地方師范院校人才培養(yǎng)模式改革研究

1、地方師范院校人才培養(yǎng)形式改革研究摘要：地方師范院?，F(xiàn)行代寫論文人才培養(yǎng)形式的缺陷將制約學校的開展。為適應根底教育需要，必須調(diào)整課程構(gòu)造，優(yōu)化教學內(nèi)容，改進教育方法，構(gòu)建新型人才培養(yǎng)形式。關(guān)鍵詞：師范院校；人才培養(yǎng)形式；改革隨著教育改革的不斷深化，根底教育也在由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，這無疑對教師素質(zhì)提出了更高的要求，師范院校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)形式的弊端也日益顯露出來，現(xiàn)行高師教育面臨嚴峻挑戰(zhàn)。高師院校必須深化改革，構(gòu)建適應社會需要的新型人才培養(yǎng)形式，才能更好地為根底教育效勞。一、現(xiàn)行人才培養(yǎng)形式的弊端地方高師院校現(xiàn)行人才培養(yǎng)形式的弊端主要表如今以下幾個方面1：1培養(yǎng)形式，缺乏活力，難以打破傳統(tǒng)教育的

2、束縛。詳細表現(xiàn)為：專業(yè)設置過窄，導致學生知識構(gòu)造單一，缺乏綜合及跨學科知識；注重知識傳授，無視才能培養(yǎng)，特別是無視教育教學所需的才能的培養(yǎng)；過于強調(diào)共性，無視學生個性和特長。2師范性不強。一些師范院校，既無綜合大學的程度，又無師范特點。學術(shù)性與師范性的別離，造成教育學科薄弱，師范生與其他院校畢業(yè)生相比在教師素質(zhì)方面顯示不出優(yōu)勢。3脫離根底教育實際。主要是在辦學思想及教學課程內(nèi)容安排等方面與根底教育脫節(jié)，無視教師職業(yè)信念和創(chuàng)新精神與才能的培養(yǎng)，其教育觀、人才觀、質(zhì)量觀、成才觀不適應新時代的要求。這些弊端的長期存在，使學生人文素養(yǎng)不高，思想底蘊不豐厚，學生全面素質(zhì)和個性開展受到影響2，難以適應根底

3、教育改革開展的需要。因此，改革高師院?，F(xiàn)行人才培養(yǎng)形式刻不容緩。二、人才培養(yǎng)形式改革的思路人才培養(yǎng)形式對人才培養(yǎng)質(zhì)量的進步具有舉足輕重的作用，它是人才培養(yǎng)目的、培養(yǎng)規(guī)格和根本培養(yǎng)方式的總體設計，它決定著高校所培養(yǎng)人才的根本特征，集中表達了高等學校的教育思想和教育觀念。隨著教育改革的日益深化，地方師范院校無論從自身開展還是從社會需求以及根底教育開展實際考慮，其人才培養(yǎng)形式都必須進展改革。通過改革，一方面為培養(yǎng)根底教育所需的人才奠定根底，對根底教育改革理論與理論進展探究研究，建立適應時代要求的新型人才培養(yǎng)形式；另一方面，有利于對現(xiàn)行師范教育進展反思，推動教育教學向深層次開展。地方師范院校新型人才培

4、養(yǎng)形式的構(gòu)建，既要傳承長期以來師范教育開展積累的珍貴經(jīng)歷，同時還要充分認識高師院校現(xiàn)行人才培養(yǎng)形式存在的問題和弊端，并正視它、研究它、改革它?？傮w應把握以開放、競爭、合作為主導，以創(chuàng)新為特色的開展思路。社會開展與根底教育需求為師范院校培養(yǎng)人才形式改革指明了方向和目的，師范教育自身存在的問題與弊端是改革人才培養(yǎng)形式的動力和根據(jù)。1以根底教育改革為契機，加強學科建立、優(yōu)化專業(yè)設置地方高師院校主要承擔為根底教育培養(yǎng)合格師資的任務，因此就必須理解根底教育，研究根底教育，明確根底教育改革與開展對教師素質(zhì)的要求。將來根底教育需要的是高素質(zhì)的復合型人才，因此在學科建立及專業(yè)設置方面，一定要以根底教育實際為導

5、向，專業(yè)設置要與社會需求相適應，并隨人才需求的變化而變化。通過調(diào)整專業(yè)構(gòu)造，重建適應課程綜合化和多樣化的專業(yè)。專業(yè)建立要本著“改老、扶新、揚優(yōu)、支重原那么，處理好一般與重點、普通與特色的關(guān)系，加強重點專業(yè)和特色專業(yè)的建立，做到“人無我有、人有我優(yōu)；在面向根底教育為主的根底上，本著靈敏、可持續(xù)開展的原那么，拓寬專業(yè)設置，創(chuàng)辦一些走在社會和科技開展前沿的專業(yè)，逐步由單一師范專業(yè)向師范與非師范專業(yè)同時并舉過渡。為增強學生適應社會的才能，應橫向拓寬專業(yè)口徑，縱向拓展專業(yè)內(nèi)涵?？傊?，要將現(xiàn)有的根底專業(yè)、學科與今后開展的專業(yè)相結(jié)合，將學術(shù)評價與市場導向相結(jié)合，將傳統(tǒng)學科、專業(yè)與特色專業(yè)相結(jié)合，要有長遠教育

6、目光，不僅重視如今熱門的學科，更應關(guān)注一門學科將來的開展趨勢和前景，從而搞好學科建立及專業(yè)調(diào)整。要使教育真正成為不僅傳授知識，而且成為培育人才、尤其是創(chuàng)新型人才的搖籃。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.2以人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，構(gòu)建新型人才培養(yǎng)形式為適應根底教育改革的需要，地方師范院校必須改變沿襲多年的專業(yè)教學培養(yǎng)形式，從知識、才能、素質(zhì)并重入手，建立全方位、多層次、多規(guī)格、多樣化的新型人才培養(yǎng)形式。首先，要注重學生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)。思想道德素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)是大學生最根本的兩種素質(zhì)，思想道德素質(zhì)是根本，專業(yè)素質(zhì)在學生素質(zhì)構(gòu)造中居核心地位，是學生報效祖國、效勞社會的本領(lǐng)所在；一定要抑制重專業(yè)輕思想道德教育的傾

7、向，在加強專業(yè)教育的同時，把教會學生做人放在首位，并浸透到專業(yè)教育中。其次，由于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)形式強調(diào)“以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心，這種形式雖能在較段時間內(nèi)傳授較多的知識，便于教師控制教學進程，但其弊端也顯而易見，如教學整齊劃一，不利于學生的個性開展，單方面強調(diào)教師作用，抑制了學生學習積極性、主動性和創(chuàng)造性等。為適應根底教育開展的需要，要構(gòu)建以課堂教學為主，課內(nèi)外結(jié)合的教學體系，特別是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的開展，教師與課堂已不再是學生獲取知識唯一的渠道，許多新知識、新理論是學生在課外獲得的，課外活動已成為學生獲取知識、開展才能、進步素質(zhì)不可缺少的渠道。再次，破除用統(tǒng)一形式培養(yǎng)學生的方式

8、。人才培養(yǎng)有一個根本形式是必要的，這便于人們對教育、教學活動進展把握與駕馭，但不能用一個形式去塑造性情各異的學生。改革人才培養(yǎng)形式就是要改變單一形式格局，實現(xiàn)人才培養(yǎng)形式多樣化。為此，在根底教育改革不斷深化的背景下，積極探究并構(gòu)建師范院校新的人才培養(yǎng)形式非常必要。構(gòu)建復合式培養(yǎng)形式，培養(yǎng)根底深沉、學科寬廣、理解社會、懂得人生，以創(chuàng)新精神、創(chuàng)新才能和創(chuàng)新成果為根本特征的復合型人才；倡導啟發(fā)式、個性化培養(yǎng)形式，尊重學生主體地位，注重學生個性開展，強調(diào)師生互動，充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性；采用開放式培養(yǎng)形式，將單一課堂教學活動擴展到學生課外活動中，減少課堂教學時數(shù)，增加理論環(huán)節(jié)，給學生

9、更多理論和創(chuàng)造的時機；構(gòu)建終身化培養(yǎng)形式，加強學生才能培養(yǎng)尤其是學習才能的培養(yǎng)，樹立終身學習觀念，以使學生更好適應社會開展的需要。通過多層次、多規(guī)格形式的建立，使培養(yǎng)的人才能更好地適應根底教育開展的需要。詳細應從以下幾個方面入手：(1)調(diào)整課程構(gòu)造。改革現(xiàn)行“重理論、輕理論，重專業(yè)、輕根底，重知識、輕才能，重分化、輕綜合的課程體系，建立以“打?qū)嵒鶅ν貙拰I(yè)、強化理論、突出創(chuàng)新、注重綜合為指導思想的新課程體系。把培養(yǎng)和進步學生的綜合素質(zhì)作為課程設置的目的，把課程體系從以知識為本轉(zhuǎn)向以人的整體開展為本，把文化科學知識體系、才能培養(yǎng)體系和素質(zhì)教育體系有機結(jié)合起來，實現(xiàn)知識、才能、素質(zhì)三大功能的協(xié)調(diào)交

10、融。調(diào)整公共根底課、學科根底課、專業(yè)課三者的比例，強調(diào)按一級學科設立學科根底課，構(gòu)建專業(yè)大類共同的知識和技能平臺；強化理論教學環(huán)節(jié)，加大理論教學的比重；注重把創(chuàng)新教育的思想和內(nèi)容浸透到教育教學各環(huán)節(jié)之中，并根據(jù)當代科技開展的新特點新趨勢，嚴密結(jié)合專業(yè)調(diào)整、學科優(yōu)化，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容和課程體系的綜合化。課程設置可采取多種方式，如一些公共課可采用分層次設置，即開出不同檔次、不同類型、不同風格的課程，讓學生選擇，即使對同一門課程，也可按低、中、高幾個層次設置，使課程由單一化變?yōu)槎坛袒⒕C合化、多效化?？傊?，通過課程構(gòu)造的優(yōu)化，構(gòu)建不同層次人才的培養(yǎng)平臺，讓學生承受多學科的熏陶和感染，使其個性得到充分

11、開展，使學生既具有寬廣的知識面，又具有持續(xù)開展的后勁，從而適應將來教育的需要。(2)優(yōu)化教育內(nèi)容。教育內(nèi)容更新要從優(yōu)化學生的知識構(gòu)造、進步學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)新才能、拓寬專業(yè)口徑和知識面等方面綜合考慮。注重教育內(nèi)容的科學性和時代特色，應反映人類最新的科學成就和人類社會開展的規(guī)律與趨勢，鼓勵學生以批判及開展的目光觀察世界，不僅要讓學生學習一些已被認識的科學真理，而且要啟發(fā)、鼓勵學生致力于新的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和創(chuàng)造。為此，教育內(nèi)容的改革一定要從施行素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能入手，不僅要加強學生的專業(yè)知識才能培養(yǎng)，還要加強學生的思想政治教育和師德修養(yǎng)，加強在現(xiàn)代教育理論與理論、課程改革與教

12、材教法、教育科學、教育教學技能和現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代科技與人文社會科學知識等方面的學習、研究和訓練。要注意構(gòu)建學生創(chuàng)新的知識構(gòu)造，打破課程的封閉性，實現(xiàn)根底學科課程與現(xiàn)代媒體傳輸?shù)目茖W文化內(nèi)容的整合，注重開設創(chuàng)新類課程，訓練學生思維，開展學生個性，并不斷強化理論教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能。(3)改進教育方法?，F(xiàn)代教育是要激發(fā)學生的求知欲、幫助學生掌握正確的學習方法，進步其學習知識、應用知識、求索新知識、創(chuàng)造新知識的才能。為適應根底教育改革需要，必需要改變課堂學習、課后復習、考試檢查等傳統(tǒng)教育方式，要采取自學、課堂輔導、實驗及課題研究、論文及設計、社會理論等新的教育方式，激發(fā)學生獨立考慮和創(chuàng)新的意識，承受多元共存的觀念，使學生的