農村幼兒園國學啟蒙教育的發(fā)展困境及路徑探究-以黑龍江省大慶市為例

1、農村幼兒園國學啟蒙教育的發(fā)展困境及路徑探究以黑龍江省大慶市為例摘 要：以黑龍江省大慶市12所農村幼兒園、42名幼兒園教師為樣本，對農村幼兒園國學教育現(xiàn)狀及困境進 行調查研究。結果表明，大慶市農村幼兒園國學啟蒙教育存在著對國學啟蒙教育的支持不足，認識存在偏差；教育 內容缺乏系統(tǒng)性，忽視與幼兒已有經驗的整合;教育方法單一刻板，難以調動幼兒興趣;教師國學知識匱乏，指導乏 力等問題。因此，幫助教師增強幼兒園國學啟蒙教育思想意識；明確目標,精選適合兒童發(fā)展的國學啟蒙教育內容； 運用多種教育方法，豐富教育過程;提升教師專業(yè)化程度和教師積極性等已勢在必行&關鍵詞：農村幼兒園；國學教育；現(xiàn)狀；困境;發(fā)展路徑、

2、幼兒園國學啟蒙教育的內涵概述幼兒園國學啟蒙教育作為國學教育的第一站,特指在幼 兒園開展的國學啟蒙教育，將教育對象的年齡限定為36 周歲，將教育內容設定為開放的、生活化的、易懂的,符合兒 童年齡、心理發(fā)展水平的部分國學，如中國古代和現(xiàn)代的優(yōu) 秀文化和學術成就，包括歷史、思想、哲學、地理、政治、經濟 乃至書畫、音樂、術折、醫(yī)學、星方目、律筑等都是國學所涉及 到的幼兒園國學啟蒙教育具有開蒙養(yǎng)正之義，不在乎教 育結果，而是在于在這樣的氛圍中去感受去體驗，是一種情 感和態(tài)度的養(yǎng)成。通過國學的滲透及童蒙的開發(fā)，兒童獲得 國學智慧，是去功利化的教育，注重兒童自身體驗，重視體驗 過程。二、農村幼兒園國學啟蒙教

3、育的發(fā)展現(xiàn)狀及困境 分析為了解大慶市當?shù)剞r村幼兒園國學啟蒙教育的開展情 況,設計了一份調查問卷，面向大慶市四縣農村地區(qū)共計12 所幼兒園的42名教師及園長，圍繞幼兒園國學啟蒙教育理 念、教育目標、教育內容、教育方法手段、師資隊伍及影響因 素等多維度展開調查，并根據(jù)采集的數(shù)據(jù)進行系統(tǒng)分析。（一）農村幼兒園國學啟蒙教育發(fā)展現(xiàn)狀對國學啟蒙教育的理解與認識從表1中可以看出，多于50%的農村幼兒園教師并沒有 表現(xiàn)出對國學教育價值的高度認同感,對于國學教育沒有足 夠的重視度，同時，對“幼兒園開展國學啟蒙教育活動頻率” 進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，每月1（2次占53.41%，從未開展過占 21.25%，可以看到總體上農村

4、地區(qū)幼兒園階段的國學經典 教育普及率較低。表1教師對幼兒園國學啟蒙教育重要性認識統(tǒng)計選項選項N%你認為在幼兒園階段有必要，對學習和成長有幫助1023.81有無必要開設國學教沒必要，增加幼兒負擔1228.57育？可有可無2047.62你認為幼兒園開展國意義重大*19.05學教育對幼兒的發(fā)展有一定積極作用2150. 00意義？意義不明顯1330. 952.國學啟蒙教育實施情況從下頁表2中可以看出，當前農村幼兒園國學的開展多 半是把古詩詞、國學書籍作為主要教育內容,對于國學文化 藝術等滲透較少，且目前無統(tǒng)一的國學教材，教師都是按照 教學需求，自行尋找。同時，對“幼兒園開展國學啟蒙教育方 法”（多選題

5、）進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，多達67. 35%的教師選擇單一 的講授法，反映的是教師對國學教育的本體性知識儲備不 足，無法優(yōu)化教育方法，提高教育質量。從表3中可以看出 目前農村幼兒園沒有專任的國學教師,都是由本班幼兒園教 師承擔。表2幼兒園國學啟蒙教育內容的調查統(tǒng)計教育方法三字經唐詩宋詞傳統(tǒng)文化知識民俗藝術其他頻次（次）1716201占比（%）47.244.45.502.9表3幼兒園國學教師的情況統(tǒng)計類別專職兼任外聘其他網絡資源人數(shù)（次）04200占比（ %）010000（二）農村幼兒園國學啟蒙教育發(fā)展困境對國學啟蒙教育的支持不足，認識存在偏差在現(xiàn)行的教育體制下，國學教育沒有成為獨立的學科, 其在農村幼兒

6、園階段的開展并沒有受到重視,對國學啟蒙教 育的支持度不足來自于三方面的認知偏差。第一，政策的缺 乏,雖然國家在近些年不斷發(fā)布相關政策法規(guī)，推動國學教 育落地生根,但是究其學段幼兒園是短板，究其地區(qū)農村是 盲區(qū),所以在農村幼兒園國學啟蒙教育的普及率較低。第 二，幼兒園園長以及教師對國學教育的認知度不高，只是流 于表面形式地去開展，沒用心去做。部分幼兒園沒有設立專 門的國學課，僅是把國學教育當作一種維持秩序或保持紀律 的教育，對幼兒園國學啟蒙教育重要性認識處于割裂狀態(tài)。 第三,一些家長對幼兒園國學啟蒙教育并不認可，認為國學 是搖頭晃腦書呆子式的教育，學習國學不如去學習能夠短時 間內表現(xiàn)出來的其他技

7、能。教育內容缺乏系統(tǒng)性，忽視與幼兒已有經驗的整合幼兒園國學啟蒙教育內容缺乏系統(tǒng)性，呈現(xiàn)零散性,并 且以知識傳授為主,較少地考慮到幼兒已有經驗2 & 一方 面，就用書而言，部分幼兒園缺乏國學教材，有教材的幼兒園 使用的教材版本也各不相同，缺乏系統(tǒng)性，顯得比較零散，在 許多幼兒園中同一年級不同班級使用的教材也不一樣，比 如，小一班用的教材是古詩100首，而小二班是唐詩經 典50首。另一方面，在平時進行的一些零散國學主題活動 內容上，選取的國學主題內容跳躍性較強，缺乏邏輯關聯(lián)，不 能與幼兒的經驗建立聯(lián)系&教育方法單一刻板，難以調動幼兒興趣調查表明，教師所采用的教育方法大體局限于講授法、 誦讀法，而且

8、對于年齡不同的幼兒班級,使用的教學方法也 沒有什么區(qū)別，大多就是先采用誦讀法熟悉教育內容，再用 講授法，講授教育內容幫助幼兒識記和理解&幼兒園教師單 一的教育方法，忽視了兒童身心發(fā)展特點和認知特點，使兒 童對國學的興趣度不高,這樣刻板的教育方法容易降低教學 趣味性，影響幼兒園國學啟蒙教育的教育效果&教師國學知識匱乏，指導乏力在農村，國學的教育任務多數(shù)由本班幼兒教師承擔,他 們大多數(shù)沒有經過系統(tǒng)的國學培訓，缺少國學專業(yè)背景，國 學素養(yǎng)不高，對經典熟悉度不夠，對經典的理解程度不足。 幼兒園教師面臨著日常繁重的教學任務，沒有多余時間提高 自身國學素養(yǎng)，多數(shù)教師是在課前通過看課件或者瀏覽網頁 掌握教育

9、內容,缺乏對幼兒的科學指導&還有個別教師由于 對國學知識的匱乏，在誦讀時發(fā)音不準甚至讀錯字,這將直 接影響兒童的學習效果，更影響著國學啟蒙教育的長遠發(fā) 展&三、農村幼兒園國學啟蒙教育的發(fā)展路徑（一）增強幼兒園國學啟蒙教育思想意識提升對幼兒園國學啟蒙教育的重視程度國學是中國傳統(tǒng)文化的精髓,對和諧社會的構建、文化 軟實力的提升、中華傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚、幼兒身心發(fā)展 都起著重要作用3 &首先,利用社會輿論的呼吁，提升對國 學啟蒙教育的重視程度&通過社會輿論的呼吁，營造一種全 民學習國學的氛圍，大眾媒介應該承擔起重任，有意識地制 作與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關的高質量節(jié)目&其次,通過政策法規(guī) 的支持，提升對國

10、學啟蒙教育的重視程度&官方政策的導向 意在加強思想道德建設，客觀上全面推進了國學的開展& 政策法規(guī)讓其各方面都有章可循，呈系統(tǒng)化&最后,借助具 體條件的提供，提升對國學啟蒙教育的重視程度&政府可以 加大資金的投入，為幼兒園創(chuàng)設條件，購買先進的國學課程 和教材、請名師開展講座，供教師了解到最新的最權威的國 學教育發(fā)展情況&確保價值取向的正確性我們要通過觀念的重構，來確保國學價值取向的正確 性& 一方面，要重視國學教育的育人功能，而不是搞海量誦 讀&國學啟蒙教育并不是要去教孩子會背多少經典古詩，或 是吟誦多少國學經典，其本質是提升兒童道德修養(yǎng),感受國 學魅力，是一種無功利色彩的教育&另一方面，要重

11、視國學 教育的時代價值,而非全盤接受“鑒古以知今”應該體現(xiàn)在 幼兒園國學啟蒙教育當中，不是所有的國學都適用于幼兒, 而是將適合幼兒的國學傳授給幼兒&比如我國古代注重在 知識教授過程中融入做人的道理，傳授為人處世的具體原 則，這些都可以促進幼兒的社會性發(fā)展,孩子便可以在輕松、 愉快，潛移默化中發(fā)掘國學魅力，培養(yǎng)健康身心、良好性情、 完整人格，轉為生活智慧化解生活困難,為一生受用&（二）明確目標，精選適合兒童發(fā)展的國學啟蒙教育內 容幼兒國學啟蒙教育內容應符合時代特征國學是中華文化的精華,是時代的產物，要想古為今用， 應順應時代的發(fā)展,符合當今時代的主流，選擇促進和諧社 會發(fā)展的國學的內容就是順大勢

12、之趨&如儒家的思想核心 “仁”，選擇這樣的國學教育內容，讓兒童學習仁愛人，愛父 母，愛老師,愛自己，愛小朋友，愛小動物，愛身邊的一切&選 擇符合時代特征的教育內容才能發(fā)揮其應有價值，起到促進 兒童發(fā)展、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作用&國學啟蒙教育內容應還原幼兒生活經驗從杜威的“教育及生活”到陶行知的“生活即教育”，生 活化教育的重要意義越來越清晰5 &國學一方面要反映生 活，另一方面也需要指導生活，國學內容與幼兒的生活相關， 幼兒可以更好地去感受體驗國學內容，如對飲食，勿揀擇, 食適可，勿過則?！敝v述了在對待飲食上，應該適量，就很容易 將幼兒帶入到具體的生活片段中，引入生活情境中，去感知 去體驗，類似

13、于這樣生活化的國學教育內容教師好講，幼兒 好記，有助于教育活動的有效開展。國學啟蒙教育內容應選擇韻律感強的經典讀物節(jié)奏感強,有韻律的國學內容符合兒童多動的年齡特 點,有助于幼兒學習背誦，是精選的國學讀物囪。把這些韻 律感強的讀物作為教育內容教授給幼兒，有助于增強兒童的 語感,幫助兒童理解和記憶，使教育效果達到最優(yōu)化。比如， 笠翁對韻弟子規(guī)）百家姓千字文等都是節(jié)奏感強 的經典讀物，可以被選作幼兒園國學啟蒙教育的教材，有節(jié) 奏感的朗讀可以培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感，增強兒童的記憶力。（三）運用多種教育方法,豐富教育過程多種誦讀方法改變你一句、我一句的傳統(tǒng)誦讀方法，創(chuàng)新多種方式的 誦讀方法，例如:接語誦讀，即

14、幼兒通過對國學教育內容有所 了解，一人一句，接續(xù)上一個人讀完的句子，繼續(xù)誦讀，在誦 讀過程中,教師需要給予指導和評價;節(jié)奏誦讀，即教師播放 一些節(jié)奏，比如四拍,在這個過程中，兒童一邊誦讀一邊打拍 子，按著一個拍子一個字的節(jié)奏規(guī)律，進行律動；配樂誦讀, 即在優(yōu)美的背景音樂中，幼兒開始誦讀，可以調動兒童多種 感官，使幼兒將音樂和國學有機結合，受到熏陶。親身體驗法教師還應該引導幼兒走出國學課堂感受國學。比如，利 用當?shù)刭Y源，帶著幼兒參觀文化遺址、傳統(tǒng)建筑，觀看國學動 畫以及電視節(jié)目，帶著兒童進行親身體驗，親自感受國學氛 圍，教師在教育過程中不用說太多，要注重兒童在具體情境 中的自身體驗，可以迅速培養(yǎng)起兒童對國學的敬畏之心。競賽表演法幼兒階段易受到他人的影響，幼兒面對比賽競爭，都會 表現(xiàn)出毫不示弱的勁頭，可以激發(fā)兒童的參與熱情，調動積 極性。幼兒園可以定期或者非定期地舉辦經典誦讀表演大 賽、國學故事匯演等，將競賽表演活動面向所有的幼兒，比賽 不是目的，競賽表演只是途徑，真正的目的在于每一個人都 能接觸到國學，享受國學經典。（四）提升教師專業(yè)化程度，提高教師積極性教學一線的教師是幼兒園國學啟蒙教育有效開展的主 力軍，具備較高專業(yè)水平的教師，更能夠把國學教育講得