教師資格證考試教育學(xué)教育知識(shí)與能力框架

1、教師資格證考試教育學(xué)教育知識(shí)與能力框架Companynumber【1089WT-1898YT-1W8CB-9UUT-92108】知識(shí)梳理】教育知識(shí)與能力第一章教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理第一節(jié)教育的產(chǎn)生與發(fā)展涵義構(gòu)成要素屬性起源發(fā)展教育是教育本質(zhì)屬性：有目的的1.神話起1.原始社會(huì)一種有者、培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)源說(shuō)2.古代社會(huì)目的的受教1.人類所特有的有意2.生物起培養(yǎng)人育奴隸社會(huì)與圭寸識(shí)的社會(huì)活動(dòng)，個(gè)人源說(shuō)（利的社會(huì)者、建社會(huì)在社會(huì)生存的需要托爾諾、活動(dòng)，教育桑代克、古代教育特產(chǎn)生于影響2.有意識(shí)、有目的、沛西能）性：道統(tǒng)性、人類的（中自覺(jué)地傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)專制性、刻板生產(chǎn)勞介）的活動(dòng)3.心理起性、象征性

2、、源說(shuō)（孟，aix3.以人的培養(yǎng)為直接作為統(tǒng)治階級(jí)傳承社目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)祿）工具、非生產(chǎn)會(huì)文4.勞動(dòng)起性、階級(jí)性、4.三種要素之間的矛化，傳遞牛產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的基本途徑盾運(yùn)動(dòng)源說(shuō)(米丁斯基、凱洛夫)教育起源于勞動(dòng)過(guò)程中社會(huì)生產(chǎn)需要與人的發(fā)展的辯證統(tǒng)一等級(jí)性3.近現(xiàn)代資本主義教育與社會(huì)主義教育世紀(jì)后終身化、全民化、民主化、多元化、現(xiàn)代化社會(huì)屬性：永恒性歷史性相對(duì)獨(dú)立性具有繼承性受其他社會(huì)意識(shí)形態(tài)影響與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，落后或超前第二節(jié)教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展萌芽階段創(chuàng)立階段17C后發(fā)展階段1.習(xí)俗的認(rèn)識(shí)為主2.機(jī)械類比、比喻、寓言為主3.包含于哲學(xué)或道德論述中1夸美紐斯大教學(xué)論教學(xué)原則、

3、制度、思想、內(nèi)容、原則盧梭的自然教育和兒童本位最早講授教育學(xué)裴斯泰洛齊：小學(xué)各科教學(xué)法的奠基人，教育心理學(xué)華洛克的白板說(shuō)與紳士教冃6赫爾巴特普通教育學(xué)標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立，傳統(tǒng)教育學(xué)代表：倫理學(xué)和心理學(xué)奠定科學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)、三中心論、四階段教學(xué)、教育性教學(xué)原則7杜威民族主義與教育實(shí)用主義教育學(xué)代表：新三中心論、教育即生活、在做中學(xué)、馬克思主義教育學(xué)的形成與發(fā)展凱洛夫教育學(xué)現(xiàn)代教育理論的發(fā)展贊科夫教學(xué)與發(fā)展布魯納教學(xué)過(guò)程：結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論瓦根舍因范例教學(xué)原理：范例教學(xué)理論代表人物：學(xué)記、孔子、墨翟、蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德、昆體良三階段學(xué)校即社會(huì)、五步教學(xué)法8陶行知：生活及教育、社會(huì)及學(xué)校、

4、教學(xué)做合一第三節(jié)教育與社會(huì)的發(fā)展教育的功能教育與人口的關(guān)系于社會(huì)生產(chǎn)力的相互關(guān)系與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的相互關(guān)系個(gè)體發(fā)展與社會(huì)發(fā)展顯性與隱性正向與負(fù)向人口對(duì)教育的影響和制約教育對(duì)人口再生產(chǎn)的作用生產(chǎn)力對(duì)教育的制約教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)制約作用教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)的作用學(xué)校的物質(zhì)文化精神文化與制度文化、其中精神文化是而核心第四節(jié)教育與人的發(fā)展身心發(fā)展規(guī)律影響因素（內(nèi)發(fā)論、外鑠論、多因素相互作用論）1.順序性6.遺傳2.階段性7.環(huán)境3.不平衡性8.個(gè)體主觀能動(dòng)性4.互補(bǔ)性9.學(xué)校教育5.個(gè)別差異性第五節(jié)教育制度學(xué)校教育制度處于國(guó)民教育的核心和主體地位，體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家國(guó)民教育制度的實(shí)質(zhì)（前制度化-制度化-非制度

5、化）西方現(xiàn)代學(xué)制我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制雙軌制、壬寅學(xué)制第一個(gè)頒布，單軌制、癸卯學(xué)制第一個(gè)實(shí)行、分支制北洋軍閥六三三壬戌學(xué)制我國(guó)當(dāng)前的學(xué)制改革義務(wù)教育制度學(xué)制由縱向的學(xué)1.概念：誰(shuí)必須校系統(tǒng)與橫向的接受、誰(shuí)必須保學(xué)校階段組成。證、實(shí)質(zhì)我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制是2.特點(diǎn)：強(qiáng)制從單軌學(xué)制發(fā)展性、普及型、免1951中國(guó)第一個(gè)學(xué)制而來(lái)的分支型學(xué)1995教育法九年制義務(wù)教育2006年新義務(wù)教育法六三制、五四制、九年一貫制多種形式并存制費(fèi)性3.我國(guó)的義務(wù)教育制度1086、2006管理體制：義務(wù)教育實(shí)行國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施、縣級(jí)人民政府為主的管理體制第六節(jié)教育目的教育目的是教育方針的重要組成部分，教育

6、方針涵蓋為誰(shuí)培養(yǎng)、培養(yǎng)怎樣的人、怎樣培養(yǎng)人教育目的教育目的理論我國(guó)的教育方針?biāo)刭|(zhì)教育層次結(jié)宗教本位1957年第一個(gè)一1.概念構(gòu)：國(guó)家論、社會(huì)9四有2.基本內(nèi)涵的教育目本位論、青年(社會(huì)主義的、各級(jí)個(gè)人本位性質(zhì)、應(yīng)具有的(1)以提咼國(guó)民素質(zhì)為根本各類學(xué)校論、教育素質(zhì))宀匕宗曰的培養(yǎng)目無(wú)目的論(2)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神標(biāo)、教師(杜和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教學(xué)目威)、能標(biāo)力本位(3)是面向全體學(xué)生的教育論、知識(shí)(4)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教本位論、育社會(huì)需要(5)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教與人的自育身發(fā)展辯證統(tǒng)一論創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別所在作用：導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)2001年當(dāng)前的教育方針

7、：教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合、培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)和接班人。全面發(fā)展教育的組成部分德育：止確二觀智育：培養(yǎng)智能體育：體質(zhì)美育：審美觀勞育：形成勞動(dòng)的習(xí)慣和觀占八、德提供方向性保證、智力是知識(shí)基礎(chǔ)與能力基礎(chǔ)、體育是物質(zhì)基礎(chǔ)、美是動(dòng)力作用、勞動(dòng)技術(shù)綜合以上四者。第七節(jié)教育研究的基本方法觀察法調(diào)查法歷史法實(shí)驗(yàn)法行動(dòng)研究法1.自然情境1.普遍調(diào)考察事物發(fā)1.實(shí)驗(yàn)室實(shí)教師在現(xiàn)實(shí)中的觀察與查、抽樣調(diào)實(shí)驗(yàn)室中的查、個(gè)案調(diào)觀察查2.直接觀察2.現(xiàn)狀、相與間接觀察關(guān)、發(fā)展、3.參與性觀預(yù)測(cè)察與非參與3.問(wèn)卷、訪性觀察談、測(cè)量、4.結(jié)構(gòu)式與調(diào)查表非結(jié)

8、構(gòu)式驗(yàn)與自然實(shí)教育教學(xué)環(huán)驗(yàn)境中自主進(jìn)2.確認(rèn)性、行反思性探驗(yàn)證性、探索并以解決索性工作情境中特定實(shí)際問(wèn)3.單因素與題為主要目多因素的4.前、準(zhǔn)、真生及發(fā)展的過(guò)程、揭示其本質(zhì)規(guī)律第二章中學(xué)課程第一節(jié)課程概述課程類型課程理論流派分科課程、綜合課程與活動(dòng)課學(xué)科中心課程論：夸美紐斯、赫爾巴程特、斯賓塞、布魯納。要素主義、結(jié)構(gòu)主義。必修與選秀活動(dòng)中心課程論：杜威與克伯屈國(guó)家、地方、校本社會(huì)中心課程論：布拉梅爾德、金帝斯、布厄迪。圍繞重大社會(huì)問(wèn)題來(lái)組織社會(huì)課程內(nèi)容。教育的根本價(jià)值是社會(huì)發(fā)展顯性、隱性制約課程發(fā)展的因素：學(xué)生的接受能力、政治經(jīng)濟(jì)文化水平、學(xué)科特征影響課程編制第二節(jié)課程組織課程目標(biāo)課程內(nèi)容課程

9、評(píng)價(jià)課程開(kāi)發(fā)整體課程計(jì)劃：指導(dǎo)和規(guī)定教育1.目標(biāo)評(píng)價(jià)模社會(huì)、知識(shí)、兒性、和教學(xué)工作的重要依據(jù)，也式：泰勒，評(píng)價(jià)童是影響課程開(kāi)階段是學(xué)校安排整個(gè)課程檢查，學(xué)生的行為改變發(fā)的三大因素性、衡量學(xué)校工作和質(zhì)量的基本了多少1.目標(biāo)模式：泰持續(xù)依據(jù)。是指導(dǎo)和規(guī)定教學(xué)活性、層次性、遞進(jìn)性、時(shí)間性動(dòng)的根據(jù)，也是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。主要內(nèi)容：課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制、學(xué)周安排目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式：斯克里文。由課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果轉(zhuǎn)向課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果CIPP:背景、輸入、過(guò)程、成果CSE：需要評(píng)定、方案計(jì)劃、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)勒泰勒原理一確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗(yàn)、組織教育經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)教育計(jì)劃過(guò)程模式

10、：斯騰豪斯情景模式：以勞頓的文化分析理論為基礎(chǔ)，既包含目標(biāo)模式也包含過(guò)程模式課程標(biāo)準(zhǔn)：國(guó)家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要形式編訂的有關(guān)某門學(xué)科的內(nèi)容及其實(shí)施、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件。教材：螺旋式上升與直線式編寫第三節(jié)基礎(chǔ)教育課程改革（課程是教育改革的核）基礎(chǔ)教育改革的理念目標(biāo)實(shí)施狀況（結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)）基本理念：三維目標(biāo)觀（知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀）、綜合課程觀、內(nèi)容聯(lián)系觀、學(xué)習(xí)方式觀、發(fā)展評(píng)價(jià)觀、校本發(fā)展觀總目標(biāo)：具體目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的綜合性、均衡性、選擇性密切內(nèi)容與生活的聯(lián)系改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式建立與素質(zhì)教育理念相致的評(píng)價(jià)與考試體系三級(jí)課程管理制度結(jié)構(gòu)：整體設(shè)置九年一

11、貫，小學(xué)以綜合課程為主，初中分科與綜合結(jié)合、高中分科為主內(nèi)容：國(guó)編到國(guó)審。義務(wù)教育階段課程的普及型、基礎(chǔ)性、發(fā)展性課程實(shí)施課程管理課程評(píng)價(jià)核心理念：以人為本，為了每一位學(xué)生的發(fā)展關(guān)注每一位學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生的道德生活與人格養(yǎng)成第三章中學(xué)教學(xué)第一節(jié)教學(xué)概述教學(xué)的內(nèi)涵意義任務(wù)定義特點(diǎn)（1）以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的（2）由教師的教育學(xué)生的學(xué)兩方面活動(dòng)組成（3）教學(xué)具有多種形態(tài)是共性與多樣性的統(tǒng)是傳授系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效形式是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展的素質(zhì)教育、把學(xué)生培養(yǎng)成為合格人才的基本途徑是學(xué)校工作的中心工作。學(xué)校工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主形式教育官能心理學(xué)，洛克與佩斯泰洛奇實(shí)質(zhì)教育聯(lián)想主義心理學(xué)，赫爾巴特與斯賓塞我國(guó)現(xiàn)階段教學(xué)任務(wù)系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)與基本技能+德智體美+學(xué)生的個(gè)性發(fā)展第二節(jié)教學(xué)過(guò)程本質(zhì)基本規(guī)律教學(xué)過(guò)程的基本階段教學(xué)過(guò)程主要是一種認(rèn)1.直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)過(guò)程相統(tǒng)一。以間接經(jīng)驗(yàn)為識(shí)（中心環(huán)節(jié)，分為感主，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)以直知教材與理解教材）、教學(xué)過(guò)程是一種特殊的接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、認(rèn)識(shí)過(guò)程間接性交往性教育性有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng):掌握知識(shí)疋發(fā)展能力的基礎(chǔ)、能力發(fā)展是掌握知識(shí)的必要條件、掌握知識(shí)與發(fā)展能力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)：知識(shí)疋思想口口德形