深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案心得體會(huì)教師范文

1、中央全面深化改革委第十四次會(huì)議審議通過深化新時(shí)代教育評(píng) 價(jià)改革總體方案。會(huì)議強(qiáng)調(diào)，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，加強(qiáng)過程評(píng)價(jià)，探索增 值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，建立科學(xué)、符合時(shí)代要求的教育評(píng)價(jià)制度和 機(jī)制，指出教育評(píng)價(jià)的真義，對(duì)今后教育評(píng)價(jià)深化改革具有鮮明、豐 富的領(lǐng)導(dǎo)作用。一、突破結(jié)果唯一，重視過程本位傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀以結(jié)果為唯一依據(jù)， 過度強(qiáng)化結(jié)果在整個(gè)評(píng)價(jià)中終端的重要地位，具有結(jié)果至上的濃郁色 彩一一這進(jìn)一步引起了偏重分?jǐn)?shù)、輕視過程的嚴(yán)重結(jié)果，甚至表象分 數(shù)似乎可以鉚接教育干坤。其實(shí)分?jǐn)?shù)只是冷、機(jī)械的數(shù)字符號(hào)，其后 面有更豐富的意義，需要評(píng)價(jià)主體的多視點(diǎn)、多向度的辯證。學(xué)習(xí)的 成果是多重努力的參與過程，也是生命成

2、長的過程。其中，情商、智 商、志商、語言商等多要素的融合決定，分?jǐn)?shù)只是多要素融合后的結(jié) 果。浮出水面的是直觀的智商結(jié)果-分?jǐn)?shù)，但潛在水中難以發(fā)現(xiàn)的共同 培養(yǎng)智商情商、志商、語商等一系列素養(yǎng)。例如，學(xué)生的成長不僅取決于智力活動(dòng)，還取決于情感凝聚的熱 切度和集中度，取決于意志力的自我控制度和持久度，取決于語言表 達(dá)的準(zhǔn)確性和精彩度。沒有學(xué)生只憑智商的高度就能克服學(xué)習(xí)過程中 的困難，取得貫穿過程的最后成果。因此，優(yōu)秀不僅僅是簡單的數(shù)字符號(hào)，教育評(píng)價(jià)也不能停留在某 某，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)主體是否享受活動(dòng)中的感情態(tài)度、生命活力、批判。 否則，難以持續(xù)升華為更先進(jìn)的新課程學(xué)習(xí)。過程評(píng)價(jià)比結(jié)果本位難 得多。但是，

3、在不偏不倚分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)結(jié)果的同時(shí)，也要特別關(guān)注生命 發(fā)育和成長過程中精神力量的成長。結(jié)果本位和結(jié)果過程并存是區(qū)分 應(yīng)試教育和素質(zhì)教育、區(qū)分假教育和真教育的試金石。二、探索增值評(píng)估，激活教師生機(jī)增值評(píng)估屬于新鮮前衛(wèi)概念， 改革方案也是首次提出。以享有現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)之父的拉爾夫XXXXX 泰勒思想為理論基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度評(píng)價(jià)教 師的業(yè)績，不僅僅是考試分?jǐn)?shù)。增值評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生進(jìn)步的增長幅度，而不是單調(diào)、機(jī)械的數(shù) 字，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生與原來的學(xué)業(yè)相比的增值點(diǎn)，不是孤立的靜態(tài)、固 化凝固的數(shù)量符號(hào)。正如另一位美國教育評(píng)價(jià)專家本杰明XXXX布魯姆 所說，衡量學(xué)校好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在原有基

4、礎(chǔ)上進(jìn)步的幅度。正 因?yàn)槿绱?，增值評(píng)估肯定不同于終端鑒定評(píng)估。具體操作涉及到教育創(chuàng)造力的附加價(jià)值。將學(xué)生本來的基礎(chǔ)納入 增值評(píng)價(jià)范圍，比較學(xué)生接受教師教育后成績的增長幅度。增值評(píng)價(jià) 點(diǎn)有點(diǎn)復(fù)雜:首先根據(jù)原有的基礎(chǔ)獲得輸入值，然后根據(jù)學(xué)生接受教育 后的成績獲得輸出值，輸出值和輸入值之間的差異是增值，用公式表 示增值二輸出值-輸入值。增值評(píng)價(jià)不普遍，其主要原因之一是接受最 初的原某和教育后的原某，難以轉(zhuǎn)變?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)點(diǎn)。因此，改革方案指 出，探索增值評(píng)價(jià)需要逐步推進(jìn)、改善、操作方便。但是，增值評(píng)價(jià) 法的引進(jìn)，給我們打開了考察教師教育力的新窗口。畢竟，我們對(duì)考 試成績的分析太執(zhí)著于平均分、通過率、優(yōu)秀率、

5、低分、最高分、最 低分等傳統(tǒng)數(shù)據(jù)鏈的固化分析。引進(jìn)增值評(píng)價(jià)的積極作用是擴(kuò)大教育 評(píng)價(jià)的多渠道，消除評(píng)價(jià)的各種遮蔽，明確了評(píng)價(jià)眼的洞察深度。其一，評(píng)價(jià)的目的不僅是識(shí)別和選拔，還是改善教師教育的方法， 激發(fā)教育的活力和積極性。其次，最大限度地釋放每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，完全享受 學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)。其三，真正有助于教育公平執(zhí)行，促進(jìn)各級(jí)學(xué)校創(chuàng)新活力的爆發(fā) 和科學(xué)發(fā)展。從發(fā)展的意義上看，增值評(píng)估確實(shí)具有可期望的遠(yuǎn)景， 需要教育評(píng)估行業(yè)的切實(shí)努力。深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案自公布以來，就引起了社 會(huì)各界人士的極大關(guān)注，尤其是教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)和準(zhǔn)確理解深化新 時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案的精神精髓，不僅有

6、助于推進(jìn)我們的教 育教育改革，還有助于理解自己承擔(dān)的神圣職責(zé)。最近，我再次讀了深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革整體方案，對(duì)今后 的教育教育工作有了更多的思考。教育興國興，教育強(qiáng)國強(qiáng)。作為一名教師，我們必須始終明確教 書和教育人員的第一顆心。在2018年9月10日召開的全國教育大會(huì) 上，習(xí)近平主席曾以國之大計(jì)、黨之大計(jì)一一兩大計(jì)高度概括教育在 新時(shí)代的重要地位，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義教育發(fā)展之路，培養(yǎng) 德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。這一重要的演講， 體現(xiàn)了總書記對(duì)教育工作培養(yǎng)誰、培養(yǎng)誰、培養(yǎng)誰這一根本問題的深 刻思考和高度關(guān)注，對(duì)加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、做好人民滿 意的教育具有深的意

7、義。因此，作為一線教師，學(xué)習(xí)深化新時(shí)代教育 評(píng)價(jià)改革總體方案是思想、行動(dòng)，全面貫徹黨的教育方針，始終堅(jiān)持 立德樹人，為國育才的思想，把學(xué)生培養(yǎng)成國家有用的才能。五破五立不宜極端化。在學(xué)習(xí)深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革整體方案 的過程中，最引人注目的是打破五唯觀念，即唯一分?jǐn)?shù)、唯一升學(xué)、 唯一學(xué)位、唯一論文、唯一帽子。仔細(xì)研究，所謂五破五立是克服短 視、功利思想，克服科學(xué)履行職責(zé)的體制機(jī)制，克服重分輕素質(zhì)，克 服建立德樹人的執(zhí)行機(jī)制，克服重科研經(jīng)費(fèi)教育輕教育人的思想，建 立健全專心教育人的制度，克服以分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的不科學(xué)做法， 克服重視德智體美勞全面發(fā)展的育人要求，克服學(xué)位學(xué)歷至上等不合 理的育人觀

8、，重視以品德和能力為導(dǎo)向的人才使用機(jī)制。在學(xué)習(xí)中， 我們經(jīng)常聽到一些教師對(duì)五破五立的片面發(fā)言。事實(shí)上，在我看來， 打破五唯并不是堅(jiān)決放棄，而是以此為基礎(chǔ)，克服以往人才觀片面的 價(jià)值方向，更加關(guān)注人的全面發(fā)展，真正提高人的綜合素質(zhì)一一德育 為首，同時(shí)關(guān)注分?jǐn)?shù)、核心素養(yǎng)、學(xué)生終身發(fā)展等因素進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。 老師們只要明確這一點(diǎn)，我們的教育教育就會(huì)更有指向性，不會(huì)從極 端到極端。使學(xué)校的學(xué)校觀點(diǎn)價(jià)值更加科學(xué)合理。李鎮(zhèn)西說:我想開一所沒有 特色的學(xué)校。我認(rèn)為這是很多懂教育的人的聲音。目前，許多學(xué)校的 功利化太強(qiáng)，正在努力創(chuàng)造所謂的特色。但是，在其特色的本質(zhì)上， 只是在學(xué)校管理、課程設(shè)置、教育模式、文化傳

9、統(tǒng)等方面改變了名字， 其本身的內(nèi)涵價(jià)值和普及性并不強(qiáng)。許多學(xué)者也說:某學(xué)校的特色不是 故意創(chuàng)造的，而是某學(xué)校長期發(fā)展自然形成的，不斷積累、完善、升 華、日積月累、實(shí)踐。是的，深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案對(duì) 學(xué)校辦學(xué)觀價(jià)值提出了更科學(xué)合理的要求。學(xué)校是以培養(yǎng)學(xué)生的核心 素養(yǎng)為目標(biāo)。核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需的 必要品格和重要能力，強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)愛好、家庭感情，重視自 主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。科學(xué)合理的學(xué)校觀，以人的成長為學(xué) 校的主要任務(wù)，以學(xué)校學(xué)校觀的價(jià)值取向和領(lǐng)導(dǎo)，不追求功利、短視 的學(xué)校價(jià)值觀，不觀，不再過于追求所謂的特色，而是以文化、書香、 生活等為衡量學(xué)校的評(píng)價(jià)指標(biāo)，使學(xué)校真正成為國育才的溫暖圣地。改革是為了做得更好。作為教育者，必須研究深化新時(shí)代教育評(píng) 價(jià)改革整體方案，正確理解其本質(zhì)，對(duì)我們今后的工作起著重要作用。深入學(xué)習(xí)深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案，貫徹落實(shí)文件精神， 切實(shí)做好教育教育工作。我校最近組織了行政會(huì)和教職員大會(huì)，在行 政會(huì)和教職員大會(huì)上傳文件精神學(xué)習(xí)。10月16日，陳寧川校長在行政會(huì)上傳遞了深化新時(shí)代教育評(píng) 價(jià)改革總體方案，詳細(xì)傳遞了方案中的背景、目標(biāo)、重點(diǎn)任務(wù)。陳校 長要求全體行政認(rèn)真學(xué)習(xí)方案，結(jié)合實(shí)際工作，堅(jiān)持師德師風(fēng)為第一 標(biāo)準(zhǔn)，努力做好各項(xiàng)工作，打造新背景新時(shí)代的校