幼兒園教育活動設(shè)計與實踐教學(xué)模式改革探究-以延邊大學(xué)師范分院為例

1、幼兒園教育活動設(shè)計與實踐教學(xué)模式改革探究以延邊大學(xué)師范分院為例摘要：幼兒園教育活動設(shè)計與實踐是一門學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)核心課程，其內(nèi)容包含健康、 語言、科學(xué)、社會、藝術(shù)等幼兒園五大領(lǐng)域的活動設(shè)計與指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生初步形成從 事幼兒園五大教育領(lǐng)域教學(xué)和科研工作的基本技能。學(xué)前教育專業(yè)課程改革的重點(diǎn)和焦點(diǎn) 集中在幼兒園教育活動設(shè)計與實踐這門課程，其中教學(xué)模式改革是課程改革的核心與 難點(diǎn)，也是課程改革的突破口。幼兒園教育活動設(shè)計與實踐教學(xué)模式的改革與探究有 利于有效提高教學(xué)效果，全面培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計與實踐技能。關(guān)鍵詞：幼兒園教育活動設(shè)計與實踐；教學(xué)模式改革；策略幼兒園教育活動設(shè)計與實踐是一門學(xué)前

2、教育專業(yè)的專業(yè)必修課，是一門融合學(xué)前教育專 業(yè)理論與專業(yè)技能的綜合性課程，具有很強(qiáng)的理 論性與實踐性。在新課程改革背景下，要創(chuàng)新教 學(xué)組織形式，不斷探索新的教學(xué)模式，全面培養(yǎng) 學(xué)生的教學(xué)設(shè)計與實踐技能，從而滿足學(xué)前教育 專業(yè)學(xué)生的專業(yè)成長需求，以便畢業(yè)后更好地勝 任幼兒園教師崗位。隨著教育部2012年頒布出臺幼兒園教師專 業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）（以下簡稱專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)），自 2013年開始，延邊大學(xué)師范分院學(xué)前教育專業(yè) 幼兒園教育活動設(shè)計與實踐課程也啟動改革, 按專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求更換教材，積極探索課堂教學(xué)模式，及時解決在改革過程中遇到的種種問題, 有效提高了學(xué)生的活動設(shè)計與實踐能力。一、幼兒園教育活動設(shè)計與實踐

3、課程教 學(xué)模式改革的策略教學(xué)模式改革是課程改革的核心與難點(diǎn)，也 是課程改革的突破口。在教學(xué)模式上進(jìn)行改革探 究，需要更注重理論知識應(yīng)用到實踐中，提高學(xué) 生的理論聯(lián)系實際解決問題的能力，運(yùn)用多樣化 的教學(xué)方式，使課堂教學(xué)的氛圍生動活潑。在課 堂教學(xué)改革過程中會遇到各種困難與阻力，在不 斷地進(jìn)行探索與反思過程中，需要一些策略為改 革的順利實施保駕護(hù)航。提升教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變是教育改革與發(fā)展的 關(guān)鍵。教師的教育觀念是教學(xué)行為與策略的依據(jù)， 是課堂教學(xué)有效實現(xiàn)的重要保障。教師的教育觀 念首先影響他的教育思想、教育態(tài)度和教育策略， 進(jìn)而影響教育行為，最終轉(zhuǎn)化為影響學(xué)生的發(fā)展。 因

4、此，教師先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，貫徹現(xiàn)代教育思 想和教育理念，實現(xiàn)由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展 轉(zhuǎn)變，由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)轉(zhuǎn)變， 由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，從而教師從傳授知識者 變成知識促進(jìn)者，從管理者變成引導(dǎo)者，不斷改 變教學(xué)策略，改變教學(xué)方法，從重知識變成重能 力，重學(xué)生發(fā)展，成為新時代的創(chuàng)新性教師。明確課程性質(zhì)，突出課程實踐性幼兒園教育活動設(shè)計與實踐是一門集理 論和實踐于一身的綜合性課程，其內(nèi)容包含保健、 體育、自然科學(xué)、數(shù)學(xué)、語言、社會、音樂、美 術(shù)等領(lǐng)域，具有鮮明的理論綜合性和實踐操作性 特點(diǎn)，直接決定幼兒園教育理念向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)換， 對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起到重 要的支撐作用

5、。教學(xué)模式中要充分考慮理論知識 的實踐轉(zhuǎn)換與實際應(yīng)用，注重課程的實踐性特征。圍繞課程目標(biāo)，合理安排教材內(nèi)容教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化、課程內(nèi)容的媒介， 是完成課程目標(biāo)的重要紐帶，在教學(xué)改革中應(yīng)該注重教材的運(yùn)用。首先， 要正確地選擇教材并認(rèn)真研究教材。其次，在教 材的內(nèi)容中分布的不同的知識內(nèi)省與知識比重， 合理安排其順序與相應(yīng)內(nèi)容比重，根據(jù)學(xué)生的實 際情況大膽創(chuàng)新教材，讓教學(xué)中的“教”與“學(xué)” 能夠合為一體，讓教材更好地融入課堂。改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展教學(xué)方法是為達(dá)到教學(xué)目的，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容， 運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的教師教的方法和學(xué)生學(xué)的 方法的統(tǒng)稱，是有效完成教學(xué)任務(wù)的重要教學(xué)手 段。打破傳統(tǒng)

6、的講授法，實行案例教學(xué)法、小組 合作學(xué)習(xí)法、模擬教學(xué)法等有效促進(jìn)學(xué)生的分析 能力、表達(dá)能力、多媒體應(yīng)用能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能 力等有效促進(jìn)各種實踐能力的發(fā)展。構(gòu)建評價機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力教學(xué)過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及結(jié)果做出及 時反饋，并給予適當(dāng)?shù)脑u價，有利于激發(fā)學(xué)生積 極向上的內(nèi)驅(qū)力，最后內(nèi)化為自身的學(xué)習(xí)特質(zhì)。 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān) 鍵，也是教學(xué)改革應(yīng)追求的思想精髓。因此，在 教學(xué)模式改革中改變傳統(tǒng)的理論考試為主的結(jié)果 性評價方式，采用“過程+結(jié)果”的動態(tài)過程性評 價方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性, 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。二、幼兒園教育活動設(shè)計與實踐課程“講 授

7、一合作一實踐一指導(dǎo)” 一體化教學(xué)模式根據(jù)幼兒園教育活動設(shè)計與實踐課程特點(diǎn)， 結(jié)合實際在教學(xué)中實施了 “講授一合作一實踐一 指導(dǎo)”教學(xué)模式。在具體課時的安排上制定了理 論知識課、案例分析課、活動設(shè)計課、模擬課堂 的比例為1：1：1：1，充分體現(xiàn)了理論與實踐課程 的有效結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際分析與 解決問題的能力，使其初步具備幼兒園教育活動 設(shè)計與組織教學(xué)能力。幼兒園活動設(shè)計與實踐課程五大領(lǐng)域教 育活動教學(xué)實施采取“講授一合作一實踐一指導(dǎo)” 教學(xué)模式，具體安排如下：理論知識課第一節(jié)課安排理論講解。幼兒園教育活動設(shè) 計理論知識課程，包含幼兒園教育活動設(shè)計相關(guān) 基本理論、基本觀念、基本概念等，

8、通過教師講 授理論知識與具體操作注意點(diǎn)，讓學(xué)生初步形成 幼兒園教育活動設(shè)計的理論知識的體系。老師在 課堂教學(xué)中利用多媒體技術(shù)，講授理論的同時多 以圖片、視頻材料的演示作為補(bǔ)充講解，盡可能 把枯燥乏味的理論課堂富于生機(jī)，使學(xué)生輕松愉 快地學(xué)習(xí)。案例分析課第二節(jié)課安排案例分析與討論。演示典型的 正反案例，首先以小組為單位組內(nèi)進(jìn)行討論，并 代表發(fā)表；其次，小組之間進(jìn)行交流與爭辯；最 后，教師根據(jù)小組發(fā)言的具體情況進(jìn)行更正與補(bǔ) 充。一方面，通過正反案例的分析與討論過程中， 不僅能鞏固與加強(qiáng)理論知識、還能形成正確的教 學(xué)理念；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、分 析綜合問題的能力?；顒釉O(shè)計課第三節(jié)課安排活

9、動設(shè)計。這個環(huán)節(jié)以小組為 單位進(jìn)行，組長要組織每個成員積極參與到集體 備課中來，使他們各抒己見，從中采納好的想法, 最終優(yōu)化設(shè)計方案。在活動設(shè)計整個過程中教師 巡回指導(dǎo)，及時解決各小組在活動設(shè)計過程中遇 到的實際困難與問題，并提出合理的修改建議， 不斷完善活動方案。模擬教學(xué)課第四節(jié)課安排模擬課堂。每個小組選派一個 主講人，其他成員扮演幼兒，深入其境完成教學(xué) 活動。課堂結(jié)束后，首先由出課小組進(jìn)行自評， 其次其他小組進(jìn)行互評，最后教師進(jìn)行總結(jié)。通 過模擬教學(xué)的開展，實現(xiàn)了理論知識與實踐知識 之間的轉(zhuǎn)化，極大地提高了學(xué)生教學(xué)組織能力， 評價能力與反思能力。在實施“講授一自主合作一實踐一指導(dǎo)”的 教學(xué)

10、模式過程中，教師要起到引導(dǎo)與指導(dǎo)作用， 把學(xué)生的主觀能動性充分地調(diào)動起來，讓他們有 自主的參與權(quán)與話語權(quán)，使學(xué)生們真正成為了學(xué) 習(xí)的主體。三、幼兒園教育活動設(shè)計與實踐教學(xué)模 式改革過程中遇到的問題及對策2015年開始，在全國范圍內(nèi)實施教師資格證 統(tǒng)一考試，為了更好地適應(yīng)國考，就學(xué)前教育專 業(yè)課程設(shè)置又進(jìn)行了新一輪的課程改革。隨著新 一輪課程調(diào)整和授課班額的變化，幼兒園教育 活動設(shè)計與實踐課程教學(xué)面臨新的問題，需亟 待解決。課時縮減一半，嚴(yán)重影響教學(xué)任務(wù)的完成 新一輪課程設(shè)置的調(diào)整，將幼兒園教育活動 設(shè)計與實踐科目的總課時從兩個學(xué)期72課時，縮 成一個學(xué)期36課時,在規(guī)定時間內(nèi)有效完成課程 內(nèi)容

11、成為最大的困難。在對學(xué)前教育專業(yè)有關(guān)活 動設(shè)計的課程設(shè)置進(jìn)行了全面系統(tǒng)的分析后發(fā) 現(xiàn)，幼兒園活動設(shè)計五大領(lǐng)域中健康領(lǐng)域的體育 部分，語言領(lǐng)域，科學(xué)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域都開設(shè)了 活動設(shè)計相關(guān)的課程。因此，大膽嘗試將講課重 點(diǎn)放在第一章基本理論部分、第二章幼兒園五大 領(lǐng)域教育活動設(shè)計中健康領(lǐng)域的保健部分和社會 領(lǐng)域，第三章組織幼兒園教育活動的技能部分。 同時與相應(yīng)活動設(shè)計科任老師們進(jìn)行溝通與交 流，協(xié)作共同完成幼兒園活動設(shè)計與實踐的課程 任務(wù)。教材的改版，弱化了理論知識部分 在課程目錄體系上，幼兒園教育活動設(shè)計與實踐教材把原有四個章節(jié)縮為三個章節(jié)，將 第一章幼兒園教育活動基本理論和第二章幼 兒園教育活動

12、設(shè)計的基本要素縮為一個章節(jié)幼 兒園教育活動設(shè)計概述，從而減少了基本理論 部分的知識。為了在加強(qiáng)學(xué)生掌握基本理論知識的有效 性，訂購了與教材配套的練習(xí)冊，將課上講授與 課后同步練習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，并及時進(jìn)行檢查與 驗收，督促學(xué)生定期進(jìn)行有效的知識點(diǎn)復(fù)習(xí)，最 終達(dá)到扎實地掌握理論知識的目的。授課大班化,給老師提出更高的課堂掌控 力和協(xié)調(diào)能力從小班化授課到大班化授課，特別是對理論 +實踐的課程來說，對教師對課堂的掌控力、課堂 內(nèi)容的合理安排、學(xué)生指導(dǎo)的分配等都提出了前 所未有的挑戰(zhàn)。首先，從一節(jié)課30名學(xué)生到100多名學(xué)生， 教師要掌控好學(xué)生們出勤和課堂紀(jì)律。因此，嚴(yán) 格要求按班級、按學(xué)號就坐，制作學(xué)

13、生座位圖， 便于教師了解學(xué)生并進(jìn)行課堂管理。其次，100多名學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，僅靠教師 一人督促和檢查是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，每個班級 選擇一名課代表為教師的左膀右臂，幫助老師負(fù) 責(zé)督促完成自己班級的學(xué)習(xí)任務(wù)，并做好教師與 同學(xué)的橋梁作用。又將全體學(xué)生分成7-8人一組 的若干學(xué)習(xí)小組，選擇學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、責(zé)任心強(qiáng) 的學(xué)生擔(dān)任小組長，組織完成小組學(xué)習(xí)。第三，90分鐘的實踐課，不能完成三個班級12個小組的授課、評價及指導(dǎo)。為了完成課程任務(wù)，課堂上教師隨機(jī)抽出6 個小組進(jìn)行授課表演、自評、互評、教師指導(dǎo)與 點(diǎn)評，其他6個小組課下錄視頻發(fā)給教師，在班 級學(xué)習(xí)群里完成評價與點(diǎn)評。課上、課下，線上、 線下等學(xué)習(xí)方

14、式的有機(jī)結(jié)合，彌補(bǔ)了大班化上課 的不足，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。終極一次性評價方式不能全面科學(xué)地評 價其學(xué)習(xí)效果理論加實踐課的學(xué)習(xí)性質(zhì)，如果在學(xué)生的學(xué) 習(xí)評價中只注重體現(xiàn)卷面分和平時表現(xiàn)，不夠全 面也不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，結(jié) 合幼兒園教育活動設(shè)計與實踐課程的特殊性和教 學(xué)過程的特有安排，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績評定也相應(yīng) 進(jìn)行了改革，采取了多元化的考核方式。考試卷分開卷、閉卷，占總分的30%?；A(chǔ) 理論部分主要采取閉卷的形式進(jìn)行（期中、期末）， 案例分析與設(shè)計題采取開卷的形式平時隨堂考 試。模擬課堂占總分的30%。根據(jù)小組的成績和個人在其過程中發(fā)揮的作用給予適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)，在 課堂中隨堂進(jìn)行?；顒釉O(shè)計占總分的30%。一般根據(jù)模擬課堂 的主題，每個人獨(dú)立制定活動設(shè)計，以課后作業(yè) 的形式完成。課堂表現(xiàn)占總分的10%。主要考察出勤、課 堂學(xué)習(xí)態(tài)度與參與度等。整個教學(xué)模式中采用“過程+結(jié)果的過程性 動態(tài)成績評價方法，把學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、小