國(guó)家開(kāi)放大學(xué)《班級(jí)管理》簡(jiǎn)答題參考答案

1、國(guó)家開(kāi)放大學(xué)班級(jí)管理簡(jiǎn)答題參考答案班級(jí)管理的內(nèi)涵廣義的班級(jí)管理：是指班級(jí)管理者按照教育管理規(guī)律的要求，采用一定的方法組織班級(jí)教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的過(guò)程。其要點(diǎn)有四：第一，班級(jí)管理是一個(gè)過(guò)程，這一過(guò)程是圍繞著教育活動(dòng)而開(kāi)展的；第二，班級(jí)管理活動(dòng)是在班級(jí)管理者（主要是班主任）的組織引導(dǎo)下，由班級(jí)管理者和學(xué)生共同參與的雙向活動(dòng)；第三，班級(jí)管理的目的在于班級(jí)教育活動(dòng)的順利開(kāi)展和教育目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)；第四，班級(jí)管理要遵循一定原則，采取一系列的措施和方法。狹義的班級(jí)管理：是指班主任按照一定的原則和具體要求，采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎM織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)各種因素，為構(gòu)建良好的班集體以及實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而進(jìn)行的綜合性活動(dòng)。簡(jiǎn)單

2、地說(shuō)，班級(jí)管理是指班主任對(duì)全班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活等各項(xiàng)工作的管理。班級(jí)管理的任務(wù)。建設(shè)良好的班集體建設(shè)良好的班集體，始終是班主任的中心工作，也是班級(jí)管理的重要任務(wù)。組織好教師集體和家長(zhǎng)集體班級(jí)管理許多工作必須通過(guò)任課教師和學(xué)生家長(zhǎng)配合來(lái)完成，形成一個(gè)以班主任為核心的，有統(tǒng)一目標(biāo)的教師集體和家長(zhǎng)集體，共同管理好班集體。制定班級(jí)工作計(jì)劃班級(jí)管理是一種有目的的活動(dòng)。班主任從本班的實(shí)際出發(fā)，制定出每學(xué)期切實(shí)可行的班級(jí)工作計(jì)劃，不斷引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)。做好班級(jí)常規(guī)管理工作班級(jí)常規(guī)管理工作不僅是落實(shí)班級(jí)工作計(jì)劃的環(huán)節(jié)，也是使班集體能正常工作的必要條件。班級(jí)管理的內(nèi)容。班級(jí)組織管理建設(shè)和培養(yǎng)良好的班集體

3、是班級(jí)管理的核心工作。班級(jí)組織管理的主要工作有班級(jí)組織的設(shè)計(jì)，指導(dǎo)班級(jí)建設(shè)，發(fā)揮好班集體的教育作用等。班級(jí)制度管理其內(nèi)容可分為兩方面：是應(yīng)在中小學(xué)生日常行為規(guī)范和中小學(xué)守則等基本制度的基礎(chǔ)上，根據(jù)班級(jí)自身情況對(duì)基本制度進(jìn)行再造，產(chǎn)生班級(jí)自己的制度。如：班級(jí)規(guī)章制度、班級(jí)公約等。二是執(zhí)行班級(jí)制度的過(guò)程要力求公開(kāi)、公平、公正，讓人人都成為班級(jí)權(quán)力的執(zhí)行者，參與班級(jí)制度的執(zhí)行過(guò)程，體驗(yàn)班級(jí)制度執(zhí)行中的權(quán)力、控制與服從關(guān)系。班級(jí)教學(xué)管理班級(jí)教學(xué)管理是班級(jí)管理的核心工作。其主要內(nèi)容包括：首先，要明確班級(jí)教學(xué)管理的目標(biāo)和任務(wù)，使學(xué)生有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會(huì)合作。其次，要建立并維護(hù)班級(jí)正常的教學(xué)秩序，以教學(xué)為

4、主，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的中心任務(wù)，建立有效的監(jiān)督機(jī)制，以使全班學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)秩序中都得到最大發(fā)展。第三，要建立班級(jí)管理指揮系統(tǒng)，其主要包括三個(gè)方面：一是以班主任為核心的班級(jí)任課教師群體；二是以班長(zhǎng)或?qū)W習(xí)委員、科代表為骨干的教學(xué)溝通系統(tǒng)；三是以學(xué)習(xí)小組為中心的執(zhí)行系統(tǒng)。只有各系統(tǒng)正常運(yùn)轉(zhuǎn)，班級(jí)工作才有保障。第四，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主要包括培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)意志、豐富的想象力、較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力和自學(xué)能力等。班級(jí)活動(dòng)管理班級(jí)活動(dòng)是班級(jí)群體為了滿足彼此的需要，有目的地作用與客觀事物而實(shí)現(xiàn)的相互配合的動(dòng)作系統(tǒng)。班級(jí)活動(dòng)的種類繁多，按活動(dòng)方式分，可分為課內(nèi)活動(dòng)和

5、課外活動(dòng)；按活動(dòng)內(nèi)容分，可分為德育活動(dòng)、文化學(xué)習(xí)活動(dòng)、科技活動(dòng)、文藝活動(dòng)、勞動(dòng)活動(dòng)、綜合活動(dòng)等；按活動(dòng)目的分，可分為目標(biāo)內(nèi)化活動(dòng)，建設(shè)輿論活動(dòng)、建立良好人際關(guān)系活動(dòng)、班級(jí)常規(guī)管理活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣活動(dòng)等。所有這些班級(jí)活動(dòng)都有極強(qiáng)的目的性和嚴(yán)格的要求，要求班主任和任課教師加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)的管理和指導(dǎo)。班級(jí)的內(nèi)涵關(guān)于班級(jí)的內(nèi)涵問(wèn)題，不同學(xué)者從不同的視角進(jìn)行了不同的解讀。學(xué)者李學(xué)農(nóng)認(rèn)為：班級(jí)是現(xiàn)代學(xué)校制度的產(chǎn)物。同一年齡、發(fā)展水平相當(dāng)?shù)囊蝗簩W(xué)生根據(jù)學(xué)校的安排固定地聚集在一起，形成了“班”；又因?yàn)椤鞍唷碧幱谝欢ǖ慕逃A段上，這就是“級(jí)”。從教育者為實(shí)現(xiàn)一定教育目標(biāo)所開(kāi)展的活動(dòng)看，班級(jí)是一定年齡階段、發(fā)展水平

6、相當(dāng)?shù)囊蝗簩W(xué)生組成的學(xué)校教育基層組織；從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)看，班級(jí)是一種學(xué)習(xí)組織；從學(xué)習(xí)者的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)看，班級(jí)也是一種社會(huì)關(guān)系的存在。班級(jí)的基本特征。班級(jí)是一個(gè)社會(huì)性組織班級(jí)是一個(gè)復(fù)雜的小社會(huì)，同時(shí)也是學(xué)校最基層的小團(tuán)體。班級(jí)不僅是以社會(huì)化學(xué)習(xí)為中心的社會(huì)關(guān)系體系，也是一種為社會(huì)需要培養(yǎng)未來(lái)人才的社會(huì)組織。班級(jí)組織具有各種社會(huì)組織都具有的共同特點(diǎn)。班級(jí)是一個(gè)學(xué)習(xí)型組織班級(jí)是典型的學(xué)習(xí)型組織。這種學(xué)習(xí)型組織具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，具有高于個(gè)人績(jī)效總和的總和績(jī)效。班級(jí)是一種教育組織班級(jí)是一個(gè)由教師和不同背景的學(xué)生組成的，以促進(jìn)個(gè)體發(fā)展為目的的教育組織。班級(jí)本身具有一種不可替代的作用和教育能力。班級(jí)是有

7、效實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的教育組織，是現(xiàn)代教育最具代表性的一種教育形態(tài)。班級(jí)是穩(wěn)定的正式群體班級(jí)是作為一個(gè)正式群體而存在的，有其特定的成員、特定的目標(biāo)、特定的文化、特定的人際交往及特定的功能。班級(jí)這種比較穩(wěn)定的群體一旦形成，就會(huì)成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的影響源。霍曼斯社會(huì)交換理論認(rèn)為：班級(jí)群體存在活動(dòng)、相互作用與感情三種要求。這三種因素相互依賴、相互制約，維系著班級(jí)的穩(wěn)定。班集體的內(nèi)涵班集體是指有一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心，已經(jīng)形成自覺(jué)的紀(jì)律，有公正的輿論，團(tuán)結(jié)友愛(ài)勤奮好學(xué)，能以集體主義價(jià)值觀為導(dǎo)向，為班級(jí)整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而共同活動(dòng)的集合體。同時(shí)，班集體也是班級(jí)群體發(fā)展到高級(jí)階段的表現(xiàn)形式。班集體的構(gòu)成要素。班集體的構(gòu)成

8、要素為：班級(jí)班集體的活動(dòng)場(chǎng)域班集體作為班級(jí)群體發(fā)展的最高級(jí)階段，無(wú)論其發(fā)展為普通的班集體，還是發(fā)展成為優(yōu)秀的班集體，其各種活動(dòng)依然要依托于班級(jí)來(lái)展開(kāi)。即班級(jí)是班集體的活動(dòng)場(chǎng)域。班集體的建設(shè)離不開(kāi)班級(jí)，要約束于班級(jí)的規(guī)章制度，依賴于班級(jí)的文化傳統(tǒng)。全面發(fā)展班集體的任務(wù)班集體無(wú)論是何種特色，其開(kāi)展各類活動(dòng)都要圍繞著學(xué)校教育教學(xué)任務(wù)來(lái)進(jìn)行，學(xué)校教育教學(xué)任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這也是學(xué)校和班集體開(kāi)展各項(xiàng)工作的主線。學(xué)習(xí)活動(dòng)班集體的基本特征班集體是將教育目標(biāo)落實(shí)到受教育者身上的最基層單位，也是開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的最基層單位。學(xué)習(xí)活動(dòng)是班集體各項(xiàng)活動(dòng)中耗時(shí)最多、全員參與范圍多廣、參與程度最深的班集體活動(dòng)，也是班

9、集體的基本特征。人際交往活動(dòng)班集體的社會(huì)性特征班集體不僅是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)組織，而且是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)化、使學(xué)生成為社會(huì)人的小型社會(huì)性組織。班集體同社會(huì)性組織一樣，也存在各種分工，有各種各樣的活動(dòng)，所以班集體中不可或缺地存在人際交往活動(dòng)。優(yōu)秀班集體的特征。優(yōu)秀班集體的主要特征為：（1）奮斗目標(biāo)明確優(yōu)秀的班集體要有明確的奮斗目標(biāo)。這是優(yōu)秀班集體的目標(biāo)特征。要明確個(gè)人奮斗目標(biāo)和集體奮斗目標(biāo)。（2）領(lǐng)導(dǎo)核心堅(jiān)強(qiáng)班集體要有凝聚力和向心力，班級(jí)管理和教育要高效運(yùn)轉(zhuǎn)，就必須要有堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心。這是優(yōu)秀班集體的管理特征。（3）人際關(guān)系和諧在班集體的日常生活學(xué)習(xí)中，優(yōu)秀的班集體是人際關(guān)系和諧的集體。這是優(yōu)秀班集

10、體的心理特征。（4）價(jià)值導(dǎo)向正確優(yōu)秀班集體是價(jià)值觀正確的的群體，這是優(yōu)秀班集體的價(jià)值特征。（5）組織紀(jì)律嚴(yán)明組織紀(jì)律，能夠維持班集體的正常秩序，規(guī)范班集體成員。優(yōu)秀的班集體應(yīng)該是組織紀(jì)律嚴(yán)明的，這是優(yōu)秀班集體的組織特征。（6）個(gè)性發(fā)展充分優(yōu)秀的班集體不但是目標(biāo)一致、行動(dòng)統(tǒng)一、價(jià)值取向趨同等有機(jī)統(tǒng)一的“一般性”的整體，同時(shí)也是個(gè)性充分發(fā)展的“特殊性”的個(gè)體。個(gè)性的充分發(fā)展是優(yōu)秀班集體的個(gè)性特征。班主任在班級(jí)管理中的地位和作用。具體表現(xiàn)為：（1）從學(xué)校的教育教學(xué)工作來(lái)看，班主任主要承擔(dān)著服務(wù)者、管理者和協(xié)調(diào)者的職務(wù)。（2）從班集體的建設(shè)方面來(lái)看，班主任是組織者和建設(shè)者。（3）從學(xué)生成長(zhǎng)及全面發(fā)展?fàn)?/p>

11、況來(lái)看，班主任主要起著指導(dǎo)者、保健者和教育者的地位和作用。（4）從學(xué)校、家庭、社會(huì)教育的相互協(xié)調(diào)方面來(lái)看，班主任在其中主要起著協(xié)調(diào)者的作用，是溝通學(xué)校、社會(huì)和家庭的橋梁。班主任的職責(zé)。班主任的職責(zé)可概括為以下幾方面：（1）做好班級(jí)德育工作班主任工作的核心是德育工作，學(xué)生思想道德、政治精神面貌是班主任工作好壞的“晴雨表”。（2）指導(dǎo)班級(jí)日常管理班級(jí)日常管理范圍十分廣泛，涉及到班級(jí)工作的方方面面。（3）教育影響學(xué)生按德、智、體、美等全面發(fā)展的要求，教育影響學(xué)生，促使他們成長(zhǎng)、成熟、成才。（4）協(xié)調(diào)任課教師關(guān)系班主任要善于與其他任課教師溝通，努力形成教育合力。（5）溝通家庭教育和社會(huì)教育班主任要巧妙

12、地聯(lián)系家庭教育和社會(huì)教育，取得家長(zhǎng)的配合。要根據(jù)家庭特點(diǎn)，因家庭施教，建立家校合作模式，共同培養(yǎng)學(xué)生。班集體建設(shè)方法（1）制度規(guī)制法班規(guī)的制定，具體內(nèi)容包括班內(nèi)的規(guī)章、制度、計(jì)劃、辦法等。在班內(nèi)配置學(xué)生守則學(xué)生日常行為規(guī)范班級(jí)公約學(xué)生管理?xiàng)l例文明班級(jí)條件班干部及各崗位負(fù)責(zé)人的職責(zé)等。班規(guī)應(yīng)該由學(xué)生自己制定，經(jīng)討論，根據(jù)民主集中原則，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可就可實(shí)施。這樣就可做到“有法可依”“依法治班”。其具體方法有：崗位責(zé)任制；分級(jí)管理制；上下負(fù)責(zé)制。（2）自我管理法學(xué)生是班級(jí)的主角，班主任的責(zé)任就在于領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生當(dāng)好主角，使之具有自主意識(shí)、自治能力。其具體做法為：設(shè)立“學(xué)生班主任”；全員參與、人人有崗；各

13、負(fù)其責(zé)，責(zé)任到人。（3）激勵(lì)教育法激勵(lì)教育法也可稱為“拇指教育法”。是班集體建設(shè)中比較有效的方法?！澳粗附逃ā碧岢處煂?duì)學(xué)生要多用拇指，少用食指。是以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主的一種賞識(shí)教育方法。（4）契機(jī)教育法教育契機(jī)是指在教育過(guò)程中事物發(fā)展或轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵、樞紐、決定性的環(huán)節(jié)，是教育活動(dòng)中的偶然性時(shí)機(jī)或偶發(fā)性事件。班主任要善于發(fā)現(xiàn)、抓住、創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)教育契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，達(dá)到交流情感、轉(zhuǎn)變觀念、提升境界的目的。班主任要有一雙發(fā)現(xiàn)契機(jī)的“慧眼”，善于捕捉稍縱即逝的教育契機(jī)，及時(shí)“下手”，適時(shí)教育。其具體做法為：抓住關(guān)鍵時(shí)間、抓住關(guān)鍵事件、抓住關(guān)鍵人物。（5）情感管理法情感管理既是一種心與心的平等交流

14、，也是教師的一種行為示范、言傳身教。情感管理的前提與基礎(chǔ)是：教師本身是一個(gè)值得學(xué)生親近和愛(ài)戴的人。班主任要想運(yùn)用好情感管理，就要真心誠(chéng)意對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，應(yīng)將自己的思維放到和學(xué)生同等地位來(lái)進(jìn)行思考，這樣所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、得出的結(jié)論、制定的措施、提出的意見(jiàn)，才能讓學(xué)生樂(lè)于接受，發(fā)揮好情感管理的軟實(shí)力。班集體建設(shè)的原則班集體建設(shè)的原則主要在體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是在班集體的管理中所堅(jiān)持的原則；另一方面是在學(xué)生的教育上所堅(jiān)持的原則。無(wú)論是管理還是教育，都離不開(kāi)學(xué)生這個(gè)主體，因此，在班集體建設(shè)上，應(yīng)遵循的最大原則就是教師的目光不能離開(kāi)學(xué)生。（1）全面性原則如何在班集體建設(shè)中突出學(xué)生的全面性原則？一是

15、要全面了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況；二是要還學(xué)生一個(gè)完整的個(gè)性空間；三是要讓學(xué)習(xí)快樂(lè)起來(lái)。（2）自主性原則青少年學(xué)生具有很強(qiáng)的自尊心和強(qiáng)烈的獨(dú)立性，他們希望教師尊重自己的人格，聽(tīng)取自己的意見(jiàn)，信任自己的行為。學(xué)生在參與班集體建設(shè)時(shí)，其內(nèi)心已把自己當(dāng)作班集體的主人，在對(duì)外交往中，特別是在與教師的交往中，更期望教師能夠給予他同等的主人翁地位。這種相互之間情感的認(rèn)同，最基本的外在表現(xiàn)就是信任。哪怕在一些小細(xì)節(jié)上出現(xiàn)差錯(cuò)，教師也要相信學(xué)生的本意是為了班集體利益，只是在落實(shí)上出了差錯(cuò)，切不可面對(duì)學(xué)生的失誤將其“一棒子打死”。在具體的建設(shè)管理中，班主任還要學(xué)會(huì)放手，既學(xué)會(huì)“彈鋼琴”，又學(xué)會(huì)“牽牛鼻子”，對(duì)學(xué)生多一些

16、鼓勵(lì)、少一些訓(xùn)斥；多一份肯定、少一份否定；多一點(diǎn)表?yè)P(yáng)、少一點(diǎn)批評(píng)；敞開(kāi)心扉地與學(xué)生交往，開(kāi)誠(chéng)布公地與學(xué)生建立聯(lián)系。（3）差異性原則每一個(gè)學(xué)生都是一座金礦，就看教師怎么去合理開(kāi)采。班主任必須對(duì)學(xué)生全面了解，既掌握整體的普遍特性，又區(qū)分個(gè)體的特征，根據(jù)學(xué)生的身體、心理、性格以及暫時(shí)的學(xué)習(xí)狀況等，建立對(duì)每一個(gè)學(xué)生的客觀、正確的認(rèn)識(shí)，按照學(xué)生個(gè)體的不同，為每一個(gè)學(xué)生在班集體建設(shè)中找到目標(biāo)、尋得地位，特別是對(duì)一些暫時(shí)落后的學(xué)生，要研究差異性的學(xué)習(xí)方法，滿足每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)需求。（4）民主性原則在班級(jí)建設(shè)中，要正確發(fā)揚(yáng)民主，堅(jiān)持民主性原則，處理好民主與集中的關(guān)系。班主任堅(jiān)持民主性原則，一方面要努力營(yíng)造民主

17、氛圍，在班級(jí)規(guī)章制度的制定、集體活動(dòng)的組織、班級(jí)事務(wù)的管理等方面，廣泛征求學(xué)生的意見(jiàn)，在具體舉措中體現(xiàn)學(xué)生意愿，使班級(jí)建設(shè)的方方面面都體現(xiàn)集體的智慧和學(xué)生的思維；另一方面要努力推動(dòng)班級(jí)民主進(jìn)程，有意識(shí)地讓學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)，創(chuàng)設(shè)各種表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都有可能走上前臺(tái)，參與具體的建設(shè)活動(dòng)。當(dāng)然，民主并不是放任自流，班主任在利用民主性原則建設(shè)班集體時(shí)，應(yīng)注意民主不能隨意化、民主管理不只是班主任的事、權(quán)力不能完全下放。常見(jiàn)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式所謂學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式，是指在學(xué)習(xí)指導(dǎo)實(shí)踐中逐漸形成的、以一定理論觀點(diǎn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)的結(jié)構(gòu)模型及操作方式。常見(jiàn)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式主要有：專題模式學(xué)習(xí)指導(dǎo)的專題模式或稱專題講

18、座式，是指教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，采取專題形式定期或不定期地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的模式。其形式既可是教師就某個(gè)學(xué)習(xí)方法問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題講授，又可是邀請(qǐng)一些有經(jīng)驗(yàn)的專家學(xué)者為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)講座。規(guī)程模式學(xué)習(xí)指導(dǎo)的規(guī)程模式或稱規(guī)程引導(dǎo)式，是指教師把規(guī)定的學(xué)習(xí)程序、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)要求的有關(guān)材料（通常稱作“學(xué)習(xí)規(guī)程”）印發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中嚴(yán)格按照既定的學(xué)習(xí)規(guī)程進(jìn)行實(shí)踐和練習(xí)，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的一種學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式。診療模式學(xué)習(xí)指導(dǎo)的診療模式或稱咨詢?cè)\療式，是指教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所暴露出來(lái)的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行診斷、輔導(dǎo)和矯治，從而使學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，逐步

19、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率的一種學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式。學(xué)生的學(xué)情既有共性又有個(gè)性，因此要采取各種科學(xué)、有效的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方式、身心狀況、師生關(guān)系、家庭環(huán)境和個(gè)性特點(diǎn)等方面的診斷；根據(jù)診斷結(jié)果，分別對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，力求使學(xué)生形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的技能技巧。交流模式學(xué)習(xí)指導(dǎo)的交流模式或稱經(jīng)驗(yàn)交流式，是指教師組織、指導(dǎo)學(xué)生在同學(xué)之間就學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行介紹、交流和討論，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式。其常用的形式有：學(xué)法經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、學(xué)法座談會(huì)、學(xué)法園地、學(xué)習(xí)常規(guī)答辯、學(xué)法主題班會(huì)、學(xué)法表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)、作品展覽會(huì)、優(yōu)秀學(xué)法?？?qū)］嫛W(xué)生學(xué)法宣講小組等。一般說(shuō)來(lái)，通過(guò)召

20、開(kāi)學(xué)習(xí)方法報(bào)告會(huì)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的做法比較常見(jiàn)。常見(jiàn)的班級(jí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)類型普遍接受的班級(jí)管理評(píng)價(jià)一般有五種分類：學(xué)生自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)按照參與評(píng)價(jià)的主體，班級(jí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可分為學(xué)生自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)。學(xué)生是發(fā)展的主體，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)過(guò)程也是促進(jìn)其自我認(rèn)識(shí)能力和自我教育能力提高的過(guò)程。他人評(píng)價(jià)則有助于學(xué)生更為全面、客觀地了解自己。相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)按照評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)，班級(jí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可分為相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)。相對(duì)評(píng)價(jià)是指某個(gè)學(xué)生與自身原有發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，或某個(gè)學(xué)生與其他學(xué)生進(jìn)行橫向比較的方法；絕對(duì)評(píng)價(jià)是指學(xué)生與預(yù)先確定的某個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，判斷其達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)程度的方法。單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)

21、價(jià)按照評(píng)價(jià)的內(nèi)容，班級(jí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可分為單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)。單項(xiàng)評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的某一個(gè)側(cè)面進(jìn)行的評(píng)價(jià)；綜合評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面、各科進(jìn)行的全方位、完整、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)按照評(píng)價(jià)的方法，班級(jí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可分為定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)。定量評(píng)價(jià)是指用數(shù)據(jù)反映學(xué)生學(xué)業(yè)狀況的方法；定性評(píng)價(jià)是用語(yǔ)言文字方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)和學(xué)習(xí)發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行描述性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)按照評(píng)價(jià)時(shí)間和作用，班級(jí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可分為診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)之前，為使教學(xué)能更有效地進(jìn)行而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及原因的評(píng)判；過(guò)程性評(píng)價(jià)是指?jìng)?cè)重關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程的評(píng)價(jià)；

22、總結(jié)性評(píng)價(jià)是指在學(xué)期末，針對(duì)某一學(xué)生或某一班級(jí)的學(xué)習(xí)所進(jìn)行的各方面的綜合性評(píng)價(jià)。結(jié)合實(shí)例說(shuō)明應(yīng)如何科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、客觀評(píng)價(jià)學(xué)生教師科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與個(gè)性培養(yǎng)十分重要。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法不同，所采用的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)方式也不相同。上述四種學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式是比較常見(jiàn)的、經(jīng)典的學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和身心發(fā)展特點(diǎn)，因材施教、因情施教；并可綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式，以達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)指導(dǎo)效果。同樣，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中，也不能拘泥于某一種單一的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)類型，要將各種評(píng)價(jià)加以綜合運(yùn)用；與此同時(shí)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，還要

23、盡可能做到客觀、公正地評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力學(xué)生學(xué)習(xí)是以掌握課本上的間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)自己的能力、發(fā)展智力為主的。學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的主要目的之一是掌握科學(xué)文化知識(shí)，為今后更深入地學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)自己的理想、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要目的是培養(yǎng)并獲得技能、發(fā)展智力。通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)能力、發(fā)展智力是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和今后順利適應(yīng)社會(huì)生活的基礎(chǔ)。教師指導(dǎo)下的自學(xué)活動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，有計(jì)劃、有目的、有組織地進(jìn)行的，同時(shí)伴有大量的自學(xué)活動(dòng)。由于教師既掌握所教知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，又了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)，因此，學(xué)生在教師指導(dǎo)下有計(jì)劃、有目的、有組織地學(xué)習(xí)，可以更為有

24、效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也伴有大量的自學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課外大量閱讀等自學(xué)活動(dòng)來(lái)充實(shí)自己的知識(shí)體系。一定程度的被動(dòng)性學(xué)生學(xué)習(xí)具有一定程度的被動(dòng)性。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的主要是間接經(jīng)驗(yàn)，因此，這種學(xué)習(xí)不一定是從學(xué)生的直接需要出發(fā)的。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)往往不是為了適應(yīng)當(dāng)前環(huán)境，而是為了適應(yīng)未來(lái)環(huán)境，當(dāng)學(xué)生意識(shí)不到他們當(dāng)前學(xué)習(xí)與將來(lái)生活實(shí)踐的關(guān)系時(shí)，就不愿為學(xué)習(xí)付出努力，學(xué)習(xí)就具有一定程度的被動(dòng)性。因此，教師要注意用各種方法來(lái)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容新課程標(biāo)準(zhǔn)將知識(shí)、過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀作為目標(biāo)加以闡述，據(jù)此可將學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容歸結(jié)為以下幾個(gè)

25、方面：知識(shí)技能的獲得與形成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容最基本的是掌握人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)，具體內(nèi)容包括：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、科學(xué)、歷史與社會(huì)、體育與健康、藝術(shù)以及綜合實(shí)踐活動(dòng)等。通過(guò)對(duì)這些知識(shí)性內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得了豐富的知識(shí)，并學(xué)到一定的技能。智力與能力的發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅是對(duì)知識(shí)的繼承和掌握，更要在獲得知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)和發(fā)展自己的智力與能力。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的愿望與興趣，能承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，能運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略來(lái)提高自己的學(xué)習(xí)水平以及通過(guò)實(shí)踐增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。另外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能學(xué)會(huì)與他人合作，尊重教師、同學(xué)，形成和諧的人際關(guān)系，從而

26、獲得處理人際關(guān)系的能力。同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生還能促進(jìn)自己的觀察、記憶、想象、思維等能力的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上達(dá)到智力的發(fā)展。情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)新課程提出要改變以往過(guò)分注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，使學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義，遵紀(jì)守法，誠(chéng)實(shí)可信，關(guān)心集體，保護(hù)環(huán)境，能知榮明恥、明辨是非，樹(shù)立正確的社會(huì)主義榮辱觀。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生自信、自尊、自強(qiáng)、自律，具有社會(huì)責(zé)任感，能積極樂(lè)觀地對(duì)待挫折、困難，具有堅(jiān)韌不拔的個(gè)性和人生態(tài)度。非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響智力因素與非智力因素是被學(xué)術(shù)界普遍所認(rèn)可的影響學(xué)生學(xué)習(xí)的兩類重要因素。其中，非智力因素主要有需要、動(dòng)機(jī)、態(tài)度

27、、目標(biāo)期望、歸因、態(tài)度與價(jià)值觀、自我效能感、習(xí)得性無(wú)力感等。目前，學(xué)術(shù)界比較關(guān)注非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。非智力因素影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的基本原理是：（1）動(dòng)機(jī)驅(qū)使行為：當(dāng)環(huán)境中的內(nèi)外刺激引發(fā)學(xué)生的各種需要時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的態(tài)度和價(jià)值觀對(duì)這些需要作出評(píng)判，當(dāng)斷定某種需要有價(jià)值、可實(shí)現(xiàn)且符合自己追求的目標(biāo)時(shí)，這種需要便轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)習(xí)行為發(fā)生。（2）結(jié)果影響行為：動(dòng)機(jī)驅(qū)使行為，目標(biāo)啟動(dòng)行為，而行為最終的結(jié)果無(wú)非有兩種可能：目標(biāo)達(dá)成或沒(méi)有達(dá)成。目標(biāo)如果達(dá)成，行為成功，則會(huì)產(chǎn)生滿足感；目標(biāo)如果沒(méi)有達(dá)成，行為失敗，則會(huì)出現(xiàn)挫折感。但無(wú)論行為成功還是失敗，學(xué)生都要對(duì)自己的行為進(jìn)行歸因。對(duì)成功給予積極

28、歸因產(chǎn)生自我效能感，并對(duì)今后的行為產(chǎn)生積極態(tài)度；對(duì)失敗給予消極歸因產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)力感，并對(duì)今后的行為產(chǎn)生消極態(tài)度。非智力因素的培養(yǎng)方法（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力關(guān)于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，一是要給學(xué)生提出具體、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是要增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性；三是要及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果；四是要組織各種競(jìng)賽或鼓勵(lì)學(xué)生多參加各種競(jìng)賽；五是教師要適時(shí)地運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)。（2）尋找科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方法每個(gè)學(xué)生都有好好學(xué)習(xí)的愿望。教師要及早給學(xué)生介紹學(xué)習(xí)方法，可利用自己所教學(xué)科，“教”會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的預(yù)習(xí)方法、聽(tīng)課方法、記筆記的方法、提問(wèn)的方法、復(fù)習(xí)的方法、練習(xí)的方法、考試的方

29、法、總結(jié)歸納的方法、發(fā)散性思維的方法、培養(yǎng)創(chuàng)造力的方法等。（3）科學(xué)安排時(shí)間，形成好習(xí)慣珍惜時(shí)間、合理利用時(shí)間是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高的重要保障。教師要指導(dǎo)學(xué)生制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)精力科學(xué)、合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，要充分保證休息、睡眠、體育活動(dòng)時(shí)間，使學(xué)習(xí)松弛有度、勞逸結(jié)合。同時(shí)，還要教育學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行制定好的學(xué)習(xí)計(jì)劃，長(zhǎng)期堅(jiān)持，就會(huì)形成一種穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。好的習(xí)慣一旦形成，學(xué)生就可比較自由、輕松地進(jìn)行學(xué)習(xí)了。班級(jí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的作用班級(jí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是在班級(jí)學(xué)習(xí)管理中，診斷、反饋、調(diào)節(jié)、溝通、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳手段，在班級(jí)學(xué)習(xí)管理中起著重要的作用。診斷導(dǎo)向作用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)

30、的評(píng)價(jià)，可以使班主任或任課教師了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出診斷；同時(shí)，也可使學(xué)生了解自己是否達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)、與其他同學(xué)有什么差距。這種評(píng)價(jià)不但為教師和學(xué)生當(dāng)下的“教與學(xué)”起到診斷作用，也為學(xué)生以后學(xué)習(xí)和教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供導(dǎo)向作用。反饋調(diào)節(jié)作用對(duì)教師而言，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，可全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素，從而有針對(duì)性地組織接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)學(xué)生而言，教師的評(píng)價(jià)能使其明確自己在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。這種評(píng)價(jià)對(duì)教師和學(xué)生起到反饋與調(diào)節(jié)作用。溝通發(fā)展作用教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，無(wú)論是中肯的褒揚(yáng)，還是有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，都在向?qū)W生傳達(dá)一種信息，那就是關(guān)注

31、。有關(guān)注才有評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)能讓學(xué)生感受到及時(shí)的關(guān)注與期待，從而更加喜愛(ài)和信任自己的老師、縮短師生間的距離。同時(shí)，這種溝通所引發(fā)的喜愛(ài)和信任更能促使學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。班級(jí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的類型普遍接受的班級(jí)管理評(píng)價(jià)一般有五種分類：學(xué)生自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)；相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)；單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)；定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)；診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)過(guò)程中，不能拘泥于某一種單一的評(píng)價(jià)類型，要將各種評(píng)價(jià)加以綜合運(yùn)用；同時(shí)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中還要做到客觀、公正地評(píng)價(jià)。制定班級(jí)規(guī)章制度的方法班級(jí)制度，是班主任和學(xué)生們，結(jié)合學(xué)校的規(guī)章制度和本班學(xué)生的生理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)生活水平，形成的一整套由

32、班級(jí)成員共同制定并約定共同遵守的行為規(guī)范，這些行為規(guī)范對(duì)于全體班級(jí)成員都具有普遍的約束力。其主要內(nèi)容包括班內(nèi)的規(guī)章、制度、計(jì)劃、辦法等。（1）班級(jí)規(guī)章制度的建立班級(jí)的規(guī)章制度的制定應(yīng)具備以下幾個(gè)特征：具有合法性：班級(jí)規(guī)章制度要體現(xiàn)與教育相關(guān)的法律法規(guī)精神，但又不能超越現(xiàn)有的法律法規(guī)約束，否則，將被視為無(wú)效或違法班規(guī)，不能施行。具有約定性：班級(jí)規(guī)章制度應(yīng)該是全體學(xué)生共同意志的體現(xiàn)，得到絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。只有這樣，在施行中才具有普遍的約束力。具有平等性：班級(jí)規(guī)章制度面前人人平等，無(wú)論是權(quán)利的賦予、時(shí)間的安排、責(zé)任的明確，還是后果的承擔(dān)，在整個(gè)班級(jí)范圍內(nèi)，都不能出現(xiàn)游離于規(guī)章制度之外的人。這種平等

33、，同時(shí)也意味著教師也要遵守班級(jí)規(guī)章制度。在本課程第三章班集體建設(shè)方法的“制度規(guī)制法”中，初步介紹了崗位責(zé)任制、分集管理制和上下責(zé)任制。本章中著重討論了班級(jí)崗位責(zé)任制和獎(jiǎng)懲制度的建立。（2）崗位責(zé)任制的建立班級(jí)管理需要廣大學(xué)生來(lái)參與。在班集體中，可將人員的崗位區(qū)分為三大類：管理型崗位：管理崗位的職責(zé)主要是對(duì)班級(jí)的管理，對(duì)學(xué)校和班級(jí)制度規(guī)定的監(jiān)督執(zhí)行。包括班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、紀(jì)律委員等。教學(xué)輔助型崗位：教學(xué)輔助崗位的職責(zé)主要是協(xié)助班主任和科任教師完成教學(xué)工作和配合學(xué)校組織好文體活動(dòng)。包括學(xué)習(xí)委員、課代表、體育委員、文藝委員等。生活服務(wù)型崗位：生活服務(wù)崗位的職責(zé)主要是幫助同學(xué)解決在校生活問(wèn)題，做好班級(jí)的環(huán)

34、境建設(shè)、文化建設(shè)等。包括生活委員、衛(wèi)生委員和宣傳委員等。在人員的選配上，要充分結(jié)合學(xué)生的性格、自身的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行合理分配，真正把他們的作用發(fā)揮起來(lái)，切不可把班級(jí)崗位當(dāng)成獎(jiǎng)勵(lì)條件。并應(yīng)進(jìn)一步明確各類人員的管理職責(zé)。（3）獎(jiǎng)懲制度的建立班級(jí)獎(jiǎng)懲制度建設(shè)的主要作用是為保障班級(jí)規(guī)章制度得以全面施行。班級(jí)獎(jiǎng)懲制度既規(guī)定了獎(jiǎng)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，也規(guī)定了懲的范圍和力度，二者涇渭分明，卻相互對(duì)應(yīng)與補(bǔ)充，共同對(duì)班級(jí)成員執(zhí)行規(guī)章制度的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)和約束。獎(jiǎng)懲制度的設(shè)立，應(yīng)該遵從一定的規(guī)則。一是要杜絕重獎(jiǎng)輕罰。在獎(jiǎng)罰設(shè)計(jì)上，應(yīng)突出獎(jiǎng)的激勵(lì)效果，將罰的消極影響降到最低。二是要杜絕簡(jiǎn)單粗暴。對(duì)個(gè)別“違規(guī)”學(xué)生的處罰，要突出

35、教育與警示，適可而止，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。進(jìn)行班級(jí)精神文化的建設(shè)方法。班級(jí)精神文化是班級(jí)文化的核心和靈魂，它主要體現(xiàn)在班級(jí)成員的價(jià)值觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)、行為方式等方面，包含著班級(jí)建設(shè)追尋的終極目標(biāo)，是班級(jí)建設(shè)對(duì)班級(jí)成員的深層次要求。打造班級(jí)精神文化可從以下幾方面著手：（1）明確班集體的奮斗目標(biāo)班集體的共同奮斗目標(biāo)，是班集體的理想和前進(jìn)的方向。集體的奮斗目標(biāo)應(yīng)包含遠(yuǎn)期、中期、近期目標(biāo)，班級(jí)在逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生梯次激勵(lì)效應(yīng)，形成強(qiáng)大的班級(jí)凝聚力。制定本班奮斗目標(biāo)時(shí)，應(yīng)結(jié)合各班學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際。（2）開(kāi)展班級(jí)形象設(shè)計(jì)活動(dòng)學(xué)生能否在班級(jí)健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)，取決于這個(gè)集體能否讓他

36、們產(chǎn)生主人翁的意識(shí)。班級(jí)可組織學(xué)生開(kāi)展班級(jí)形象設(shè)計(jì)活動(dòng)，將抽象松散的集體，實(shí)化為可以觸摸的形象，如制定班訓(xùn)、創(chuàng)作班歌、設(shè)計(jì)班徽，設(shè)計(jì)班級(jí)網(wǎng)頁(yè)等，給班級(jí)以自己的標(biāo)識(shí)，凝聚班級(jí)所有成員的力量與智慧。在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建班級(jí)的特色，構(gòu)建班級(jí)的價(jià)值觀和班級(jí)精神，明確自己班級(jí)的追求。（3）培養(yǎng)正確輿論和良好的班風(fēng)形成正確輿論和良好的班風(fēng)是班級(jí)精神文化建設(shè)的一個(gè)主要方面，對(duì)班級(jí)每個(gè)成員都有約束、感染、熏陶和激勵(lì)的作用，是一種潛移默化的教育力量。首先，應(yīng)進(jìn)行道德教育談話。其次，巧用表?yè)P(yáng)和批評(píng)。最關(guān)鍵的是要開(kāi)展評(píng)論，善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)班級(jí)生活中一些現(xiàn)象進(jìn)行議論、評(píng)價(jià)，形成“好人好事有人夸，不良現(xiàn)象有人抓”的風(fēng)氣，

37、但也要注意教育學(xué)生對(duì)事不對(duì)人，提高其明辨是非的能力，形成公平競(jìng)爭(zhēng)的良好班風(fēng)。（4）建立和諧的人際關(guān)系一是要建立民主平等的師生關(guān)系。應(yīng)注意與學(xué)生建立一種友好合作的關(guān)系，共同承擔(dān)任務(wù)和解決問(wèn)題，使學(xué)生形成優(yōu)秀品格，身心健康發(fā)展。二是要建立團(tuán)結(jié)友愛(ài)的同學(xué)關(guān)系。使學(xué)生感受到集體生活的快樂(lè)和幸福，增進(jìn)學(xué)生間的友誼，增強(qiáng)合作意識(shí)和班級(jí)的凝聚力。三是要建立和諧暢通的家校聯(lián)系。班主任要善于利用家長(zhǎng)委員會(huì)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，讓家長(zhǎng)參與班級(jí)規(guī)劃和相關(guān)活動(dòng)，營(yíng)造包括學(xué)校、家庭和社會(huì)在內(nèi)的大范圍健康育人氛圍。定期召開(kāi)多種形式的家長(zhǎng)會(huì)，改變傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)單純由家長(zhǎng)參加的做法，讓學(xué)生一起參與，努力讓家長(zhǎng)會(huì)成為談心會(huì)、交流會(huì)和動(dòng)員

38、會(huì)。此外，必要的家訪、約家長(zhǎng)到校個(gè)別交流情況，以及經(jīng)常性地跟個(gè)別學(xué)生談心等都是實(shí)現(xiàn)溝通的好辦法。組織和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)的原則與方法。組織和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)的原則和方法主要有：（1）教育性原則班級(jí)活動(dòng)的教育性原則是指在組織和開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)時(shí)，要以對(duì)學(xué)生的教育與發(fā)展有積極影響和有力的促進(jìn)為目的。為此，從班級(jí)活動(dòng)的活動(dòng)目標(biāo)制定、選取內(nèi)容和過(guò)程、活動(dòng)準(zhǔn)備場(chǎng)地布置，都要最大限度發(fā)揮教育作用，最大限度地使學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，并在親身實(shí)踐中受到教育。（2）針對(duì)性原則班級(jí)活動(dòng)的針對(duì)性原則是指根據(jù)班級(jí)組織和建設(shè)的實(shí)際需要，要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以及學(xué)生所出的地域環(huán)境和條件對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。在班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)

39、，要依據(jù)不同階段學(xué)生的年齡特征和每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，不僅針對(duì)全體也針對(duì)個(gè)體。同時(shí)，要依托班級(jí)所在學(xué)校的條件和班級(jí)的實(shí)際需要，因地制宜，開(kāi)展有利于班級(jí)發(fā)展的活動(dòng)。（3）有效性原則班級(jí)活動(dòng)的有效性原則是活動(dòng)的目的能否實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。有效性原則要求除了主題的選擇要切合學(xué)生的實(shí)際情況外，在活動(dòng)的形式和內(nèi)容的選擇上也要從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，采取他們樂(lè)于接受的主題和形式，以取得最佳效果。在活動(dòng)組織、設(shè)計(jì)和開(kāi)展時(shí)，一定要克服兩種錯(cuò)誤傾向：一是只追求“教育性”，活動(dòng)形式單調(diào)，內(nèi)容單一；二是重形式輕效果，為活動(dòng)而活動(dòng)。4）生活性原則班級(jí)活動(dòng)的生活性原則是指班級(jí)活動(dòng)的組織和開(kāi)展，一定要貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際。班

40、級(jí)活動(dòng)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題入手，讓學(xué)生在真實(shí)的活動(dòng)中體味生活、感情、人生，以達(dá)到對(duì)學(xué)生自然而然的教育，使得活動(dòng)的開(kāi)展具有現(xiàn)實(shí)性和可操作性。（5）整體性原則班級(jí)活動(dòng)的整體性原則是指班級(jí)活動(dòng)是包含內(nèi)容、全過(guò)程、教育力量等要素在內(nèi)的一個(gè)系統(tǒng)，要用整體的教育思想指導(dǎo)整體的教育活動(dòng)，達(dá)到教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的整體性和學(xué)生身心發(fā)展的整體性。班級(jí)活動(dòng)的組織和開(kāi)展，要有整體的教育考慮，做好充分的規(guī)劃，活動(dòng)之間要有連貫性，活動(dòng)本身要環(huán)環(huán)相扣，并且在醞釀、設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備階段都要發(fā)動(dòng)學(xué)生全身心地投入，活動(dòng)開(kāi)展時(shí)要盡可能鼓勵(lì)全體學(xué)生參與。班級(jí)物質(zhì)文化的基本構(gòu)成。在班集體文化建設(shè)中，班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)是體現(xiàn)

41、班級(jí)建設(shè)水平，展現(xiàn)班級(jí)文化內(nèi)涵的最直接形式，它包括班級(jí)教室布置、物品管理以及學(xué)生之間座位安排等內(nèi)容。班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)是班集體一切學(xué)習(xí)、生活開(kāi)展的基礎(chǔ)，也最能體現(xiàn)班級(jí)特點(diǎn)。（1）班級(jí)教室的布置班級(jí)教室的布置是一個(gè)班集體展示自己精神面貌的窗口，是通過(guò)文化因素潛移默化影響成員的最直觀平臺(tái)，在班級(jí)建設(shè)中，應(yīng)該予以重點(diǎn)關(guān)注。教室布置應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面：主題要鮮明；過(guò)程要互動(dòng)；形式要?jiǎng)?chuàng)新。（2）班級(jí)物品的管理班級(jí)物品屬公共物資，無(wú)論是老師還是學(xué)生，均只有使用權(quán)，而無(wú)所有權(quán)，都無(wú)權(quán)擅自處置。班級(jí)物品作為保障班級(jí)教學(xué)、生活正常進(jìn)行的物質(zhì)設(shè)施，人人均可享用，就應(yīng)當(dāng)人人參與管理，這是班級(jí)物品管理的基本方式。在班級(jí)

42、物品管理上，應(yīng)注意做到以下幾方面：教育先行，以護(hù)促管；責(zé)任清晰，人人參與；加強(qiáng)監(jiān)督，獎(jiǎng)懲分明。（3）班級(jí)座位的安排班級(jí)座位的安排不僅體現(xiàn)班級(jí)文化，也體現(xiàn)班主任的教育智慧。教師在座位安排上，要合理把握，堅(jiān)持原則。即：在班級(jí)座位安排上，要堅(jiān)持以下原則：有利于教學(xué)原則；平等對(duì)待原則；靈活機(jī)動(dòng)原則。形成班級(jí)和諧人際關(guān)系的有效方法要形成班級(jí)和諧人際關(guān)系，教師應(yīng)力求做到以下幾點(diǎn)：（1）先入為主爭(zhēng)取良好的第一印象班主任給學(xué)生留下良好的第一印象是十分必要的。心理學(xué)家研究表明：第一印象對(duì)以后的人際交往有一定影響。師生初次見(jiàn)面，學(xué)生可能根據(jù)第一印象將班主任分為“優(yōu)秀”“一般”“較差”等不同等級(jí)，進(jìn)而產(chǎn)生不同的心理

43、效應(yīng)。為此，班主任要利用“自我介紹”，給學(xué)生留下良好的第一印象。這種介紹應(yīng)當(dāng)是十分坦誠(chéng)的，有利于增進(jìn)師生關(guān)系和班級(jí)工作的開(kāi)展，尤其要有利于不同類型的學(xué)生從班主任身上看到自己成長(zhǎng)的希望，要讓學(xué)生感到班主任既是一位可敬可愛(ài)的教師、長(zhǎng)者，又是一位志趣相投、平易近人的朋友。與此同時(shí)，新班主任在工作中一定要“燒好第一把火”，要精心準(zhǔn)備和安排好每一個(gè)環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)有一個(gè)良好的開(kāi)端，為良好的師生關(guān)系打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（2）尊重愛(ài)護(hù)走進(jìn)學(xué)生的心靈世界和諧的師生關(guān)系是相互理解與尊重，情感上彼此親近和依賴，其表現(xiàn)形式為“尊師愛(ài)生”。其具體表現(xiàn)在以下四方面：師愛(ài)能激勵(lì)和感化學(xué)生激勵(lì)和感化是指教師對(duì)學(xué)生情感的感化。這些變化

44、是在潛移默化中悄悄進(jìn)行的，它能促使學(xué)生改正缺點(diǎn)，愿意上進(jìn)。關(guān)愛(ài)學(xué)生是教師最應(yīng)具備的素養(yǎng)。只有在教師的關(guān)懷體貼中，學(xué)生才能主動(dòng)接受教師的觀點(diǎn)，按照教師指導(dǎo)的方法去學(xué)習(xí)和待人處事。“羅森塔爾效應(yīng)”的實(shí)質(zhì)是：教師以愛(ài)為中心的教育和潛移默化中的暗含期待所產(chǎn)生的一種教育效果，是師愛(ài)功能的具體體現(xiàn)。師愛(ài)能在師生的心理上架設(shè)橋梁班主任要與學(xué)生達(dá)成心靈上的理解與溝通。要充分了解學(xué)生的心理需求，走進(jìn)學(xué)生的心理世界，做學(xué)生可信賴的朋友、可傾訴的對(duì)象和指點(diǎn)迷津的導(dǎo)師。要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，班主任要做大量的基礎(chǔ)性工作，要對(duì)學(xué)生的家庭情況、生活習(xí)性、人際交往、興趣愛(ài)好等情況了如指掌，要經(jīng)常接觸學(xué)生，融入到學(xué)生群體中，多和學(xué)生

45、談心、交朋友，多參加學(xué)生組織的活動(dòng)，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，做學(xué)生的良師益友。師愛(ài)具有引動(dòng)功能引動(dòng)功能的簡(jiǎn)單解釋就是愛(ài)屋及烏。對(duì)于學(xué)生而言：喜歡這位教師就會(huì)喜歡該教師所教的學(xué)科。良好的道德素養(yǎng)、豐富的文化素養(yǎng)和專業(yè)的能力素養(yǎng)，是一名教師應(yīng)該留給學(xué)生的最起碼的印象。因此，每一名教師一旦走上教學(xué)崗位，就應(yīng)當(dāng)不僅在課堂上，而且在校園內(nèi)以及能夠接觸到學(xué)生的社會(huì)環(huán)境中，時(shí)刻注重自己的教師身份，維護(hù)自己的教師形象，讓學(xué)生能夠“尊其師，重其道；親其師，信其道，愛(ài)其師，樂(lè)其道”。（3）民主平等用寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生民主、平等是現(xiàn)代師生關(guān)系的重要標(biāo)志和特點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生要做到民主平等，就要用寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。其主要體

46、現(xiàn)在以下兩方面：日常生活中體現(xiàn)寬容日常生活中體現(xiàn)寬容的具體表現(xiàn)為“三不”，即：不念學(xué)生之舊錯(cuò)；不揭學(xué)生之隱私；不抓學(xué)生之小過(guò)。與此同時(shí)，班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展和班級(jí)規(guī)章制度的制定也要盡量體現(xiàn)學(xué)生的意志和愿望。要充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)困難，做好深入細(xì)致的調(diào)查分析，以積極引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的方式，以客觀而又相對(duì)寬松的標(biāo)準(zhǔn)去做好學(xué)生的教育與幫扶工作。教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)寬容教學(xué)過(guò)程中的寬容主要表現(xiàn)為“三個(gè)尊重”，即：尊重學(xué)生的個(gè)體差異；尊重學(xué)生的主體需求；尊重學(xué)生的短期變化。在學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織過(guò)程中，要充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)，滿足他們的多樣化需求。對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的小錯(cuò)誤、小毛病要恰當(dāng)?shù)刂赋?、適當(dāng)?shù)厝萑?，時(shí)刻以

47、學(xué)生成長(zhǎng)為目的，以他們的學(xué)習(xí)生活為中心，對(duì)學(xué)生的成績(jī)不可操之過(guò)急，更不可隨便下結(jié)論。（4）團(tuán)結(jié)合作協(xié)調(diào)任課教師間的關(guān)系在一個(gè)班集體中，班主任、學(xué)生與任課教師之間的關(guān)系也是不容忽視的。它直接影響著班級(jí)良好人際關(guān)系的形成。一個(gè)班級(jí)要建設(shè)好，班主任是十分關(guān)鍵的，但僅僅依靠班主任顯然是不夠的，必須依靠教師團(tuán)隊(duì)及全體學(xué)生的共同努力。就一個(gè)班級(jí)而言，班主任、任課教師是一種志同道合的協(xié)作關(guān)系，并構(gòu)成一個(gè)教育團(tuán)隊(duì)，班主任無(wú)疑是這個(gè)團(tuán)隊(duì)的精神領(lǐng)袖。班主任在處理與任課教師關(guān)系時(shí)應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：形成班級(jí)教師集體班主任要團(tuán)結(jié)依靠任課教師，形成班級(jí)教師集體。可以通過(guò)建立班級(jí)QQ群、微信群，主動(dòng)把本班情況向任課教師做

48、綜合性介紹，以幫助任課教師制定出適合本班特點(diǎn)的各學(xué)科教學(xué)計(jì)劃。班級(jí)教師集體應(yīng)以班主任為核心，由本班全體任課教師組成。班主任應(yīng)將自己班級(jí)的教育理念和管理思想與任課教師達(dá)成共識(shí)，形成統(tǒng)一的教育要求，并落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中。應(yīng)使任課教師既承擔(dān)各自的教學(xué)工作，又配合班主任參與班級(jí)管理工作，彼此間相互支持、信任、團(tuán)結(jié)協(xié)作、緊密配合，形成合力。幫助任課教師樹(shù)立威信任課教師對(duì)所教班級(jí)最基本的要求，是能贏得本班學(xué)生的尊重和取得教學(xué)上的成功。班主任應(yīng)協(xié)助每位任課教師搞好教學(xué)工作，在班級(jí)形成尊師重教的風(fēng)氣，樹(shù)立任課教師在學(xué)生中的威信。同時(shí)，班主任還可邀請(qǐng)任課教師參加班級(jí)活動(dòng)，增進(jìn)師生互動(dòng)。協(xié)調(diào)教學(xué)行為及任課教師間的關(guān)

49、系班主任除要及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)中可能出現(xiàn)的“撞車”現(xiàn)象及其它偏離集體目標(biāo)的行為。由于各任課教師分別是從自己所教學(xué)科的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生提出作業(yè)、輔導(dǎo)要求的，如果彼此間協(xié)調(diào)不好，容易發(fā)生學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)輕重不均，測(cè)驗(yàn)集中、頻繁等問(wèn)題。為此，班主任要起到一個(gè)“調(diào)度”的作用，統(tǒng)籌安排學(xué)生的自習(xí)和輔導(dǎo)，避免幾位任課教師擠用同一時(shí)間，造成學(xué)生無(wú)所適從。此外，還要注意加強(qiáng)各任課教師之間的團(tuán)結(jié)與溝通，尊重、信任、理解、欣賞和關(guān)心每一位任課教師；協(xié)調(diào)和正確處理任課教師之間的矛盾，增強(qiáng)教師群體的凝聚力，共同搞好班級(jí)的教育教學(xué)工作。影響師生關(guān)系的主要因素影響師生關(guān)系的因素主要有以下三個(gè)方面：（1）師生對(duì)自我角色的認(rèn)同從教

50、師的層面來(lái)講，影響師生關(guān)系的角色包括：組織者、教育者和管理者的角色教師作為組織者、教育者和管理者，在與學(xué)生交往時(shí)，就應(yīng)充分發(fā)揮這幾方面的職能。積極組織和協(xié)調(diào)班級(jí)中各方面的關(guān)系、建設(shè)班集體，為人師表，認(rèn)真負(fù)責(zé)。與教師上述角色相對(duì)的，學(xué)生則扮演著被組織者、被教育者和被管理者的角色。這就要求他們要服從教師的組織，聽(tīng)從教師的教導(dǎo)，接受教師的管理。然而，在現(xiàn)實(shí)中，要讓教師的所有要求都被學(xué)生所理解、接受和執(zhí)行，并非易事，師生之間難免會(huì)出現(xiàn)沖突，就會(huì)對(duì)師生關(guān)系產(chǎn)生影響。良師和益友的角色教師應(yīng)作學(xué)生的知心朋友，與學(xué)生建立起一種民主和平等的關(guān)系。為此，教師要真誠(chéng)、耐心地聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和想法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課

51、堂活動(dòng)和班級(jí)管理中，主動(dòng)幫助學(xué)生解決各種困難。但實(shí)際上，許多教師只注重對(duì)知識(shí)的教學(xué)和對(duì)學(xué)生的管理，忽視對(duì)學(xué)生生活和身心健康的關(guān)心；只注意嚴(yán)格要求學(xué)生，忽視尊重和信任學(xué)生，甚至對(duì)學(xué)生由于各種問(wèn)題而產(chǎn)生的心理偏差不聞不問(wèn)。于是，學(xué)生的角色需要得不到滿足，無(wú)形中加大了師生之間的心理距離，影響到良好師生關(guān)系的建立。（2）教師的學(xué)生觀和學(xué)生的教師觀教師的學(xué)生觀，是其對(duì)學(xué)生的本質(zhì)特征和培養(yǎng)方向所持的根本觀點(diǎn)。它決定著教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和情感，以及相應(yīng)的行為模式，對(duì)師生關(guān)系產(chǎn)生著重要的影響。教師不正確的學(xué)生觀以下四種教師容易持有的不正確的學(xué)生觀，對(duì)師生關(guān)系會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重影響，制約了師生關(guān)系的良性發(fā)展。一是分?jǐn)?shù)至上

52、的理念。一些教師以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)成績(jī)好的學(xué)生受到“特殊”愛(ài)護(hù)，使得一些成績(jī)不好的學(xué)生感覺(jué)受到冷淡、疏遠(yuǎn)和厭惡，進(jìn)而使師生關(guān)系畸型發(fā)展。二是強(qiáng)制、訓(xùn)服的方法。一些教師常用強(qiáng)制壓服手段管理學(xué)生，對(duì)學(xué)生動(dòng)輒體罰或變相體罰。這些行為必然引起學(xué)生的不滿與反抗，破壞了正常的師生關(guān)系。三是“遺傳決定論”的觀念。部分教師對(duì)某些學(xué)習(xí)差、紀(jì)律不好的學(xué)生妄下結(jié)論，認(rèn)為其“生來(lái)就是那種人”，誰(shuí)也改變不了，因而對(duì)他們失去信心，歧視甚至玷污一些學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，因而傷害了這些學(xué)生的自尊心，有礙于他們的個(gè)性發(fā)展。四是限制特長(zhǎng)的做法。有些教師只看到學(xué)生某一方面出現(xiàn)的缺陷，而看不到學(xué)生另一方面的特長(zhǎng)，為了提高學(xué)

53、習(xí)成績(jī)，甚至限制學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)展。這種做法往往會(huì)引起有特長(zhǎng)學(xué)生的反感，從而對(duì)教師產(chǎn)生敵對(duì)情緒，影響師生關(guān)系的發(fā)展。學(xué)生理想中的教師觀隨著學(xué)生自我意識(shí)的逐漸增強(qiáng)，他們更加渴望獨(dú)立，希望教師能將他們看作一個(gè)平等、獨(dú)立的個(gè)體，但同時(shí)，他們對(duì)教師又有一定的依賴性，希望教師能像父母一樣關(guān)愛(ài)他們。因而，在班集體中，師生關(guān)系也受到學(xué)生的教師觀的影響。目前，學(xué)生理想中的教師觀主要體現(xiàn)為以下兩種：一是理想化。在許多學(xué)生心目中，教師的形象十分高大，不僅是做人的楷模，而且是治學(xué)的表率；不僅是師長(zhǎng)，而且是知心朋友。他們總是期望教師在德、識(shí)、才、學(xué)、儀表等諸方面都是榜樣。這些學(xué)生往往以理想標(biāo)準(zhǔn)要求教師，一旦發(fā)現(xiàn)教師某些不

54、好的品質(zhì)和不當(dāng)行為就會(huì)深感失望或壓抑，在師生交往中逐漸走向自我封閉。二是民主化。學(xué)生大多希望教師與自己建立一種民主、平等、友愛(ài)的關(guān)系，他們喜歡熱情和藹、一視同仁、關(guān)愛(ài)學(xué)生、興趣廣泛、思想活躍、有朝氣的教師，而對(duì)教師的蠻橫專斷、偏私不公、教學(xué)無(wú)能、缺乏愛(ài)心等行為是不能容忍的，尤其是教師在教學(xué)中使用的任何唯心的詞句和有目的性的虛偽行為都可能導(dǎo)致學(xué)生反感，影響他們對(duì)教師的信任，不利于師生之間建立深厚的情感。（3）第一印象產(chǎn)生的心理效應(yīng)心理學(xué)家的研究表明：第一印象對(duì)以后的人際交往有一定的影響。因?yàn)樗梢栽斐梢环N“先入為主”的心理定勢(shì)，影響以后對(duì)別人的態(tài)度和評(píng)價(jià)。當(dāng)班主任第一次走上講臺(tái)面對(duì)學(xué)生時(shí)，學(xué)生首

55、先根據(jù)教師的儀表、風(fēng)度、舉止和談吐這些有限的局部信息做出整體評(píng)價(jià)。并往往會(huì)根據(jù)一些外表特征把教師分“優(yōu)秀”“一般”“較差”等相關(guān)等級(jí)，并會(huì)分別采取“積極”“一般”“抗拒”等不同的態(tài)度去聽(tīng)課。影響同學(xué)關(guān)系的主要因素影響同學(xué)關(guān)系形成與發(fā)展的主要因素為：（1）班集體成員的道德品質(zhì)在學(xué)生中間，增強(qiáng)和阻礙人際關(guān)系的主要因素是每個(gè)學(xué)生的品格特征或道德品質(zhì)，而不是學(xué)習(xí)成績(jī)或其他因素。一些學(xué)生的品格特征不利于人際之間的團(tuán)結(jié)合作，阻礙人際關(guān)系的發(fā)展。如：不尊重別人、以自我為中心、不愿接受他人規(guī)勸、缺乏自知之明、目標(biāo)過(guò)高、好大喜功、苛求他人等。（2）班級(jí)中的“非正式群體”班集體中的非正式群體主要是以情感為紐帶、以

56、滿足群體成員的心理需求為目的的一種自然結(jié)合體。這種非正式群體成員之間經(jīng)常交往和溝通，有較強(qiáng)的凝聚力，在很大程度上影響和決定著班級(jí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、班集體凝聚力的形成、班級(jí)良好人際關(guān)系的建立等。班集體中的非正式群體。觀點(diǎn)、利益一致型在班集體中，一些學(xué)生由于對(duì)某些事情的看法一致，因而關(guān)系密切并常常共同行動(dòng)，形成一個(gè)小群體；也有些學(xué)生由于利益一致，所以，彼此間互相幫助、互相支持，形成了以利益為中心的小群體。興趣、愛(ài)好相同型由于共同的興趣和愛(ài)好，使班集體中的某些學(xué)生經(jīng)常接觸，很容易形成小群體。相互欣賞、同情型有些學(xué)生，由于彼此的氣質(zhì)、性格差不多，在心理上自然就有一種親近感，他們經(jīng)常接觸、互相欣賞，很容易形成

57、小群體。也有些同學(xué)由于彼此間的經(jīng)歷或遭遇相類似，使他們想從彼此的交往中尋找安慰和同情。這樣，也結(jié)成了小群體。當(dāng)非正式群體與班集體的發(fā)展目標(biāo)一致時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生積極影響，成為班集體的輔助力量，形成合力迭加；當(dāng)非正式群體與班集體的發(fā)展目標(biāo)不一樣時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生消極影響，甚至形成對(duì)抗力量，使班級(jí)出現(xiàn)凝聚力不強(qiáng)、人際關(guān)系緊張等不和諧氛圍，影響班集體的建設(shè)與發(fā)展。（3）普通學(xué)生與班干部的關(guān)系班干部作為參與班級(jí)管理工作的特殊群體，在學(xué)生和班級(jí)建設(shè)中有著很大的影響力。因此，普通學(xué)生與班干部間的關(guān)系是影響班級(jí)同學(xué)關(guān)系的又一重要因素。由“教師和學(xué)生喜歡什么樣的班干部”的調(diào)查可現(xiàn)，師生的回答雖有許多共同之處，但教師強(qiáng)調(diào)的

58、是班干部的“管理者”角色，期望其首先是一個(gè)“好干部”，其次才是“好同學(xué)”。而學(xué)生則強(qiáng)調(diào)的是班干部的“同學(xué)”角色，期望其首先是一個(gè)“好同學(xué)、好朋友”，其次才是“好干部”。這種側(cè)重點(diǎn)的不同，正是班干部容易出現(xiàn)角色沖突的重要原因。預(yù)防和解決青少年常見(jiàn)的心理問(wèn)題及表現(xiàn)的方法。目前青少年心理健康方面存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是人際關(guān)系的緊張；二是學(xué)習(xí)所造成的壓力；三是在“自我”方面出現(xiàn)問(wèn)題。（1）人際關(guān)系方面的問(wèn)題與對(duì)策青少年的人際交往包括兩個(gè)方面：一是與成人的交往；二是與同學(xué)、同齡朋友的交往。這兩個(gè)方面，只要某一方面人際關(guān)系緊張，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)生的心理健康問(wèn)題。隨著身體的發(fā)育，青少年的自我意識(shí)逐

59、漸增強(qiáng)，但他們?nèi)狈?duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，對(duì)自身的理解也不夠深刻，造成理想與現(xiàn)實(shí)之間有很大差距，從而容易引起他們?cè)诮煌械男睦碚系K，主要表現(xiàn)為自卑、自傲、自私、恐懼、封閉、害羞、嫉妒、猜忌等。而我國(guó)學(xué)生往往缺乏人際交往能力的正確指導(dǎo)。在入學(xué)前，家庭的培養(yǎng)缺少人際交往的指導(dǎo)，過(guò)于溺愛(ài)、放縱孩子，造成孩子十分任性、經(jīng)常頂撞家長(zhǎng)等。學(xué)校也缺少相應(yīng)的人際關(guān)系指導(dǎo)課程，學(xué)生的人際交往都是自己逐漸摸索的，因此，在學(xué)生之間以及學(xué)生和教師的交往中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，造成學(xué)生的自尊心受挫的情況時(shí)有發(fā)生。如果學(xué)生的心理調(diào)整能力不強(qiáng)，就容易出現(xiàn)自卑、自私、嫉妒等現(xiàn)象。針對(duì)青少年人際交往方面的特點(diǎn)和問(wèn)題，班主任要采取適當(dāng)

60、方式加以預(yù)防和解決。如：可通過(guò)QQ、微信、微博等形式為學(xué)生提供個(gè)別的心理健康指導(dǎo)；讓學(xué)生說(shuō)出自己內(nèi)心的想法、建議、委屈，同教師進(jìn)行心碰心的交流，對(duì)學(xué)生達(dá)到心靈上的理解與溝通。（2）學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題與對(duì)策在學(xué)習(xí)方面，主要是由學(xué)習(xí)壓力而造成的。常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題表現(xiàn)為：厭學(xué)、學(xué)習(xí)障礙或?qū)W習(xí)恐懼等。這些現(xiàn)象，如果不加以重視，會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降，甚至?xí)l(fā)更加嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題。現(xiàn)在的學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始就背上了過(guò)重的包袱，心理經(jīng)常處于“超負(fù)荷”狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，出現(xiàn)問(wèn)題是必然的。如果學(xué)生經(jīng)常有厭學(xué)、精力不集中等方面的現(xiàn)象，班主任和家長(zhǎng)，首先需要辨別是哪些方面出了問(wèn)題。班主任可采取與學(xué)生及其家長(zhǎng)交流的