公費師范生職業(yè)道德教育現(xiàn)狀及其優(yōu)化路徑

1、1.公費師范生職業(yè)道德教育現(xiàn)狀及其優(yōu)化路徑摘要：由于公費師范生的職業(yè)確定性，其需要具有較高的師德水準。依據(jù)公費師范生師德教育現(xiàn)狀：職業(yè)認同教育不足、主體情感體驗缺失、教育時空相對獨立、教師入口測試局限，提出優(yōu)化路徑：嵌入式職業(yè)理想教育、頂崗實習中實現(xiàn)師德交互體驗、專業(yè)教育與德育時空融合、多方協(xié)同評定。關(guān)鍵詞：公費師范生職業(yè)道德教育現(xiàn)狀優(yōu)化路徑基金項目本文系教育部2019年第二批高校思想政治工作精品項目“在實習支教中構(gòu)建知行合一的實踐育人模式”階段性成果。中圖分類號：G642文獻標識碼：A文獻編號：公費師范生作為準教師，其工作去向明確，培養(yǎng)具有針對性。因此，培育并提升其優(yōu)良的職業(yè)道德意義重大，在

2、很大程度上影響著公費師范生日后教育教學活動的質(zhì)量，進而影響基礎教育質(zhì)量提升戰(zhàn)略的進程。教師職業(yè)道德，簡稱師德，是教師的立身保障、立業(yè)要求、立命根本，其需依據(jù)教師職業(yè)的特殊性，在多維度、多途徑、多層次的教育實踐中提升。1作為教師“孵化室”的高師院校，在培養(yǎng)時，更要將師德教育浸染在學校教育教學活動的各個環(huán)節(jié)。然而，在實踐中，學校師德教育還存在諸多問題，例如，師德教育與教學技能培養(yǎng)的教育時空相對獨立，現(xiàn)行師德評價模式無法測量新任（準）教師的師德水平等。因此，需要構(gòu)建更加完善的教育、提升機制，進而使公費師范生在從事教育活動之前就擁有較高的師德素養(yǎng)，以期提升我國整體教育教學水平。教師職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀一

3、）職業(yè)認同教育欠缺個體意愿與外部訴求存在差異只有個體喜歡、熱愛并從內(nèi)心認同其所（將要）從事的職業(yè)時，才會有長期的、穩(wěn)定的工作熱情，才能具有較高的職業(yè)道德水準。作為準教師，公費師范生的職業(yè)認同直接影響其對教師職業(yè)的態(tài)度以及能否潛心從教。有研究表明，公費師范生的教師職業(yè)認同水平雖略高于平均水平，但仍有較大提升空間。2主要原因有二：第一，在選擇院校專業(yè)時由長輩全權(quán)代理，而自己對院校、專業(yè)卻不了解，甚至不認同；第二，不同區(qū)域之間的資源配置導致了農(nóng)村教師與城市教師從教的“馬太效應”1,不同行業(yè)之間的薪資待遇導致了教師與其他從業(yè)人員薪酬的明顯差距，這些都在一定程度上削弱了公費師范生的從教意愿。目前，雖然本

4、體性知識課程對于公費師范生十分重要,但有些高師院校過于注重專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)對職業(yè)認同教育關(guān)注度不高,加之上述因素,就導致了公費師范生的個人從教意愿與外部訴求存在較大差異。（二）主體情感體驗缺失師德認知與行為難以相互轉(zhuǎn)化道德情感是個體對于客觀的道德事實、現(xiàn)象是否符合主題需求的一種情緒體驗，是主體內(nèi)蘊含的道德要求得到滿足與否的情感反應。3血7）師德認知只有在道德情感上得到認同并產(chǎn)生共鳴,才會轉(zhuǎn)化為道德行為。4師德若想得以升華,必然要歷經(jīng)教育實踐，只有使主體（公費師范生）在實踐中體驗道德情感，才能深刻領悟和掌握師德特點，才能將師德認知理論與行為相結(jié)合，叫2）才能將教師道德規(guī)范中的“言語的道德”轉(zhuǎn)化為具

5、有情感體驗的“實踐的道德”。6然而，在公費師范生的培養(yǎng)過程中，我們往往比較注重“言語”，而淡化了師德認知與行為的轉(zhuǎn)化過程情感體驗（實踐），最終導致了其師德認知與行為不協(xié)調(diào)的尷尬局面。（三）教育時空相對獨立學科教學與師德在學生認識中割裂訪談發(fā)現(xiàn)，高師院校在對公費師范生進行教育時，專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與師德培養(yǎng)的時間、空間相對獨立。換言之，二者不能相互滲透、融合。例如，在中學物理教學概論課堂上，教師在展示教學案例視頻時，大多是從物理情境的創(chuàng)設、新課導入、演示實驗、知識講解、課后反思等教師教學專業(yè)素養(yǎng)方面進行評析，進而進行課研、科研，絕大多數(shù)教師不會對教師職業(yè)道德進行引申。而承擔師德相關(guān)課程的教師同樣也不會

6、將專業(yè)素養(yǎng)嵌入其中，兩個課程的教師各自就其課程重點對學生的能力及素養(yǎng)進行培養(yǎng)。表面來看，此種教育方式并無不妥，但也是因為此種模式，使得學科教學與師德的教育時空相對獨立，從而給了公費師范生“學科教學工作與師德關(guān)聯(lián)性不大”的錯誤認知，對公費師范生教師職業(yè)道德的培養(yǎng)十分不利。（四）教師入口測試的局限性招聘考試無法測量師德水平當前，教師入口測試對于教師專業(yè)能力的考查正在愈加完善，其一般通過公共知識測試（考查綜合知識儲備）、專業(yè)知識測試（考查學科能力）以及模擬授課（考查教育教學能力）等多種方式考量準教師的專業(yè)水準，以此決定其是否有資格進入教師隊伍。然而，在諸如此類的測試中，卻折射出了教師入口考試的一大缺

7、陷無法測量準教師的師德水平。這就會導致兩方面的問題。第一，公費師范生在師范院校學習時，大量的教師技能培訓及考核使其將教學技能的訓練作為首要任務，對本來就無法準確測量的師德關(guān)心甚少，這就可能導致公費師范生的師德不確定性。第二，一批具有師德不確定性的“合格”教師流入教師團隊。其經(jīng)過數(shù)年的熏陶，一部分師德水平本來就很高的教師繼續(xù)保持高水平的師德，諄諄育人；一部分師德水平一般甚至低下者，受到大環(huán)境影響，師德水平也提升到一定高度；但還有一小部分師德低下的教師，其師德水平?jīng)]有長進，則勢必會在日后的教育教學中產(chǎn)生較為惡劣的影響?？梢?，教師入口測試中的師德測量是一項重要工程，不可不做，更不可大意為之。1.公費

8、師范生職業(yè)道德教育優(yōu)化路徑（一）理想教育：“嵌入式”培養(yǎng)職業(yè)理想以其獨特的本質(zhì)特征，影響、支配教師職業(yè)道德的培育和提升。堅定了職業(yè)理想，教師就會“超然”于職業(yè)道德，真正做好平凡而又崇高的教育工作。職業(yè)理想教育是教師教育培養(yǎng)過程中的一項長期任務，應該滲透到其培養(yǎng)的各個方面，使教師職業(yè)理想教育真正做到“嵌入式”，以期快速、有效提升師德水準。首先，在入學教育時激活職業(yè)興趣。部分學生由于家人意愿、調(diào)劑或是外部條件吸引等諸多因素“被”選擇公費師范生相關(guān)專業(yè)，主觀意愿不強烈。因此，在入學教育時，我們應加強理想教育，激活其職業(yè)興趣。例如，聘請業(yè)內(nèi)知名專家學者或特級教師為剛剛?cè)雽W的公費師范生分享教育經(jīng)驗，令其

9、感受為人師者的魅力，提升其從師理想水平。其次，在結(jié)對互動中形成高尚價值觀。結(jié)對互動就是在其入學之初就與當?shù)貎?yōu)秀教師結(jié)對帶班，采用“專家新手同議案，朋輩幫扶共成長”的結(jié)對模式，即每位公費師范生都有兩名實踐導師：一名經(jīng)驗豐富的班主任和一名表現(xiàn)突出的新手班主任。這樣公費師范生不僅可以在他們身上學到教學與管理經(jīng)驗，切實感受到教師職業(yè)的魅力，還可以提前接觸學生，提早進入狀態(tài)。（二）頂崗實習：師德的交互體驗師德作為一種道德情感，其關(guān)鍵在于實踐中的交互體驗，不能通過文字，也不能只通過結(jié)對幫扶的“替代體驗”來感知，需要在特定的情境中形成與升華。因此，需要將公費師范生置于真實的教育教學情境中，令其自主察覺和體悟

10、師德意蘊，從而促成自主、自發(fā)、穩(wěn)定的師德體驗。分析至此，作為被大多數(shù)師范院校認可且能提升公費師范生各種能力的頂崗實習7，就成了完成該任務的不二選擇。頂崗實習實踐中，不能采用“放養(yǎng)”的師德教育培養(yǎng)方式，也要加以干預和指導，否則不但達不到預想目的，有時還會起到反作用。首先，舉辦具有地方特色的崗前培訓。一方面有利于公費師范生快速了解當?shù)仫L土人情，增進其對師德的理解；另一方面則有利于加快其轉(zhuǎn)變角色步伐。崗前培訓應分為兩部分：教育局培訓、實習學校培訓。教育局培訓的重點介紹當?shù)匚幕?，使公費師范生了解當?shù)貛煹陆ㄔO情況及學生、家長、社會對教師的潛在訴求和認知，盡量避免其在日常工作中無意觸碰當?shù)貛煹碌拙€而“被師

11、德失范”。實習學校培訓的重點在于融入，即使公費師范生真正融入教師集體，以家訪、師生互動等多種形式，加快其角色轉(zhuǎn)變，提升其師德情愫。其次，搭建師德共享平臺，使師德時刻縈繞于公費師范生周圍，見圖18。建立QQ群、博客、微信公眾號，多途徑推送師德短文，提升公費師范生師德素養(yǎng)，定期進行專題討論，如“我們該放棄學困生嗎”、“如何面對家長送禮”等。開發(fā)手機APP,增設師德評價功能，使學生、駐縣管理教師等相關(guān)人員都能對公費師范生的師德進行評價，并給予建議。不但有利于其及時修正相關(guān)行為，還有利于大數(shù)據(jù)的收集，納入評價系統(tǒng)，以彰顯公平性。最后，舉辦多元師德活動。打破學科專業(yè)限制，定期舉辦以當下時事熱點為主題的師

12、德討論活動，如“該不該體罰學生”、“帶病上課好不好”等。另外，還可舉辦情境模擬等活動，增強學公費師范生的綜合分析能力。（三）時空融合：專業(yè)教育中滲透德育目前，高師院校中的課程過于“專業(yè)”，過于注重本門課程內(nèi)容的教授，而忽略了師德相關(guān)內(nèi)容的滲透，導致公費師范生在學習專業(yè)課時，不會過多考慮師德問題。公費師范生的教育本無邊界，專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與師德的教育更無需也無法割裂開來，因此，我們需要在專業(yè)教育中滲透德育，使專業(yè)教育與德育實現(xiàn)一體化培養(yǎng)，使二者真正達到時間與空間上的融合。首先，應在公費師范生專業(yè)課中，特別是課程與教學論、教育學、心理學等教育教學相關(guān)課程中融入師德相關(guān)內(nèi)容。例如，在講授教學評價一節(jié)時

13、，除了教給學生如何進行教學評價，同時，我們還需要講授中小學教師職業(yè)道德規(guī)范中關(guān)于課堂評價相關(guān)部分的要求，使公費師范生既學會課堂教學評價的方式方法，也能兼顧師德規(guī)范的相關(guān)要求，盡量做到二者兼顧。其次，在模擬教學訓練中也應注意師德素養(yǎng)的提升。模擬教學雖然沒有真實的學生，教學情境也都是假設的，但是，我們在此也應該注意提升自己的師德素養(yǎng)。從備課到講課，從評價到反思，從教學到管理，教育教學的各個環(huán)節(jié)都要緊緊圍繞師德不放松。例如在備課環(huán)節(jié)，我們要依據(jù)學生所需進行細致備課，努力尋找每一個知識點的最佳講解辦法，認真準備每一個課堂實驗，爭取做到萬無一失，真正做到對學生認真負責。只有在崗前訓練中養(yǎng)成良好習慣，才能

14、從容應對真實的育人環(huán)境，才能擁有較高的師德水準。（四）綜合測評：多方協(xié)同評定教師招聘以及資格證考試無法客觀考查教師的師德，因而導致了公費師范生無論在學習期間還是在工作期間都對其不是非常重視。若要通過測量或測試的形式提升師德，則需要建立較為綜合的評價體系，多方協(xié)同配合，共同評定，方可在一定程度上改善公費師范生，乃至教師團隊的師德水平。首先，師范院校內(nèi)部協(xié)同配合、評定。師范院校中，凡是與學生教育相關(guān)的部門都要協(xié)同配合，綜合評定，具體實施方案如下。第一，在招生環(huán)節(jié)評定。很多公費師范生在報考師范院校時第一志愿并非師范專業(yè)，其對于教師職業(yè)沒有天然的認同感，所以，即使其讀了幾年師范專業(yè)，也不一定從事教師職

15、業(yè)，即使其從事教師職業(yè)，由于對教師職業(yè)的不認同，其師德水平也不會太高。因此，我們需要在公費師范生入口處對其師德以及職業(yè)認同進行初步測量與評定，提升師范專業(yè)準入門檻，讓有志向從事教師職業(yè)并且?guī)煹滤捷^高的學生進入準教師團隊第二，學生間互相評定。我們知道，師德是一般社會道德在教師職業(yè)上的綜合體現(xiàn)。同學之間交流、溝通、相處時間較長，比較了解彼此。同學之間進行綜合評定在一定程度上能夠客觀反映出某位學生的真實道德水平。第三，教學管理部門對公費師范生進行師德評定。教學管理部門收集教師及教輔人員對于公費師范生的師德評價結(jié)果，并進行綜合考量，進而較為公平公正的給出測評結(jié)果。其次，師范院校、用人單位以及第三方機

16、構(gòu)協(xié)同評定。師范院校內(nèi)部對公費師范生的評價完成后，還需要進行外部綜合評價，以彰顯公平性。第一，用人單位對公費師范生進行師德評價。用人單位不僅在入口考試處要對公費師范生進行嚴格的篩選，在實習期間，也要綜合考查。用人單位可以適當延長試用期限，并將師德考查結(jié)果作為重要轉(zhuǎn)正指標，使新教師在工作中無時不刻不嚴格要求自己第二，提升第三方測評機構(gòu)（如教師資格證認證機構(gòu)）對公費師范生的師德水平的要求。目前，教師資格證的相關(guān)考試中，對師德的考查微乎其微，對教師教學技能及專業(yè)知識的考查則十分全面。因此，需要在教師資格證認證中提升師德考查的比例，并采取先預備后轉(zhuǎn)正的方式2以此強化教師道德水平。三、結(jié)語依據(jù)公費師范生

17、的職業(yè)道德現(xiàn)狀，提出了理想教育、頂崗實習、時空融合、綜合測評的師德優(yōu)化路徑，目的在于有針對性的解決當前公費師范生職業(yè)道德教育的主要問題。作為教師孵化室的高等師范院校對于提升公費師范生的職業(yè)道德水準有著天然的義務，但僅憑外在灌輸與規(guī)訓則無法從根本上提升師德水準。對此，公費師范生個體在教育實踐中也應充分發(fā)揮師德理性，做出正確的師德選擇堅持師德自律，著意培養(yǎng)自身職業(yè)信念，主動提升職業(yè)能力，切實體會教育教學的內(nèi)在精髓。我們盼望，經(jīng)過若干年的實踐與改良，能夠探索出更加契合公費師范生實際且能夠最大限度提升公費師范生師德水準的教育路徑。參考文獻：靳玉軍.教師職業(yè)道德提升的實踐機制J.高等教育研究,2014,09:44-49.趙宏玉,齊婷婷,張曉輝,閭邱意淳.免費師范生的教師職業(yè)認同:結(jié)構(gòu)與特點實證研究J.教師教育研究,2011,06:62-66.沈嘉祺.論道德情感的生成與培育D.上海：華東師范大學，2006:47.靳玉軍.教師職業(yè)道德提升的實踐機制J.高等教育研究,2014,09:44-49.錢煥琦.教師職業(yè)道德M.上海：華東師范大學出版社.2008:1-2.車麗娜.輪教師職業(yè)道德發(fā)展中的自主責任意識J.全球教育展望.2007，(5):62-66.楊震,王勇鑫,張麗萍.頂崗實習對高師生班級管