混合式學(xué)習(xí)概念(共6頁)

1、2、混合式學(xué)習(xí)(xux)的概念，你是怎樣理解的？請舉例說明是么是混合式學(xué)習(xí)？混合式學(xué)習(xí)(xux)（B-learning)是在“適當(dāng)?shù)摹睍r間(shjin)，通過應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。（以上解釋由Singh & Reed 提出。）“所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。1 ”（以上定義來自正式倡導(dǎo)“混合式學(xué)習(xí)”這一概念的何克抗教授）目前國際教育技術(shù)界的共

2、識是，只有將這傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。、“混合學(xué)習(xí)”理論的內(nèi)涵雖然國內(nèi)學(xué)者對混合學(xué)習(xí)的定義有所不同，但他們普遍認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的相互結(jié)合和互補，既發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。 結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)的文獻(xiàn)資料以及國內(nèi)外學(xué)者對混合學(xué)習(xí)的定義，對于“混合學(xué)習(xí)”理論的本質(zhì)涵義可以理解為：混合學(xué)習(xí)是指為達(dá)到“教”與“學(xué)”的目標(biāo)和獲得較好的教學(xué)效果，對所有的“教”與“學(xué)”中的組成要素進行合理選擇和優(yōu)化組合,使“教”與“學(xué)”的相關(guān)成本達(dá)到最優(yōu)的理論與實踐。對這個內(nèi)涵的理解，可以從以下幾個方面來看： 1、混合學(xué)習(xí)研究的本質(zhì)是

3、對“教”與“學(xué)”過程中的信息傳遞通道的研究?；旌蠈W(xué)習(xí)不僅關(guān)注技術(shù)通道，更重要的是研究“教”與“學(xué)”過程中的信息傳遞通道。即研究哪些信息傳遞通道最具典型性，采用什么樣的信息傳遞通道能更有利于促進學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效果。有效學(xué)習(xí)的先決條件是學(xué)習(xí)通道的選擇與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格相適應(yīng)。目前，具有代表性的信息傳遞通道主要包括：教室、虛擬教室、基于Web的課程、印刷品、光盤、視頻、電子郵件、電話、教練與導(dǎo)師、電子績效系統(tǒng)（EPSS）、軟件模擬、在線協(xié)同、自定步調(diào)的E-Learning、移動和無線通道等。對信息傳遞通道的研究就是要提高學(xué)習(xí)效果和確保教學(xué)質(zhì)量，這與Singh&Reed提出的關(guān)于“混合學(xué)習(xí)”

4、的5R之說本質(zhì)上是一致的。也就是要在“合適的”的時間為“合適的”人采用“合適的”學(xué)習(xí)技術(shù)和為適應(yīng)“合適的”學(xué)習(xí)風(fēng)格而傳遞“合適的”技能來優(yōu)化與學(xué)習(xí)目標(biāo)對應(yīng)的學(xué)業(yè)成績。這個可以認(rèn)為是混合學(xué)習(xí)理論的核心。2、混合是“教”與“學(xué)”相關(guān)的多方面的組合或融合。混合學(xué)習(xí)不是形式上在線學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)的簡單混合，而是與“教”與“學(xué)”相關(guān)的多個方面的組合或融合。主要包括基于不同教學(xué)理論的教學(xué)模式的混合；教師主導(dǎo)活動和學(xué)生主體參與的混合；課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)不同學(xué)習(xí)環(huán)境的混合；不同教學(xué)媒體的混合；構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)媒體、教學(xué)材料、傳輸介質(zhì)、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)資源、學(xué)生支持服務(wù)的教學(xué)諸要素混合使用等。3、混合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

5、是對“教”與“學(xué)”的所有要素進行合理選擇和優(yōu)化組合。 混合(hnh)學(xué)習(xí)遵從施拉姆的媒體選擇定律，即最小成本(chngbn)和最大價值率。在“教”與“學(xué)”的過程中適當(dāng)?shù)剡x擇與組合媒體，以實現(xiàn)用最小的成本取得最大的效益。一是以人為本,選擇合適的學(xué)習(xí)風(fēng)格使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化；二是從實際人力、物力、財力的情況出發(fā)，選擇合適的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)設(shè)計模式和傳遞知識信息(xnx)的載體，用最低的成本產(chǎn)生最大的學(xué)習(xí)效益或商業(yè)效益。4、混合學(xué)習(xí)是一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)展起來的教育理念和教學(xué)策略?；旌蠈W(xué)習(xí)以多種教學(xué)理論為指導(dǎo),以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)者、不同類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同學(xué)習(xí)環(huán)境和不同學(xué)習(xí)資源的要求。教學(xué)方法以“

6、主導(dǎo)主體”雙主模式為主，即在“教”與“學(xué)”的過程中注重“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”,強調(diào)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的有機結(jié)合。教師不再是知識的簡單灌輸者而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、幫助者和支持者。學(xué)生不再被當(dāng)成知識接受的“容器”，而成為認(rèn)知的主體，教學(xué)的過程成為在一定的環(huán)境中促進學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識意義的過程。四、“混合學(xué)習(xí)”理論的特點 通過對國內(nèi)外與“混合學(xué)習(xí)”相關(guān)文獻(xiàn)資料的學(xué)習(xí)和研究，對“混合學(xué)習(xí)”理論內(nèi)涵的總結(jié)與探討，可以得到如下關(guān)于“混合學(xué)習(xí)”理論的特點：1、時代性“混合學(xué)習(xí)”是教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一個較新的名詞，自其在企業(yè)培訓(xùn)中被提出到作為一種教育理論進行深入研究有近10年的時間。盡管其相關(guān)的

7、一些理念已經(jīng)存在多時，但是作為一種新型的學(xué)習(xí)方式或作為一種有發(fā)展前景的教育理論，不管在企業(yè)培訓(xùn)中還是在學(xué)校教育中，都引起了人們積極探討和投入應(yīng)用實踐?！盎旌蠈W(xué)習(xí)”理論明顯具有時代特征，它是隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展出現(xiàn)的，是在E-learning（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)）進入低潮后人們對純技術(shù)環(huán)境進行反思而提出的。隨著科技的發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷創(chuàng)新，“混合學(xué)習(xí)”理論也必將不斷完善。2、綜合性 “混合學(xué)習(xí)”理論的綜合性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是“混合”是與“教”與“學(xué)”相關(guān)的多個方面的組合或融合。不同的教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體、教學(xué)要素等諸多方面的有機結(jié)合。二是“混合學(xué)習(xí)”的理論基礎(chǔ)深厚，相關(guān)的支撐理

8、論不斷地被提出。混合學(xué)習(xí)的理論是多元化的，是多種理論的混合，主要包括行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義思想、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論、教育傳播理論（麥克盧漢的“媒體是人體的延伸”的理論和施拉姆的媒體選擇定律）、首要教學(xué)原理、活動理論以及創(chuàng)造教育理論等。3、應(yīng)用性混合學(xué)習(xí)實踐起點則源于企業(yè)培訓(xùn)，最先在企業(yè)中得以應(yīng)用。采用混合學(xué)習(xí)的方式，企業(yè)在一定程度上確實減少了成本投入，增加了商業(yè)收益。而對于學(xué)校教育而言，很多國家在研究混合學(xué)習(xí)理論的同時也著手進行了實際的應(yīng)用實踐。在中小學(xué)教育和高等教育中，不同學(xué)者和老師將混合學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到教改中，對其進行了深入的研究和探討。2009年，美國

9、教育部通過對1996年到2008年間在高等教育中開展的實證研究數(shù)據(jù)進行元分析，指出與單純的課堂面授教學(xué)、單純的遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)相比，混合學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式。大量的研究和試驗表明混合學(xué)習(xí)在學(xué)校教學(xué)、教師培訓(xùn)以及企業(yè)員工培訓(xùn)等方面的運用，確實增強了教學(xué)效果、改進了培訓(xùn)投入-產(chǎn)出比、提高了學(xué)習(xí)者滿意度。4、發(fā)展性“混合學(xué)習(xí)”理論的發(fā)展性也主要體現(xiàn)在兩個方面：一是“混合學(xué)習(xí)”理論的內(nèi)涵將會得到不斷的充實和完善，混合學(xué)習(xí)的模式和方法將會越來越多樣化，混合學(xué)習(xí)涉及到的內(nèi)容（主要是課程）將會越來越廣，其趨勢(qsh)將遍及所有課程，將會打破語言和地域障礙，精品的學(xué)習(xí)資源將逐步實現(xiàn)全球共享；二是“混合學(xué)習(xí)”理

10、論的應(yīng)用將會不斷深入，會有越來越多的人、學(xué)校、企業(yè)、機構(gòu)、國家等參與到其中?；旌蠈W(xué)習(xí)的不斷發(fā)展在一定程度上會大力促進教育的國際化和全球化3、傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(shj)和信息化教學(xué)設(shè)計有啥區(qū)別1、教學(xué)內(nèi)容不一樣(yyng)。雖然教材沒有改變，但傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容就只是單純的課本知識。利用了信息手段后，可對教材進行加工。利用多媒體技術(shù)將過去靜態(tài)的、二維的教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇?、文字、動畫、圖像構(gòu)成的動態(tài)的、三維甚至四維教材。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的運用，又將教學(xué)內(nèi)容從書本擴展到社會的方方面面。這樣，豐富和擴展了書本的知識，學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)可以學(xué)得更多、更快、更好。2、教學(xué)過程不一樣。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計下，教學(xué)過程基本上就是

11、老師講，學(xué)生聽。整個課堂由教師主導(dǎo)，學(xué)生很少或沒有自己思考的時間。學(xué)生只是被動的接受。而信息化教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)過程由傳統(tǒng)的知識歸納、邏輯演繹式的講解式教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等新的教學(xué)過程。課堂真正由學(xué)生主導(dǎo)，給了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機會。3、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不一樣。信息化的教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生由被動地接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)知識，通過信息技術(shù)，利用各種學(xué)習(xí)資源，去主動建構(gòu)知識。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識，還要掌握“如何學(xué)”的能力。學(xué)生必須有獨立學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、協(xié)作能力、協(xié)調(diào)能力等。學(xué)生將成為知識的探索者和學(xué)習(xí)過程中真正的認(rèn)知主體。而在傳統(tǒng)的

12、教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生只是充當(dāng)忠實的聽眾的角色。很少或者沒有發(fā)揮自己主動性的機會。學(xué)到的也只是課本內(nèi)容的復(fù)述。4、教師角色的不同。教師由傳統(tǒng)的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進者。信息化教學(xué)設(shè)計中，教師不再是唯一的知識源，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務(wù)和目的，而是要把精力放在如何教學(xué)生“學(xué)”的方法上，為建構(gòu)學(xué)生的知識體系創(chuàng)設(shè)有利的情境，使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。指導(dǎo)學(xué)生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據(jù)認(rèn)識的需要處理信息的方法。1. “教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計是在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，簡稱為信息化教學(xué)設(shè)計。信息化教學(xué)設(shè)計是

13、以E-Learning的基礎(chǔ)。信息化教學(xué)設(shè)計的核心是以教學(xué)過程的設(shè)計和學(xué)習(xí)資源的利用為特征，其學(xué)習(xí)內(nèi)容是交叉學(xué)科專題，所以主張運用的教學(xué)模式是研究型學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)和合作型學(xué)習(xí)，教學(xué)周期是以星期甚至學(xué)期為單位，教學(xué)評價是根據(jù)學(xué)生的電子作品集?！?.“信息化教學(xué)設(shè)計是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程(guchng)的各個環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實現(xiàn)教學(xué)過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)業(yè)成就，并使他們最終成為具有信息處理能力的、主動的終身學(xué)習(xí)者。”3.“信息化教學(xué)設(shè)計是在綜合把握現(xiàn)代教

14、育教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的系統(tǒng)(xtng)方法?！?.“信息化教學(xué)設(shè)計就是運用系統(tǒng)方法，以學(xué)生為中心，充分、合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價(pngji)等教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體策劃，創(chuàng)設(shè)教學(xué)系統(tǒng)的過程或程序，以更好地促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)?！?.“信息化教學(xué)設(shè)計是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出來的，以現(xiàn)代教育理念作為指導(dǎo)思想，把教學(xué)設(shè)計的理論用于教育信息化實踐中，從而把教學(xué)設(shè)計的思想帶入教學(xué)一線，實現(xiàn)信息化環(huán)境下教學(xué)模式的更新。學(xué)科教師通過

15、信息化教學(xué)設(shè)計，把信息技術(shù)作為教學(xué)工具、信息化教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源的開發(fā)工具，引導(dǎo)學(xué)生把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具和解決問題的工具，從而推動教育信息化?！?.“ 信息化教學(xué)設(shè)計是以現(xiàn)代信息技術(shù)和豐富的學(xué)習(xí)資源為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程為中心的教學(xué)設(shè)計，能適應(yīng)信息時代多樣化教學(xué)目標(biāo)的要求，其主要特征是：以學(xué)為中心，豐富的學(xué)習(xí)資源、強調(diào)任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，重視對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價。”毫無疑問，信息技術(shù)對教育領(lǐng)域的影響是巨大的，校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體等已經(jīng)滲透到了各級各類教育當(dāng)中，在教學(xué)設(shè)計理論研究中，也有很多關(guān)于教學(xué)媒體選擇和教學(xué)策略設(shè)計的成果，但是否真的存在所謂的“信息化教學(xué)設(shè)

16、計”呢？在第六個關(guān)于信息化教學(xué)設(shè)計的定義中，作者概括了信息技術(shù)的主要特征：以學(xué)為中心，豐富的學(xué)習(xí)資源、強調(diào)任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，重視對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價。那么傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是否具備這些特征呢？我們一一來看。1）以學(xué)為中心顧名思義，以學(xué)為中心就是以學(xué)習(xí)為中心。加涅在學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論及教學(xué)設(shè)計原理兩本專著中鮮明地指出：“教學(xué)設(shè)計的目的在于幫助個體的學(xué)習(xí)”、“教學(xué)設(shè)計必須基于人們?nèi)绾握J(rèn)識學(xué)習(xí)的知識”、“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”?？梢哉f，“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”是教學(xué)設(shè)計的基本前提，違背這個前提就是錯誤的教學(xué)設(shè)計。不管是傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計還是信息化教學(xué)設(shè)計都是“教學(xué)設(shè)計”，因而都是“以學(xué)為中心”

17、的。2）豐富的學(xué)習(xí)資源隨著互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，目前網(wǎng)上已經(jīng)積累了大量的、各種形式的學(xué)習(xí)資源，可以說這是當(dāng)代教育良好外部環(huán)境的體現(xiàn)。豐富的學(xué)習(xí)資源為教學(xué)提供了支持，也為教學(xué)材料的選擇和教學(xué)策略的設(shè)計提供了支撐。但豐富的學(xué)習(xí)資源并不必然意味著優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計。在實際的課堂教學(xué)設(shè)計中，并不是資源越豐富越好，資源的選擇和設(shè)計要根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征、需要以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的需要。如果在有限的時間內(nèi)采用的資源過多，超出學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，就會給學(xué)生造成認(rèn)知負(fù)擔(dān)，也違反了“以學(xué)為中心”這樣教學(xué)設(shè)計的根本原則。因此，豐富的學(xué)習(xí)資源只能作為傳統(tǒng)教育環(huán)境和信息化教育環(huán)境的區(qū)別，而不足以作為傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計和信息化教學(xué)設(shè)計的區(qū)別

18、。教學(xué)設(shè)計的精神是一以貫之的，為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)，為學(xué)習(xí)選擇和設(shè)計學(xué)習(xí)資源。3）強調(diào)任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)、問題解決(jiju)學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)進入新世紀(jì)以來，各國教育都非常重視合作精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式上，就是強調(diào)任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等等。事實上，不管有沒有信息技術(shù)的參與，都可以開展任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，只要我們給學(xué)生創(chuàng)造足夠的條件。因而，這幾種學(xué)習(xí)方式不是信息化教學(xué)才能(cinng)開展的，因而也不是信息化教學(xué)設(shè)計區(qū)別傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的特征。另外，教學(xué)設(shè)計的根本宗旨是“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”，因而要求圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進行教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方式的設(shè)計，而不是單

19、純?yōu)榱藢W(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變。4）重視(zhngsh)對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價教學(xué)設(shè)計始終關(guān)注對學(xué)習(xí)過程的評價，突出表現(xiàn)在形成性評價上。形成性評價是在教學(xué)過程中對學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，基于這些反饋進行教學(xué)修改。評價的方式可以有訪談、問卷、測試、檔案袋等等。這些都可以得到關(guān)于學(xué)習(xí)過程的信息，因而也是對學(xué)習(xí)過程的評價。在對教學(xué)設(shè)計成果的評價過程中包含了對學(xué)習(xí)資源的評價，學(xué)習(xí)資源的選擇和設(shè)計是否合理當(dāng)然影響教學(xué)效果，因而是教學(xué)設(shè)計成果評價的一部分?？梢钥闯?，重視對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價并不是信息化教學(xué)設(shè)計區(qū)別傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的特征。因此，我不同意所謂的“信息化教學(xué)設(shè)計”的說法，教育可以信息化，是因為教育環(huán)境的改變，教學(xué)設(shè)計沒有所謂的“信息化”，教學(xué)設(shè)計將教學(xué)看成是一個系統(tǒng)，它的態(tài)度是開放的，只有“恰當(dāng)”和“匹配”，而無“現(xiàn)代”和“落后”；教學(xué)設(shè)計的宗旨只有一個：“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”，這個宗旨始終沒有變。1、教學(xué)內(nèi)容的變化。教育信息化環(huán)境下的 教學(xué)設(shè)計，利用多媒體技術(shù)的運用將過去靜態(tài)的、二維的教材轉(zhuǎn)變?yōu)?/p>