構(gòu)建研究與實(shí)踐共同體：以 AIED 研究聯(lián)盟推進(jìn)人工智能全方位賦能

1、構(gòu)建研究與實(shí)踐共同體：以 AIED 研究聯(lián)盟推進(jìn)人工智能全方位賦能摘要：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一場利用技術(shù)解決教育教學(xué)問題的深刻變革，需要基于科學(xué)循證邏輯，促進(jìn)學(xué)術(shù)前沿研究與一線應(yīng)用實(shí)踐的深度融合。為有效保障研究問題源于實(shí)踐場域、研究成果可以解決實(shí)踐問題，需要構(gòu)建研究與實(shí)踐共同體，通過開展不同內(nèi)容、不同層次的智能教育社會(huì)實(shí)驗(yàn)，探索人工智能促進(jìn)教育發(fā)展的關(guān)鍵方向。文章遵循連接教育實(shí)踐與教育研究的科學(xué)范式，依托國家社會(huì)科學(xué)基金重大項(xiàng)目“人工智能促進(jìn)未來教育發(fā)展研究”，提出采用AIED研究聯(lián)盟的共同體表現(xiàn)形式，憑借數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景支持、項(xiàng)目和平臺(tái)支持、專家團(tuán)隊(duì)支持、理論和研究支持、技術(shù)和資源支持，建立起一套

2、常態(tài)化協(xié)同聯(lián)動(dòng)的保障機(jī)制，并聚焦個(gè)性化學(xué)習(xí)、未來教師、課堂教學(xué)創(chuàng)新等方向的社會(huì)實(shí)驗(yàn)，通過證據(jù)啟發(fā)提高人工智能教育產(chǎn)品和服務(wù)的有效性，實(shí)現(xiàn)有價(jià)值、可持續(xù)發(fā)展的人工智能教育研究與實(shí)踐。關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型；研究與實(shí)踐共同體；AIED研究聯(lián)盟；社會(huì)性實(shí)驗(yàn)一、問題的提出人工智能作為引領(lǐng)未來的戰(zhàn)略性技術(shù)，對人類社會(huì)系統(tǒng)起到革命性影響，并系統(tǒng)性地重塑教育生態(tài)。12017年國務(wù)院印發(fā)的新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃明確提出：到2020年，實(shí)現(xiàn)人工智能總體技術(shù)和應(yīng)用與世界先進(jìn)水平同步；到2025年，人工智能基礎(chǔ)理論實(shí)現(xiàn)重大突破，部分技術(shù)與應(yīng)用達(dá)到世界領(lǐng)先水平；到2030年，人工智能理論、技術(shù)與應(yīng)用總體達(dá)到世界領(lǐng)先水

3、平，人工智能作為引領(lǐng)未來的戰(zhàn)略性技術(shù)，對人類社會(huì)系統(tǒng)起到革命性影響，并系統(tǒng)性地重塑教育生態(tài)。12017年國務(wù)院印發(fā)的新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃明確提出：到2020年，實(shí)現(xiàn)人工智能總體技術(shù)和應(yīng)用與世界先進(jìn)水平同步；到2025年，人工智能基礎(chǔ)理論實(shí)現(xiàn)重大突破，部分技術(shù)與應(yīng)用達(dá)到世界領(lǐng)先水平；到2030年，人工智能理論、技術(shù)與應(yīng)用總體達(dá)到世界領(lǐng)先水平，成為世界主要人工智能創(chuàng)新中心。2這一發(fā)展規(guī)劃體現(xiàn)出我國在大力發(fā)展人工智能理論、技術(shù)、應(yīng)用等方面的決心和抱負(fù)。同時(shí)，這也給教育研究者和實(shí)踐者提出新的難題：人工智能對教育將會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響以及如何產(chǎn)生影響？如果說人工智能技術(shù)擁有改變教育的偉力，那么究竟什么樣的

4、人工智能技術(shù)可以賦能教育？教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為強(qiáng)調(diào)利用技術(shù)解決教育教學(xué)問題的綜合性、系統(tǒng)性事業(yè)，與人工智能的全方位賦能密切相關(guān)，其嬗變過程中，前沿研究與實(shí)踐應(yīng)用缺一不可。然而，在人工智能時(shí)代轉(zhuǎn)型的背景下，人工智能教育存在著學(xué)術(shù)前沿研究與一線應(yīng)用實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)問題。例如，人工智能教育技術(shù)產(chǎn)品的供給往往與真實(shí)情境中的教學(xué)需求相差甚遠(yuǎn)，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型行動(dòng)充斥著低水平重復(fù)與無效反饋，智能教育生態(tài)的文化適應(yīng)性遭到忽視與背離，不同教育場景的個(gè)性化需求和特征難以得到滿足。3再如，人工智能知識(shí)傳授與教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)踐群體很容易停止創(chuàng)新探索，甚至使用傳統(tǒng)思想與經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)組織活動(dòng)。為有效保障研究問題源于實(shí)踐場域、研究成

5、果可以解決實(shí)踐問題，需要構(gòu)建研究與實(shí)踐共同體，通過開展不同內(nèi)容、不同層次的智能教育社會(huì)實(shí)驗(yàn)，探索人工智能促進(jìn)教育發(fā)展的關(guān)鍵方向。研究遵循連接教育實(shí)踐與教育研究的科學(xué)范式，4提出采用人工智能教育研究聯(lián)盟的共同體表現(xiàn)形式，依托社會(huì)實(shí)驗(yàn)積極探索人工智能技術(shù)應(yīng)用于教育的理論問題、方法問題、實(shí)踐問題，期望實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)教育的理念重塑、結(jié)構(gòu)重組、流程再造、文化重構(gòu)，逐步形成促進(jìn)人的全面、自由、個(gè)性化發(fā)展的智能教育新生態(tài)。二、構(gòu)建研究與實(shí)踐共同體通過人工智能技術(shù)促進(jìn)教育變革是未來教育的必由之路，新的工具、環(huán)境、教育范式將更新我們的傳統(tǒng)觀念，產(chǎn)生顛覆性的社會(huì)影響。目前，對于人工智能等新興技術(shù)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)對，主要依靠研

6、究者的主觀預(yù)測和哲學(xué)慎思，而對于人工智能技術(shù)落地實(shí)踐所產(chǎn)生的真實(shí)效果、影響程度的測量和分析，仍然是人工智能教育研究的“盲區(qū)”。5因此，構(gòu)建人工智能教育研究聯(lián)盟這一研究與實(shí)踐共同體，開展智能教育社會(huì)實(shí)驗(yàn)勢在必行。社會(huì)實(shí)驗(yàn)是社會(huì)科學(xué)的研究方法，尤其是隨著計(jì)算社會(huì)科學(xué)的興起，已成為復(fù)雜社會(huì)系統(tǒng)最重要的研究方法之一。社會(huì)實(shí)驗(yàn)的目的在于，通過技術(shù)變革所引發(fā)的接近理想的實(shí)驗(yàn)場景，調(diào)查政策或技術(shù)對教育生態(tài)變革的影響，研究關(guān)鍵的科學(xué)問題和技術(shù)問題。智能教育社會(huì)實(shí)驗(yàn)采用國際通用的社會(huì)實(shí)驗(yàn)方法，遵循“控制對照比較”的科學(xué)研究邏輯，基于“智能教育社會(huì)實(shí)驗(yàn)支撐平臺(tái)”和“智能教育模擬仿真平臺(tái)”，面向“學(xué)、教、評、管”四

7、個(gè)核心并形成流程，設(shè)計(jì)開展“智能技術(shù)對教育公平影響”等宏觀實(shí)驗(yàn)、“未來學(xué)校/智慧區(qū)的規(guī)范數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)應(yīng)用”等中觀實(shí)驗(yàn)，以及“智能教育技術(shù)、系統(tǒng)，對學(xué)生和教師的能力提升、身心健康、角色變化、多角色協(xié)調(diào)的影響”等微觀實(shí)驗(yàn)。（一）人工智能促進(jìn)未來教育發(fā)展研究人工智能如何改變教育的未來成為研究重點(diǎn)，“人工智能促進(jìn)未來教育發(fā)展研究”是該類國家社會(huì)科學(xué)基金重大項(xiàng)目之一。經(jīng)過較長周期的準(zhǔn)備，項(xiàng)目從社會(huì)文化及生態(tài)、學(xué)習(xí)科學(xué)、技術(shù)創(chuàng)新、跨學(xué)科等多重視角，聚焦于人工智能技術(shù)如何重塑未來教育生態(tài)并促進(jìn)未來教育發(fā)展這一核心問題，重點(diǎn)回答迎接人工智能時(shí)代的“人才戰(zhàn)略”“學(xué)習(xí)變革”“知識(shí)創(chuàng)造”“教師隊(duì)伍”“教育重構(gòu)”這五

8、個(gè)焦點(diǎn)領(lǐng)域的問題，凝練人工智能時(shí)代以創(chuàng)新為人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向的戰(zhàn)略研究、人工智能支撐大規(guī)模教育的個(gè)性化實(shí)現(xiàn)研究、人工智能重塑的知識(shí)觀與教學(xué)創(chuàng)新研究、人工智能所賦能的未來教師以及教師教育發(fā)展研究、人工智能推動(dòng)的教育系統(tǒng)生態(tài)重塑研究等五方面的內(nèi)容，綜合采用系統(tǒng)設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)建模、未來前瞻、定量實(shí)證的研究路徑與方法，以期為我國在“人工智能+教育”領(lǐng)域的發(fā)展提供最具權(quán)威、指導(dǎo)性的研究結(jié)論與政策建議。上述五個(gè)研究內(nèi)容中既有宏觀層面的思考，也有實(shí)踐層面的探索。在宏觀層面，有子課題一“人工智能時(shí)代以創(chuàng)新為人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向的戰(zhàn)略研究”、子課題五“人工智能推動(dòng)的教育系統(tǒng)生態(tài)重塑研究”。前者聚焦于人工智能對未來的人才培養(yǎng)的新需

9、求，以及教育領(lǐng)域?qū)@種需求應(yīng)有的戰(zhàn)略性的和重塑性的思考；而后者關(guān)注的是，人工智能在推動(dòng)整個(gè)社會(huì)發(fā)展的過程當(dāng)中，以何種方式發(fā)揮對教育這一子系統(tǒng)的重塑作用。在實(shí)踐層面，有子課題二“人工智能支撐大規(guī)模教育的個(gè)性化實(shí)現(xiàn)研究”、子課題三“人工智能重塑的知識(shí)觀與教學(xué)創(chuàng)新研究”、子課題四“人工智能所賦能的未來教師以及教師教育發(fā)展研究”，重點(diǎn)關(guān)注教育實(shí)踐問題，且這部分的研究以與學(xué)校合作的方式開展。具體地，針對宏觀戰(zhàn)略層面的問題，采用多主體仿真實(shí)驗(yàn)，從復(fù)雜系統(tǒng)視角審視人工智能、教育生態(tài)、社會(huì)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)及發(fā)展趨勢，并通過開展不同場景、不同層次的人工智能教育社會(huì)實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用長周期、跨領(lǐng)域、多學(xué)科的實(shí)證方法，記錄、

10、描述、研判人工智能教育應(yīng)用的前瞻舉措。針對實(shí)踐應(yīng)用層面的問題，積極探索大規(guī)模個(gè)性化教育的實(shí)現(xiàn)問題，包括有哪些人工智能技術(shù)能夠?yàn)榇笠?guī)模個(gè)性化教學(xué)提供支撐、如何去設(shè)計(jì)探索人工智能技術(shù)在學(xué)校中大規(guī)模應(yīng)用的研究等。總之，在實(shí)踐層面上項(xiàng)目分別從大規(guī)模的個(gè)性化教學(xué)、教師能力的重塑、課堂教學(xué)的重塑這三個(gè)方面，探索哪些人工智能技術(shù)可以應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐以及它們是如何發(fā)揮促進(jìn)作用的。（二）人工智能教育研究聯(lián)盟介紹為充分落實(shí)研究內(nèi)容，將研究扎根在教育實(shí)踐一線，國家社會(huì)科學(xué)基金重大項(xiàng)目“人工智能促進(jìn)未來教育發(fā)展研究”課題組向社會(huì)廣泛征集并選取“十區(qū)百?！眱?yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)區(qū)/實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行合作，通過構(gòu)建研究與實(shí)踐共同體，重點(diǎn)圍繞人工

11、智能技術(shù)在學(xué)、教、評、管四個(gè)方向，開展兼具理論突破與實(shí)踐探索的合作研究，推進(jìn)人工智能全方位賦能教育。2021年7月成立人工智能教育（Artificial intelligence in education，簡稱AIED）研究聯(lián)盟后，項(xiàng)目課題組協(xié)同實(shí)驗(yàn)區(qū)域、學(xué)校，關(guān)于如何借助區(qū)域和學(xué)校的實(shí)踐場域開展人工智能教育研究，進(jìn)行一系列的設(shè)計(jì)，通過在教學(xué)實(shí)踐中開展研究，逐步摸索出關(guān)于人工智能對學(xué)生的學(xué)、教師的教、課堂重塑如何發(fā)揮作用等問題的研究方法。2021年10月，第一期參加人工智能教育研究聯(lián)盟的實(shí)驗(yàn)區(qū)域、學(xué)校，以線上研討會(huì)的方式舉行課題開題活動(dòng)，共話未來教育，描繪智能技術(shù)賦能教育的藍(lán)圖，整個(gè)活動(dòng)取得非

12、常好的成效。目前，越來越多的區(qū)域、學(xué)校表示愿意加入人工智能教育研究聯(lián)盟協(xié)同開展研究，期待在研究者與實(shí)踐者之間建立合作伙伴關(guān)系（Research-Practice Partnerships，簡稱RPPs）6，共同促進(jìn)研究對人工智能教育實(shí)踐的指導(dǎo)，縮小學(xué)術(shù)前沿研究與教育實(shí)踐之間的差距，推動(dòng)人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域中真正發(fā)揮潛在的作用和優(yōu)勢。實(shí)際上，人工智能所蘊(yùn)涵的強(qiáng)大的理解、交互、情感、計(jì)算、決策能力，既在頂層教育數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)治理與科學(xué)規(guī)劃上呈現(xiàn)出天然優(yōu)勢，7也為基礎(chǔ)的學(xué)、教、管、評等環(huán)節(jié)的創(chuàng)新賦能提供源源不斷的動(dòng)力。為更好地適應(yīng)未來人機(jī)協(xié)同、跨界融合、共創(chuàng)分享的智能時(shí)代，8需要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者個(gè)體的人工智

13、能素養(yǎng)。因此，國家大力倡議在中小學(xué)階段引入人工智能普及教育，9人工智能課程與教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容也自然成為人工智能教育研究聯(lián)盟的探索方向。總的來說，依據(jù)國家長期戰(zhàn)略規(guī)劃與教育教學(xué)實(shí)際需求，聯(lián)盟將匯聚成人工智能教育的研究與實(shí)踐共同體，并重點(diǎn)追尋以下六方面的研究愿景：探究智能技術(shù)在學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和能力提升方面的應(yīng)用；探究智能技術(shù)在教師能力發(fā)展和協(xié)同教研方面的應(yīng)用；探究智能技術(shù)在教學(xué)管理和評價(jià)方面的應(yīng)用；探究智能技術(shù)在創(chuàng)新教學(xué)和課程方面的應(yīng)用；探究智能技術(shù)在區(qū)域數(shù)據(jù)治理和規(guī)劃服務(wù)方面的應(yīng)用；探究中小學(xué)人工智能課程和教學(xué)的開展。三、研究與實(shí)踐共同體推動(dòng)路徑人工智能教育時(shí)代的到來，必將改變學(xué)生、教師、學(xué)校的教

14、學(xué)模式，以及我們對學(xué)習(xí)智力、創(chuàng)新力、問題解決能力等綜合素養(yǎng)的培育。人工智能教育研究聯(lián)盟希望發(fā)揮研究團(tuán)隊(duì)和實(shí)踐團(tuán)隊(duì)各自的優(yōu)勢力量，遵循“協(xié)同定義需解決的問題、協(xié)同設(shè)計(jì)問題解決方案、應(yīng)用解決方案、迭代設(shè)計(jì)并再應(yīng)用解決方案、進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)出”的社會(huì)實(shí)驗(yàn)流程，推動(dòng)人工智能教育研究與實(shí)踐應(yīng)用的深度融合。10目前，研究與實(shí)踐共同體已圍繞數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景支持、項(xiàng)目和平臺(tái)支持、專家團(tuán)隊(duì)支持、理論和研究支持、技術(shù)和資源支持，建立起一套常態(tài)化協(xié)同聯(lián)動(dòng)的保障機(jī)制。研究與實(shí)踐共同體推動(dòng)路徑如圖1所示。（一）數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景支持隨著人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新一代數(shù)字技術(shù)的創(chuàng)新性發(fā)展，以數(shù)字技術(shù)賦能教育教學(xué)的必要性和緊

15、迫性正日益凸顯，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為當(dāng)前教育改革與實(shí)踐中的重點(diǎn)熱點(diǎn)、未來教育生態(tài)演變的必由之路。112020年9月，聯(lián)合國教科文組織、國際電信聯(lián)盟、聯(lián)合國兒童基金會(huì)聯(lián)合發(fā)布教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型：學(xué)校聯(lián)通，學(xué)生賦能，強(qiáng)調(diào)通過教育的數(shù)字化互聯(lián)互通來彌合教育分歧。12同年，歐盟發(fā)布數(shù)字教育行動(dòng)計(jì)劃（20212027年），明確戰(zhàn)略層面“促進(jìn)高性能的數(shù)字教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展”和“提高數(shù)字技能和能力以實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型”的行動(dòng)計(jì)劃。132021年8月，我國教育部批復(fù)同意上海成為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型試點(diǎn)區(qū)，寶山區(qū)和長寧區(qū)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型先行先試、示范引領(lǐng)，為上海教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供值得借鑒和推廣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景支持下

16、，研究與實(shí)踐共同體秉持技術(shù)與教育生態(tài)系統(tǒng)深度融合的理念，將數(shù)字技術(shù)整合到教育領(lǐng)域的各個(gè)層面，持續(xù)推進(jìn)傳統(tǒng)教育邊界、教學(xué)組織形式、知識(shí)獲取方式、教師角色定位等全方位創(chuàng)新與立體式變革。具體而言，以數(shù)字基座建設(shè)為重點(diǎn)，打造界面友好、運(yùn)行可靠、綠色安全的數(shù)字化應(yīng)用場景，深刻改變教育教學(xué)模式，精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)教師的因材施教、學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，以及創(chuàng)新發(fā)展“人工智能+教育”，著力跨越“數(shù)字鴻溝”的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用場景。（二）項(xiàng)目和平臺(tái)支持人工智能教育的研究項(xiàng)目與專業(yè)平臺(tái)，為研究者與實(shí)踐者建立廣泛共識(shí)、開展密切合作、推進(jìn)技術(shù)賦能提供有效支撐載體，具體體現(xiàn)為四個(gè)方面：其一，作為人工智能教育研究聯(lián)盟重點(diǎn)依托與經(jīng)營的國家社會(huì)科學(xué)

17、基金重大項(xiàng)目“人工智能促進(jìn)未來教育發(fā)展研究”，劃分出兩個(gè)非常明確的研究方向和研究任務(wù)，即兩個(gè)宏觀戰(zhàn)略層面的研究課題與三個(gè)需要實(shí)踐參與的研究課題，力爭充分發(fā)揮研究團(tuán)隊(duì)與實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的聯(lián)合優(yōu)勢，共同推動(dòng)智能時(shí)代的教與學(xué)變革。其二，上海市“科技創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃”人工智能科技支撐專項(xiàng)“教育數(shù)據(jù)治理與智能教育大腦關(guān)鍵技術(shù)研究及典型應(yīng)用”，研究如何實(shí)現(xiàn)智能技術(shù)本身功能的問題，通過建設(shè)“一個(gè)數(shù)據(jù)中臺(tái)+一個(gè)教育大腦+兩個(gè)典型應(yīng)用”，即面向教育數(shù)據(jù)開放與共享的數(shù)據(jù)中臺(tái)、人工智能教育大腦、基于學(xué)生成長大數(shù)據(jù)的畫像生成與成長檢測系統(tǒng)、面向數(shù)學(xué)學(xué)科的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，嘗試解決教育領(lǐng)域數(shù)據(jù)開放與共享難、學(xué)生成長精準(zhǔn)檢測難、自適應(yīng)

18、學(xué)習(xí)系統(tǒng)落地難等現(xiàn)實(shí)問題。其三，作為人工智能教育研究聯(lián)盟重要平臺(tái)支持的上海數(shù)字化教育裝備工程技術(shù)研究中心，主要從事與人工智能教育相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)研究、產(chǎn)品研發(fā)、應(yīng)用推廣等，構(gòu)建以智慧教育理論支撐的精準(zhǔn)教學(xué)模式；打造融合“教法技術(shù)文化”的全新智慧教育環(huán)境架構(gòu)，14以智慧教育架構(gòu)設(shè)計(jì)技術(shù)產(chǎn)品、學(xué)術(shù)研究、教學(xué)實(shí)踐共同體，協(xié)同推進(jìn)的智慧教育系統(tǒng)，在理論研究、產(chǎn)品研發(fā)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化之間形成良性互動(dòng)。其四，2021年華東師范大學(xué)入選國家智能社會(huì)治理實(shí)驗(yàn)基地（教育），致力于從“宏觀中觀微觀”視角，分別開展不同內(nèi)容、不同層次的智能教育社會(huì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步在應(yīng)用主體和局部的政策、流程方面設(shè)置干預(yù)環(huán)節(jié)，跟蹤、采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對比

19、、分析、總結(jié)智能教育社會(huì)治理經(jīng)驗(yàn)，形成智能教育社會(huì)治理理論；驗(yàn)證智能教育應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，制定教育行業(yè)政策法規(guī)；制定完善智能教育管理流程，探索建立智能教育管理機(jī)制。（三）專家團(tuán)隊(duì)支持探討智能教育領(lǐng)域的科學(xué)問題和關(guān)鍵技術(shù)、開展基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究，離不開專家團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)支持與實(shí)踐建議。人工智能教育研究聯(lián)盟進(jìn)行布局謀劃時(shí)，充分吸納包括顧問委員會(huì)、專家委員會(huì)、國家及省域智慧教育專家組、十區(qū)百校區(qū)域領(lǐng)銜專家組、中國教育學(xué)會(huì)中小學(xué)信息技術(shù)專委會(huì)理事會(huì)專家組等各方代表性專家的指導(dǎo)意見。在所構(gòu)筑的研究與實(shí)踐共同體中，研究團(tuán)隊(duì)為實(shí)驗(yàn)區(qū)域、學(xué)校的人工智能教育實(shí)踐創(chuàng)新，提供理論依據(jù)、方向引領(lǐng)、研究佐證，15而實(shí)驗(yàn)區(qū)域、學(xué)校則

20、作為智能教育社會(huì)實(shí)驗(yàn)的基地，為研究者提供一線教育實(shí)踐的成效反哺，攜手推進(jìn)全面有效、切實(shí)可用的人工智能教育研究與實(shí)踐。（四）理論和研究支持基于時(shí)代發(fā)展的必然趨勢、教育數(shù)字化的前瞻轉(zhuǎn)型、學(xué)生個(gè)性化成長的必然要求，參照教師對人工智能教育的接受意愿和效能體驗(yàn)?zāi)Ｐ停?6人工智能教育研究聯(lián)盟的很多實(shí)驗(yàn)學(xué)校對人工智能課程教學(xué)懷有極高熱情與強(qiáng)烈訴求，共同體中的研究者則通過深入挖掘一系列服務(wù)于教育教學(xué)實(shí)踐層面的前沿理論和規(guī)律，為人工智能教育成效保駕護(hù)航。例如，人工智能教育研究聯(lián)盟依據(jù)華東師范大學(xué)中小學(xué)人工智能課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)解讀、課程工具遴選、教師培訓(xùn)等工作，期望為教師發(fā)展與協(xié)同教研提供適應(yīng)性支持，同時(shí)積極

21、引導(dǎo)學(xué)生使用技術(shù)工具及資源輔助學(xué)習(xí)。另外，人工智能教育平臺(tái)，能夠作為關(guān)鍵橋梁，在理論與實(shí)踐探索方面，支撐研究與實(shí)踐共同體開展人工智能教學(xué)、實(shí)訓(xùn)。（五）技術(shù)和資源支持目前，借助人工智能的技術(shù)力量賦能教育應(yīng)用的學(xué)校，面臨著忽視智能技術(shù)還原教育世界的本體風(fēng)險(xiǎn)、遮蔽智能技術(shù)表征教育生態(tài)的認(rèn)識(shí)風(fēng)險(xiǎn)、輕視智能技術(shù)違背教育初心的價(jià)值風(fēng)險(xiǎn)、濫用智能技術(shù)導(dǎo)致教育治理的倫理風(fēng)險(xiǎn)等現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。17鑒于此，人工智能教育研究聯(lián)盟依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)積累，以“N+1”的設(shè)計(jì)思路，即“滿足學(xué)教管評的N個(gè)應(yīng)用+教育數(shù)據(jù)治理系統(tǒng)”，不斷遴選、推薦、優(yōu)化、完善人工智能技術(shù)工具和資源，采取靈活的“測試和學(xué)習(xí)”方法以彌補(bǔ)能力差距，為研究與實(shí)踐

22、共同體提供智能教育技術(shù)支持。N個(gè)應(yīng)用場景具體表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)、教師的教、課堂的測評、數(shù)據(jù)的管理等方面，“1”是指擁有智能診斷功能的教育數(shù)據(jù)治理系統(tǒng)，其核心是提供教學(xué)數(shù)據(jù)服務(wù)、教學(xué)類模型服務(wù)、學(xué)習(xí)分析定制服務(wù)、數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)與接口服務(wù)的輕量級(jí)教學(xué)數(shù)據(jù)中臺(tái)。同時(shí)，研究與實(shí)踐共同體中的實(shí)驗(yàn)區(qū)域、學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際需求選配智能工具資源，依照接入標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范對融合數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與挖掘，幫助區(qū)域、學(xué)校提升數(shù)據(jù)治理能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的智能學(xué)教管評、精細(xì)化的教學(xué)服務(wù)。18針對N個(gè)教學(xué)應(yīng)用場景，人工智能教育研究聯(lián)盟的關(guān)注點(diǎn)主要聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)、教師角色重塑、課堂重構(gòu)三個(gè)方面，包括混合教學(xué)、雙師課堂、學(xué)業(yè)診斷、學(xué)習(xí)分析支持的精準(zhǔn)教

23、學(xué)、技術(shù)支持的綜合素養(yǎng)評價(jià)等五個(gè)典型應(yīng)用場景。一是混合教學(xué)。即線上線下融合的教學(xué)場景中，人工智能參與到教學(xué)當(dāng)中之后，能夠幫助教師處理知識(shí)點(diǎn)講解、作業(yè)批改、學(xué)生評價(jià)等多種事務(wù)，需要研究的問題是何種工具、平臺(tái)，通過怎樣的組合方式可以為線上、線下教學(xué)提供支撐，實(shí)現(xiàn)教育高績效。二是人工智能與教師聯(lián)袂執(zhí)教形成新型雙師課堂模式。19這意味著未來人工智能教育常態(tài)中，教師本人除了直接承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，還借助各種智能工具并使其承擔(dān)一部分教師的工作任務(wù)。如何利用合適的人工智能技術(shù)工具與資源，發(fā)揮智能教師代理的作用及促進(jìn)人機(jī)協(xié)同教學(xué)也是值得研究的問題。三是學(xué)業(yè)診斷。要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)與個(gè)性化學(xué)習(xí)，必須從精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)分析入手

24、，通過采集基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)等，圍繞課前、課中、課后三個(gè)階段教學(xué)程序，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)分析到診斷教學(xué)，再到實(shí)施改進(jìn)，改進(jìn)后又重新進(jìn)行學(xué)習(xí)分析的持續(xù)校準(zhǔn)過程。如何借助個(gè)性化路徑的推薦、個(gè)性化作業(yè)的布置、個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)等，促進(jìn)因材施教的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。四是學(xué)習(xí)分析支持的精準(zhǔn)教學(xué)應(yīng)用場景。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效采集和分析，從單一樣本數(shù)據(jù)走向全面的多模態(tài)學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，融合多種學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析和評估，為精準(zhǔn)教學(xué)提供動(dòng)態(tài)評估結(jié)果，發(fā)揮數(shù)據(jù)在教與學(xué)過程中更大的功能與價(jià)值。因此，要重點(diǎn)關(guān)注如何為教師開展精準(zhǔn)教學(xué)提供更有個(gè)性化的分析工具。五是評價(jià)變革。評價(jià)方式將從總結(jié)性評價(jià)走向過程

25、性評價(jià)，評價(jià)依據(jù)將從主觀經(jīng)驗(yàn)判斷走向客觀數(shù)據(jù)支持。20在未來智能時(shí)代下可依托哪些技術(shù)手段伴隨式、低介入地采集學(xué)生發(fā)展過程中的評價(jià)數(shù)據(jù)，進(jìn)行跨學(xué)段成長跟蹤研究，將成為熱點(diǎn)話題。很多學(xué)校也正在探索個(gè)性化、本土化的評價(jià)方法以收集學(xué)生學(xué)習(xí)生活過程的數(shù)據(jù)信息，而人工智能技術(shù)工具及物聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)設(shè)施等為滿足學(xué)生綜合素養(yǎng)評價(jià)的相關(guān)實(shí)踐需求提供潛在可能?？傊斯ぶ悄芙逃芯柯?lián)盟希望對這些應(yīng)用所收集的數(shù)據(jù)加以治理，據(jù)此開展智能檢測、分析、評估，賦能個(gè)性化教學(xué)和課堂教學(xué)重塑。（六）研究與實(shí)踐共同體的保障機(jī)制建立為保障人工智能教育研究聯(lián)盟及項(xiàng)目能夠順利地開展與推進(jìn)，加強(qiáng)人工智能教育研究與實(shí)踐過程性的管理與監(jiān)督，在研究

26、團(tuán)隊(duì)與實(shí)踐團(tuán)隊(duì)之間，形成優(yōu)質(zhì)聯(lián)動(dòng)與良好規(guī)范，建立常態(tài)化合作運(yùn)行機(jī)制。研究團(tuán)隊(duì)與實(shí)驗(yàn)區(qū)域、學(xué)校之間的合作方式有三種可能：一是“緊密型”支持模式，即研究者與實(shí)踐者依托區(qū)域、學(xué)校實(shí)驗(yàn)基地，共同研究、打磨課題，開展非常密切、合二為一的合作。二是“自主型”支持模式，即一些實(shí)驗(yàn)區(qū)域、學(xué)校有自己的研究想法與思路，希望在落地過程中能夠得到研究團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)與協(xié)助。三是“Follow型”支持模式，即一些實(shí)驗(yàn)區(qū)域、學(xué)校雖然有研究的初步想法或者意圖，但是還缺乏對具體路徑、措施的思考，希望先跟進(jìn)人工智能教育研究聯(lián)盟的項(xiàng)目，通過一段時(shí)間的參與，能夠在研究方法、流程等方面獲得些許啟示，然后再逐步過渡到上述兩種合作形式當(dāng)中?？傊斯ぶ悄芙逃芯柯?lián)盟支持任何形式的合作與交流，期待匯聚更多有志于推進(jìn)人工智能全方位賦能教育的實(shí)驗(yàn)區(qū)域、學(xué)校參與構(gòu)建研究和實(shí)踐共