張謇“注重實踐”的師范教育思想探析

1、張謇“注重理論的師范教育思想探析張謇注重理論的師范教育思想探析我國專門的師范教育機構(gòu)和制度是到了19世紀末20世紀初才逐漸形成的，張謇無疑是中國師范教育的創(chuàng)始者之一。在既缺乏經(jīng)歷又缺乏條件的情況下，張謇在借鑒西方教育思想的同時，僅靠自身的探究便可以考慮到教育理論在師范教育中的重要性，實屬難得。張謇注重理論的師范教育思想是符合時代開展趨勢論文聯(lián)盟.Ll.的，表達出了較高的先進性。一方面，它提升了近代師范教育思想的科學性。張謇不僅為近代專門師范機構(gòu)和制度的建立做出了奉獻，也使得近代的師范教育思想從一開始就具有較高的完備性和科學性，為日后我國師范教育的開展提供了許多珍貴的經(jīng)歷和思路。另一方面，張謇思

2、想中浸透出的知行合一的理念，倡導理論與理論相結(jié)合，是具有創(chuàng)始性的師范教育思想。雖然在闡述及施行中都存在一定缺陷，但這一思想的提出已經(jīng)顯示出張謇師范教育思想獨到的智慧。2.張謇注重理論的師范教育思想的啟示張謇的教育思想固然已經(jīng)屬于歷史的一部分了，但這并不影響這些思想的意義在當今時代被再度發(fā)揚。(1)合理定位理論教學如今，師范生的教育理論不單指教學實習，相對于理論教學提出的理論教學的意義已更為廣泛。在師范教育中，我們一直在強調(diào)理論的重要性，但理論教學卻常常被置于次要的或附屬的地位，這是由諸多因素造成的。因此，假設(shè)想提升理論教學的地位，首先要解決的是為理論教學合理定位的問題。張謇提出理論與理論結(jié)合的

3、觀點在今天看來仍具有現(xiàn)實意義。理論與理論并不是彼此對立的，而是互相促進、相輔相成的。一方面理論能有效地指導理論，反過來理論又能反哺理論，對理論進展深化加工，使其變?yōu)楦映墒斓睦碚撛俜催^來指導理論，二者是無法脫離的。從這一角度說，我們也能認識到理論教學在師范教育中是不可或缺的。(2)科學設(shè)置理論教學課程體系張謇所創(chuàng)師范學校的課程設(shè)置已經(jīng)考慮到普通教育與專業(yè)教育并重，雖然由于時代條件的限制，專門教育課程相對較少，但已經(jīng)表達出了學術(shù)性與師范性并重的思想。目前師范教育中的師范性還沒有受到應(yīng)有的重視，課程設(shè)置也很傳統(tǒng)、很單一，僅有幾門教育理論課和教育實習。時至今日，教育理論的開展越來越成熟，理論教學的形

4、式也逐漸豐富。這就要求我們要合理設(shè)置包括理論教學、理論教學在內(nèi)的課程體系，使二者更好地交融互補，共同構(gòu)建起師范教育的師范性，處理好師范性與學術(shù)性之間的關(guān)系，推進教師教育的開展。此外，在張謇創(chuàng)立的師范學校內(nèi)還設(shè)置了一些與消費生活相聯(lián)絡(luò)的蠶科、土木科等學科。這告訴我們隨著時代的開展進步，課程設(shè)置會逐漸開展變化，要根據(jù)社會開展的要求進展調(diào)整，不能一成不變。另外，在倡導人的全面開展的今天，師范生的理論也不應(yīng)僅限于在教育領(lǐng)域的理論，而應(yīng)該涉及社會消費和生活等領(lǐng)域，進展多形式、多領(lǐng)域的理論活動，以促進師范生才能的全面提升。(3)建立中小學和高校合作的教師教育形式張謇建立的師范學校中多創(chuàng)立小學校，供師范生實

5、習之用。這一點無論是在近代還是當代，都是值得提倡的。目前，普遍的現(xiàn)象是中小學與培養(yǎng)教師的院校獨立存在，很少建立嚴密的合作關(guān)系，很多師范大學有自己的附屬學校，但學校間的合作非常有限。因此，建立中小學與高校合作的教師教育形式是非常必要的。因為，其一，從教師成長的角度來看，高校與中小學合作，可方便職前教師的培養(yǎng)，如教育實習、見習等；另外，也有利于職后教師的學習成長，一線的中小學教師也可以利用高校的資源和條件進修進步，這也符合教師教育一體化的開展趨勢。其二，從學校開展的角度看，高校與中小學合作，高校不僅有了理論基地，有了理論與理論結(jié)合的陣地，也有了進展研究實驗的場所；而中小學也可以獲得更多的理論指導和

6、科研支持，雙方的教師或?qū)W生同樣可以為了共同的目的而結(jié)成同盟，如科研合作。其三，從人才培養(yǎng)的角度看，合作關(guān)系的建立對于高校及中小學的教師和學生都具有積極意義。歸根結(jié)底，雙方合作的目的是為了促進教育的開展，而教育的目的就是要培養(yǎng)人才，無論是教師的培養(yǎng)，還是學生的培養(yǎng)，最終還是要回歸到人才的培養(yǎng)上來。(4)建立理論教學的管理監(jiān)視機制張謇的師范教育思想以嚴格管理為特色，教育理論也不例外。在加強學生理論的管理方面，他提出的一些主張值得我們借鑒和學習。學生理論的有效進展，不能缺少必要的管理和監(jiān)視，而對理論的要求、規(guī)定、評價及考核均屬于此范疇。張謇提出要在實習前做準備，在實習后加評論，這是其嚴格管理理論過程

7、思想的充分表達。理論之前的必要準備，除了要有必要的理論根底和根本技能以外，對學生和教材等相關(guān)方面的熟悉也是必要的。另外，理論后一定不能缺少反思，它既是對理論經(jīng)歷的總結(jié)和提煉，也是對理論的考慮和加工，是理論與理論溝通的橋梁。因此，理論必需要結(jié)合反思來進展，經(jīng)過反復琢磨和積累才會掌握教學之道。在張謇的思想中，師范生要在崗位上勝任了教學工作、通過了考核，才能成為正式教師。這樣既加強了師范生對理論的重視程度，同時也在一定程度上保證了教師的程度。目前的理論教學不僅評價體系不健全，更沒有明確的考核制論文聯(lián)盟.Ll.度。當前的教育體系可以借鑒張謇的理論考核思想，為保證理論教學的效果，對理論的考核是必要的。我

8、們可針對目前教師培養(yǎng)理論教學被無視的現(xiàn)狀，設(shè)置一套有效的理論考核方法，這對理論教學的開展和教師人才的培養(yǎng)都是有促進作用的。考核可以是對學期中的理論進展考核，或是作為畢業(yè)要求的理論考核，還可以是作為上崗條件的理論考核；甚至可以將考核進一步延伸，不僅在師范生的教育中，也可對在職教師進展定期的考核，以檢驗并監(jiān)視其實際教學程度?？傊?，為了在教師培養(yǎng)中提升理論的地位、保證理論的施行，建立起完善的理論管理監(jiān)視機制是非常必要的。三、結(jié)語如今，在教師培養(yǎng)中存在著學術(shù)性與師范性以及理論性與理論性的爭論。在爭論中，師范性和理論性常常處于下風，這使得教師專業(yè)化的道路異常困難。目前，師范性已是次要地位，而理論又是師范性中的次要地位，可見，理論已被排擠到教師培養(yǎng)的邊緣地帶。雖然張謇注重理論的師范教育思想具有許多歷史的局限性，但它仍然帶給我們許多啟示，引起我們對現(xiàn)實問題進展新的考慮。張謇等諸多教育家的思想中許多精華的部分仍然有待進一步開發(fā)，而現(xiàn)實中也會有更多的問題等待我們?nèi)ソ鉀Q。在借鑒先賢教育智慧的同時，我們更應(yīng)該發(fā)揮當