教育研究方法導(dǎo)論（裴娣娜著）樹圖

1、教育研究方法與論（裴娣娜著）樹圖弟一章教育研究方法的概述第一節(jié)教育科學(xué)研究方法的界說教育研究的含義教育研究是以發(fā)現(xiàn)或發(fā)展科學(xué)知識體系為導(dǎo)向，通過對教育現(xiàn)象的解釋、預(yù)測和控制，以促進(jìn)一般化原理、原則的發(fā)展的過程。教育研究力法的含義教育研究方法是按照某種途徑，有組織、有計劃、有系統(tǒng)地進(jìn)行教育研究和構(gòu)建教育理論的方式。它是以教育現(xiàn)象為對象，以科學(xué)方法為手段，遵循f的研究程序，以獲得教育科學(xué)規(guī)律性知識為目標(biāo)的一整套系統(tǒng)研究過程教育科學(xué)研究方法的特點研究目的在于探索教育規(guī)律，以解決重要的教育理論與實踐問題為導(dǎo)向。有科學(xué)假設(shè)和對研究問題的陳述，研究的問題有明確的目標(biāo)和可供檢查的指標(biāo)。有科學(xué)的研究設(shè)計J準(zhǔn)確

2、系統(tǒng)的觀察記錄和分析，并搜集可靠的資料數(shù)據(jù)。強調(diào)方法的科學(xué)性:它是運用f的科學(xué)方法，遵循f的科學(xué)研究程序，有目的、有計劃的認(rèn)識活動。因此，方法本身是可辨認(rèn)的，運用過程和研究結(jié)果是可檢驗的，研究結(jié)果要回到實踐中檢驗。創(chuàng)造性：對原有的理論體系、思維方式及研究方法有所突破，這是研究最重要的特點。教育科學(xué)研究區(qū)別于自然科學(xué)、思維科學(xué)研究的獨特性帶肩很強的綜合性和整體性。研究的周期較長。針對性、實踐性強。教育科研工作者與實踐，作者積極參與，有廣泛的群眾基礎(chǔ)。教育科學(xué)研究方法和方法論涉及到的主要課題.教育科學(xué)研究的基本原理，基本過程，結(jié)構(gòu)模式，研究程序、方法、手段以及應(yīng)遵循的邏輯和方法論規(guī)則.現(xiàn)代教育科學(xué)

3、研究方法體系的建立，各類方法的含義、理論基礎(chǔ)、操作步驟、適用范圍以及使用時應(yīng)考慮的條件。.教育理論的形式化、證明和評價的一般認(rèn)識論原理.現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法的發(fā)展，新方法的內(nèi)容、特點以及在教育研究中的應(yīng)用四種研究水平直覺觀察水平（資料收集水平）（回答的問題：發(fā)生了什么）探索原因水平（內(nèi)在效度）（回答的問題：為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象）遷移推廣水平（外在效度）（回答的問題：在不同的環(huán)境條件下將發(fā)生同樣現(xiàn)象嗎）4理論研究水平（研究中有哪些潛在的基礎(chǔ)理論原則）（回答的問題：發(fā)生了什么）1.按適用范圍和概括程度分適用于某一科學(xué)研究領(lǐng)域的特殊方法:具體點科學(xué)方法論1適用于各門科學(xué)的一般研究方法:歸納法、演繹法

4、、系統(tǒng)科學(xué)方J法等適用于二切科學(xué)研究領(lǐng)域的哲學(xué)方法論：唯物論和辯證法第二節(jié)教育研究方法的分類2.按研究目的功能和作用分基礎(chǔ)研究：主要目的在于發(fā)展和完善理論。（回答的是“為什么”的問題）應(yīng)用研究：用于應(yīng)用和檢驗理論，評價它在教育解決實際中的作用。（回答的是“是什么”的問題）發(fā)展研究：主要目的在于發(fā)展用于學(xué)校的有效策略。（回答的是“如何改進(jìn)”）教育研究力法的基本類評價研究：通過收集和分析資料收據(jù)，對f教育目標(biāo)和教育活動的相關(guān)價值做出判斷的過程。（回答的是“怎么樣”的問題）型預(yù)測研究：主要目的在于分析事物未來發(fā)展的前景和趨勢。（回答的是“將會怎樣”的問題）3.按研究方法分歷史研究：目的在于通過對遺忌

5、時間段原因、結(jié)果或趨向的研究，有助于解釋目前時間和預(yù)測未來事件描述研究：通過問卷、調(diào)查等手段搜集資料以驗證假設(shè)或回答有關(guān)現(xiàn)實研究的問題相關(guān)比較研究：相關(guān)研究目的在于建立相關(guān)或用于與預(yù)測，比較研究按f標(biāo)準(zhǔn)對彼此有聯(lián)系的事物加以對照分析，從而得出符合客觀實際的結(jié)論實驗研究：目的在于主動控制研究對象，排出無關(guān)因素的干擾，從而探索事物的因果聯(lián)系理論研究：對復(fù)雜的教育問題的性質(zhì)和相互關(guān)系，從理論上加以分析和概括，從而發(fā)現(xiàn)它的內(nèi)在規(guī)律第三節(jié)教育研究與教育科學(xué)的發(fā)展教育研究在教育科學(xué)發(fā)展中的重要作用1,教育研究是促進(jìn)教育改革和發(fā)展的動力。通過教育科學(xué)研究，轉(zhuǎn)變教育觀念【科技意識，人才觀，全面發(fā)展觀】探索教育

6、體制、教育內(nèi)容、教育方法改革的途徑，并為教育行政部門制定教育政策和提高教育質(zhì)量2,教育研究是發(fā)展和完善教育科學(xué)理論的基礎(chǔ)。核心：教育規(guī)律3,教育研究能夠增強研究者的能力，是培養(yǎng)未來教育改革家的中重要戰(zhàn)略措施。書P44我國教育研究模式的基本特點重經(jīng)驗描述，缺乏理論概括總結(jié)重先王之道，遵循歷史傳統(tǒng)教育與科學(xué)技術(shù)發(fā)展的研究脫節(jié)，與自然哲學(xué)研究脫節(jié)思維方式整齊劃一、整齊直觀；書p54教育研究應(yīng)遵循的方法論原則一、馬克思主義哲學(xué)是現(xiàn)代教育科學(xué)研究的方法論基礎(chǔ)二、自然科學(xué)、社會科學(xué)、思維科學(xué)方法論的合理移植和借鑒三、數(shù)學(xué)方法的合理應(yīng)用，定性與定量研究相結(jié)合四、從國情出發(fā)、批判、繼承與創(chuàng)新直覺觀察期（古希臘

7、-16C）樸素唯物論，代表人物亞里士多德樸素性和自發(fā)性。1,考察修育問題|的立足點,即研究的起點，是從當(dāng)時社會發(fā)展的要求和統(tǒng)治階級的根本利益出發(fā)，在教育內(nèi)容和教育方法上則以倫理道德教育為主2,采用觀察法以及歸納、演繹和類比的思維方式對教育現(xiàn)象進(jìn)行研究并形成理論3,辯證法的初步運用以及樸素的系統(tǒng)觀4,各種學(xué)派基于不同的哲學(xué)觀、自然觀、社會觀和教育觀，形成不同的思想觀點。分析為主的方法論時期（17C-20C初）經(jīng)驗論的代表培根，唯理論的代表笛卡爾。具體表現(xiàn)第一節(jié)教育 研究 方法 的歷 史階 段及 基本 特征教育研究的歷史階段和基本特征1,從經(jīng)驗的描述上升到理論的概括，把教育作為一個發(fā)展過程來研究，

8、不僅描述現(xiàn)象的特點，而且著重揭露現(xiàn)象間的聯(lián)系和發(fā)展歷程2,教育研究方法論在很大程度上是同認(rèn)識論糅合在一起的,形成了以分析為主的形而上學(xué)思維方式，并表現(xiàn)為兩種不同的研究方式和研究風(fēng)格，即歸納法和演繹法3,心理學(xué)開始成為教育學(xué)研究的理論基礎(chǔ)，使教育研究方法論在科學(xué)化進(jìn)程上前進(jìn)了一步4,反對權(quán)威專斷，主張教育要適應(yīng)自然，并從自然科學(xué)中移植“實驗方法”形成獨立學(xué)科時期（20C初-20C50S）代表人物杜威、梅伊曼和拉伊。1,從其他學(xué)科移植了多樣的研窮方法.如來源干社會科學(xué)研究的調(diào)查法、文獻(xiàn)法、歷史研究法等，自然科學(xué)研究的歸納法、實驗法、比較法、統(tǒng)計法以及心理學(xué)所使用的一些如心理測量方法等。還沒有形成獨

9、特的教育學(xué)方法論體系2.形成了教育研究方法的兩個基本派別：進(jìn)步派與傳統(tǒng)派、實用的與理論的、實證的與思辨的。3,使用注意傾向明顯：經(jīng)驗-理論-檢驗-擴充材料-新理論（輕理性）4,學(xué)科研究方法取得顯著進(jìn)展，如比較教育學(xué)：從事實描述到說明其特征5,受到兩方面因素的直接影響：馬克思主義辯證唯物論心理學(xué)及心理學(xué)研究方法的發(fā)展現(xiàn)代教育研究方法的變革時期（50s后）受西方科學(xué)哲學(xué)發(fā)展的影響，把對方法論的研究同科學(xué)發(fā)展的歷史聯(lián)系起來。1,科學(xué)研究滲透到自然和社會的廣泛領(lǐng)域2,不同學(xué)科的相互滲透，產(chǎn)生了系統(tǒng)理論等具有方法論意義的新學(xué)科，促使科學(xué)研究的整體性和綜合性增強，促進(jìn)了綜合的思維方式的發(fā)展3,現(xiàn)代科學(xué)發(fā)現(xiàn)

10、了一系列原有科學(xué)理論體系不能解釋和說明的新事實，產(chǎn)生了現(xiàn)代科學(xué)范疇體系的方法論許多根本性的變化，同時促使邏輯方法向前發(fā)展4,科學(xué)研究的復(fù)雜性、綜合性日益增強，科學(xué)研究手段日益復(fù)雜，科學(xué)研究成為集體的綜合的事業(yè)影響教育研究及其方法發(fā)展的基本因素.哲學(xué)認(rèn)識論匕教育研究教育科學(xué)研究方法論總是與哲學(xué)認(rèn)識論相互滲透、合為一體，研究教育必須把教育問題放在哲學(xué)思想背景下加以考慮，才做出比較合理地考慮不|司的哲學(xué)認(rèn)識論基礎(chǔ)，決止不1司的方法論特點。一是科學(xué)主義的實證主義觀點二是人文主義的反實證主義觀點.教育技術(shù)發(fā)展匕教育研究f科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平上所建立的自然科學(xué)和社會科學(xué)研究方法對教育研究的直接滲透，并為教育研

11、究手段的提供了條件科學(xué)技術(shù)發(fā)展不僅僅是新理論代替舊理論，它所引起的思維方式的變革對教育科學(xué)研究方法論也產(chǎn)生了影響.教育理論和實踐的發(fā)展與教育研究教育理論和實踐的歷史發(fā)展正是教育科學(xué)研究方法發(fā)展的基礎(chǔ)和根本動力教育的特點規(guī)定和制約著教育研究方法的性質(zhì)和特點教育的發(fā)展與教育研究方法間的相互關(guān)系1）教育家們在他們的教育理論中蘊含著相應(yīng)的方法論2）不同教育的觀點，在促進(jìn)教育科學(xué)發(fā)展的同時，將形成各種不同的教育科學(xué)研究方法論3）教育科學(xué)研究方法與教育的歷史發(fā)展趨勢表現(xiàn)為累進(jìn)性演變和革命性演變的統(tǒng)一.相關(guān)學(xué)科的發(fā)展與教育研究心理學(xué)作為教育科學(xué)基礎(chǔ)之一，為教育理論提供科學(xué)論證的依據(jù)生理學(xué)與腦科學(xué)與教育研究的

12、關(guān)系甚為密切語言學(xué)，社會學(xué)等學(xué)科為教育研究提供可了新的研究課題.社會文化傳統(tǒng)與教育研究區(qū)域/、同，文化研究傳統(tǒng)/、同，教育研究方法也呈現(xiàn)出/、同的特點中國教育研究中的大務(wù)-觀念重利輕義，缺之理性思維方式西方教育思維上注重現(xiàn)實，表現(xiàn)在功利主義教育，人文主義教育的發(fā)展一、提高理論的構(gòu)造性、清晰性、預(yù)見性特點：教育研究中直觀性的程度減少，抽象化的程度提高，邏輯思維方法的高度發(fā)展第一節(jié)現(xiàn)代教育科學(xué)研究的基本思路二、教育研究方法的統(tǒng)一性與多元性1）對教育的生物學(xué)理解，由此產(chǎn)生的班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，維果斯基的教育與發(fā)展觀2）行為主義理解斯金納的工具制約論方法3）符號學(xué)理解信息論方法4）文化學(xué)理解解釋學(xué)方

13、法、社會學(xué)方法等5）心理學(xué)理解人本主義研究方法6）生物學(xué)理解社會生物學(xué)方法三、現(xiàn)代教育科學(xué)研究成果及其研究方法的移植1）系統(tǒng)方法作為一種綜合性方法，強調(diào)整體性、綜合性觀點注重從整體上研究事物的結(jié)構(gòu)、層次等2系統(tǒng)科學(xué)為我們提供了科學(xué)描述事物發(fā)展的內(nèi)部機制和規(guī)律的研究方法論一一結(jié)構(gòu)方法3）以信息論觀點和方法研究教學(xué)過程，把教學(xué)過程作為信息傳遞和轉(zhuǎn)換到過程，達(dá)到對教學(xué)過程的優(yōu)化控制四、系統(tǒng)方法作為一種綜合性方法1）研究目標(biāo)上、以價值導(dǎo)向為根本依據(jù)2）研究過程的實施上,強調(diào)把教育放在社會大換環(huán)境中加以考察，重視人的主體，性發(fā)揮3）研究結(jié)果的評價分析上、拋棄過去那種僅把教育的發(fā)展看成看成單純知識的傳遞、

14、積累過程五、教育研究的可操作性1）強調(diào)教育實驗研究的重要作用，探索教育實驗的特點以提高教育實驗的科學(xué)水2）數(shù)學(xué)方法和計算機技術(shù)促進(jìn)教育研究數(shù)學(xué)化、形式化的發(fā)展P52教育實驗在教育理論發(fā)展中的重要作用1）通過教育實驗提供后意義的信息，對教育理論進(jìn)行：鑒別一篩選一改造一提煉一完善2）促進(jìn)教育理論的產(chǎn)生和發(fā)展3）對引進(jìn)借鑒的國內(nèi)外教育教學(xué)理論加以檢驗一改造一變通一綜合一創(chuàng)造4）使教育理論具體化以應(yīng)用于教育實踐提供操作程序第四早研究課題的選定育究題主來原教研選的要滿1）從社會發(fā)展需要出發(fā)提出問題2）學(xué)科建設(shè)中需要的問題3）教育實踐中提出的實際問題尤其是在教育改革中反映出來的種種矛盾4）從日常觀察中發(fā)現(xiàn)

15、問題5）從/、同學(xué)科之間的交接點找問題6）從當(dāng)前國內(nèi)外教育信息的分析總結(jié)中提出問題7）從國家領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)制定并的課題好的研究課題的特點1問題有研究價值r2.問題必須有科學(xué)的現(xiàn)實性3.問題要新穎，有獨創(chuàng)性4.問題必須具體明確15.問題研究要有可行性（客觀條件、主觀條件、時機問題）課題論證的基本內(nèi)容選題價值論證相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述（對同類研究和相關(guān)研究狀況把握的準(zhǔn)確性與全面性）r課題研究基本思路論證（內(nèi)容框架的科學(xué)性）課題研究步驟、方法及手段論證（合理性）課題研究可行性論證第八章理論構(gòu)思形成研究假設(shè)假設(shè)是根據(jù)一定的科學(xué)知識和信的科學(xué)事實，對所研究問題的規(guī)律或原因作出一種推測性論斷和假定性解釋，是在進(jìn)行研究

16、之前預(yù)先設(shè)想的、暫時的理論。假設(shè)是理論的先導(dǎo)，起著核心作用：1）幫助研究者明確研究目的，限定研究數(shù)據(jù)的收集范圍2）根據(jù)假設(shè)的內(nèi)容，設(shè)計具體的方案手機數(shù)據(jù)，進(jìn)一步驗證假設(shè)3）有利于研究者對變量進(jìn)行啟效控制，避免研究的盲目性，保證研究結(jié)果的質(zhì)量假設(shè)的主要類型依據(jù)假設(shè)的形成分歸納假設(shè)、演繹假設(shè)和研究假設(shè)依據(jù)假設(shè)的性質(zhì)和復(fù)雜程度分描述假設(shè)、解釋假設(shè)和預(yù)測假設(shè)第五章文獻(xiàn)檢索教育文獻(xiàn)概述教育文獻(xiàn)的含義是記載有關(guān)教育科學(xué)的情報信息和知識的載體教育文獻(xiàn)在教育研究中的作用1,全面正確地掌握所要研究問題的情況，幫助研究人員確定研究課題的研究方向2,為教育研究提供科學(xué)的論證依據(jù)和研究方法3,避免重復(fù)勞動，提高科學(xué)研

17、究的效益教育義獻(xiàn)的種類及主要分布教育文獻(xiàn)的等級1,一次文獻(xiàn)，包括專著、論文、調(diào)查報告、檔案材料等以作者本人的時間為依據(jù)而創(chuàng)造的原始文獻(xiàn)，是直接記錄事件經(jīng)過、研究成果、新知識、新技術(shù)的文獻(xiàn)，具有創(chuàng)造性，有很高的直接參考和借鑒使用價值。2,二次文獻(xiàn)，是對原始文獻(xiàn)的加工整理，使之系統(tǒng)、條理化的檢索性文獻(xiàn)，一般包括題目、書目、索引、提要和文獻(xiàn)。具有報告性、匯編性和簡明性，是對一次文獻(xiàn)的認(rèn)識，是檢索工具的重要組成部分3,三次文獻(xiàn)，是在利用二次文獻(xiàn)基礎(chǔ)上對某一范圍內(nèi)的一次文獻(xiàn)進(jìn)行廣泛的深入的分析研究之后綜合濃縮而成的參考性文獻(xiàn)，包括動態(tài)陳述、專題評述、進(jìn)展報告、數(shù)據(jù)手冊、年度百科大全以及專題研究報告等，具

18、有綜合性、濃縮性和參考性，教育文獻(xiàn)的主要分布書籍、報刊、教育檔案、電子信息檢索系統(tǒng)育獻(xiàn)索基過及要法教文檢的本程主方教育文獻(xiàn)檢索的基本過程分析和準(zhǔn)備階段搜索階段加工階段（剔除假資料，評價資料的適用性）教育文獻(xiàn)檢索的主要方法順查法一按時間范圍，時間發(fā)生、發(fā)展時序逆查法一由近及遠(yuǎn)，由新到舊的順序引文查找法（跟蹤法）綜合查找法（綜合米用上述方法）現(xiàn)代信息技術(shù)在教閏文獻(xiàn)檢索中的應(yīng)用1,脫機檢索2,聯(lián)機檢索，國際聯(lián)機檢索系統(tǒng)由中心計算機、數(shù)據(jù)庫、檢索終端和衛(wèi)星通信系統(tǒng)組成，其中美國的DIALOGUE是目前世界上最大的教育文獻(xiàn)檢索的要求全面、準(zhǔn)確地檢索教育文獻(xiàn)確認(rèn)文獻(xiàn)的真實性（內(nèi)審法旨在辨別資料的真?zhèn)位蛲暾?/p>

19、性、外審法旨在確定資料本身的意義）撰寫教育文獻(xiàn)綜述報告：1,基本內(nèi)容，包括已有研究的歷史發(fā)展和現(xiàn)狀和綜述者的評價、建議和預(yù)測2,格式和內(nèi)容安排，包括緒論、歷史發(fā)展?fàn)顩r與評價、當(dāng)前研究狀況和評價、趨勢展望、研究改進(jìn)建議和參考文獻(xiàn)教育觀察研究教育觀察研究概述教育觀察的含義指人們有目的、有計劃地通過感官和輔助儀器，對處于自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗事實的一種科學(xué)研究方法教育觀察研究的特點及優(yōu)缺點特點：有明確的觀察目的（觀察范圍、形式和方法）；對觀察對象不加任何十塊控制；有翔實的觀察記錄優(yōu)缺點：1,不能判斷“為什么”這一類因果關(guān)系的問題，只能說明“有什么”或“是什么”2,受觀察時間和

20、情景的限制，在研究對象多且比較分散的情況下應(yīng)用較困難3,由于教育現(xiàn)象的復(fù)雜且處于不斷變化之中，觀察項目歸類推論性太多，會影響研究的信度4,觀察研究取樣小，資料瑣碎，不易系統(tǒng)化，普遍性程度不高。結(jié)論只具有個案意義，不具有普遍意義，要小心推廣5,受控于研究者的個人意識形態(tài)、價值觀和情感色彩，以及研究立場的影響，ST而不能使研究保持中立，觀察結(jié)果的客觀性收到影響育察究基類教觀研的本理自然情境中的觀察與實驗室觀察一按照觀察的情景直接觀察與間接觀察一按照觀察的方式參與式觀察與非參與式觀察一按照觀察者與被觀察者活動的關(guān)系結(jié)構(gòu)式觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察一按照觀察實施的方法育察究實程于教觀研的施廣教育觀察的實施程序

21、界定研究問題，明確觀察目的和意義編制觀察提綱（確定觀察對象、時間、地點、內(nèi)容和方法），進(jìn)入研究情境實施觀察，收集、記錄資料分析資料，得出研究結(jié)論教育觀察研究的記錄方法描述記錄（日記描述法一裴斯泰洛齊、軼事記錄法、連續(xù)記錄法）取樣記錄（時間取樣、事件取樣）行為檢核表（列出表格，核對重要行為出現(xiàn)與否）教育調(diào)查研究概述教育調(diào)查研究的含義及特點是在教育理論指導(dǎo)下，通過運用科學(xué)方式，搜集教育問題的資料，從而對教育的現(xiàn)狀作出科學(xué)分析，并提出具體工作建議的一整套實踐活動教育調(diào)查研究的按照調(diào)查對象的選擇范圍一一普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查、個案調(diào)查按照調(diào)查研究的目的一一現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查、預(yù)測調(diào)查按照調(diào)查手段

22、一一問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測量調(diào)查、調(diào)查表法教育調(diào)查研究的一般步驟確定調(diào)查課題選擇調(diào)查對象確定調(diào)查方法和手段，編制和選用調(diào)查工具制定調(diào)查計劃實施調(diào)查整理、分析調(diào)查資料，撰寫調(diào)查報告問卷調(diào)查問卷調(diào)查的特點及優(yōu)缺點優(yōu)點：問卷調(diào)查的范圍廣；問卷可以選取大樣本量，效率較高；問卷法的結(jié)果較少受主、被試交互作用的影響；問卷法的結(jié)果較易量化缺點：靈活性問題；主試無法直接觀察每個被調(diào)查者，無法記錄被試回答問題時的反應(yīng)：問卷的效度問題也需關(guān)注問卷的構(gòu)成標(biāo)題與指導(dǎo)語；問題；結(jié)束語教育調(diào)查研究問題的設(shè)計問題設(shè)計的基本要求關(guān)于問題的內(nèi)容與表述；關(guān)于題目的數(shù)量；關(guān)于題目的排列問題的形式開放式、封閉式和綜合式問題答案的格式

23、是否式、多項選擇式、排序式、等級式、定距式訪談?wù){(diào)查訪談?wù){(diào)查特點及優(yōu)缺點優(yōu)點：靈活性強；能夠使用比較復(fù)雜的訪談提綱；能夠獲得直接、可靠的信息和資料；不受書面語言義字的限制；容易進(jìn)行深入調(diào)查缺點：樣本量有限，且需要較多的人力、物力口時間，應(yīng)用上受到一定限制；無法控制被試受主試的種種影響；干擾因素、不可控因素較多；訪談結(jié)果不易量化處理訪談?wù){(diào)查的結(jié)構(gòu)性訪談?wù){(diào)查和非結(jié)構(gòu)性訪談?wù){(diào)查一次性訪談?wù){(diào)查和重復(fù)性訪談?wù){(diào)查個別訪談?wù){(diào)查和集體訪談?wù){(diào)查訪談?wù){(diào)查的過程選擇訪談對象準(zhǔn)備訪談提綱和訪談計劃正式訪談（包括初步接觸、進(jìn)行提問、注意記錄和結(jié)束訪談四個步驟）測量調(diào)查測量調(diào)查的含義是用一組測試題去測定某種教育現(xiàn)象的實際情

24、境，從而收集資料數(shù)據(jù)進(jìn)行研究的一種方法。特點是根據(jù)一定法則，以測驗為工具對研究對象進(jìn)行測試并進(jìn)行數(shù)量化分析測量調(diào)查的定名測量，數(shù)字僅代表事物，無絕對零點，無相等單位，不能進(jìn)行量化和四則運算，其適用的統(tǒng)計方法肩次數(shù)和百分?jǐn)?shù)定序測量，數(shù)字僅代表等級或順序位置，無絕對零點，無相等單位不能進(jìn)行四則運算，其適用的統(tǒng)計方法肩中位數(shù)、百分?jǐn)?shù)等定距測量，無絕對零點，但有相對單位，能進(jìn)行加減運算，其適用的統(tǒng)計方法后平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差等比率測量，最高級別的量表，有絕對零點和相對單位，可進(jìn)行任何形式的運算學(xué)業(yè)成就測量，也稱教育測量，最后以學(xué)習(xí)成績來表現(xiàn)智力測量，也稱一般能力測量；常用的肩斯坦福-比納智力測驗、韋克斯勒兒

25、童智力測驗量表、瑞文推理測驗等能力傾向測量，測被試潛在的某種能力，以了解其發(fā)展的可能性，預(yù)測個人能力發(fā)展傾向人格測量，也稱個性測量，較為著名的有明尼蘇達(dá)多相個性測驗、艾森克人格問卷、卡特爾16項人格因素測驗等測量工具的評價指標(biāo)效度一是測量的有效性的度量，它是評價測量質(zhì)量的一個重要指標(biāo)，測量效度就是指測量的結(jié)果是否能真正反映測量的目標(biāo)和意圖信度一測量可靠性的度量，它是鑒定測量的結(jié)果一致性和穩(wěn)定性的；注意低信度的測試效度f低，但低效度的測試信度不f低難度一即受測團體中被試者在答案范圍內(nèi)回答題目的程度區(qū)分度一即題目對受測者作答反應(yīng)的鑒別程度育驗究述教實研概教育實驗研究的含義是研究者按照研究目的，合理

26、地控制或創(chuàng)設(shè)f條件，認(rèn)為地變革研究對象，從而驗證假設(shè)，探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法基本要素：自變量和因變量（操縱自變量，控制無關(guān)變量，觀察因變量）；實驗組和控制組；前測和后測教育實驗研究教育實驗研究的特點教育實驗是一種科學(xué)實驗活動，具有科學(xué)實驗活動的基本特點，包括因果關(guān)系的探討、自變量的操作（進(jìn)行實驗處理）、合理控制無關(guān)變量；教育實驗研究是一種特殊的實驗活動，體現(xiàn)在實驗研究對象、實驗物質(zhì)手段、研究方法和教育實驗結(jié)果上教育實驗研究歷史發(fā)展的兩條基本線索借鑒、模仿自然科學(xué)實驗物理學(xué)一生物學(xué)一實驗生物學(xué)一實驗心理學(xué)一實驗教育學(xué)從教育活動分化發(fā)展向形成關(guān)注價值、情感和個性，強調(diào)對象的整體性和定性

27、研究，強調(diào)綜合的方法教育實驗研究的主要功能檢驗、修改和完善教育理論；促進(jìn)教育實踐的改革與發(fā)展；為新的科學(xué)理論假說應(yīng)用于教育實踐尋求操作程序教育實驗研究的基本程序教育實驗研究的準(zhǔn)備階段（教育實驗研究的設(shè)計）一一選定實驗研究課題，形成假說；明確實驗?zāi)康?，確定指導(dǎo)實驗的理論框架；界定自變量，確定實驗處理；因變量的測定；無關(guān)變量的控制；進(jìn)行實驗設(shè)計教育實驗研究的實施階段一一按照實驗設(shè)計進(jìn)行教育實驗，米取f的變革措施（實驗處理），觀測由此產(chǎn)生的效應(yīng)，并記錄實驗所獲得的資料、數(shù)據(jù)教育實驗的總結(jié)推廣階段一一要對實驗中取得的資料數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，確定誤差范圍，從而對研究假設(shè)進(jìn)行檢驗，最終得出科學(xué)結(jié)論，最后進(jìn)行

28、重復(fù)實驗或擴大實驗育驗基類刊上教實的本理實驗室實驗與自然實驗一一根據(jù)實驗的場所和情境來劃分f探索性實驗與驗證性實驗一一根據(jù)實驗?zāi)康暮凸δ軇澐謫我蛩貙嶒炁c多因素實驗一一根據(jù)施加實驗飲食上的多寡實實驗、準(zhǔn)實驗與真實驗一一根據(jù)實驗的控制程度和內(nèi)、外效度的高低來劃分前實驗是指不能隨機分派被試，可以進(jìn)行觀測和比較，但對無關(guān)干擾和混淆因素缺乏控制，誤差程度較高。準(zhǔn)實驗是指不能隨機分派被試，只能按現(xiàn)在班級或群組進(jìn)行，也不能完全控制無關(guān)因素，只能盡量減少誤差真實驗是指能隨機抽取和分派被試，保證各組被試等質(zhì)，系統(tǒng)操縱自變量，完全控制無關(guān)變量的一種實驗。教育實驗研究的效度教育實驗研究效度的含義就是指實驗設(shè)計能夠回

29、答所要解決問題的程度。實驗的內(nèi)在效度越高，其結(jié)果越能確認(rèn)是由實驗處理所導(dǎo)致；而實驗的外在效度越高，其結(jié)果的推理范圍就越大。內(nèi)在效度是外在效度的必要條件，但內(nèi)在效度的研究結(jié)果不f具有很局的外在效度，而且內(nèi)、外在效度后時會互相影響。一般來說，基礎(chǔ)研究比較重視內(nèi)在效度，而應(yīng)用研究則比較重視外在效度教育實驗研究的內(nèi)在效度指自變量與因變量的因果聯(lián)系的真實程度，即研究的結(jié)果。影響因素：歷史、成熟、測驗、工具、統(tǒng)計回歸、被試選擇、被試的缺失、選擇和成熟的交互作用及其他教育實驗研究的外在效度教育實驗研究結(jié)果的概括性、一般化和應(yīng)用范圍問題，表明實驗結(jié)果的可推廣程度。影響因素：測驗與處理的交互作用效應(yīng)；選擇與實驗

30、處理的交互作用效應(yīng)；實驗安排的反作用效果（霍桑效應(yīng)）；多重實驗處理的干擾教育實驗的變教育實驗變量控制的含義：一是對外部因素和實驗情境的控制能力，包括對各種無關(guān)因素的控制；二是研究中對于實驗所操縱的自變量的控制程度；三是研究實驗設(shè)計過程中的控制成分，即研究如何通過實驗設(shè)計控制無關(guān)變量量控制教育實驗變量控制的主要方法消除法、平衡法、抵消法、恒定法、隨機法（是教育實驗中唯一有可能控制所后無關(guān)變量的方法，也是難以完全實現(xiàn)的）教育行動研究的產(chǎn)生與發(fā)展一一最初始自美國的柯利爾；勒溫把行動研究描述成一個螺旋狀逐步行進(jìn)的過程（計劃-行動-觀察-反思-計劃），將它應(yīng)用于社會心理學(xué)，是奠基人；考瑞在1953年出版

31、的改進(jìn)學(xué)校實踐的行動研究，第一個將行動研究引入教育領(lǐng)域；斯坦豪斯首次提出“教師即研究者”；舍恩提出“教師作為反思的實踐者”教育行動教育行動研究的含義是教育實踐工作的參與者與教育理論研究工作者共同合作，為解決教育實際問題，在教育實踐過程中進(jìn)行的一種教育科學(xué)研究方法教育行動研究概研究概述教育行動研究的特點及優(yōu)缺點特點：為教育行動而研允、在教育行動中研究、由教育行動者研究優(yōu)點：克服了教育理論與教育實踐相脫節(jié)的弊端；有利于突破科學(xué)實驗的種種限制，比較簡便易行，容易為廣大中小學(xué)教師所接受；有利于改進(jìn)學(xué)校工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量；有利于提高教師的教育理論水平和教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；有利于學(xué)校與社

32、會的溝通缺點：更實用與小規(guī)模的教育實踐活動，不利于宏觀的、理論問題的探討和解決；不能對研究的外部效度做過高要求；需要教師對教育科學(xué)理論及其研究方法有f的了解；需要教師對工作保持高度的敏感，具有積極主動性和負(fù)責(zé)任的態(tài)度，否則教育行動研究便會流于形式述計劃是以大量事實和調(diào)查研究為前提，制定總體規(guī)劃和每一步具體行動方案。它是行動研究的首要環(huán)節(jié)，旨在從基線調(diào)研入手，了解所要研究問題的現(xiàn)狀、問題及其原因，并肩針對性地制定出研究計劃。計劃是暫時的、開放的、允許修正的。育動究基步聚教行研的本服行動是指計劃的實施，它是行動者有目的、按計劃的行動過程，通常遵循“計戈行動-反饋-調(diào)整-再行動”過程。行動中要注意根

33、據(jù)評價和反饋對行動適時調(diào)整，同時要適時地將出現(xiàn)的正反饋信息應(yīng)用到教育實踐中。觀察是指對行動的過程和結(jié)果、行動的背景、影響因素以及行動者特點進(jìn)行全面考察。觀察是反思、修訂計劃和進(jìn)行TT研究的前提條件反思是一個階段總結(jié)的過程，要注意對自己的實踐和行動作批判性思考，即對行動的過程和結(jié)果做出判斷，對肩關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析解釋，以提高思考的質(zhì)量。反思之后，還要對所研究資料作必要的整理，以為研究的下一個循環(huán)或下一個研究作積累。教育研究資料的整理與分析教育研究資料的整理資料整理的意義是根據(jù)調(diào)查、研究的目的，對收集和調(diào)查研究所得的原始資料或次級資料進(jìn)行科學(xué)的審核、分類、匯總和再加工的過程。資料整理啟利于保證資

34、料的可靠性，使研究資料和數(shù)據(jù)系統(tǒng)化、條理化，便于保存資料整理的步驟審核一對研究資料進(jìn)行審查與核實，目的在于保證資料的客觀性、準(zhǔn)確性和完整性分類一是對資料進(jìn)行分組、歸類，是資料整理的核心工作，也是匯總資料的前提匯總一在資料分組、分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)分組、分類的標(biāo)志和數(shù)目，把收集到的資料進(jìn)行匯編和編輯，將其分別歸入各組各類中，從而集中、簡明地反映義字資料的概況育究料定分教研資的量析Ah里分析的概念主要是采用f的數(shù)學(xué)方法（主要是數(shù)理統(tǒng)計分析），對獲得的資料和研究結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計、分析和處理，以揭示所研究事物和現(xiàn)象的數(shù)量關(guān)系，掌握數(shù)量特征和數(shù)量變化，進(jìn)而確定事物和現(xiàn)象的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律Ah里分析的方法數(shù)據(jù)描

35、述一主要用于特征分析，是通過一些概括性量數(shù)來反映數(shù)據(jù)的全貌和特征。包括：集中量數(shù)，是描述數(shù)據(jù)集中趨勢的量數(shù)，如平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)差異量數(shù)，是反映數(shù)據(jù)間彼此差異程度的量數(shù)，如平均差、方差、標(biāo)準(zhǔn)差地位量數(shù)，是反映原始數(shù)據(jù)在所處分布中地位的量數(shù)，如百分等級分?jǐn)?shù)、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、T分?jǐn)?shù)相關(guān)系數(shù)，是表明變量之間相關(guān)程度的量數(shù)，如積差相關(guān)、等級相關(guān)、質(zhì)量相關(guān)數(shù)據(jù)推斷，是指無法直接估計總體參加的情況下，只能米用抽樣方式對樣本進(jìn)行研究，并由樣本統(tǒng)的對事物的總體做出統(tǒng)計的推論和估計包括：參數(shù)估計，是通過從總體中抽取的樣本所提供的信息，對總體的特征進(jìn)行估計，即從局部結(jié)果推論總體的情況。又分點估計和區(qū)間估計統(tǒng)計檢驗，對教育研究的假設(shè)是否合理、正確，研究得到的多個統(tǒng)同之間有何差異，需要抽取樣本對其進(jìn)行檢驗，即統(tǒng)計檢驗育究料定分斤教研資的性機定性分析的概念是對資料的質(zhì)的規(guī)定性做整體分析，主要采用比較、歸納、演繹、分析、綜合等邏輯方法，同時還要求對分析結(jié)果的信度、效度和客觀度等可靠性指標(biāo)進(jìn)行檢驗和評價，以便對研究對象有整體性、發(fā)展性和綜合性的把握。定性分析的過程1,按照研究課題的性質(zhì)確定定性分析的目標(biāo)以及分析材料的范圍。2,對資料進(jìn)行初步的檢驗分析3,選擇適當(dāng)?shù)亩ㄐ苑治龇?/p>