疫情期間幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀的調(diào)查研究-以廣東省為例

1、疫情期間幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀的調(diào)查研究以廣東省為例摘要疫情期間，幼兒滯留在家中，家庭教育成為不可回避的問題，家庭教育指導(dǎo)直接影響家庭教育 質(zhì)量。本研究采用問卷法和訪談法，對(duì)廣東省幼兒園教師的家庭教育指導(dǎo)情況進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)疫情 期間幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)整體狀況不佳，存在指導(dǎo)認(rèn)知有誤區(qū)，定位與職責(zé)不明確；指導(dǎo)能力較薄弱，專 業(yè)素養(yǎng)亟待提高；指導(dǎo)頻率不合理，家長(zhǎng)參與度較低；指導(dǎo)形式趨于固化，忽視個(gè)體差異性;指導(dǎo)內(nèi)容較隨意, 缺乏科學(xué)系統(tǒng)性等問題，并提出了有針對(duì)性的改善策略。關(guān)鍵詞家庭教育；家庭教育指導(dǎo)；幼兒園教師、問題的提出2020年春節(jié)，一場(chǎng)新型冠狀病毒引發(fā)的肺炎疫 情籠罩中華大地

2、，各行各業(yè)均受到了影響。在“宅 在家就是為國(guó)家作貢獻(xiàn)”的特殊背景下，教育部做 出了 2020年春季學(xué)期延遲開學(xué)的決定，并下達(dá)“停 課不停教、停課不停學(xué)”的通知，得到了各地學(xué)校的 積極響應(yīng)。但鑒于幼兒園教育對(duì)象的特殊性質(zhì)，教 育部又于2月11日公開強(qiáng)調(diào):嚴(yán)禁幼兒園開展網(wǎng)上 教學(xué)活動(dòng)。在不開展網(wǎng)上教學(xué)的前提下，如何對(duì)幼 兒進(jìn)行教育，是幼教工作者亟待解決的一道難題。陳鶴琴指出，父母是兒童的第一位老師，也是兒 童的終身教師，而家長(zhǎng)進(jìn)行幼兒家庭教育則需要專 業(yè)人士的專業(yè)指引。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試 行）中明確指出家庭是幼兒園重要的合作伙伴。 應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支 持和主動(dòng)參與

3、，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能 力?！?016年頒布的幼兒園工作規(guī)程也提到： “幼兒園應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與幼兒家庭溝通合作，為家長(zhǎng)提 供科學(xué)育兒宣傳指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教 育環(huán)境，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)?！比缃袢珖?guó)采 取居家隔離措施，幼兒長(zhǎng)期被限制在家中，生活環(huán)境 相對(duì)單一,家長(zhǎng)與幼兒朝夕相處，幼兒教育生活化的 特點(diǎn)讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行家庭教育成為可能。幼兒園 教師應(yīng)當(dāng)成為幼兒家庭教育指導(dǎo)的主體，承擔(dān)相應(yīng) 的責(zé)任和義務(wù)，通過對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo),為處于疫情期 間特殊背景下的幼兒提供適當(dāng)適時(shí)的家庭教育。二、研究方法（一）研究對(duì)象的選取本研究以廣東省幼兒園在職教師為研究對(duì)象, 采用方便抽樣的方式，選取廣東省

4、21個(gè)地市，涉及 不同性別、教齡、學(xué)歷、專業(yè)、教授班級(jí)的幼兒園教師 166名，共回收有效問卷161份。其中，男教師2 名，女教師159名；教齡5年及以內(nèi)63人,610年 36人，10年以上62人;學(xué)歷是中專及以下的11人， 大專的81人,本科的69人;公辦幼兒園教師87人， 民辦幼兒園教師74人;專業(yè)是學(xué)前教育的125人， 非學(xué)前教育專業(yè)的有36人;所教班級(jí)為大班的82 人，中班的47人,小班的32人。（二）問卷調(diào)查法本研究采用自編式問卷疫情期間幼兒園教師家 庭教育指導(dǎo)調(diào)查問卷，通過隨機(jī)抽樣的方式,對(duì)廣東 省各市幼兒園教師進(jìn)行問卷調(diào)查，以期了解疫情期 間廣東省幼兒園教師進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的實(shí)際情

5、 況。結(jié)合全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱（修訂）京中幼 兒園教師關(guān)于家庭教育的指導(dǎo)需求，并參考杜丹的 農(nóng)村幼兒園家庭教育指導(dǎo)教師調(diào)查問卷，最終形 成疫情期間幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)調(diào)查問卷,涵 蓋指導(dǎo)認(rèn)知、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)形式、指導(dǎo)頻率四個(gè)維 度，共24個(gè)項(xiàng)目。（三）訪談?wù){(diào)查法在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，本研究還編制了疫情期 間幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)訪談提綱，其內(nèi)容主要 涉及教師的基本情況，教師對(duì)家庭教育指導(dǎo)的理解, 對(duì)家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容的了解程度、指導(dǎo)的形式等，抽 取部分幼兒園教師，從基本信息、指導(dǎo)認(rèn)知、指導(dǎo)內(nèi) 容、指導(dǎo)形式、指導(dǎo)頻率等方面進(jìn)行訪談，充分收集 一手客觀真實(shí)材料，補(bǔ)充問卷調(diào)查中各維度的問題。 研究過程

6、中，訪談結(jié)果的整理與歸納對(duì)問卷中分析 討論與建議部分均有輔助和補(bǔ)充作用$三、疫情期間幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)的現(xiàn)狀（一）幼兒園教師對(duì)家庭教育指導(dǎo)的認(rèn)知現(xiàn)狀幼兒園教師對(duì)家庭教育指導(dǎo)必要性的 認(rèn)識(shí)由問卷調(diào)查表1及訪談可知，認(rèn)為疫情期間有 必要進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的教師占比較高，這表明大 部分幼兒園教師意識(shí)到疫情期間家庭教育指導(dǎo)是必 要的，但仍然存在少部分教師持否定態(tài)度$表1教師對(duì)疫情期間家庭教育指導(dǎo)必要性的認(rèn)識(shí)選項(xiàng)頻率百分比/%非常必要9659.63比較必要2012.42必要4226.09不太必要31.86沒必要00疫情期間進(jìn)行幼兒家庭教育指導(dǎo)的意愿 表2顯示,僅有一名教師不太愿意進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)，其余

7、教師均愿意對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育 指導(dǎo)。接受訪談的教師也表示，大部分幼兒園教師 表示愿意在疫情期間對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)$這表明，疫 情期間大部分幼兒園教師有指導(dǎo)家庭教育的意愿$對(duì)疫情期間家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容的認(rèn)識(shí) 表3顯示,大多數(shù)幼兒教師認(rèn)為家庭教育指導(dǎo) 最重要的內(nèi)容是“飲食與生活習(xí)慣”。而對(duì)于這個(gè) 問題，參與訪談的教師持不同的觀點(diǎn)。但不論是問 卷還是訪談，幼兒教師在“早期智能開發(fā)與藝術(shù)”這 方面的認(rèn)識(shí)都較欠缺。表2教師對(duì)疫情期間進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的意愿選項(xiàng)頻率百分比/%非常愿意7345.34比較愿意2515.53愿意6238.51不太愿意10.62不愿意00表3教師對(duì)疫情期間家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)選項(xiàng)頻

8、率百分比/%飲食與生活習(xí)慣8150.31健康與體育4427.33交流與溝通技巧159.32早期智能開發(fā)與藝術(shù)10.62安全與抗挫能力2012.42（二）幼兒園教師進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容飲食與生活習(xí)慣方面從表4可知，在“飲食與生活習(xí)慣”這一維度 中，教師側(cè)重于“告知家長(zhǎng)養(yǎng)成幼兒良好的文明衛(wèi) 生行為習(xí)慣”和“告知家長(zhǎng)養(yǎng)成幼兒良好的道德品 行習(xí)慣”。在對(duì)教師進(jìn)行“飲食與生活習(xí)慣指導(dǎo)情 況”的訪談中，得知教師會(huì)將科學(xué)的飲食結(jié)構(gòu)、良好 的衛(wèi)生行為習(xí)慣和良好的道德品行習(xí)慣等內(nèi)容一并 告知家長(zhǎng)，但相比以往會(huì)更加注重對(duì)幼兒文明衛(wèi)生 行為習(xí)慣和道德品行習(xí)慣的培養(yǎng)$表4飲食與生活習(xí)慣百分比單位:%題目從不較少有時(shí)

9、經(jīng)?？偸歉嬷议L(zhǎng)科學(xué)的飲食結(jié)構(gòu)1.868.727.3351.5510.56告知家長(zhǎng)養(yǎng)成幼兒良好的文明衛(wèi)生行為習(xí)慣01.246.8361.4930.43告知家長(zhǎng)養(yǎng)成幼兒良好的道德品行習(xí)慣03.1111.859.0126.09健康與體育方面通過調(diào)查得知（表5），在健康與體育方面，教師 是比較重視的。在“健康與體育”這一維度中，教師 在“告知幼兒開展體育鍛煉“告知家長(zhǎng)注意幼兒身 體健康狀況,并進(jìn)行健康打卡”“告知家長(zhǎng)向幼兒介 紹病毒及其傳播途徑，使幼兒知道預(yù)防疫情的方 法”這三方面對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)比較均衡，而“幫助家長(zhǎng) 消除幼兒的焦慮心理，關(guān)注幼兒心理健康”這一方 面的指導(dǎo)相對(duì)較少$交流與溝通技巧方面由

10、表6可知，相比溝通技巧方面，更多教師“經(jīng) 常”或“總是”告知家長(zhǎng)要培養(yǎng)幼兒的自理能力、聽 從命令并遵循簡(jiǎn)單規(guī)則的能力，但仍有少數(shù)教師 “很少”或“有時(shí)”告知。題目從不較少有時(shí)經(jīng)?？偸歉嬷议L(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒開展體育鍛煉01.2412.4265.8420.5告知家長(zhǎng)注意幼兒的身體健康狀況，并進(jìn)行健康打卡0.622.488.744.144.1告知家長(zhǎng)向幼兒介紹病毒及其傳播途徑，使幼兒知道 預(yù)防疫情的方法01.8611.1855.931.06幫助家長(zhǎng)消除幼兒的焦慮心理，關(guān)注幼兒心理健康01.2419.8859.0119.88表5健康與體育百分比單位：%題目從不較少有時(shí)經(jīng)?？偸歉嬷议L(zhǎng)溝通技巧03.7314.

11、9158.3922.98告知家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒的自理能力、聽從命令并遵循 簡(jiǎn)單規(guī)則的能力01.869.9468.3219.88表6交流與溝通技巧百分比單位:%早期智能開發(fā)與藝術(shù)方面從表7可以看出，教師“經(jīng)?！备嬷议L(zhǎng)啟發(fā)幼 兒的早期智力，相比之下,教師對(duì)“開展居家親自然 活動(dòng)，營(yíng)造科學(xué)探索環(huán)境”重視度較低。在“告知家 長(zhǎng)與幼兒一起畫、唱、跳、剪”等活動(dòng)和“告知家長(zhǎng)根 據(jù)幼兒發(fā)展特點(diǎn)培養(yǎng)其興趣愛好”兩方面,教師的 重視程度相當(dāng)。表7早期智能開發(fā)與藝術(shù)百分比單位:%題目從不較少有時(shí)經(jīng)?？偸歉嬷议L(zhǎng)啟發(fā)幼兒的早期智力01.2423.655.2819.88告知家長(zhǎng)開展居家親自然活動(dòng)的方法，為幼兒營(yíng) 造科學(xué)探

12、索環(huán)境08.0731.0645.3415.53告知家長(zhǎng)與幼兒一起畫、唱、跳、剪等活動(dòng)01.2418.6359.0121.12告知家長(zhǎng)根據(jù)幼兒發(fā)展特點(diǎn)培養(yǎng)其興趣愛好03.7318.6361.4916.15安全與抗挫能力里對(duì)幼兒安全不利的因素，引導(dǎo)幼兒正確面對(duì)困難,如表8所示，教師“經(jīng)?！备嬷议L(zhǎng)消除家里增強(qiáng)其抗挫折能力。但安全與抗挫折三個(gè)二級(jí)維度（居室內(nèi)）的一切安全隱患、預(yù)防并警惕小區(qū)或是村中，較少有時(shí)”選項(xiàng)占的比例相比其他方面高。表8安全與抗挫能力百分比單位:%題目從不較少有時(shí)經(jīng)?？偸歉嬷议L(zhǎng)消除家里（居室內(nèi)）的一切安全隱患05.5919.2556.5218.63告知家長(zhǎng)預(yù)防并警惕小區(qū)或是村里

13、對(duì)幼兒安全不利的因素06.2121.7450.9321.12告知家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒正確面對(duì)困難，增強(qiáng)抗挫折能力03.1120.562.1114.2930必網(wǎng)絡(luò)聊天工具家長(zhǎng)短信電話交流發(fā)送電子郵件線上直播利用快手等App錄制原始視頻95.03%42.24%| 1.86%（三）幼兒園教師采取的家庭教育指導(dǎo)形式 綜合以往關(guān)于家庭教育指導(dǎo)形式的劃分及疫情 期間家庭教育指導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)情況研究，筆者認(rèn)為疫情 期間家庭教育指導(dǎo)的形式主要為集體指導(dǎo)與個(gè)別指 導(dǎo)，其中指導(dǎo)的媒介為網(wǎng)絡(luò)聊天工具（微信群、公眾 號(hào)、班級(jí)QQ群等）、家長(zhǎng)短信、電話交流、發(fā)送電子 郵件、線上直播和利用快手等App錄制原始視頻。1.家庭教育集體指導(dǎo)

14、的形式調(diào)查得知（圖1），網(wǎng)絡(luò)聊天工具是集體指導(dǎo)最 常用的媒介，其次是電話交流,而采用線上直播和發(fā) 送電子郵件進(jìn)行指導(dǎo)的教師則相對(duì)較少。圖1疫情期間幼兒園教師家庭教育集體指導(dǎo)形式柱狀圖2.家庭教育個(gè)別指導(dǎo)的形式由圖2可知，絕大數(shù)教師采用的個(gè)別指導(dǎo)工具 仍然是網(wǎng)絡(luò)聊天工具，而沒有人會(huì)使用發(fā)送電子郵圖2疫情期間幼兒園教師家庭教育 個(gè)別指導(dǎo)形式柱狀圖（四）幼兒園教師進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的頻率 教師的指導(dǎo)頻率分為從未開展過、一周12 次、一周3（4次、一周5次及以上和每天不定時(shí)指 導(dǎo)五個(gè)選項(xiàng)。由圖3可以看出，廣東省幼兒園教師 進(jìn)行家庭教育集體指導(dǎo)的頻率以“一周12次”的 居多，但仍然有某些幼兒園或班級(jí)沒有進(jìn)

15、行過家庭 教育集體指導(dǎo)。每天不定時(shí)指導(dǎo)23.6%圖3疫情期間幼兒園教師家庭教育 集體指導(dǎo)頻率圖如圖4所示,疫情期間幼兒園教師家庭教育個(gè)別 指導(dǎo)集中在一周12次，其次是每天不定時(shí)指導(dǎo)，占 比29.19%，但是從未開展過家庭教育個(gè)別指導(dǎo)占有 8.7%，相比從未開展過集體指導(dǎo)的比例還要大。（從未開展過:8.7%一周5次及以上:9.94% 一周 12 次：40.99%圖4疫情期間幼兒園教師家庭教育個(gè)別指導(dǎo)頻率圖四、疫情期間幼兒園教師指導(dǎo)家庭教育存在的問題及原因探析（一）定位與職責(zé)不明確，教育指導(dǎo)存在誤區(qū) 問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大部分幼兒園教師表示在 疫情期間有必要進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)，并且愿意開展 指導(dǎo)工作，

16、但訪談得知，部分幼兒園對(duì)疫情期間進(jìn)行 家庭教育指導(dǎo)認(rèn)識(shí)不清晰，存在著一味跟風(fēng)的現(xiàn)象, 違背了幼兒家庭教育指導(dǎo)的初衷。幼兒園教師在疫 情期間是否進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)、如何指導(dǎo)、指導(dǎo)效果 如何，很大程度上取決于幼兒園管理層做出的決策$ 而幼兒園自身的定位和職責(zé)以及對(duì)家庭教育指導(dǎo)的 認(rèn)識(shí)，才是問題之根本$（二）家庭教育指導(dǎo)能力較為薄弱，專業(yè)素養(yǎng) 亟待提高幼兒園教師的家庭教育指導(dǎo)對(duì)家庭教育有較大 的影響。調(diào)查得知，部分幼兒園教師在疫情期間進(jìn) 行家庭教育指導(dǎo)的過程中遇到了很多困難，面臨著 較多挑戰(zhàn)，其主要原因是幼兒園教師的家庭教育指 導(dǎo)素養(yǎng)較低，表現(xiàn)為指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不足、指導(dǎo)能力有限 等，加之自身缺乏專業(yè)的家庭教

17、育指導(dǎo)知識(shí)學(xué)習(xí)，當(dāng) 面對(duì)實(shí)際的家庭教育指導(dǎo)時(shí)，教師就會(huì)面臨諸多挑 戰(zhàn)，指導(dǎo)效果不佳。（三）家庭教育指導(dǎo)頻率不夠合理，家長(zhǎng)參與度 較低對(duì)指導(dǎo)頻率進(jìn)行的調(diào)查顯示，教師進(jìn)行家庭教 育指導(dǎo)的頻率大多為一周1 2次。訪談可知，在指 導(dǎo)的過程中，由于部分家長(zhǎng)需要居家線上辦公，無法 定時(shí)參與教師開展的集體指導(dǎo)。疫情期間進(jìn)行家庭 教育指導(dǎo)與家長(zhǎng)工作存在著時(shí)間沖突，以致教師進(jìn) 行指導(dǎo)時(shí),家長(zhǎng)的參與度不高。這需要家園雙方進(jìn) 一步協(xié)調(diào),選取適宜的指導(dǎo)時(shí)間，結(jié)合適宜的指導(dǎo)形 式開展教育指導(dǎo)，提高家長(zhǎng)的參與度。（四）家庭教育指導(dǎo)形式傾向固化，忽視個(gè)體 差異性受疫情的影響，幼兒園家庭教育指導(dǎo)難度升級(jí), 主要表現(xiàn)為因活動(dòng)受

18、限,指導(dǎo)形式不同以往。幼兒 園不再以家長(zhǎng)會(huì)、家訪、講座等面對(duì)面交流的形式指 導(dǎo)家長(zhǎng)，而更多地以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為家庭教育指導(dǎo)的 媒介。問卷調(diào)查結(jié)果表明，廣東省部分幼兒園存在 疫情期間未開展家庭教育集體指導(dǎo)或個(gè)別指導(dǎo)的現(xiàn) 象。經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)，部分教師雖然采用了個(gè)別指導(dǎo)的 形式,但個(gè)別指導(dǎo)表現(xiàn)為無計(jì)劃性,導(dǎo)致指導(dǎo)形式不 夠規(guī)范，指導(dǎo)的對(duì)象及內(nèi)容具有隨意性。（五）家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容較隨意，缺乏科學(xué)系 統(tǒng)性問卷調(diào)查顯示，廣東省大部分幼兒園教師家庭 教育指導(dǎo)的內(nèi)容涵蓋了本研究所認(rèn)為的指導(dǎo)內(nèi)容， 涉及范圍較為全面。而訪談結(jié)果表明，教師在進(jìn)行 家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容選擇時(shí)沒有明確的目標(biāo)。疫情期 間，教師在選擇家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容

19、時(shí)隨意性較強(qiáng)，指 導(dǎo)內(nèi)容存在過于寬泛、缺乏系統(tǒng)性的問題。五、提高疫情期間幼兒園家庭教育指導(dǎo)質(zhì)量的建議（一）明確定位和職責(zé),正確認(rèn)識(shí)疫情期間的 家庭教育明確定位與職責(zé)，是幼兒園的首要工作。幼兒 園作為家庭教育指導(dǎo)的主導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)為幼兒園教師 指明方向，為其家庭教育指導(dǎo)提供支持;應(yīng)當(dāng)協(xié)助家 長(zhǎng)開展家庭教育工作,補(bǔ)齊家長(zhǎng)在幼兒教育方面的 短板;應(yīng)當(dāng)以幼兒為主體，本著“一切為了幼兒”的 理念，解除幼兒因疫情帶來的身心發(fā)展問題。幼兒 園還應(yīng)當(dāng)明確自身家庭教育指導(dǎo)者的定位，正確認(rèn) 識(shí)疫情期間的家庭教育，不允許盲目指導(dǎo)，盲目“跟 風(fēng)”，更應(yīng)該杜絕幼兒園管理者不負(fù)責(zé)任的行為，拒 絕“領(lǐng)導(dǎo)張張嘴，教師干斷腿”的現(xiàn)

20、象，以免徒增幼 兒園教師的負(fù)擔(dān)。相反，幼兒園可以通過線上教研 的新方 一“云教研”，引領(lǐng)教師的教育價(jià)值取 向，使教師沿著正確的道路促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)$清晰的自我定位與明確的工作職責(zé)，是幼兒園 教師疫情期間家庭教育指導(dǎo)工作的行動(dòng)指南。幼兒 園教師應(yīng)當(dāng)有正確的角色定位，對(duì)職責(zé)了然于心。 在疫情期間，應(yīng)以認(rèn)真思考家庭教育的目的、意義為 前提，確保家庭教育指導(dǎo)工作的有效開展$（二）提升教師專業(yè)素養(yǎng)，提高家庭教育指導(dǎo) 能力幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)的能力直接影響到家 庭教育指導(dǎo)的效果。而現(xiàn)實(shí)情況中，大部分一線幼 兒園教師專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足、指導(dǎo)能力薄弱,致使他 們?cè)谶M(jìn)行家庭教育指導(dǎo)時(shí)，面臨著巨大的挑戰(zhàn)。為 了使

21、疫情期間的家庭教育指導(dǎo)行之有效，提高教師 的教育專業(yè)性，提升教師的家庭教育指導(dǎo)的能力是 關(guān)鍵。幼兒園可通過“云教研“云指導(dǎo)”的形式，與 幼兒園教師共同研討，或?yàn)榻處熖峁┚€上學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)， 幫助教師加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、提升教育指導(dǎo)能力，并 利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育，使家庭教育 指導(dǎo)有效進(jìn)行$（三）借助適宜網(wǎng)絡(luò)媒介，豐富家庭教育指導(dǎo) 形式幼兒園家庭教育指導(dǎo)的形式與家長(zhǎng)教育能力的 提升有直接的關(guān)系，不同地區(qū)的幼兒園應(yīng)該根據(jù)家 長(zhǎng)的實(shí)際情況，結(jié)合疫情的特殊情形,選擇適宜的指 導(dǎo)形式。首先,幼兒園應(yīng)當(dāng)綜合集體指導(dǎo)與個(gè)別指 導(dǎo)的指導(dǎo)形式，主要采用適用于指導(dǎo)所有家長(zhǎng)的集 體指導(dǎo)形式,輔助以針對(duì)各個(gè)家庭不同情況的個(gè)別 指導(dǎo)。其次，幼兒園應(yīng)該科學(xué)選用及有效利用家庭 教育指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，選擇適宜的家庭教育指導(dǎo)媒介。 隨著科技的進(jìn)