小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中質(zhì)疑能力的培養(yǎng) 對(duì)新教師來(lái)說(shuō)，新課改是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。古人云：“學(xué)貴有疑?！币虼耍谡n堂教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。一、營(yíng)造民主課堂氛圍是質(zhì)疑的前提 大教育家陶行知先生曾說(shuō)：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！痹诿裰鞯膸熒P(guān)系中，才有利于增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，在和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才敢于質(zhì)疑并提出自己的觀點(diǎn)。一次句子練習(xí)：我看見(jiàn)小鳥(niǎo)站在樹(shù)枝上。（改寫(xiě)成擬人句）在訂正試卷時(shí)，大家?guī)缀跄J(rèn)改寫(xiě)后的句子應(yīng)該是“我看見(jiàn)小鳥(niǎo)站在樹(shù)枝上唱歌。”就在要進(jìn)行下一環(huán)節(jié)時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，小鳥(niǎo)唱歌怎么能看見(jiàn)呢？歌聲應(yīng)該是聽(tīng)到??？”經(jīng)

2、他這么一提醒，有同學(xué)也意識(shí)到了，輕聲議論起來(lái)。很快，我肯定了這個(gè)學(xué)生的想法，和大家一起討論怎樣修改這個(gè)句子。二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題是產(chǎn)生探究動(dòng)力的源泉。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有關(guān)的教學(xué)情境，以引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑欲望，促使他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考和分析。 在教學(xué)惟一的聽(tīng)眾時(shí)，我出示了兩句話：“每天清晨，我都到小樹(shù)林去練琴，面對(duì)我惟一的聽(tīng)眾一位耳聾的老人?！薄懊刻烨宄浚铱偸窃缭绲貋?lái)到小樹(shù)林里，面對(duì)著耳聾的音樂(lè)家，是我惟一的聽(tīng)眾。”然后要求學(xué)生對(duì)比這兩句話并提出疑問(wèn)。經(jīng)過(guò)觀察，學(xué)生提出了“為什么第二句話聾字加了引號(hào)？”“為什么第一句話稱她是老人，而第二句話稱她是音樂(lè)家呢？”“老人為什么要裝聾？”等問(wèn)題。

3、可見(jiàn)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景即可打開(kāi)學(xué)生的思維，進(jìn)而促使他們產(chǎn)生探究問(wèn)題的濃厚興趣。三、適時(shí)點(diǎn)撥，提高質(zhì)疑質(zhì)量 學(xué)生提出高水平的問(wèn)題會(huì)對(duì)知識(shí)的理解更加深入，保持也更為牢固，因此，教師一方面要致力于提出高水平的問(wèn)題作示范，這樣，學(xué)生就能以教師為榜樣提出高質(zhì)量的問(wèn)題；另一方面要幫助他們總結(jié)質(zhì)疑的方法。通過(guò)教學(xué)積累，我總結(jié)如下方法：可針對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑。課題是文章的眼睛，圍繞它大膽質(zhì)疑，往往可以一下子抓住文章的主要內(nèi)容。我在教學(xué)鳥(niǎo)的天堂的時(shí)候，板書(shū)課題后，問(wèn)：“同學(xué)們，看到這個(gè)題目你有什么疑問(wèn)呢？”一開(kāi)始大家沒(méi)有什么反應(yīng)，我提醒道：“我們學(xué)習(xí)錢塘江大潮時(shí)，作者一開(kāi)始告訴了我們什么呢？”有學(xué)生張嘴就

4、回答了，我借勢(shì)引導(dǎo)：“那你看到這個(gè)新題目想到了什么呢？”這時(shí)候，同學(xué)們都舉起了小手，紛紛說(shuō)了自己的疑問(wèn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)新課文的積極性。 可針對(duì)修辭手法進(jìn)行質(zhì)疑。我在教學(xué)蟋蟀的住宅時(shí)，文中有句話：“當(dāng)四周很安靜的時(shí)候，蟋蟀就在這平臺(tái)上彈琴?！鄙险n時(shí)，同學(xué)們都看出這是個(gè)擬人句，當(dāng)我再問(wèn)還有別的修辭手法嗎，學(xué)生開(kāi)始低頭認(rèn)真再讀課文。終于，有人舉手：“老師，我想起來(lái)一年級(jí)課文中說(shuō)荷葉是小青蛙的歌臺(tái)，這里是不是把蟋蟀洞穴門口的平地比喻成蟋蟀演奏時(shí)的平臺(tái)??？”雖然語(yǔ)氣中透著些不自信，但是其他學(xué)生開(kāi)始議論了：“是啊是?。　苯又钟腥伺e手：“老師，那彈琴呢，除了擬人，也是把蟋蟀發(fā)出的聲音比喻成彈琴的聲音吧！”就這樣，通過(guò)對(duì)句子修辭手法的質(zhì)疑，學(xué)生們理解了蟋蟀的住宅設(shè)計(jì)很講究，不僅能藏身?xiàng)ⅲ€具備休閑娛樂(lè)的功能。 在具體教學(xué)中，我覺(jué)得應(yīng)該因課制宜，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，可以針對(duì)課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行質(zhì)疑，例如爬山虎的腳一文，明明文題寫(xiě)的是腳，那課文的前兩段為什么要介紹爬山虎生長(zhǎng)的位置和葉子呢？也可針對(duì)不明白的現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑，還可以針對(duì)課文內(nèi)容和難點(diǎn)處進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生掌握了幾種質(zhì)疑方法，體會(huì)到它的作用，逐漸地就敢于質(zhì)疑，也善于質(zhì)疑了。 蘇霍姆林斯基指出：“當(dāng)一個(gè)年幼的人不是作為冷漠的旁觀者，而是作為勞動(dòng)者，發(fā)現(xiàn)了許許多多個(gè)為什么，并且通過(guò)思考找到答案時(shí)，在他身上就會(huì)像火花燃成火焰一樣，產(chǎn)生獨(dú)立的思考?！币虼?，作為一個(gè)