發(fā)展心理學(xué)自我整理

1、發(fā)展心理學(xué)自我整理一章發(fā)展心理學(xué)研究個(gè)體從受精卵開(kāi)始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中心理發(fā)生、發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，簡(jiǎn)言之，發(fā)展心理學(xué)研究畢生心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律。（發(fā)展:指?jìng)€(gè)體在生命期間，因年齡與經(jīng)驗(yàn)的增加，所發(fā)生的有規(guī)律有層次的行為變化過(guò)程。）2科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生-德國(guó)生理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家普萊爾（Preyer）于1882年發(fā)表兒童心理（Themindofthechild）最具價(jià)值，被看作科學(xué)兒童心理學(xué)誕生的標(biāo)志發(fā)展的分期年齡范圍產(chǎn)前期受精至出生嬰兒期0-3歲幼兒期3-6歲兒童期6-12歲青年期12-18歲成人期18-35歲中年期35-60歲老年期60歲以后3、個(gè)體畢生心理發(fā)展的研究霍爾：

2、年齡擴(kuò)大到青春期；開(kāi)始老年心理研究精神分析學(xué)派對(duì)個(gè)體生命全程的發(fā)展率先進(jìn)行研究榮格：是最早對(duì)成年期心理發(fā)展進(jìn)行研究的心理學(xué)家4發(fā)展心理學(xué)的四個(gè)研究問(wèn)題關(guān)于遺傳與環(huán)境（含教育）在心理發(fā)展的作用問(wèn)題關(guān)于心理發(fā)展的外因與內(nèi)因問(wèn)題關(guān)于心理發(fā)展的階段性與連續(xù)性的問(wèn)題生命全程心理發(fā)展的年齡特征生命全程心理發(fā)展的年齡特征：年齡特征的劃分年齡特征的研究5發(fā)展心理學(xué)的問(wèn)世和研究霍林沃斯，1930年，發(fā)展心理學(xué)概論，世界上第一部發(fā)展心理學(xué)著作。古德伊洛弗，1935年，發(fā)展心理學(xué)。1957美國(guó)心理學(xué)年鑒用“發(fā)展心理學(xué)”取代了“兒童心理學(xué)”習(xí)題：1社會(huì)化-是個(gè)體掌握和積極再現(xiàn)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)聯(lián)系和社會(huì)關(guān)系的過(guò)程。年齡特

3、征是心理發(fā)展的各個(gè)階段中形成的一般特征，典型特征或本質(zhì)特征。三研究方法：橫向研究是在一特定時(shí)間同時(shí)觀測(cè)不同年齡的不同個(gè)體來(lái)探索其發(fā)展?fàn)顩r優(yōu)點(diǎn)：獲得信息量大，研究時(shí)間短，花費(fèi)少缺陷：世代效應(yīng)（cohorteffects）-（指由于出生時(shí)代不一樣，使得對(duì)每一年齡段被試觀測(cè)的結(jié)果不一定是由于年齡差異或發(fā)展的結(jié)果，其間混淆著社會(huì)歷史與文化變量）無(wú)法獲得個(gè)體發(fā)展趨勢(shì)或變化的數(shù)據(jù)資料縱向研究設(shè)計(jì)是對(duì)同一個(gè)（或一組）個(gè)體在發(fā)展的不同階段（年齡）上反復(fù)地進(jìn)行觀測(cè)，從而取得相繼年齡上的變化資料。優(yōu)點(diǎn)：能夠更加確切或精確地揭示心理發(fā)展的過(guò)程與規(guī)律能夠看到心理發(fā)展從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)折點(diǎn)消除橫向研究中的世代效應(yīng)主要缺陷

4、：研究時(shí)間長(zhǎng)，花費(fèi)大，被試流失，時(shí)代效應(yīng)聚合交叉設(shè)計(jì)：將橫斷研究設(shè)計(jì)和縱向研究設(shè)計(jì)融合在一起的研究方法它通過(guò)選擇不同年齡的群體為研究對(duì)象，在短時(shí)間內(nèi)重復(fù)觀察這些對(duì)象。特點(diǎn)：第一，既具有縱向研究設(shè)計(jì)系統(tǒng)、詳盡的特點(diǎn)，又具有橫斷研究設(shè)計(jì)能夠進(jìn)行大面積測(cè)查的特點(diǎn)；第二，改設(shè)計(jì)采用靜態(tài)和動(dòng)態(tài)結(jié)合的原則，縮短了長(zhǎng)期追蹤的研究時(shí)間。收集資料常用方法：觀察法，訪(fǎng)談法，問(wèn)卷法和測(cè)驗(yàn)法，心理生理方法習(xí)題：設(shè)計(jì)一個(gè)針對(duì)615歲兒童認(rèn)知能力發(fā)展的研究設(shè)計(jì)在某學(xué)校對(duì)450名一至四年級(jí)小學(xué)兒童認(rèn)知能力發(fā)展的研究中，運(yùn)用課堂測(cè)驗(yàn)的方式，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察和問(wèn)卷測(cè)查。選擇三個(gè)年級(jí)，利用三年時(shí)間進(jìn)行縱向研究，可以在三年時(shí)間內(nèi)

5、完成了對(duì)一至六年級(jí)小學(xué)兒童的全部追蹤研究。如圖所示三發(fā)展心理學(xué)理論一）成熟勢(shì)力說(shuō)簡(jiǎn)稱(chēng)成熟論，其代表人物是美國(guó)心理學(xué)家格塞爾（A.Gesell）格塞爾認(rèn)為，個(gè)體的生理和心理發(fā)展，都是按基因規(guī)定的順序有規(guī)則、有次序地進(jìn)行的。他把通過(guò)基因來(lái)指導(dǎo)發(fā)展過(guò)程的機(jī)制定義為成熟，心理發(fā)展是由機(jī)體成熟預(yù)先決定與表現(xiàn)的。成熟是推動(dòng)心理發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，沒(méi)有足夠的成熟，就沒(méi)有真正的發(fā)展與變化；脫離了成熟的條件，學(xué)習(xí)本身并不推動(dòng)發(fā)展。通過(guò)對(duì)兒童行為的觀察與歸納，格塞爾總結(jié)出三個(gè)重要的觀點(diǎn)：1、發(fā)展是遺傳因素的主要產(chǎn)物；2、在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，較好的年頭與較差的年頭（也即發(fā)展質(zhì)量較高與較低）有序地交替3、在兒童的身體類(lèi)型和

6、個(gè)性之間有明顯的相關(guān)。）精神分析學(xué)說(shuō)1人格理論及人格發(fā)展觀意識(shí)（consciousness）與無(wú)意識(shí)（unconsciousness）,本我、自我與超我人格發(fā)展觀：心理發(fā)展中，年齡越小，本我作用越重要。本我自我超我嬰兒2歲左右5歲左右初級(jí)過(guò)程思維）PPT（二級(jí)過(guò)程思維）SPT口唇期（0-1歲）肛門(mén)期（1-3歲）性器期（3-6歲）潛伏期（6-11歲）青春期（11或13歲始）埃里克森心理發(fā)展階段說(shuō)嬰兒期（0-2歲）兒童早期（2-4歲）學(xué)前期或游戲期（4-7學(xué)齡期（7-12歲）青年期（12-18歲）成年早期（18到25歲）成年中期（25-50歲）老年期（50歲始）弗洛伊德心理發(fā)展階段說(shuō)艾里克森人格發(fā)

7、展階段理論第一階段：信任感對(duì)懷疑感（02歲）第二階段：自主性對(duì)羞怯或疑惑（24歲）第三階段：主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚（47歲）第四階段：勤奮對(duì)自卑（712歲）第五階段：同一感對(duì)同一感混亂（1218歲第六階段：親密感對(duì)孤獨(dú)感（1825歲）第七階段：繁殖感對(duì)停滯感（2550歲）第八階段：完善感對(duì)失望（老年期）三）斯金納行為的強(qiáng)化控制原理兒童行為的實(shí)際控制育嬰箱的作用行為矯正教學(xué)機(jī)器和教學(xué)程序四）班杜拉觀察學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)習(xí)在社會(huì)化過(guò)程中的作用：攻擊性，性別化，自我強(qiáng)化，親社會(huì)行為五）皮亞杰智力intelligence在皮亞杰看來(lái)：一個(gè)智慧行為是一個(gè)生物體本身在現(xiàn)存條件下能夠產(chǎn)生的最適合于其生存條件的行為。換句話(huà)說(shuō)，

8、智慧就是生物體能最有效地應(yīng)付環(huán)境，在客觀現(xiàn)實(shí)條件下創(chuàng)造最佳生存條件的品質(zhì)、能力。圖式（schema）皮亞杰認(rèn)為智慧是有結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的，而圖式就是他用來(lái)描述智慧（認(rèn)知）結(jié)構(gòu)的一個(gè)特別重要的概念。皮亞杰對(duì)圖式的定義是“一個(gè)有組織的、可重復(fù)的行為或思維模式”。凡在行動(dòng)可重復(fù)和概括的東西我們稱(chēng)圖式”簡(jiǎn)單地說(shuō)：圖式就是動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織。同化（Assimilation）、順應(yīng)（Accommodation,又稱(chēng)調(diào)節(jié)）1。同化與順應(yīng)是皮亞杰用于解釋兒童圖式的發(fā)展或智力發(fā)展的兩個(gè)基本過(guò)程。同化就是外界因素整合于一個(gè)正在形成或已形成的結(jié)構(gòu)，也就是把環(huán)境因素納入機(jī)體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，以加強(qiáng)和豐富主體的動(dòng)作。也可以說(shuō)

9、，同化是通過(guò)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)獲得知識(shí)（本質(zhì)上是舊的觀點(diǎn)處理新的情況）。2。順應(yīng)是指“同化性的格式或結(jié)構(gòu)受到它所同化的元素的影響而發(fā)生的改變?！币簿褪歉淖冎黧w動(dòng)作以適應(yīng)客觀變化。也可以說(shuō)改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)以處理新的信息（本質(zhì)上即改變舊觀點(diǎn)以適應(yīng)新情況）。運(yùn)算（Operation）在這里運(yùn)算指的是心理運(yùn)算。運(yùn)算是動(dòng)作，是內(nèi)化了的、可逆的、有守恒前提、有邏輯結(jié)構(gòu)的動(dòng)作。運(yùn)算或心理運(yùn)算不四個(gè)重要特征：1、心理運(yùn)算是一種在心理上進(jìn)行的，內(nèi)化了的動(dòng)作。2、心理運(yùn)算是一種可逆的內(nèi)化動(dòng)作。3、運(yùn)算是有守恒性前提的動(dòng)作。（所謂守恒性（conservation）是指認(rèn)識(shí)到數(shù)目、長(zhǎng)度、面積、體積、重量、質(zhì)量等等盡管以不同的

10、方式或不同的形式呈現(xiàn)，但保持不變。4、運(yùn)算是有邏輯結(jié)構(gòu)的動(dòng)作。=-智力是有結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的，即圖式。發(fā)展的階段感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）前運(yùn)算思維階段（27歲）具體運(yùn)算思維階段（712歲）形式運(yùn)算階段（1215歲）發(fā)展特點(diǎn)（1）階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，不能跨越，也不能顛倒。（2）每一階段都有獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這些相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)決定兒童行為的一般特點(diǎn)。（3）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)構(gòu)造（建構(gòu)）的過(guò)程，每一個(gè)階段都是前一階段的延伸，是在新水平上對(duì)前面階段進(jìn)行改組而形成新系統(tǒng)。六維果茨基維果茨基認(rèn)為高級(jí)心理機(jī)能具備以下特點(diǎn)：高級(jí)心理機(jī)能是隨意的、主動(dòng)的；高級(jí)心理機(jī)能的反映水平是概括的和抽象的;就其實(shí)現(xiàn)過(guò)程的

11、結(jié)構(gòu)而言是間接的，是以符號(hào)或詞為中介的；在起源上是社會(huì)文化歷史的產(chǎn)物，受社會(huì)規(guī)律所制約；從個(gè)體發(fā)展來(lái)看，它們是在人際交往過(guò)程中產(chǎn)生并不斷發(fā)展起來(lái)的。最近發(fā)展區(qū)（Zoneofproximaldevelopment,ZPD）的概念。ZPD是一種介于兒童看得見(jiàn)的現(xiàn)實(shí)能力（表現(xiàn)）和并不是顯而易見(jiàn)的潛在能力（能力）之間的潛能范圍最近發(fā)展區(qū)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，處于某一年齡階段的兒童，他的最近發(fā)展區(qū)在一定條件下轉(zhuǎn)變?yōu)橄乱粋€(gè)年齡階段的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，而下一個(gè)階段又有自己的最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面有兩層含義：一是教學(xué)在發(fā)展中起主導(dǎo)作用，它決定著兒童的發(fā)展，決定著發(fā)展的內(nèi)容、水平、速度及智力活動(dòng)的特點(diǎn)；二是教

12、學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)一方面應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有水平，但更重要的是發(fā)揮教學(xué)對(duì)發(fā)展的主導(dǎo)作用。心理學(xué)在中國(guó)-中國(guó)最早的兒童心理學(xué)家要從陳鶴琴算起，系統(tǒng)研究?jī)和l(fā)展心理學(xué)的專(zhuān)家是朱智賢。四、胎兒期心理衛(wèi)生-胎教基本知識(shí)：1音樂(lè)胎教-通過(guò)對(duì)胎兒不斷的傳輸優(yōu)良樂(lè)性聲波，促使其腦神經(jīng)的軸突、樹(shù)突和突觸的發(fā)育，為優(yōu)化后天的智力及發(fā)展音樂(lè)天賦奠定基礎(chǔ)。2撫摸胎教-通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，可使胎兒建立起條件反射，為出生后的協(xié)調(diào)動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)打好基礎(chǔ)。3言語(yǔ)胎教-父母與胎兒講話(huà)，給大腦新皮質(zhì)輸入最初的語(yǔ)言印記，促進(jìn)胎兒聽(tīng)力、記憶力、觀察力、思維能和語(yǔ)言表達(dá)能力方面的發(fā)育。4光照胎教-孕28周后用電筒貼在腹壁上進(jìn)行一明一暗的照射

13、，可促進(jìn)胎兒視覺(jué)功能及腦的健康發(fā)育。五、嬰兒建動(dòng)作發(fā)展對(duì)心理發(fā)展的重要意義1、對(duì)大腦的發(fā)育促進(jìn)2、對(duì)外界的感覺(jué)警覺(jué)、精確化3、使認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷改組和重建4、對(duì)個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展的作用參嬰兒感知覺(jué)的發(fā)展視覺(jué)：發(fā)生：4.5月胎兒顏色視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)：發(fā)生：5.6月胎兒聽(tīng)敏度、協(xié)調(diào)能力味覺(jué)、4月胎兒：嗅覺(jué)、7、8月胎兒觸覺(jué)：24月嬰兒距離知覺(jué)：23月嬰兒形狀恒常性：7-9月嬰兒大小恒常性：3-4月嬰兒建1嬰兒注意的發(fā)生：新生兒：注意選擇性發(fā)展：感覺(jué)偏好：（嬰兒對(duì)某些感覺(jué)信息比較喜歡，注意的時(shí)間比較長(zhǎng)。特點(diǎn)：復(fù)雜立體、與己有關(guān)、成人言語(yǔ)2嬰兒記憶的發(fā)展:條件反射的出現(xiàn)是記憶發(fā)生的標(biāo)志7、8月的認(rèn)生是再認(rèn)的表現(xiàn)1歲

14、左右的視覺(jué)記憶表象是回憶的表現(xiàn)，1-3歲陸續(xù)出現(xiàn)情境記憶、詞語(yǔ)理解記憶與圖形符號(hào)記憶。翁2嬰兒記憶發(fā)生：妊娠末期：可接受言語(yǔ)音樂(lè)發(fā)展：“客體恒常性，觀念產(chǎn)生概念：當(dāng)知覺(jué)對(duì)象從視野中消失時(shí)，兒童仍能知道它的存在，產(chǎn)生：1歲翁3嬰兒思維的發(fā)展直觀性和行動(dòng)性間接性和概括性思維的狹隘性缺乏對(duì)行動(dòng)結(jié)果的預(yù)見(jiàn)性和計(jì)劃性思維與言語(yǔ)開(kāi)始聯(lián)系，第二信號(hào)系統(tǒng)開(kāi)始發(fā)展。4嬰兒言語(yǔ)的發(fā)生發(fā)展1、出生的第1年：言語(yǔ)發(fā)生，可分為三個(gè)階段。2詞語(yǔ)的獲得與應(yīng)用懿（1）、場(chǎng)合限制性詞語(yǔ)（2）、初步概括性詞語(yǔ)癒（3）、概括性指代性詞“詞語(yǔ)的外延擴(kuò)大或縮小”第一階段（03月）：簡(jiǎn)單發(fā)音階段第二階段（48月）：多音節(jié)階段第三階段（9

15、_12月）：學(xué)話(huà)萌芽階段3、詞句的發(fā)展（1）1921月的詞語(yǔ)爆炸現(xiàn)象，雙詞句的翁（2）語(yǔ)法的獲得2030個(gè)月傳統(tǒng)的四類(lèi)型說(shuō)多血質(zhì)膽汁質(zhì)粘液質(zhì)抑郁質(zhì)巴甫洛夫高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型說(shuō)強(qiáng)而靈活型強(qiáng)而不靈活型強(qiáng)而不平衡型弱型托馬斯、切斯的三類(lèi)型說(shuō)容易型困難型遲緩型布雷澤爾頓的氣質(zhì)三類(lèi)型說(shuō)活潑型安靜型一般型巴斯的活動(dòng)特性說(shuō)情緒性活動(dòng)性社交性沖動(dòng)性卡根抑制型非抑制型氣質(zhì)對(duì)早期教養(yǎng)和發(fā)展的意義：1氣質(zhì)對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展、情緒控制和行為調(diào)節(jié)等方面的發(fā)展均具有有效的預(yù)測(cè)作用。如注意力不集中和過(guò)于活躍的孩子學(xué)習(xí)情況不妊2不同氣質(zhì)類(lèi)型的嬰兒對(duì)早期教養(yǎng)的適應(yīng)性和要求不盡相同。一般來(lái)說(shuō)，容易型嬰兒對(duì)各種教養(yǎng)方式都容易適應(yīng)，但也會(huì)

16、導(dǎo)致一些行為問(wèn)題的發(fā)生。情緒的發(fā)生發(fā)展1嬰兒出生后，便有情緒表現(xiàn)-與生理需要是否得到滿(mǎn)足直接有關(guān)，是兒童與生俱來(lái)的遺傳本能，具有先天性情緒情感初步發(fā)展6周：社會(huì)性微笑3-4月：憤怒、悲傷7月：懼怕8月：害羞6月-1歲：依戀1.5歲左右：羞愧、自豪、驕傲、焦慮、內(nèi)疚、同情等（二）嬰兒的依戀1依戀（attachment）是嬰兒與主要撫養(yǎng)者（通常是母親）感社會(huì)化的重要標(biāo)志。2發(fā)展階段一（從出生到3個(gè)月）:無(wú)差別的社會(huì)反應(yīng)階段二3-6個(gè)月：（6個(gè)月一2歲）情緒的社會(huì)化變化的社會(huì)性微笑陌生人焦慮分離焦慮情緒的社會(huì)性參照1-5月8月6-7月8月間的最初的社會(huì)性聯(lián)結(jié)，也是情四（2歲以后）有差別的社會(huì)反應(yīng)階段

17、特殊情感聯(lián)結(jié)階段目標(biāo)調(diào)整的伙伴關(guān)系階段3依戀類(lèi)型1、安全型依戀（65%70%）2、回避型依戀（20%）3、反抗型依戀（10-15（三）早期的縱向交往與父母的關(guān)系：陌生情境研究父母的養(yǎng)育方式兄弟姐妹的關(guān)系：模仿與競(jìng)爭(zhēng)四）早期的同伴交往發(fā)展過(guò)程：以客體為中心階段單向社交簡(jiǎn)單交往時(shí)期出現(xiàn)對(duì)同伴行為的觀察模仿社交指向行為互補(bǔ)性交往時(shí)期單獨(dú)游戲一社會(huì)性游戲五嬰兒自我意識(shí)建在生命降生之初，嬰兒是沒(méi)有自我意識(shí)的，他甚至不能意識(shí)到自己同外界事物的區(qū)別。參8個(gè)月時(shí)生理自我萌生了，這是自我意識(shí)的開(kāi)端。（所謂生理自我”，是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己的身體的意識(shí)，包括占有感、支配感和愛(ài)護(hù)感）。生理自我通常在3歲左右達(dá)到成熟。1歲左

18、右，兒童開(kāi)始把自己的動(dòng)作與動(dòng)作的對(duì)象區(qū)分開(kāi)來(lái)，參1周歲后，兒童逐漸認(rèn)識(shí)了自己的身體以及身體的各個(gè)部位，也意識(shí)到了自己身體的感覺(jué)。不過(guò)，他是把自己作為客體來(lái)認(rèn)識(shí)的，他從成人那兒學(xué)會(huì)使用自己的名字，并且像稱(chēng)呼其他東西一樣地稱(chēng)呼自己迪克遜通過(guò)鏡像反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)將哈特將嬰兒自我認(rèn)知發(fā)展分為五個(gè)階段嬰兒自我認(rèn)知分為四個(gè)階段:5-8個(gè)月嬰兒還沒(méi)有萌生自我認(rèn)知媽媽階段：4個(gè)月左右同伴階段：4-6個(gè)月伴隨行動(dòng)階段：7-12個(gè)月主體我階段：1歲左右9-12個(gè)月初步的主體我12-15個(gè)月主體我得到明確的發(fā)展15-18個(gè)月在客體我水平上的自我認(rèn)知發(fā)展18-24個(gè)月具有明確的客觀我參3歲左右的兒童，自我意識(shí)有了新的發(fā)展，

19、主要表現(xiàn)在:（1）出現(xiàn)羞恥感和疑慮感（2）出現(xiàn)占有欲和嫉妒感。（3）第一人稱(chēng)“我”的使用頻率增加。（4）要求自立性?！?。翁3歲的兒童自我意識(shí)已經(jīng)有了一定的發(fā)展，但其行為是以自我為中心的（即以自己的想法來(lái)解釋外界現(xiàn)象，并把自己的想法和情感投射到外界事物上去）為自我中心期。游戲理論代表人物主要觀點(diǎn)精力過(guò)剩論（剩余精力席勒(J.C.F.Schiller)史賓塞(H.Spencer需游戲是由于機(jī)體內(nèi)剩余的精更發(fā)泄而產(chǎn)生。娛樂(lè)論（松弛說(shuō)）拉札魯斯（M.Lazarus）復(fù)彳游戲不是發(fā)泄精力，而是松弛,R力的一種方式。復(fù)演論（種族復(fù)演霍爾（S.Hall）活件游戲是遠(yuǎn)古時(shí)代人類(lèi)祖先的宇征在兒童身上的重演。練習(xí)

20、論（生活預(yù)備格羅斯(K.Groos)識(shí)E游戲是對(duì)未來(lái)生活的一種無(wú)勺準(zhǔn)備，是為成熟作預(yù)備性練習(xí)。)六章幼兒36、7歲游戲理論游戲理論代表人物主要觀點(diǎn)精神分析學(xué)的游戲理論（發(fā)泄論E.H弗羅伊德（S.Freud）艾里克B森.Erikson）游戲提供兒童發(fā)泄在現(xiàn)實(shí)中:卩的情感的途徑，使心理得到補(bǔ)償。償說(shuō)）認(rèn)知發(fā)展的戲理論皮亞杰（J.Piaget）童游戲，認(rèn)為游戲是思考的一種表現(xiàn)式。從兒童認(rèn)知發(fā)展的角度考察理論前蘇聯(lián)的游A.N維果茨基（L.Vygotsky）列昂節(jié).Leontev）結(jié)合游戲理論與教育，側(cè)重把論研究的結(jié)果運(yùn)用于教育實(shí)踐。（1）游戲的種類(lèi)（目的性）活動(dòng)性游戲：教學(xué)游戲：創(chuàng)造性游戲：角色游戲、

21、建筑性游戲、表演游戲帕頓按社會(huì)性）：特點(diǎn)社會(huì)化程度無(wú)所事事游未真正參與到游戲中最低單獨(dú)游戲獨(dú)自游戲較低旁觀游戲觀看別人游戲，喝彩自己不參加平行游戲似幾個(gè)兒童冋時(shí)玩冋樣或字戲無(wú)共同目的和合作意圖聯(lián)合游戲共同參加一項(xiàng)游戲人無(wú)共同目的，無(wú)分工，突出趣合作游戲有明確目的、分工和合角色任務(wù)，社會(huì)化程度最高從認(rèn)知的角特點(diǎn)認(rèn)知功能機(jī)能游戲從動(dòng)作本身獲得樂(lè)趣建筑游戲操彳為建成某種東西或物體象征性功能假裝游戲有明顯的替代性和假設(shè)利于創(chuàng)造性的發(fā)展規(guī)則游戲按照一定規(guī)則進(jìn)行游戲利于培養(yǎng)遵守規(guī)則的意識(shí)游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義學(xué)習(xí)各種社會(huì)角色、學(xué)習(xí)社會(huì)交往發(fā)展認(rèn)知、認(rèn)識(shí)周?chē)h(huán)境、認(rèn)識(shí)事物抒發(fā)情感、實(shí)現(xiàn)自我，培養(yǎng)意志力、紀(jì)

22、律性和協(xié)作精神；增強(qiáng)體質(zhì)。三幼兒言語(yǔ)發(fā)展1幼兒詞匯的發(fā)展：1詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深化2、1-2歲兒童內(nèi)容集中在事物名稱(chēng)上，隨著幼兒年齡的增加，抽象性和概括性增加，內(nèi)涵和外延調(diào)整和修正。3對(duì)詞義的理解：年幼兒童擴(kuò)大詞義和縮小詞義。4消極詞匯negativewords和積極詞匯activewords的消長(zhǎng)（積極詞匯是指兒童既能理解又能正確使用的詞匯；越詞匯是指兒童對(duì)詞匯有所理解但不能正確使用，或者有時(shí)能說(shuō)出詞匯但不怎么理解。幼兒語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展：從簡(jiǎn)單句發(fā)展到復(fù)合句；從陳述句發(fā)展到多種形式的句子；從無(wú)修飾句發(fā)展到修飾句；幼兒期是口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期幼兒認(rèn)知的發(fā)展記憶的發(fā)展量（number）方面的變

23、化記憶保持時(shí)間逐漸延長(zhǎng)1歲2歲3歲4歲7歲再認(rèn)幾天幾周幾個(gè)月一年三年再現(xiàn)幾天幾周幾個(gè)月1-2年記憶容量逐漸擴(kuò)大記憶廣度3歲（3.91）6歲（6.10）記憶范圍形象語(yǔ)詞質(zhì)（quality）方面的變化記憶態(tài)度的形成內(nèi)涵：記憶的目的和意圖小學(xué)兒童（有意無(wú)意）歲（有意記憶出現(xiàn)）幼兒期（無(wú)記憶內(nèi)容擴(kuò)大完整性差容易混淆無(wú)意識(shí)記效果好形象記憶占優(yōu)勢(shì)較多運(yùn)用機(jī)械記憶內(nèi)涵：記憶材料的形式和性質(zhì)形象記憶與語(yǔ)詞記憶幼兒記憶的年齡特征記得快忘得快幼兒期健忘記憶不精確思維的發(fā)展1）幼兒思維的特點(diǎn)：具體形象性（concrete）是主要特點(diǎn)抽象邏輯性（abstract）開(kāi)始萌芽言語(yǔ)在幼兒思維發(fā)展中的作用日益增強(qiáng)皮亞杰認(rèn)為：

24、幼兒期主要是表象性思維特點(diǎn)：相對(duì)具體性擬人化或泛靈論不可逆性自我中心性皮亞杰“三山實(shí)驗(yàn)”“自我中心（egocentrism）：從自己的立場(chǎng)、觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)事物，而不太能從客觀事物本身的內(nèi)在規(guī)律以及他人的角度認(rèn)識(shí)事物。B：皮亞杰“守恒實(shí)驗(yàn)”conservationexperiment數(shù)量守恒長(zhǎng)度守恒液體質(zhì)量守恒面積守恒體積守恒重量守恒C：類(lèi)包含不能同時(shí)想到一個(gè)子類(lèi)與整個(gè)一類(lèi)。例：紅花（4）與白花（2）,紅花多還是花多？個(gè)性：一個(gè)人全部心理活動(dòng)的總和。2歲：個(gè)性萌芽3-6歲：個(gè)性開(kāi)始形成18歲：成熟個(gè)性氣質(zhì)、性格、能力膽汁質(zhì)：外向，脾氣急躁，易激動(dòng)、難約束，直爽，精力旺盛，如孫悟空。多血質(zhì)：外向，熱情、

25、活潑好動(dòng)，敏感，反應(yīng)快，善于交往，興趣變化快，發(fā)言積極。如豬八戒粘液質(zhì)：內(nèi)向，安靜、穩(wěn)重、反應(yīng)緩慢，情緒不外露，注意力穩(wěn)定，有毅力。如唐憎抑郁質(zhì)：內(nèi)向，敏感，細(xì)膩，幻想、膽小、孤僻，遲緩。如林黛玉為什么要研究幼兒氣質(zhì)（1）能夠準(zhǔn)確判斷幼兒的氣質(zhì)。（2）能夠正確對(duì)待幼兒的氣質(zhì)。抑郁質(zhì)：膽小，敏感。膽汁汁：反應(yīng)快、有開(kāi)拓精神，好沖動(dòng)。粘液質(zhì)：遲緩、有毅力。多血質(zhì)：靈活、好分神。（3）能針對(duì)幼兒氣質(zhì)進(jìn)行心理訓(xùn)練膽汁質(zhì)：訓(xùn)練自制力，不大聲訓(xùn)斥，抑制急燥多血質(zhì)：表?yè)P(yáng)適度，批評(píng)具體，擔(dān)任小組長(zhǎng)。粘液質(zhì)：參加集體活動(dòng)，提供發(fā)言機(jī)會(huì)。抑郁質(zhì)：多鼓勵(lì)、少批評(píng)，找個(gè)伙伴，安排具體工作，不看刺激的畫(huà)面?；顫姾脛?dòng)-教

26、育：組織力所能及的勞動(dòng)，不過(guò)多限制和干涉好奇好問(wèn)-教育：正確引導(dǎo)，使其勤奮好學(xué)，不冷漠諷刺易沖動(dòng)，自制力差-教育：引導(dǎo)深入思考易受暗示，模仿性強(qiáng)。-教育：樹(shù)立好榜樣，不提供錯(cuò)誤榜樣。不說(shuō)反話(huà)兒童的情緒特點(diǎn)：短暫。2.反應(yīng)強(qiáng)。3.直接表達(dá)。4.易被轉(zhuǎn)移。5.具個(gè)體差異。6.情緒容易被感染。7.情緒與行為相關(guān)。8.情緒的表現(xiàn)方式隨年齡而有所不同。情緒發(fā)展的原則1.由簡(jiǎn)單而復(fù)雜。2.由籠統(tǒng)而分化。3.由直接而間接。.嬰兒的基本情緒表現(xiàn)：（1）哭：分饑餓的哭、憤怒的哭、疼痛的哭、挫折的哭。（2）笑：自發(fā)性的笑一表示滿(mǎn)足的微笑一具意義的社交微笑（約二個(gè)月出現(xiàn)）一出聲笑。幼兒的一般情緒的分化：）華生（Wa

27、tson）的研究：最早從事嬰兒的情緒的研究，主張?jiān)记榫w分三種：害怕：來(lái)源為巨響及失去支托（失去平衡）。憤怒：來(lái)源為活動(dòng)受限。愛(ài)：藉由撫摸而產(chǎn)生。情緒發(fā)展的主要趨勢(shì)1、社會(huì)化2、深刻化3、自我調(diào)整化幼兒社會(huì)性的發(fā)展自我意識(shí)的發(fā)展自我概念的發(fā)展身體；性別；行動(dòng)。心理活動(dòng)（7歲前無(wú)）自我評(píng)價(jià)的發(fā)展（3.54歲）依賴(lài)成人；帶有主觀情緒性；受認(rèn)知水平影響自我情緒的發(fā)展（4歲）自尊自我控制的發(fā)展（45歲幼兒的社會(huì)行為定義：在交往活動(dòng)中表現(xiàn)出的態(tài)度、言行和行為。包括親社會(huì)行為和反社會(huì)行為。親社會(huì)行為（親善行為）：關(guān)心、分享、合作、幫助、援助、捐獻(xiàn)反社會(huì)行為：攻擊性行為最具代表性，推人、打人、抓人、罵人、破

28、壞他人物品,種類(lèi)：敵意性攻擊行為與工具性攻擊行為發(fā)展：歲：出現(xiàn)2歲：沖突，幼兒期：4歲為界表現(xiàn)方式：身體動(dòng)作攻擊性質(zhì)：工具性攻擊特點(diǎn)：以事為中心，男多于女理論精神分析理論生態(tài)學(xué)理論新行為主義理論社會(huì)學(xué)習(xí)理論社會(huì)信息加工理論親社會(huì)行為發(fā)展歷程：歲：微笑發(fā)生、積極撫慰歲：同情、分享、助人歲后：進(jìn)一步發(fā)展6-12：增長(zhǎng)顯著親社會(huì)行為的訓(xùn)練（1）移情訓(xùn)練.聽(tīng)故事、角色扮演，續(xù)編故事（2）交往技能和行為訓(xùn)練。（3）善用精神獎(jiǎng)勵(lì)：口頭表?yè)P(yáng)親社會(huì)行為：如幫助別人，通過(guò)故事講道理，不要頻繁使用“紅花”和“五角星”相關(guān)概念性別認(rèn)同是對(duì)一個(gè)人在基本生物學(xué)特性上屬于男或女的認(rèn)知和接受，即理解性別。性別角色標(biāo)準(zhǔn)社會(huì)成

29、員公認(rèn)的適合男性或女性的動(dòng)機(jī)、價(jià)值、行為方式和性格特征等，反應(yīng)了文化或亞文化對(duì)不同性別成員行為適當(dāng)性的期望。性別角色認(rèn)同是對(duì)一個(gè)人具有男子氣或女子氣的知覺(jué)和信念性別角色偏愛(ài)指對(duì)性別角色相聯(lián)系的活動(dòng)和態(tài)度的個(gè)人偏愛(ài)。同伴交往的作用有利于兒童學(xué)習(xí)社交技能和策略是學(xué)前兒童積極情感的重要后盾有利于促進(jìn)其認(rèn)知能力的發(fā)展同伴交往的重要性有利于學(xué)習(xí)社交，待人友好使幼兒產(chǎn)生安全感和歸屬感，從而心情輕松、活潑、愉快。同伴交流有助于認(rèn)知能力的發(fā)展。一起操作玩具，交流4可為兒童自我意識(shí)的發(fā)展提供有效的基礎(chǔ)有助于自我意識(shí)的發(fā)展。同伴象一面鏡子親子交往1）提供豐富的刺激。（2）有助于幼兒情緒情感的穩(wěn)定和健康發(fā)展。（3）

30、直接影響幼兒道德品質(zhì)和行為的形成。父母的教養(yǎng)方式主要有四類(lèi)：（1）權(quán)威型;高控制，對(duì)孩子提出明確要求并堅(jiān)定實(shí)施，對(duì)不良行為表示不快，對(duì)孩子熱情，對(duì)良好行為積極肯定。孩子獨(dú)立性、自制力、自信心較強(qiáng)，待人友好。（2）專(zhuān)斷性:高控制，對(duì)孩子提出明確要求并無(wú)條件實(shí)施，對(duì)不良行為表示憤怒，甚至嚴(yán)厲懲罰對(duì)孩子缺乏熱情。膽小，不善與人交往，缺乏自信說(shuō)謊反抗行為（3）放縱性:對(duì)孩子熱情，對(duì)良好行為積極肯定。很少對(duì)孩子提出明確要求，對(duì)不良行為很少批評(píng)。（偷針與偷金）缺乏責(zé)任感，好沖動(dòng)，具有攻擊性，自制力差4）忽視性:對(duì)孩子缺乏熱情，很少對(duì)孩子提出明確要求，親子交往很少。好沖動(dòng)，具有攻擊性，缺乏愛(ài)心，容易出現(xiàn)不良

31、行為父親對(duì)幼兒心理發(fā)展的影響1對(duì)孩子智力有一定影響。父子交往多，智商較高，早年失父數(shù)學(xué)能力較差。2對(duì)孩子的個(gè)性、社會(huì)性有重要的影響。早年失父，成年后較難保持與他人良好關(guān)系。3對(duì)孩子的性別角色影響最大。為男孩提供了模仿對(duì)象，樹(shù)立“男子漢”、“大丈夫”的氣概，防止女性化和過(guò)度男子化。為女孩提供了對(duì)照物，防止異性交往困難。七、小學(xué)種社會(huì)義務(wù)。學(xué)習(xí)（learning）（廣義）：動(dòng)物和人的經(jīng)驗(yàn)的獲得及行為變化的過(guò)程，人類(lèi)的廣義學(xué)習(xí)是在生活中進(jìn)行的（狹義）：學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)生在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的掌握知識(shí)技能和行為規(guī)范的活動(dòng)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：1、以間接經(jīng)驗(yàn)（indirectexperienc

32、e）為主2、在教師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)3是運(yùn)用學(xué)習(xí)策略（studystrategy）的活動(dòng)4學(xué)生動(dòng)機(jī)（studymotive）有不同的表現(xiàn)5不僅僅是獲得知識(shí)的過(guò)程學(xué)習(xí)對(duì)童年期心理發(fā)展的作用是一種社會(huì)義務(wù)個(gè)性發(fā)展通過(guò)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施認(rèn)知發(fā)展以班集體為單位社會(huì)化一）童年期學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：與學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系2、學(xué)習(xí)興趣：過(guò)程內(nèi)容、分化具體抽象游戲、閱讀、社會(huì)興趣學(xué)習(xí)態(tài)度：對(duì)教師對(duì)集體對(duì)作業(yè)對(duì)評(píng)分學(xué)習(xí)障礙的基本特征：差異性；缺陷性；集中性；排除性學(xué)習(xí)障礙的分類(lèi)：語(yǔ)言；閱讀；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的表現(xiàn)：感知、思維和語(yǔ)言方面行為、情緒和社會(huì)性方面其它：發(fā)育遲緩、違法犯學(xué)習(xí)障礙的原因：不十分清楚輕度腦損、遺傳素質(zhì)生物學(xué)、心

33、理與環(huán)境影響童年期的學(xué)習(xí)障礙學(xué)習(xí)障礙的預(yù)防與治療：避免損傷注意心理健康，培養(yǎng)健康人格關(guān)心童年期的學(xué)習(xí)治療：特殊教育；行為矯正1、多動(dòng)表現(xiàn)是否有意引起別人注意2、多動(dòng)是否跨場(chǎng)合情境3、多動(dòng)目的性4、注意力學(xué)習(xí)能力是否有障礙、伴隨品行問(wèn)題嗎5、矯正的難度可分三方面家長(zhǎng)首先得對(duì)這種心理疾病有較全面的認(rèn)識(shí)，而且須向孩子說(shuō)明真相。家長(zhǎng)和老師也要對(duì)這類(lèi)孩子保持耐心，不要輕易責(zé)備和打罵他們可酌量給予藥物治療。(一)童年期記憶發(fā)展2記憶的主要特點(diǎn):過(guò)渡(transition)(1)有意識(shí)記超過(guò)無(wú)意識(shí)記。(2)意義記憶逐漸占主導(dǎo)地位(28%83%)(3)詞的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過(guò)形象記憶(4)推理成分越來(lái)越

34、高(51%79%3記憶策略(memorystrategy)的運(yùn)用復(fù)述(repeat)組織(organize)歸類(lèi)(classify)簡(jiǎn)單聯(lián)想(association功用關(guān)系概念系列化：童年期思維發(fā)展的基本特點(diǎn)從具體形象思維逐步到抽象邏輯思維存在一個(gè)明顯的“關(guān)鍵年齡”3-4年級(jí)逐步具備人類(lèi)思維的完整結(jié)構(gòu)具體抽象(辨證邏輯萌芽)童年期思維品質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn)敏捷性運(yùn)算速度靈活性一題多解深刻性假設(shè)檢驗(yàn)獨(dú)創(chuàng)性獨(dú)立、發(fā)散、新穎(一)童年期的自我意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)：發(fā)展迅速但非勻速，從具體向抽象概括水平過(guò)渡，分為三個(gè)階段。一到三年級(jí)，上升期，快速發(fā)展期。1)順從他評(píng)價(jià)獨(dú)立評(píng)三年級(jí)到五年級(jí)處于平穩(wěn)過(guò)渡期(2)籠統(tǒng)評(píng)價(jià)多

35、方面評(píng)價(jià)五年級(jí)到六年級(jí)處于第二個(gè)上升期3)外表評(píng)價(jià)內(nèi)心評(píng)價(jià)2自我評(píng)價(jià)(self-evaluation)能力明顯提高(4)具體評(píng)價(jià)抽象評(píng)價(jià)3自我體驗(yàn)（sef-experience）繼續(xù)深化初步的成人感（白日夢(mèng)）自尊感、自信感、獨(dú)立感自尊：學(xué)習(xí)、身體、社會(huì)（二）童年期的社會(huì)性認(rèn)知趨勢(shì)：從表面到內(nèi)部從簡(jiǎn)單到復(fù)雜從呆板到靈活從對(duì)個(gè)人即時(shí)事件到他人長(zhǎng)遠(yuǎn)利益從具體思維到抽象思維從彌散、間斷的想法到系統(tǒng)、有組織的思想三）童年期的社會(huì)性交往同伴關(guān)系與團(tuán)體形成基本特點(diǎn)：時(shí)間多，形式復(fù)雜交往技巧增強(qiáng)5）標(biāo)準(zhǔn)易變、穩(wěn)定性差標(biāo)準(zhǔn)較穩(wěn)定角色采擇技能發(fā)展階段：自我中心或無(wú)差別的觀點(diǎn)（36）社會(huì)信息角色采擇（68）自我反省

36、角色采擇（810）相互性角色采擇（1012）社會(huì)和習(xí)俗系統(tǒng)的角色替換（1215）形成同伴團(tuán)體同伴團(tuán)體：特點(diǎn)：相互交往；有歸屬感；有行為標(biāo)準(zhǔn)；有共同目標(biāo)對(duì)童年期的影響：提供學(xué)習(xí)與同齡伙伴交往的機(jī)會(huì)提供形成和評(píng)價(jià)自我概念的機(jī)會(huì)道德發(fā)展階段：1、前道德階段2、他律或道德實(shí)在論階段：規(guī)則萬(wàn)能、不能改變，態(tài)度極端，判斷行為根據(jù)后果，懲罰是天意3、自律或道德主觀主義階段：規(guī)則是人們的協(xié)議，可以改變，判斷行為根據(jù)意圖和后果提出的懲罰與所犯錯(cuò)誤更貼切柯?tīng)柌竦睦碚摲椒ǎ簝呻y故事法發(fā)展階段：3水平6階段前習(xí)俗水平：服從與懲罰定向、樸素的利己主義或工具性取向）習(xí)俗水平：好孩子定向維護(hù)社會(huì)秩序與權(quán)威定向后習(xí)俗水平：

37、社會(huì)契約定向，普遍以道德原則定向1、童年期品德發(fā)展的基本特點(diǎn)（1）、逐步自覺(jué)運(yùn)用道德認(rèn)識(shí)來(lái)評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)道德行為（2）、道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化3）、自覺(jué)紀(jì)律的形成（4）、具有過(guò)渡性特點(diǎn)2、兒童品德心理特征的發(fā)展（1）、道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展：道德觀念，道德判斷（2）、道德情感的發(fā)展（3）、道德行為的發(fā)展親社會(huì)行為攻擊性行為道德意志行為（延遲滿(mǎn)足）道德行為習(xí)慣八青少年一）青少年生理發(fā)展的一般特點(diǎn)：1身體外形的變化（身體的增長(zhǎng)人身高的增長(zhǎng)的第一個(gè)高峰發(fā)生在1歲左右，第二個(gè)是在青春期；體重的增長(zhǎng)，第二性征的出現(xiàn)它是性發(fā)育的外部表現(xiàn);頭面部的變化）2體內(nèi)機(jī)能的增強(qiáng)（心臟壓縮機(jī)能的增強(qiáng)青春期是心血管系統(tǒng)出現(xiàn)第

38、二次生長(zhǎng)加速，而第一次是在9歲;肺的發(fā)育，肺活量的增加；肌肉力量的增強(qiáng)；大腦的發(fā)育在質(zhì)方面得到較大發(fā)展）3性的發(fā)育和成熟（性激素的增多：性器官的發(fā)育；女8-10歲男11-13歲；性機(jī)能的發(fā)育，女性月經(jīng)初潮的年齡一般在10-16歲，男性首次遺精一般發(fā)生在12-28歲；二）青少年身心發(fā)展的不平衡引發(fā)了青少年心里矛盾：生理變化對(duì)心理活動(dòng)的沖擊；心理上成人感與幼稚性的矛盾發(fā)展：反抗性與依賴(lài)性，閉鎖性與開(kāi)放性，勇敢與怯懦，高傲與自卑否定童年和眷念童年三）青少年的思維發(fā)展的基本特征：青少年正處于形式運(yùn)算思維階段：初中生思維活動(dòng)的基本特點(diǎn)是抽象思維已占優(yōu)勢(shì)地位，高中二年級(jí)時(shí)，經(jīng)驗(yàn)型向理論型的轉(zhuǎn)化的初步完成，

39、標(biāo)志著他們的抽象邏輯思維趨向成熟，邏輯思維（形式邏輯思維和辯證邏輯思維）的發(fā)展是青少年思維發(fā)展的重點(diǎn)，四）青少年的個(gè)性發(fā)展的基本特點(diǎn)：（自我意識(shí)、情感情緒、日常心態(tài)以及與父母、同伴的關(guān)系的方面），不平衡性核極端性或偏執(zhí)性五）青少年的自我意識(shí)發(fā)展主要表現(xiàn)在：自我概念、自我評(píng)價(jià)、自我同一性六）青少年面臨的心理社會(huì)問(wèn)題：成癮問(wèn)題（吸煙，游戲、網(wǎng)絡(luò)）內(nèi)部失調(diào)（抑郁焦慮青春期精神分裂、自殺傾向）外部失調(diào)（反社會(huì)行為、青少年犯罪）掌握青少年思維發(fā)展的一般模式和特點(diǎn)，以及青少年的邏輯思維，創(chuàng)造性思維和思維監(jiān)控等具體發(fā)展特點(diǎn)。青少年自我意識(shí)、情緒、道德和人際交往等方面的表現(xiàn)及發(fā)展特點(diǎn)。一青少年思維發(fā)展的基本模

40、式：形象思維、抽象思維過(guò)渡到辯證思維。特點(diǎn)：思維逐步符號(hào)化。思維的概括能力增強(qiáng)，能運(yùn)用假設(shè)；思維活動(dòng)的自我意識(shí)成分增多，思維的反省性核監(jiān)控性明顯提高：辯證活動(dòng)能力增強(qiáng);思維的創(chuàng)造性也迅速發(fā)展。二邏輯思維的發(fā)展特點(diǎn)：抽象邏輯思維是一種假設(shè)的、形式的、反省的思維。特征：通過(guò)假設(shè)進(jìn)行思維，具有預(yù)見(jiàn)性，形式化，思維活動(dòng)中自我意識(shí)和監(jiān)控能力的明顯化。青少年的思維是過(guò)渡型的，即處于經(jīng)驗(yàn)型向理論型的轉(zhuǎn)化在這個(gè)過(guò)程中，抽象邏輯思維獲得了高度的發(fā)展。處于少年期的初中生，抽象邏輯思維的發(fā)展特點(diǎn)在其運(yùn)用假設(shè)的能力上所體現(xiàn)，而高中生的抽象邏輯思維已具有充分的假設(shè)性、預(yù)計(jì)性及內(nèi)省性。形式邏輯思維：概念的發(fā)展，個(gè)體日益掌握了更多的抽象概念和更復(fù)雜的概念系統(tǒng)。推理能力的發(fā)展，歸納推理能力高于演繹推理能力。運(yùn)用邏輯法則能力的發(fā)展，在對(duì)于矛盾律、排中律、和同一律的認(rèn)識(shí)上。辯證邏輯思維：最早對(duì)兒童、青少年的辯證思維發(fā)展進(jìn)行研究的皮亞杰。辯證邏輯思維的發(fā)展與其自身的實(shí)際活動(dòng)有密切的聯(lián)系。三創(chuàng)造思維的發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)造性思維是重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動(dòng)。創(chuàng)造性思維過(guò)程的五個(gè)階段：定向階段，準(zhǔn)備階段，醞釀階段，頓悟階段，驗(yàn)證階段。隨著年齡的增長(zhǎng)，青少年的創(chuàng)造性思維