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。3、看語言。教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時關(guān)系到一節(jié) 課的成敗。首先，

18、要準確清楚，說普通話，精當(dāng)簡煉，生動形象有啟 發(fā)性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。4、看教學(xué)技能?？唇處熯\用教具，試驗，操作投影議、錄音機、微 機等熟練程度。（九）、評教學(xué)效果。即教學(xué)內(nèi)容的完成程度、學(xué)生對知識的掌握程 度、學(xué)生能力的形成程度、學(xué)生思維的發(fā)展程度等。教學(xué)是否注意聯(lián) 系學(xué)生生活的實際，從而使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求。是否注意挖掘 教學(xué)內(nèi)容中的情意因素，做到知、情、意結(jié)合，課堂上師生民主平等， 互相尊重，教師給學(xué)生以成功機會，使學(xué)生情感的需要，自我實現(xiàn)的 需要得到滿足，從而使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求。是否堅持因材施教， 讓每一個學(xué)生裝得到其原有基礎(chǔ)上的最

19、好發(fā)展。有否確立每個學(xué)生都 有他的閃光點，有時學(xué)生的見解很獨特，教師在幫助他們的同時也可 以獲取知識，取長補短。所授的這堂課在教學(xué)上是否面向全體學(xué)生， 是否關(guān)注學(xué)生的和諧發(fā)展，是否關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，能否為學(xué)生 的終身發(fā)展服務(wù)。三、評課中應(yīng)該注意的幾個問題：（一）、評課要有準備，切忌信口開河。評課時的準備工作主要是對 聽課時所獲取的感性材料進行細致的分析綜合，使之上升為理性的東 西。聽課時往往會發(fā)現(xiàn)一些問題或經(jīng)驗，評課時要對這些看起來似乎 是各自獨立的問題加以仔細的分析研究，發(fā)現(xiàn)他們之間的本質(zhì)聯(lián)系， 還必須注意揭示那些被表面現(xiàn)象所掩蓋著的本質(zhì)問題。（二）、評課要有重點，切忌吹毛求疵。評課的重

20、點應(yīng)主要圍繞教學(xué) 任務(wù)的完成情況、課堂教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)、課堂信息的傳遞結(jié)構(gòu)、學(xué)生 思維活動的密度和質(zhì)量、教師的基本功等方面進行，因此不要在瑣碎 問題上吹毛求疵。有的同志在聽課時往往抓不住課堂教學(xué)中的要害問 題，總喜歡對教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)性錯誤抓住不放，這是一種舍本逐末 的做法，應(yīng)該盡量避免。因為這樣做，不但不能幫助教師提高教學(xué)水 平，反而會嚴重地傷害教師的自尊心。比如教學(xué)任務(wù)的完成情況，首 先要談教學(xué)目標的確定是否合理，其標準是否可行。課堂教學(xué)目標， 一般由三個方面組成：I知識目標II能力目標III品德目標，即學(xué)生對 知識掌握與技能轉(zhuǎn)化的程度有否實現(xiàn)，教學(xué)中對學(xué)生所促成的智能發(fā) 展狀況如何，實現(xiàn)了

21、思想品德教育或熏陶了嗎？以及這些目標的確 定，是否符合教育目標的要求，是否緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容的實際，是否 符合本班學(xué)生的實際水平和能力現(xiàn)狀，是否突出其在本節(jié)課的重點內(nèi) 容。（三）、評課要全面衡量，切忌以偏蓋全。日常評課活動中，我們在 聽課中往往會發(fā)現(xiàn)有些教師在某一方面有十分突出的優(yōu)點，令人贊嘆 不已。例如粉筆字寫的很漂亮，或者板圖畫的非常漂亮等等。這些突 出的優(yōu)點往往會使聽課的人產(chǎn)生一種愉快的心境。相反，有時候也會 因為授課教師存在某一方面的缺陷，給聽課者帶來一些沮喪失望的心 境。心理學(xué)研究表明，不管任何性質(zhì)的心境都具有強烈的彌散性.也就 是說，這種愉快和失望的心境使人們在其他問題上也會帶上同樣的感 情色彩，產(chǎn)生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”的心理感覺。因此， 如果在聽課時發(fā)生這種情形，那么在評課時要特別注意防止感情用 事，以偏蓋全。如可以評一評教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否完整有序，體現(xiàn)這 一完整性的各個要素的排列是否有序，這個順序是否符合教