2022年“問題教學(xué)”的問題設(shè)計(jì)

1、“ 問題教學(xué)的問題設(shè)計(jì)“ 問題教學(xué)的問題設(shè)計(jì) 隨著新課程改革的深化,新的課堂教學(xué)方式逐步構(gòu)建,自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等在課堂教學(xué)中逐步被采 用；特殊是問題教學(xué)法 由于理念先進(jìn),形式新奇,得到了廣泛的推廣,大大提高了 課堂教學(xué)的成效；然而,有些時(shí)候我們對問題教學(xué)進(jìn)行了淺 層次的懂得, 無視了問題的設(shè)計(jì)； 課堂上你問我答熱喧鬧鬧,有單純求喧鬧圖形式的偏向；也有些時(shí)候,我們認(rèn)為問題教 學(xué)就是以問題連綴課堂,卻缺少對問題的現(xiàn)選,把問題教學(xué)變成了提問形式的灌輸；要追求有深度的問題,當(dāng)然有時(shí)我們也熟悉到問題教學(xué) 由于過分強(qiáng)調(diào)同學(xué)的主體性其實(shí)同學(xué)的熟悉水平是有限的,無視老師的主導(dǎo)性公平中的首席,特殊

2、是無視文本,丟棄重點(diǎn)同學(xué)提什么,我們就答什么,造成開無軌電車的現(xiàn)象；這些其實(shí)都是沒有領(lǐng)會問題教學(xué)的實(shí)質(zhì)而造成的；那么,問題教學(xué)法該如何界定 .老師在問題教學(xué)時(shí)該如何進(jìn)行問題的設(shè)計(jì) 的教學(xué)實(shí)際,談?wù)劥譁\的看法；.下面,筆者依據(jù)自己問題教學(xué)的淵源可以追溯到古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的問答 法；在近代,美國杜威的通過解決問題進(jìn)行學(xué)習(xí) 在實(shí)踐中提出問題,分析問題,解決問題 的源流； 的思想,也是問題教學(xué)法六十歲月中期,由于社會開展的需要,在蘇聯(lián)教學(xué)理論界,第 2 頁問題教學(xué)的爭論特殊活潑；有很多的專家學(xué)者特地爭論問題教學(xué),其中最突出的有列爾耐爾、馬赫穆托夫、馬丘什金等 人；關(guān)于問題教學(xué)的本質(zhì),列爾耐爾認(rèn)為問

3、題教學(xué)的本質(zhì)在 于,同學(xué)由老師常常引入尋求有依據(jù)地解決對他們來說是新 問題的方法的過程, 列爾耐爾 .中學(xué)教學(xué)論 .另外,馬赫穆托夫把問題教學(xué)看作是一種開展性教學(xué),教學(xué)方法體系和建立要考慮問題目的和問題原那么 問題教學(xué)是現(xiàn)代開展性教學(xué)體系的主導(dǎo)因素馬赫穆托夫 .問題教學(xué) .；同時(shí),列爾耐爾認(rèn)為：“ 甚至在同學(xué)獨(dú)立解決某個(gè)問題的情形下,老師的主導(dǎo)作用早就表達(dá)在他的備課工作中了；列爾耐 爾.問題教學(xué)問題 .可見,他們都強(qiáng)調(diào)了老師在問題教學(xué)中 的位置和作用；由此,我們可以認(rèn)為,問題教學(xué)法是指老師在教學(xué)過程中以 問題為中心,進(jìn)行開展性教學(xué)的方法；問題教學(xué)把問題作為 組織教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的紐帶；問題是紐

4、帶,可見問題教學(xué) 中的問題的重要；要考慮問題目的和問題原那么實(shí)那么強(qiáng)調(diào) 了問題設(shè)計(jì)的重要性；在實(shí)際教學(xué)中,由于同學(xué)原先學(xué)過的 東西和把握從事制造性活動的體會各不相同,即同學(xué)的個(gè)性 特點(diǎn)、閱歷、學(xué)問根底、認(rèn)知水公平等都有差異,同學(xué)提出的問題是層次深淺各有千秋問題甚至很雜亂；但從教學(xué)效果考慮,必需要有重點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題和一般問題的區(qū)分；因此對于老師來說,為了防止隨便問答 第 3 頁不分主次既要解決問題又要突出重點(diǎn),考慮問題的由來,考慮問題的設(shè)計(jì)就顯 得特殊的重要；筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談一些方法,以期拋磚引玉：一、從同學(xué)預(yù)習(xí)的文本獻(xiàn)疑中綜合概括而來 為了做到從同學(xué)的預(yù)習(xí)中得出問題,筆者是這樣做的：

5、第一 要營造生疑提問的氣氛；每次帶新的班級,筆者總要講西方 哲學(xué)史上一個(gè)聞名的故事：有一天,大哲學(xué)家羅素問穆爾：“ 誰是你最好的同學(xué).穆爾毫不徘徊地答復(fù)：“ 維特根斯坦；為什么 . 由于在我的全部同學(xué)中,只有他一個(gè)人在聽 我的課時(shí),老是顯露出迷茫的神色,老是有一大堆問題；后 來維特根斯坦的名氣大大超過了羅素；有一次,有人問維特根斯坦：“ 羅素為什么落伍了.他答復(fù)：“ 由于他沒有問題了；用此聞名故事,強(qiáng)調(diào)生疑提問的重要；然后進(jìn)行一項(xiàng)關(guān)于生疑提問的名句搜尋作業(yè),加深同學(xué)的印象； 最終,將有如小疑那么小進(jìn),大疑那么大進(jìn)、學(xué)那么需疑、學(xué)起于 思,思源于疑“ 于不疑處有疑,方是進(jìn)矣、在可疑而不疑 者,不

6、曾學(xué)、讀書無疑者,須教有疑；有疑者卻要無疑,到 這里方是進(jìn)步等名言古訓(xùn)寫成字畫張貼于教室,使同學(xué)們時(shí)時(shí)置身于濃濃的生疑提問的氣氛中,就不會有開展的觀念深化他們的腦海；讓不會摸索, 不會提問,另外,仍進(jìn)行制度上的保證：預(yù)習(xí)規(guī)定要有文本獻(xiàn)疑這一工程,而且作業(yè)質(zhì)量 的評判標(biāo)準(zhǔn)主要就是你提出問題的質(zhì)和量；有了這些鋪墊,第 4 頁同學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)中會有許很多多的問題；他們的預(yù)習(xí)作業(yè)交上來,我就進(jìn)行問題的分類整理,明白同學(xué)的不懂之處為自己的備課供應(yīng)最為原始也最為有效的資料；接著把他們普遍的問題結(jié)合課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)膯栴}；這種問題 既符合同學(xué)的需求,又抓住了重點(diǎn)難點(diǎn),可謂兩全其美；二、把老師對文本的

7、熟悉轉(zhuǎn)化為問題 獨(dú)立處理教材,吃透教材,高處著手,這是能把自己對文本的熟悉轉(zhuǎn)化為問題的條件；鉆研教材是每位老師必需都會做的事情,只不過鉆研程度深淺有別罷了；但獨(dú)立處理教材,就不是每位老師都會去做的了. 我們不能過分依靠于教參、教輔 每課都按它來處理和設(shè)計(jì)教學(xué),這樣勢必苑圍了自己的摸索,最終至多只是杰出的仿照秀；沒有自己的心得,處理和設(shè)計(jì)就不能得心應(yīng)手；在這一方面錢夢龍老師是我們的典范,他提倡字字句句過關(guān)；也只有字字句句過了關(guān),才能做到胸有成竹,從較高層面去把握課文,真正“ 一覽眾山小而胸中有丘壑；課文 .荷塘月色 .的文眼是這幾天心里頗不安靜重點(diǎn)也就在于作者感情的變化過程；作者由家動身散步,到最終仍是猛一抬頭,不覺已是自己的門前 猛一抬頭回到家,又把自己的心情引向了低潮,一切都回復(fù)現(xiàn)實(shí),作者從遐想中回到現(xiàn)實(shí),現(xiàn)實(shí)照舊,愁思照舊,心里不安靜依舊；然而筆者認(rèn)為僅僅懂得到這一層面,好像應(yīng)當(dāng)是不夠的；家是否能有別的深解 .作者這樣突出家應(yīng)當(dāng)是別有專心的；第 5 頁家應(yīng)當(dāng)仍可以懂得為當(dāng)時(shí)世俗的標(biāo)準(zhǔn)；朱自清作為一個(gè)男 人