課堂教學(xué)評(píng)估與英語教學(xué)

1、一、終結(jié)性評(píng)估與形成性評(píng)估課堂教學(xué)評(píng)估專指對(duì)在課堂教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的客體對(duì)象所進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)，其評(píng)價(jià)范圍包括教與學(xué)兩個(gè)方面，其價(jià)值在于課堂教學(xué)評(píng)估是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。因此，如何科學(xué)有效地進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)估也成為現(xiàn)代教學(xué)的基本組成部分。評(píng)估主要有兩種方式，終結(jié)性評(píng)估（summativeassessment）和形成性評(píng)估（formativeassessment）。評(píng)估方式的選擇取決于我們需要了解什么以及評(píng)估的目的。有效的評(píng)估其類型必須和所需的結(jié)果相匹配。但這并不意味著我們?cè)谶M(jìn)行一項(xiàng)評(píng)估時(shí)只采取某一種方式。事實(shí)上，通常會(huì)有幾種不同的可選擇的方法。我們選擇的時(shí)候可

2、根據(jù)現(xiàn)有的資源，使用最熟悉和最有效的方式。1終結(jié)性評(píng)估終結(jié)性評(píng)估就是對(duì)課堂教學(xué)的達(dá)成結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，指的是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后為判斷其效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。一個(gè)單元，一個(gè)模塊，或一個(gè)學(xué)期的教學(xué)結(jié)束后對(duì)最終結(jié)果所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，都可以說是終結(jié)性評(píng)價(jià)。美國(guó)教育家Bloom指出，終結(jié)性評(píng)價(jià)是在一個(gè)學(xué)期、一個(gè)教程或者一個(gè)學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，為了進(jìn)行分等、鑒定、進(jìn)步評(píng)價(jià)，或者對(duì)課程、學(xué)程以及教育計(jì)劃的效力（有效性）進(jìn)行研究而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。這些評(píng)估都是以大綱為基礎(chǔ)，即教什么考什么，評(píng)估和衡量學(xué)生對(duì)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)課程的掌握情況，其結(jié)果會(huì)反饋給教師，以便教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況和教學(xué)效果，同時(shí)，也了解整個(gè)班級(jí)的水平，并以

3、此與過去的班級(jí)進(jìn)行縱向比較，使教師及時(shí)了解教學(xué)效果，從而決定是繼續(xù)現(xiàn)行的工作方式還是變換另一種方式。目前，各大專院校對(duì)英語課程的終結(jié)性評(píng)估是參照教學(xué)大綱，按照國(guó)家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的考試。這些考試都是終結(jié)性評(píng)估，也可被稱為成績(jī)測(cè)試。這種評(píng)估能幫助教師評(píng)價(jià)自己的教學(xué)表現(xiàn)和教學(xué)計(jì)劃，并做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。盡管終結(jié)性評(píng)估的效度很高，但是卻很難讓教師了解學(xué)生的個(gè)體差異，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等等，而這些恰恰是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素；另外，終結(jié)性評(píng)估是一個(gè)階段的評(píng)估活動(dòng)，其反饋之后，不能夠提供及時(shí)的教學(xué)情況；其次，終結(jié)性評(píng)估難以測(cè)試出學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力，尤其是聽說能力，所以終結(jié)性評(píng)估存在著諸多不

4、足之處。長(zhǎng)期以來，大學(xué)英語課程教學(xué)都依賴于終結(jié)性評(píng)估。盡管這種評(píng)估方式有其客觀的優(yōu)勢(shì)，但并不能全面準(zhǔn)確地反映學(xué)生的知識(shí)水平與教師的教學(xué)水平。這種評(píng)價(jià)方式夸大了考試的功能，強(qiáng)化了應(yīng)試教育而有悖于我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育，而且測(cè)試?yán)碚摰难芯吭缫炎C明：測(cè)試只是評(píng)估的一個(gè)側(cè)面，并非所有的評(píng)估都涉及測(cè)試。此外，通過近年來對(duì)測(cè)試的反撥效應(yīng)研究發(fā)現(xiàn)，測(cè)試多為負(fù)面影響。比如，在英語測(cè)試中過多地使用客觀選擇題，僅僅考試一種題型或用大量練習(xí)代替正常上課等都會(huì)在不同程度上影響教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只重視支離破碎的語言知識(shí)的記憶與背誦，從而忽略了對(duì)語言本身的運(yùn)用和交際能力的提高，影響到語言綜合能力的發(fā)展。而且其負(fù)面的反撥效應(yīng)

5、通常具有潛在性、隱形性和后效性。因此，測(cè)試并不等同于評(píng)估，測(cè)試也無法取代評(píng)估。我國(guó)高校主要依據(jù)英語教學(xué)中把現(xiàn)行的終結(jié)性測(cè)試作為教學(xué)評(píng)估的唯一顯然是不科學(xué)、不客觀和不全面的。2形成性評(píng)估1967年，美國(guó)芝加哥大學(xué)哲學(xué)家斯克里芬（M.Scriven在他的著作評(píng)價(jià)方法論一書中首次提出形成性評(píng)估的概念。美國(guó)教育學(xué)家布魯姆（B.S.Bloom）率先將這一評(píng)估方式引入教學(xué)領(lǐng)域。所謂形成性評(píng)估就是在教學(xué)及學(xué)生的課堂活動(dòng)中，在各種類型的學(xué)習(xí)任務(wù)中運(yùn)用各種有效的評(píng)估手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估的目的是學(xué)生根據(jù)反饋信息提高自己的學(xué)習(xí)，教師根據(jù)反饋的信息改進(jìn)自己的教學(xué)。與終結(jié)性評(píng)估不同，形成性評(píng)估著

6、眼于學(xué)生真實(shí)的課堂表現(xiàn)和課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，將評(píng)估的主要關(guān)注點(diǎn)從考試成績(jī)轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)行為。評(píng)估者通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察、信息收集、分析反饋等手段發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。而且在這樣的評(píng)估體系中，測(cè)試只是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段而服務(wù)于教學(xué)，淡化了人們心目中一次考試定終身的傳統(tǒng)觀念及終結(jié)性評(píng)估給學(xué)生帶來的巨大壓力，也改變了長(zhǎng)期以來以分取人的評(píng)價(jià)模式。在這種評(píng)價(jià)模式中學(xué)生的主體性得到了充分的體現(xiàn)。形成性評(píng)估改變了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系中分?jǐn)?shù)定終身或教師一言堂的現(xiàn)象。學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體可以通過自評(píng)、互評(píng)和評(píng)教等方式參與到教學(xué)過程中，具有了話語權(quán)，主體意識(shí)明顯增強(qiáng)，從而大大提高了評(píng)估的信度。而且在評(píng)價(jià)過程

7、中可以培養(yǎng)他們的評(píng)判性思維和創(chuàng)新性思維。此外，以過程為中心的形成性評(píng)估手段形式多樣，沒有一成不變的模式?，F(xiàn)行高校中進(jìn)行的形成性評(píng)估手段主要有：學(xué)生檔案、課堂觀察、問卷調(diào)查、面談、學(xué)生討論、日志等。這些手段雖然形式不同，但均服務(wù)于以學(xué)生為主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。教師可以根據(jù)自己所教的班級(jí)特點(diǎn)、特色教材和教學(xué)目的創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)適應(yīng)自己課堂的形成性評(píng)估策略。以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的形成性評(píng)估增加了師生之間的了解和信任，增強(qiáng)了教學(xué)的互動(dòng)性，這不但有利于教學(xué)目的、方法與內(nèi)容的實(shí)施，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣，提高他們學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。形成性評(píng)估是教師及時(shí)獲取教學(xué)信息反饋、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方

8、法和提高教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，同時(shí)能幫助學(xué)生了解自己的發(fā)展水平，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果，成為更好的自主學(xué)習(xí)者。（本文來自于湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)雜志。湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)雜志簡(jiǎn)介詳見）二、終結(jié)性評(píng)估與形成性評(píng)估在英語教學(xué)中的應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)以終結(jié)性評(píng)估作為對(duì)教學(xué)效果檢驗(yàn)的唯一手段，雖然這評(píng)估簡(jiǎn)單易于操作，結(jié)果一目了然，但卻存在很多弊端。教師看到的只是教育的結(jié)果，而不清楚得出這個(gè)結(jié)果的原因何在，對(duì)教育的改進(jìn)無所適從。教師只能憑借最終的分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較判斷，學(xué)生自身興趣及學(xué)習(xí)風(fēng)格的多樣性被忽視，教與學(xué)的重心都轉(zhuǎn)移到最終結(jié)果（即分?jǐn)?shù)）上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被極大削弱，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿受到極大的制約，扼殺了

9、學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，嚴(yán)重背離了教育的目的。教學(xué)評(píng)估經(jīng)過幾十年的發(fā)展使教育者們意識(shí)到，單一的終結(jié)性評(píng)估無法為教學(xué)提供全面準(zhǔn)確的信息來描述學(xué)生學(xué)習(xí)過程的細(xì)致情況，它只能作為教學(xué)評(píng)估的一部分，教育者需要引入形成性評(píng)估來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、能力發(fā)展以及成績(jī)提高等諸多方面情況進(jìn)行教學(xué)監(jiān)控并獲取及時(shí)有益的信息反饋，改變只用分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣的不公平的、單一的終結(jié)性評(píng)估方式，消除學(xué)生對(duì)其緊張焦慮的消極情緒，以多元化、人性化的評(píng)估方式提升學(xué)生的自信心和自主學(xué)習(xí)能力。從具體的操作上來說，我們?cè)诮虒W(xué)中可以建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，對(duì)其學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、監(jiān)督和評(píng)估，特別關(guān)注他們的課堂活動(dòng)表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)（口頭、筆頭）情況。評(píng)價(jià)主體

10、可以是學(xué)生、同學(xué)或老師，期終總評(píng)調(diào)整終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估的比例，加大形成性評(píng)估的比例。形成性評(píng)價(jià)從很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情、對(duì)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣有積極的作用。隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的評(píng)估方式已滯后于教學(xué)，因此在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)將終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估有機(jī)地結(jié)合起來，按一定比例構(gòu)成學(xué)生的學(xué)期最終成績(jī)，使學(xué)生既重視結(jié)果又重視過程，客觀、公正和合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。三、結(jié)語形成性評(píng)估是語言教學(xué)課程的重要組成部分，無論是學(xué)生還是教師都在其中受益頗多，它使學(xué)生從過去單一的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)者變成課堂上的主體，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力奠定基礎(chǔ)。形成性評(píng)估具備終結(jié)性評(píng)估不可比擬的優(yōu)勢(shì)，但是形成性評(píng)估不能完全取代終結(jié)性評(píng)估。終結(jié)性評(píng)估與形成性評(píng)估不能截然分開。有效的評(píng)估可以使教師在一定范圍內(nèi)，用不