學(xué)前專業(yè)幼兒歌曲表演教學(xué)中小組合作教學(xué)模式應(yīng)用路徑

1、學(xué)前專業(yè)幼兒歌曲表演教學(xué)中小組合作教學(xué)模式應(yīng)用 路徑摘要：針對學(xué)前專業(yè)的學(xué)生而言，幼兒歌曲表演是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須涉及到的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然而怎樣R發(fā)學(xué) 生們的學(xué)習(xí)自主性與積極性，提升其歌唱能力是目前教育教學(xué)發(fā)展過程中的一個關(guān)鍵難題。為了能夠更好地 協(xié)助幼師生學(xué)習(xí)幼兒歌曲表演，教師在教育教學(xué)過程中可以嘗試運用小組合作教育形式來教授這些知識。本 文簡要闡述了幼兒歌曲表演唱技能課程的定位與小組合作教學(xué)模式的意義，分析了幼兒歌曲表演唱教學(xué)中存 在的問題，并提出學(xué)前專業(yè)幼兒歌曲表演教學(xué)中小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用路徑。關(guān)鍵詞：學(xué)前專業(yè)幼兒歌曲表演小組合作教學(xué)應(yīng)用路徑一、幼兒歌曲表演唱技能課程的定位如若想給幼兒

2、歌曲表演唱教學(xué)課程一個精準(zhǔn)的定 位,就需要了解幼兒歌曲表演唱的含義。即在幼兒歌曲 的相關(guān)演唱進程中，運用簡單、生動并形象的基礎(chǔ)動 ）、形態(tài)以及在對幼兒歌曲理解前提下的面部自然表 情對歌曲具體內(nèi)容以及音樂形象進行表達。在幼兒歌 曲表演過程中，需要把唱作為主導(dǎo)，動作表演作為輔 助。從設(shè)置課堂所要呈現(xiàn)的教育目標(biāo)而言，是以提高學(xué) 前專業(yè)學(xué)生實踐動手操作能力作為教育目標(biāo)，由此可 見，幼兒歌曲表演唱是隸屬技能課程。然而兒童中心論 覺得需要從兒童自身的內(nèi)在需求出發(fā)明確教學(xué)的主要 目的以及內(nèi)容，其認(rèn)為幼兒主要的社會活動即是學(xué)習(xí)， 學(xué)習(xí)的安排需要根據(jù)社會活動的順序，不需要考慮教 育內(nèi)容應(yīng)有的科學(xué)性和完整性。學(xué)科

3、中心論重視根據(jù) 此課程的內(nèi)在組織結(jié)構(gòu)實行教育，以這門課程所具有 的特征作為中心點來明確教育目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，不 需要考慮或是極少考慮當(dāng)代社會需求、學(xué)生們的學(xué)習(xí) 興趣、學(xué)習(xí)需求以及接受能力，完全將成人認(rèn)為需要 學(xué)習(xí)的知識與內(nèi)容灌輸給幼兒，然而幼兒歌表演唱教 育課程的主要特點是學(xué)以實用，應(yīng)圍繞這一特征展開 教學(xué)。二、小組合作教學(xué)模式的意義合作即指兩個或是多個學(xué)生，為了實現(xiàn)同一目的而 在行動上進行相互友好配合的一個過程。合作學(xué)習(xí)是 指學(xué)生們在小組或是團體中為了達到共同的學(xué)習(xí)任 務(wù)，有清晰責(zé)任分工的一種互動性學(xué)習(xí)。合作和競爭是 對立的，在競爭過程中，只有一方能夠獲得勝利，另一 方則是失敗，但是合作所追

4、求的是共贏，利人又能夠利 己！合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生們的團隊意識、協(xié)作意 識、民主價值觀以及正確的社會技能。但是學(xué)校只將合 作學(xué)習(xí)作為一種提升學(xué)生成績、提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平與 能力的一種方式，這并不是合作學(xué)習(xí)的真正目標(biāo)。合作 學(xué)習(xí)不但要完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是需要學(xué) 會怎樣進行合作，“學(xué)會合作”能夠?qū)θ说囊簧纬缮?遠(yuǎn)的影響。根據(jù)事實證明,如若想使一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成 績獲得提升，最高效的方式是推動其情感意識以及社 會意識的有效發(fā)育，而并非是單一的抓住學(xué)習(xí)這一點 進行猛烈攻擊。小組協(xié)作教育是在認(rèn)可課堂教育模式 的基礎(chǔ)上，運用學(xué)生異質(zhì)小組作為基礎(chǔ)模式，將組內(nèi) 成員合作學(xué)習(xí)作為主體，而小組目標(biāo)最終實

5、現(xiàn)作為標(biāo) （，小組最終成績作為評價以及獎勵依據(jù)的教育形 式。小組協(xié)作教育身為一種極具創(chuàng)新的教育形式，其 是根據(jù)學(xué)生相互間的溝通交流、協(xié)作來促進所有學(xué)生 在思想認(rèn)知、內(nèi)心情感以及適應(yīng)性等多層面實行不同 發(fā)展。為了確保合作學(xué)習(xí)可以順利實施，要重視以下 五點要素。第一，積極正確的相互依靠，學(xué)生相互間需 要存有同舟共濟的良好信念，相互間關(guān)心學(xué)習(xí)狀況。 第二，面對面的實行交流交往，學(xué)生相互間需要具有 充分的言語或動作的交互作用。第三，個體責(zé)任，所有 學(xué)生均要對自己的學(xué)習(xí)狀況負(fù)責(zé)。第四，相應(yīng)的社會技 能，學(xué)生應(yīng)具有溝通、領(lǐng)導(dǎo)、分析問題、信任與解決困難 的社會技能。第五,對小組實行加工，小組內(nèi)部應(yīng)定期 對組

6、內(nèi)合作學(xué)習(xí)狀況進行評價，并且探究怎樣才能夠 做得更完美、更好。三、小組合作學(xué)習(xí)在學(xué)前專業(yè)教師音樂教學(xué)中的 作用（一）能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣眾所周知，興趣是學(xué)生最好的教師,這對學(xué)生學(xué)習(xí) 音樂亦是如此。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)的進程中，學(xué)生能夠進 一步認(rèn)識到學(xué)習(xí)音樂具有的樂趣，并發(fā)現(xiàn)其中存在的 一些奧妙，在和其他學(xué)生實行溝通探究的進程中，提升 自身對音樂知識的興趣。學(xué)生在實行小組協(xié)作學(xué)習(xí)的 教育教學(xué)進程中，其自身是課堂教學(xué)的主體，并非是以 往知識的被迫接受者，是在自主學(xué)習(xí)、協(xié)作交流探究的 進程中將自身學(xué)習(xí)興趣作為指導(dǎo)，逐漸發(fā)現(xiàn)問題、分析 問題并解決問題，從而提升自身的專業(yè)能力與綜合素 養(yǎng)。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)

7、的進程中，學(xué)生能夠與其他同學(xué)實 現(xiàn)友好互動，展開思想意識上的摩擦交流，多樣性的思 想碰撞，能夠構(gòu)成全新的創(chuàng)新思維，進而使學(xué)生獲得更 多收獲!在學(xué)習(xí)音樂的進程中，學(xué)生相互之間的協(xié)作溝 通，是音樂知識學(xué)習(xí)的參與者，亦是知識的分享者，同 樣是創(chuàng)造者。小組協(xié)作學(xué)習(xí)的形式與以往音樂教育形 式存有一定差異性，音樂教師在正確引導(dǎo)學(xué)生探討的 進程中可以讓學(xué)生積極將自身的見解與想法提出來， 勇于質(zhì)疑，敢于探討。隨后和其他學(xué)生一同學(xué)習(xí)，共同 努力、共同進步，在實踐中協(xié)助學(xué)生體會學(xué)習(xí)具有的樂 趣，進而培育其形成深厚的音樂學(xué)習(xí)興趣。（二）能夠發(fā)掘?qū)W生音樂內(nèi)在潛能團體力量要比個人力量大的多，小組協(xié)作學(xué)習(xí)的 主要目標(biāo)即是

8、將所有個體具有的力量以及優(yōu)勢匯集 為一體，而且在這些力量的引導(dǎo)下朝著同一個目標(biāo)努 力奮斗。音樂幼師在將小組協(xié)作學(xué)習(xí)作為主要模式的 教育進程中，對學(xué)生們起到正確指導(dǎo)作用。音樂教師 可通過對學(xué)生現(xiàn)實狀況的了解，對班級所有學(xué)生實行 合理分組。隨后在平日的教育進程中，為學(xué)生們樹立學(xué) 習(xí) 目標(biāo)，提出真實可靠的協(xié)作交流問題，激勵學(xué)生將小 組作為單位，共同探討，協(xié)作交流。小組協(xié)作學(xué)習(xí)的教 育模式轉(zhuǎn)變了以往滿堂灌的教育形式，把學(xué)生由以往 被迫接納知識變成自主學(xué)習(xí)知識，使課堂教育的主動 權(quán)掌握在學(xué)生手中。但是在以往音樂教育教學(xué)進程中， 因教師教授的知識過多，學(xué)生被迫接受，發(fā)現(xiàn)與思考問 題以及表達自身訴求的空間較

9、小，歷史學(xué)習(xí)進程中出 現(xiàn)的問題被隱藏與積累，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成效大大降低，學(xué)生 成績較差。因此，在小組合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式下，學(xué) 生能夠充分大膽表達自身的看法與觀點，提出自身在 學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并在小組中全面發(fā)揮自身具 有的音樂潛能，培育其自主探索能力，使學(xué)生可以真正 參加到學(xué)習(xí)中去。比如，在音樂教育教學(xué)中，如若想運 用歌舞的方式檢驗學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況，當(dāng)學(xué)生們接受 教師交代的任務(wù)時，會將小組作為單位展開積極設(shè)計 籌劃。而組內(nèi)所有成員在組長的正確帶領(lǐng)下實行激烈 探討，小組組長通過對組內(nèi)所有學(xué)生特長的了解為每 一個組員分配對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生相互間互幫互 助、取長補短，使所有學(xué)生均可全面發(fā)揮自身具有

10、的 音樂潛能，在小組成員 的共同努力下完成教師交代的 學(xué)習(xí)任務(wù)，共同成長進步。（三）提升學(xué)生的音樂綜合能力針對課堂教育來講，小組協(xié)作學(xué)習(xí)形式，屬于一種 有效、新型且科學(xué)的教學(xué)形式，已被教師廣泛運用到教 學(xué)實踐過程中，將團隊作為基礎(chǔ)單位，激勵學(xué)生合作、 探究、溝通，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢,在輕松自由的學(xué)習(xí) 環(huán)境中獲得發(fā)展和進步#在小組協(xié)作學(xué)習(xí)的進程中，學(xué) 生們演繹著不同角色$學(xué)生們在溝通探索的進程中，自 身不但是教師還是學(xué)生，能夠和小組成員溝通學(xué)習(xí)經(jīng) 驗和技巧，共同分享自身學(xué)習(xí)收獲和成果，能夠?qū)W習(xí)其 它學(xué)生的長處來補充自身的不足$學(xué)生們在交流探究 的進程中，不但可以鞏固自己的專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)， 還

11、可以根據(jù)和其他學(xué)生的溝通交流充分激發(fā)自身的多 樣性思維，協(xié)助自身把教材中的知識靈活運用到現(xiàn)實 問題中，從而提高自身的綜合能力$四、幼兒歌曲表演教學(xué)中存在的問題（一）學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的自主性在學(xué)前教育專業(yè)中，幼兒歌曲表演唱是其中十分 重要的一項學(xué)習(xí)內(nèi)容，這一內(nèi)容主要向?qū)W生們教授聲 樂知識以及歌唱技巧，對學(xué)生們的日后就業(yè)與發(fā)展有 著十分關(guān)鍵的影響和作用$然而，在現(xiàn)實教育教學(xué)過程 中，一些教育工作的實施仍然存有諸多問題，學(xué)生在學(xué) 習(xí)相關(guān)知識的過程中缺少自主學(xué)習(xí)的意識$學(xué)習(xí)學(xué)前 教育專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)是中考成績較差，其中一些學(xué) 生存在厭煩學(xué)習(xí)的情緒，學(xué)習(xí)自主性與積極性很差，并 且由于當(dāng)時學(xué)生們年齡較小，正處

12、于青春懵懂期，玩心 很重，缺少強大的自制力$故此，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)知 識的過程中，缺乏獨立學(xué)習(xí)的意識，進而在學(xué)習(xí)相關(guān)歌 唱技巧以及聲樂知識的過程中，教學(xué)成效與教學(xué)質(zhì)量 十分不理想。（二）忽略幼教能力有效培育學(xué)生在學(xué)習(xí)幼兒歌曲表演唱這一內(nèi)容時，要掌握 最基礎(chǔ)的歌唱技巧與聲樂知識，學(xué)生們學(xué)習(xí)幼兒歌曲 表演唱這部分內(nèi)容的主要目標(biāo)是讓其在未來能夠更好 的發(fā)展與就業(yè)$故而，課堂教育亦應(yīng)當(dāng)和學(xué)生未來在社 會的就業(yè)創(chuàng)建相應(yīng)聯(lián)系，在教育教學(xué)過程中，任職教師 還應(yīng)嘗試培育學(xué)生們的專業(yè)幼教能力，致使學(xué)生們在 未來進入工作崗位后，可以更好、更全面的把自身所學(xué) 習(xí)到的各種專業(yè)知識應(yīng)用在教育中，真正做到學(xué)以實 用，如此

13、才可以充分發(fā)揮教學(xué)所具有的作用和價值。但 是，在現(xiàn)實的教育教學(xué)過程中，事實卻恰好相反，現(xiàn)如 今任職幼兒歌曲表演唱的教師基本都是專業(yè)音樂院系 畢業(yè)的學(xué)生，這些新生教師缺少真實幼兒園教育場景 的鍛煉，在教育過程中更加重視培育學(xué)生們的聲樂技 巧，忽略了對學(xué)生們幼教技能的有效培育$五、學(xué)前專業(yè)幼兒歌曲表演教學(xué)中小組合作教學(xué) 模式應(yīng)用路徑（一）科學(xué)實行小組分配在運用小組協(xié)作教育形式時，首先任職教師應(yīng)根 據(jù)對學(xué)生現(xiàn)實學(xué)習(xí)狀況的了解,實行科學(xué)正確的分組$ 在教學(xué)過程中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí) 習(xí)慣等多方面均存有極大的差異性，對于學(xué)生在學(xué)習(xí) 知識過程中產(chǎn)生的差異性，任職教師在教育教學(xué)的過 程中，需

14、要對學(xué)生們存在的不同進行全面分析，特別是 在開展小組協(xié)作教育形式時，更是需要這樣$在進行分 組前,任職教師應(yīng)充分了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，例如 哪一部分學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)能力，哪一部分學(xué)生學(xué) 習(xí)水平較差，任職教師應(yīng)對此有相應(yīng)的心理準(zhǔn)備$在針 對學(xué)生狀況全面了解后，把學(xué)生們根據(jù)相應(yīng)比例以及 學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平進行科學(xué)分組，以保障小組合作 的有效性$（二）設(shè)定小組學(xué)習(xí)計劃眾所周知，人如果失去目標(biāo),就會對自己的未來生 活感到非常迷茫，不明白自身拼搏努力的價值與意義 是什么$與此同時，針對現(xiàn)代學(xué)生而言，在運用小組協(xié) 作教育形式時，如若學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，缺少清晰 明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么他們同樣會在學(xué)習(xí)過

15、程中迷失 方向，無法確定目標(biāo)$故而，任職教師在教授幼兒歌唱 表演這一內(nèi)容時，要詳細(xì)了解學(xué)生的不同能力，設(shè)定合 理正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，協(xié)助學(xué)生戰(zhàn)勝困難，推動其積極健 康發(fā)展與成長$（三）教師進行正確引導(dǎo)眾所周知，教師是全體學(xué)生學(xué)習(xí)與成長道路上一座 明亮的燈塔,其對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著正確的引 導(dǎo)作用$在學(xué)前專業(yè)需要學(xué)習(xí)的幼兒歌曲表演唱這一 內(nèi)容的教育教學(xué)過程中 ，運用小組合作教育形式，并不 是任職教師在教授的過程中無所作為 ， 而是在開展這 種教育形式后 ， 任職教師應(yīng)當(dāng)明確 自身在課堂教學(xué)中 所占有的地位，及時準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中存 在的問題與不足，協(xié)助學(xué)生們解答問題,致使他們可以 正確面對自己在目前學(xué)習(xí)中的短板，樹立正確的學(xué)習(xí) 計劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此推動學(xué)生們持續(xù)發(fā)展與進步$（四）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育形式在每一學(xué)期開始學(xué)習(xí)前，應(yīng)將幼兒歌曲表演唱加 入到，彈，“跳，與，唱，等其他學(xué)科的實訓(xùn)教學(xué)計劃中, 并創(chuàng)建成制度進行實施，根據(jù)聽課以及集體教研的形 式確保貫徹落實，以此提升幼師生們的專業(yè)素養(yǎng)與聲 樂表演唱能力將鋼琴伴奏課作為