《農(nóng)村初中語文自主探究式閱讀策略研究》課題下半年課題研究報(bào)告培訓(xùn)講學(xué)

1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。農(nóng)村初中語文自主探究式閱讀策略研究課題下半年課題研究報(bào)告-農(nóng)村初中語文自主探究式閱讀策略研究課題下半年課題研究報(bào)告隨著課題研究的深入，課題研究的新鮮期已過，課題研究中的困難和問題逐步呈現(xiàn)，課題研究中的困難逐步增加，而憑課題組負(fù)責(zé)人和課題組成員的理論水平和科研水平又很難解決這些問題，這樣課題研究勢必會停滯不前，如何克服并解決課題研究過程中的的高原缺氧問題？農(nóng)村初中語文自主探究式閱讀策略研究課題組采用參加吉林教育學(xué)院專家送教團(tuán)組織的“課題培訓(xùn)會”、召開課題組會議研討、聘請專家進(jìn)行專題講座輔導(dǎo)等方法，試圖來解

2、決這些問題，通過研討、輔導(dǎo)，課題組成員的思路得到開拓，思想得到解放，方式方法也得到了提高和積累。使得本學(xué)期的課題研究工作在艱難中前行，在挫折中創(chuàng)新，學(xué)期末時(shí)圓滿地完成了預(yù)定的各項(xiàng)研究計(jì)劃，具體來說，重點(diǎn)做了以下四個(gè)方面的工作：加強(qiáng)培訓(xùn)，探索前行也許是各個(gè)課題組在研究過程中都碰到了同樣的問題吧，大家都存在著課題研究進(jìn)行得不夠順暢、課題組成員的積極性不高的問題。而教研室成了這一問題和矛盾比較集中的地方，為了解決大家在課題研究中的困惑和問題，開學(xué)初，教研室聘請吉林省專家團(tuán)隊(duì)來我市進(jìn)行課題指導(dǎo)，我的課題有幸被選中來交流發(fā)言，接受指導(dǎo)。我和課題組的史輝老師按要求參加了會議，聽完專家的點(diǎn)評，我的思路得到拓

3、展，對今后如何更好地進(jìn)行課題研究有了更明確的認(rèn)識。為了更好地推進(jìn)課題研究工作，我及時(shí)召開了課題研究工作會議，討論了解決了上學(xué)期工作中遇到的一些問題，并制定了本學(xué)期的課題研究工作計(jì)劃。隨后，課題組成員按課題工作分工，各司其職，各負(fù)其責(zé)，抓好各自負(fù)責(zé)的工作。在課題實(shí)驗(yàn)方面，繼續(xù)沿用上一年度的工作思路，由葛萬才同志和朱艷娟老師分別在各自任課的班級進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)工作。朱文偉老師負(fù)責(zé)課題研究過程記錄，大事記的整理，資料催交工作，朱艷娟老師負(fù)責(zé)資料的歸檔整理工作，唐國瑋、史輝老師負(fù)責(zé)計(jì)劃的制定和階段性總結(jié)的撰寫工作，另外本階段要求每一位課題組成員上交成功的“探究性閱讀”教學(xué)設(shè)計(jì)或活動(dòng)方案電子版，以便課題組成

4、員分享；每人上交教學(xué)實(shí)錄一節(jié)，教學(xué)論文一篇，教學(xué)反思一篇。分工協(xié)作解決了一些課題研究中出現(xiàn)的苦樂不均，只有課題主持人動(dòng)，其它人不動(dòng)的現(xiàn)象，收不到所有課題組成員在理論水平、教學(xué)方法、課題研究方法、能力有提升的研究初衷。在實(shí)施中，課題組負(fù)責(zé)人要求其他課題組成員也要重視在課堂中大膽進(jìn)行“初中語文探究性閱讀”的實(shí)驗(yàn)工作，課題組主持人和骨干成員及時(shí)聽課，加以指導(dǎo)。通過聽課指導(dǎo)溝通，達(dá)到了探究性閱讀實(shí)驗(yàn)教學(xué)在我校整體推進(jìn)的效果，大面積提高了學(xué)校學(xué)生的閱讀興趣和閱讀水平。邊教邊研，研用結(jié)合教學(xué)實(shí)踐是課題研究的肥沃土壤。本學(xué)期我們更側(cè)重于課題研究的實(shí)踐和應(yīng)用工作，探究性閱讀主要用于課內(nèi)閱讀課教學(xué)和課外閱讀指導(dǎo)

5、，由課題主持人葛萬才老師在七年級（1班）教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用，課題組成員朱艷娟老師在七（2）班語文教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，在課內(nèi)閱讀方面，試圖通過教師提出問題學(xué)生探究解決，進(jìn)而達(dá)到更深層次的學(xué)生在閱讀中自己發(fā)現(xiàn)問題，自己在閱讀中思考解決或閱讀小組探究解決。課外閱讀方面，第一步是教師按照每冊教材后面名著導(dǎo)讀的要求，提出閱讀篇目的要求，指定閱讀問題，第二步是學(xué)生自己在閱讀中提出問題，討論解決，第三步是學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自選著作閱讀，自己提出問題，自己通過查閱資料、調(diào)查研究、詢問老師、同學(xué)討論等方式來解決問題，從而充分體會閱讀帶給同學(xué)們的快樂。在學(xué)生的“探究性閱讀”指導(dǎo)中，學(xué)生的讀是關(guān)鍵，而教師的指導(dǎo)是基礎(chǔ)。

6、如何更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“探究性閱讀”，這是我們身為人師者應(yīng)該重點(diǎn)研究的問題，教師應(yīng)該不斷積累方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)“探究性閱讀”在閱讀實(shí)踐中的運(yùn)用。注重積累，厚積薄發(fā)資料的積累是課題研究的重要一環(huán)，在實(shí)踐中得出的真實(shí)的資料的對比、提煉、分析中得出的結(jié)論是最有說服力的，在研究實(shí)踐中的第一手資料的搜集工作是非常重要的，來自于實(shí)踐的第一手資料是課題研究對比分析的重要材料，應(yīng)該在平時(shí)注重積累。首先是教學(xué)設(shè)計(jì)的積累，教學(xué)設(shè)計(jì)必須以“學(xué)生在閱讀中自主探究”這一基本思路為出發(fā)點(diǎn)，教師對于教材應(yīng)該精讀、精研，在了解學(xué)生閱讀基礎(chǔ)、閱讀興趣、閱讀特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出能有效激發(fā)學(xué)生閱讀積

7、極性的問題，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)到收獲的快樂、體驗(yàn)到成功的喜悅、體驗(yàn)到探究的興奮。在此基礎(chǔ)上，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在自讀課內(nèi)教材的基礎(chǔ)上，自己提出問題，主動(dòng)探究，解決問題的方法有：自己查閱資料解決；請教老師或這一方面的專家解決；小組合作探究解決。在學(xué)生閱讀興趣得到激發(fā)，閱讀能力有所提升的時(shí)候，教師應(yīng)該趁熱打鐵，把學(xué)生的閱讀興趣引導(dǎo)到更為廣闊的空間中去，即把學(xué)生的閱讀從課內(nèi)引向課外，從更重視網(wǎng)絡(luò)快餐閱讀到向經(jīng)典名著進(jìn)發(fā)，這個(gè)過程不是一朝一夕就能完成的，教師也不要想著一蹴而就，而要求更大的耐心和韌勁。應(yīng)該重視成功教學(xué)案例的積累工作，在閱讀實(shí)踐過程中，對學(xué)生自主探究意識較強(qiáng)、能力得到提升較快的課堂

8、應(yīng)該采用課堂實(shí)錄的方法對上課的過程加以記錄，為課題研究提供鮮活的第一手資料，也為課題組成員乃至課題研究成果推廣提供成功的范例。在教學(xué)中還要注意積累好的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，將其以論文的形式呈現(xiàn)出來。學(xué)期末時(shí)，每個(gè)課題組成員都要上交一定數(shù)量的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)反思和教學(xué)論文。善于總結(jié)，勇于探索課題研究對我們農(nóng)村教師而言，是一個(gè)較為新鮮的事物，沒有那么多現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，只能摸著石頭過河，在實(shí)踐中不斷反思，總結(jié)，積累正反兩個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)，在探索中曲折前行，蝸行摸索。初中語文探究式閱讀策略研究這一課題，在當(dāng)今新的形勢下，也應(yīng)該有新的表現(xiàn)，當(dāng)今學(xué)生閱讀的新特點(diǎn)是：名著閱讀、時(shí)事新聞受到冷落，娛樂新聞、網(wǎng)絡(luò)

9、言情小說受到熱捧，學(xué)生的閱讀特點(diǎn)接近并被成人的“快閱讀”所同化，網(wǎng)絡(luò)小說大多追求離奇的情節(jié)、迎合大眾口味的噱頭、甚至是色情和暴力，而沒有經(jīng)典名著中的語言優(yōu)美、意境雋永、文化底蘊(yùn)豐厚等特點(diǎn)，如何將學(xué)生的閱讀興趣合理加以引導(dǎo)，使學(xué)生更多地關(guān)注經(jīng)典名著，這也是我們語文老師的教學(xué)內(nèi)容之一，教師應(yīng)該以精湛的教學(xué)、淵博的學(xué)識、高尚的人格、對學(xué)生的大愛之心來贏得學(xué)生，“親其師，方能信其道”，從而能進(jìn)入學(xué)生的心靈深處，了解學(xué)生，更有力于引導(dǎo)學(xué)生把閱讀的興趣放在經(jīng)典名著上，如果教師教學(xué)無吸引力，沒有人格魅力，甚至對教師的教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒和逆反心理，那就根本談不上什么“自主探究性閱讀”了。五、課題研究中存在的問題

10、和困惑:1、課題研究工作還沒有形成合力。個(gè)別課題組成員普遍年齡老化，個(gè)別課題組成員認(rèn)識不到位，動(dòng)力不足，沒有能充分地認(rèn)識到課題研究對提高自身教育教學(xué)能力，自身專業(yè)發(fā)展的重要意義，催時(shí)動(dòng)一動(dòng)，不抓就停了，課題研究在個(gè)別班級、個(gè)別教師那里還沒有真正落到實(shí)處，有時(shí)感覺是主持人在唱獨(dú)角戲。2、課題研究的目的不明，盲目跟風(fēng)，缺少成就感。一些教師從事課題研究工作還處在盲人摸象的初級階段，缺少專家和高水平教師的指導(dǎo)，只是在搞課題，為什么搞，怎么搞，目的是什么，意義何在，都不甚了了，只是隨其他人跟風(fēng)在搞，缺少理論支撐和培訓(xùn)。3、課題研究中功利色彩較濃。有的教師，參與課題研究的目的不純，不是為了個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)的提

11、高，而是為了獲取榮譽(yù)、獲得職稱，所以在課題研究中斤斤計(jì)較、錙銖必較，很在意勞動(dòng)的付出而不講求奉獻(xiàn)精神。4、課題研究中遇到的問題不能隨時(shí)得到解決。同伴互助研討不能有效開展，我想這可能與學(xué)校整體教研氛圍有關(guān)。六、今后課題研究工作的初步設(shè)想：一是進(jìn)一步加強(qiáng)課題組成員的培訓(xùn)工作，讓課題組成員真正走進(jìn)課題、了解課題、參與課題，把課題研究與自己的教學(xué)工作緊密結(jié)合起來，從而達(dá)到最終提高教學(xué)的目的，水平所限，還是希望聆聽到更多的專家的聲音。二是做好學(xué)生的思想動(dòng)員工作，農(nóng)村學(xué)生學(xué)風(fēng)較差，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識不強(qiáng)，預(yù)習(xí)習(xí)慣基本沒有，學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開教師的組織和監(jiān)督，在家里離不開家長的監(jiān)督；在課堂上，應(yīng)該主動(dòng)探究，要么能針

12、對學(xué)習(xí)的內(nèi)容大膽質(zhì)疑，提出疑問，分組探究解決或在老師的指導(dǎo)下解決。三是注重總結(jié)和積累，及時(shí)督促課題組成員將課題研究中的教學(xué)設(shè)計(jì)、教育案例、經(jīng)驗(yàn)加以積累或歸納整理，撰寫論文，將好的經(jīng)驗(yàn)方法在校內(nèi)推廣，資源、經(jīng)驗(yàn)共享，讓師生分享到課題研究的“紅利”。四是課題組教師要敢于實(shí)驗(yàn)，勇于實(shí)踐。在自己所擔(dān)任班級的課堂教學(xué)中，要大膽放手，分三步走逐步實(shí)施自主探究式閱讀，第一步是教師設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生通過小組合作、分組探究、課前網(wǎng)上查詢資料思考、課后請教老師、家長、相關(guān)專業(yè)人士解決等方式來解決問題；第二步學(xué)生自己質(zhì)疑提問，對教材內(nèi)容，從字、詞、句理解，寫法質(zhì)疑，寫作目的，篇章結(jié)構(gòu)等方面提出問題，學(xué)生合作解決或教師協(xié)助解決，從而在探究中理解文本，在探究中學(xué)習(xí)會學(xué)習(xí)，在探究中體會學(xué)習(xí)帶來的快樂。第三步向?qū)W生推薦書目：包括語文課程標(biāo)準(zhǔn)上要求的必讀篇目、每冊語文教材后面名著導(dǎo)讀中的篇目、學(xué)校校本教材要求的必讀篇目，如我校要求學(xué)生熟記弟子規(guī)的重點(diǎn)內(nèi)容并定期寫讀書筆記，另外包括教師推薦的自己曾經(jīng)讀過的適合學(xué)生讀的篇目。對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，要求學(xué)生寫出讀書札記，即積累優(yōu)美句子、寫出心得體會，逐步培養(yǎng)學(xué)生利用工具書幫助閱讀，在閱讀中提出問題，在小組合作中討論問題，解決疑難，必要時(shí)老師也可以參與到同學(xué)們的討論中來。“農(nóng)村初中語文自主探究式策略研究”這個(gè)課題是一個(gè)很有意義的課題，特別有研究