賽教融合：全國職業(yè)院校技能大賽賽項(xiàng)資源轉(zhuǎn)化路徑與考量-以學(xué)前教育專業(yè)教育

1、賽教融合:全國職業(yè)院校技能大賽賽項(xiàng)資源轉(zhuǎn)化的路徑與考量以學(xué)前教育專業(yè)教育技能賽項(xiàng)為例摘要：全國職業(yè)院校技能大賽是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要制度創(chuàng)新。推動大賽資源轉(zhuǎn)化和利用，是延伸大賽鏈 條、發(fā)揮大賽作用、提升大賽價(jià)值的重要路徑。特別是“雙高計(jì)劃”和“三教改革”背景下,基于學(xué)前教育 專業(yè)教育技能賽項(xiàng)的競賽數(shù)據(jù)挖掘和分析，推動學(xué)前教育專業(yè)教育技能賽項(xiàng)與課程教學(xué)的有機(jī)融合, 使專業(yè)課程改革更具有科學(xué)性與先進(jìn)性，為其他大賽資源轉(zhuǎn)化與利用提供參考和借鑒，助推高職院校 人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；賽教融合;課程改革;技能大賽;高職全國職業(yè)院校技能大賽被譽(yù)為“中國職教界 的年度盛會”。全國職業(yè)院校技能

2、大賽資源轉(zhuǎn)化 工作辦法列出：“賽項(xiàng)資源轉(zhuǎn)化成果應(yīng)對接產(chǎn)業(yè) 發(fā)展、符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，契合生產(chǎn)或工作過程，突出 技能特色,展現(xiàn)競賽優(yōu)勢，形成滿足職業(yè)教育教學(xué) 需求、體現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)模式、反映職業(yè)教育先進(jìn)水平 的共享性資源成果?！贝筚愘Y源轉(zhuǎn)化是對歷屆大賽 積累沉淀的賽項(xiàng)資源、教學(xué)設(shè)備、技訓(xùn)模式、制度 設(shè)計(jì)、選拔評價(jià)、產(chǎn)教融合機(jī)制等進(jìn)行整體梳理、 系統(tǒng)遴選，深度提煉、整合形成具有系統(tǒng)性、創(chuàng)新 性和拓展性的大賽資源轉(zhuǎn)化成果。應(yīng)用于全國職 業(yè)院校的教學(xué)實(shí)踐、服務(wù)于院校專業(yè)建設(shè)、引入課 程改革，以提高學(xué)生技能水平，提升院校人才培養(yǎng) 質(zhì)量，服務(wù)支撐現(xiàn)代制造業(yè)的發(fā)展。因此,將技能 大賽內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，推動大賽成果在

3、專業(yè) 教學(xué)領(lǐng)域的推廣和應(yīng)用，這是舉辦技能大賽的初 心|10梳理技能大賽賽項(xiàng)資源轉(zhuǎn)化內(nèi)容，主要包 括:賽項(xiàng)裝備轉(zhuǎn)化提升為教學(xué)設(shè)備、賽項(xiàng)任務(wù)轉(zhuǎn)化 設(shè)計(jì)為教學(xué)項(xiàng)目、賽項(xiàng)要求轉(zhuǎn)化建設(shè)為課程教學(xué) 內(nèi)容、賽項(xiàng)工藝轉(zhuǎn)化完善為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、賽項(xiàng)評測轉(zhuǎn) 化形成教學(xué)評價(jià)等方式,體現(xiàn)了以賽促教、賽教融 合的改革思路。從2017年以來，高職學(xué)前教育專業(yè)教育技能 賽項(xiàng)已連續(xù)舉辦3屆，2020年11月舉辦了改革試 點(diǎn)賽，涉及指導(dǎo)教師和參賽選手千余人。該賽項(xiàng) 作為學(xué)前教育，乃至整個(gè)師范教育領(lǐng)域唯一的賽 項(xiàng)，各方關(guān)注度極高。學(xué)前教育專業(yè)教育技能賽 項(xiàng)成為高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革、人才培養(yǎng)的 演兵場、風(fēng)向標(biāo)和創(chuàng)新港。分析學(xué)前教育專

4、業(yè)教 育技能賽項(xiàng)如何有效推動賽項(xiàng)資源轉(zhuǎn)化，助推專 業(yè)教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，實(shí)現(xiàn)技能 大賽與學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的良性互動和深度融 合,需要從以下方面展開研究。一、技能大賽資源轉(zhuǎn)化的制度規(guī)定與研究概況技能大賽資源轉(zhuǎn)化的制度規(guī)定推動和實(shí)現(xiàn)大賽賽項(xiàng)資源轉(zhuǎn)化，是舉辦全國 職業(yè)院校技能大賽的題中之意。教育部等37部門 聯(lián)合印發(fā)的全國職業(yè)院校技能大賽章程中“資 源轉(zhuǎn)化”詞頻5次,如賽項(xiàng)執(zhí)委會主要職責(zé)包括“統(tǒng) 籌實(shí)施賽項(xiàng)資源轉(zhuǎn)化工作賽項(xiàng)專家工作組主要 職責(zé)包括“資源轉(zhuǎn)化”;關(guān)乎大賽的宣傳與轉(zhuǎn)化，明 確了 “大賽堅(jiān)持資源轉(zhuǎn)化與賽項(xiàng)籌辦統(tǒng)籌設(shè)計(jì)、協(xié) 調(diào)實(shí)施、相互驅(qū)動，將競賽內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源， 推動大賽成

5、果在專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的推廣和應(yīng)用” 等。資源轉(zhuǎn)化既是大賽頂層設(shè)計(jì)的考量，也是大 賽的落腳點(diǎn)。2013年1月，教育部全國職業(yè)院校 技能大賽三年規(guī)劃（20132015年）強(qiáng)調(diào)要進(jìn)一 步提升技能大賽的社會影響，豐富技能大賽的形 式和內(nèi)容，使大賽成為教學(xué)成果展示和教學(xué)資源 轉(zhuǎn)化的平臺。2014年制訂的全國職業(yè)院校技能 大賽賽后工作管理辦法開篇強(qiáng)調(diào)“全國職業(yè)院校 技能大賽賽后工作涉及大賽經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、賽項(xiàng)資源 轉(zhuǎn)化和資料存檔備案等工作，是大賽工作的重點(diǎn) 之一”，“資源轉(zhuǎn)化”詞頻統(tǒng)計(jì)17次。可見,大賽資 源轉(zhuǎn)化是賽后工作的主要內(nèi)容，賽區(qū)執(zhí)委會、賽項(xiàng) 執(zhí)委會、賽項(xiàng)承辦院校、專家組、裁判組分別承擔(dān) 賽項(xiàng)資源轉(zhuǎn)化的相關(guān)

6、工作任務(wù)。同年制訂的全 國職業(yè)院校技能大賽賽項(xiàng)資源轉(zhuǎn)化工作辦法是 專門針對賽項(xiàng)資源轉(zhuǎn)化工作的實(shí)施與管理制度， 詳細(xì)規(guī)定了賽項(xiàng)資源轉(zhuǎn)化的實(shí)施主體，資源形式， 基本原則，呈現(xiàn)形式（基本資源、拓展資源），技術(shù) 標(biāo)準(zhǔn)（文本文檔、演示文稿、視頻文件、Flash文件、 圖形圖像素材和網(wǎng)頁型資源），提交方式，版權(quán)歸 屬和使用管理等。檢索2019年全國職業(yè)院校技 能大賽制度匯編，有關(guān)“資源轉(zhuǎn)化”詞頻統(tǒng)計(jì)50 次,關(guān)涉全國職業(yè)院校技能大賽組織機(jī)構(gòu)與職能 分工賽項(xiàng)申報(bào)與遴選管理辦法賽項(xiàng)規(guī)程編制 規(guī)定成績管理辦法賽項(xiàng)經(jīng)費(fèi)管理辦法實(shí)施細(xì) 則賽后工作管理辦法專家工作手冊大賽資 源轉(zhuǎn)化工作辦法等8項(xiàng)制度，其中，大賽資源轉(zhuǎn)

7、 化工作辦法較2014年的制度調(diào)整明顯，明確了資 源轉(zhuǎn)化的實(shí)施主體、基本要求、成果與形式、技術(shù) 標(biāo)準(zhǔn)、提交方式、版權(quán)歸屬、使用與管理、獎懲等內(nèi) 容，作為附件完善了大賽資源成果轉(zhuǎn)化方案。 考察梳理有關(guān)賽項(xiàng)資源轉(zhuǎn)化的制度層面考量和設(shè) 計(jì)，體現(xiàn)出規(guī)范化、程式化、系統(tǒng)化、整體化的趨 勢，制度的健全完善為資源轉(zhuǎn)化提供了邏輯依據(jù)。技能大賽資源轉(zhuǎn)化的理論研究與人才培養(yǎng)模式、專業(yè)群建設(shè)、雙師型教師隊(duì) 伍、在線教學(xué)資源建設(shè)等研究熱點(diǎn)相比，技能大賽 資源轉(zhuǎn)化是職業(yè)教育領(lǐng)域的研究冷門。基于 CNKI數(shù)據(jù)資源,以“大賽資源轉(zhuǎn)化”進(jìn)行“篇名” “關(guān)鍵詞”與“摘要”檢索，得到文獻(xiàn)結(jié)果91條（圖 1）0分析所得文獻(xiàn)結(jié)果，有

8、的著眼技能大賽整體 資源轉(zhuǎn)化研究，如李薪茹等大賽資源轉(zhuǎn)化的現(xiàn) 狀、問題與趨勢,李玉芳基于能值理論的高職技 能大賽資源轉(zhuǎn)化率研究,馬成榮等職業(yè)學(xué)校技 能大賽促進(jìn)專業(yè)技能教學(xué)體系改革的研究與實(shí) 踐，辜東蓮等我國世界技能大賽成果轉(zhuǎn)化現(xiàn)狀 研究與建議等;有以區(qū)域技能大賽資源轉(zhuǎn)化為研 究對象的，如徐安林做好資源轉(zhuǎn)化服務(wù)內(nèi)涵建設(shè) 對20162018年江蘇省職業(yè)學(xué)校教學(xué)大賽的 思考，曾新洲等職業(yè)院校技能大賽賽制改進(jìn)策 略一以湖南省為例等;有的基于行業(yè)背景研究 資源轉(zhuǎn)化，如顧明華等技能競賽資源成果轉(zhuǎn)化的 實(shí)踐研究一以全國中藥傳統(tǒng)技能大賽為例,陳發(fā)表年度趨勢30-20-10-0 III-I,-I20062007

9、2008200920102011201220132014201520162017201820192020圖1 CNKI “大賽資源轉(zhuǎn)化”相關(guān)發(fā)文量總體趨勢分析注：文獻(xiàn)總數(shù)：91篇；檢索條件：（舊版主題=大賽資源轉(zhuǎn)化或者keyword=中英文擴(kuò)展（大賽資源轉(zhuǎn)化）或者title=中英 文擴(kuò)展（大賽資源轉(zhuǎn)化）或者abstract=中英文擴(kuò)展（大賽資源轉(zhuǎn)化）（模糊匹配）；數(shù)據(jù)庫：學(xué)術(shù)期刊跨庫檢索）。藝等貿(mào)易類職業(yè)技能競賽成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn) 化和應(yīng)用等;有的基于具體賽項(xiàng)研究資源轉(zhuǎn)化， 如董娟等技能大賽成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的研究 與實(shí)踐一以建筑智能化系統(tǒng)安裝與調(diào)試賽項(xiàng)為 例，馬敏等技能大賽賽項(xiàng)資源轉(zhuǎn)化的實(shí)踐

10、研究 以軟件測試賽項(xiàng)為例，宋海強(qiáng)等職業(yè)院校 技能大賽資源轉(zhuǎn)化的探索與實(shí)踐一以智能電梯 裝調(diào)與維護(hù)賽項(xiàng)為例,龍華等基于職業(yè)技能大 賽的汽修專業(yè)教學(xué)改革研究一以“汽車檢測與 維修”賽項(xiàng)為例，龔雙林技能大賽賽項(xiàng)資源轉(zhuǎn)化 的研究一以虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)與制作賽項(xiàng)為例等。從已有研究成果來看，關(guān)于大賽資源轉(zhuǎn)化的 研究呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：一是研究不夠充分。無論宏 觀的理論研究，中觀的行業(yè)研究，還是微觀的賽 項(xiàng)、專業(yè)課程研究，研究比較有限。二是成果質(zhì)量 有待提升。成果被引次數(shù)超過30的，僅有3篇，占 期刊文獻(xiàn)總量的3.3%；有53篇被引次數(shù)為0,占比 58.2%。三是基于賽項(xiàng)研究不足，體現(xiàn)出轉(zhuǎn)化的操 作性、針對性不足。已有

11、轉(zhuǎn)化的只涉及高職組軟 件測試（GZ-2019026）、智能電梯裝調(diào)與維護(hù)（GZ- 2019012）、虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)與制作（GZ-2019027）、汽 車檢測與維修（GZ-2019014）等11個(gè)賽項(xiàng)，僅占 2019年舉辦賽項(xiàng)的22%。值得關(guān)注的是，作為學(xué) 前教育、師范教育領(lǐng)域唯一的賽項(xiàng)一高職組學(xué) 前教育專業(yè)教育技能賽項(xiàng)，尚無針對該賽項(xiàng)資源 轉(zhuǎn)化的研究成果。二、賽教融合是實(shí)現(xiàn)大賽資源轉(zhuǎn)化的主要路徑有研究成果將技能大賽賽項(xiàng)資源轉(zhuǎn)化的路徑 概括為包括“將競賽項(xiàng)目內(nèi)容和競賽指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)作為 某課程或教材的內(nèi)容”“競賽項(xiàng)目內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生 課題、畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容”等方面121?？傮w上,無論從 制度的頂層設(shè)計(jì)，或是

12、從理論研究與實(shí)踐探索來 看，將大賽與教育教學(xué)改革有效對接，將競賽內(nèi)容、 技術(shù)規(guī)范等融入人才培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)、課程建設(shè)等 教學(xué)改革的全過程，是提高大賽資源轉(zhuǎn)化的有效路 徑，這也符合“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的辦 賽目的。那么，具體到學(xué)前教育專業(yè)教育技能賽 項(xiàng),如何通過賽教融合實(shí)現(xiàn)賽項(xiàng)資源的轉(zhuǎn)化？形成賽教融合的人才培養(yǎng)模式全國職業(yè)院校技能大賽集中體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè) 教育改革的方向和目標(biāo)，對專業(yè)人才培養(yǎng)模式的 改革、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂具有重要指導(dǎo)意 義。師范類專業(yè)對學(xué)生教育教學(xué)技能的培養(yǎng)有較 高的要求，而學(xué)前教育專業(yè)教育技能賽項(xiàng)給學(xué)生 強(qiáng)化技能、展示、交流、學(xué)習(xí)提供了平臺。因此，在 學(xué)前教育專業(yè)

13、人才培養(yǎng)方案的制訂過程中，應(yīng)把 大賽內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、教學(xué) 進(jìn)程總體安排等關(guān)鍵要素融合,并與教學(xué)融匯，同 師德與師能教育、專業(yè)與創(chuàng)新教育、職前與職后培 養(yǎng)、園所與院校融合等并舉,形成以賽教融合為明 顯特征的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。制訂體現(xiàn)賽教融合的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)基于賽項(xiàng)內(nèi)容、崗位技能、專業(yè)課程的對接關(guān) 系，依托大賽建設(shè)課程標(biāo)準(zhǔn),明確課程的目標(biāo)與要 求、課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、課程的實(shí)施與保障、課程 的資源開發(fā)與利用等，推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)大賽核心內(nèi)容 融入課程教學(xué)。對標(biāo)賽項(xiàng)中“項(xiàng)目一”有關(guān)幼兒歌 曲彈唱與歌表演要求，在“聲樂與幼兒歌曲演唱” 的課程標(biāo)準(zhǔn)中，基于賽項(xiàng)關(guān)于該模塊的基本功、表 現(xiàn)力、兒童化

14、等要求,采用職業(yè)崗位典型工作任務(wù)分析，將課程內(nèi)容細(xì)分為8個(gè)單元，并從素質(zhì)、知 識、技能等3個(gè)維度明確課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容， 將“兒童歌曲演唱完整，音準(zhǔn)節(jié)奏準(zhǔn)確，咬字吐字 清晰，歌詞準(zhǔn)確無誤；真假聲結(jié)合自然，聲音通暢” “根據(jù)兒童歌曲的原調(diào)準(zhǔn)確彈奏，指法、觸鍵規(guī)范; 和弦編配、和聲肢體運(yùn)用恰當(dāng)”“彈唱配合協(xié)調(diào)，聲 部平衡，彈唱流暢、完整”等賽項(xiàng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分別體 現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)思路、課程具體目標(biāo)等方面。3 .重構(gòu)體現(xiàn)賽教融合的課程教學(xué)內(nèi)容在專業(yè)群課程頂層設(shè)計(jì)方面，按照“底層共享+ 中層分立+高層互選”的課程體系建設(shè)模式,將賽項(xiàng) 的不同模塊設(shè)計(jì)嵌入專業(yè)課程體系。比如,將項(xiàng)目 1-1“幼兒園保教活動課件制

15、作”設(shè)計(jì)體現(xiàn)在底層共 享課程之中，呈現(xiàn)為“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程。對標(biāo) “運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段，制作保教活動輔助 課件”的賽項(xiàng)考察點(diǎn)，在課程學(xué)習(xí)目標(biāo)方面設(shè)置了： 熟練操作windows?操作系統(tǒng)及各種常用軟件、運(yùn)用 PowerPoint軟件設(shè)計(jì)制作幻燈片等。根據(jù)項(xiàng)目2“幼 兒園保教活動分析與幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)測評”,設(shè) 置底層共享課程“幼兒衛(wèi)生與保育”,設(shè)置中層分立 課程“幼兒園語言教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施”“幼兒園健 康與社會教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施”“幼兒園藝術(shù)教育 活動設(shè)計(jì)與實(shí)施”“幼兒園科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)與實(shí) 施”“幼兒行為觀察與指導(dǎo)”等，設(shè)置高層拓展課程 “STEM教育”“幼兒園完整兒童活動”等。4

16、.深化體現(xiàn)賽教融合的“三教”改革在教師改革方面，建設(shè)既能勝任技能大賽指 導(dǎo)，又能勝任常規(guī)教學(xué)的賽教融合“雙師”隊(duì)伍。 在“教育活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施”方面，聘請幼兒園園 長或者名師擔(dān)任賽項(xiàng)指導(dǎo)工作，有助于學(xué)生掌握 不同領(lǐng)域的幼兒園教育活動設(shè)計(jì)的流程和思路, 熟悉幼兒園教育活動實(shí)施的策略，掌握幼兒園一 日生活活動的目的、內(nèi)容、組織與指導(dǎo)策略等。例 如，在“幼兒歌表演”中，遴選幼兒園相關(guān)師資指導(dǎo) 備賽，使表演“表情適宜，表演與歌曲情緒相一 致”，并且適合幼兒學(xué)習(xí)與欣賞。在教材改革方 面，按照幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)教師教育課程標(biāo) 準(zhǔn)幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）36歲兒童學(xué) 習(xí)與發(fā)展指南等標(biāo)準(zhǔn)要求,對標(biāo)各競賽項(xiàng)目

17、相應(yīng) 學(xué)科知識及技能方面的教學(xué)要求和技術(shù)規(guī)范，將 賽項(xiàng)內(nèi)容貫穿到教材當(dāng)中，重點(diǎn)建設(shè)兒童發(fā)展心 理學(xué)學(xué)前教育學(xué)教育活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施幼 兒教師口語等相應(yīng)的課程教材。在教法改革方 面，采用情境教學(xué)法，根據(jù)競賽內(nèi)容要求，創(chuàng)設(shè)類 似于幼兒園的真實(shí)環(huán)境。采用項(xiàng)目教學(xué)法，針對 幼兒歌曲彈唱、幼兒歌表演、命題畫（油畫棒）等賽 項(xiàng)內(nèi)容要求,項(xiàng)目化設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)5.建設(shè)體現(xiàn)賽教融合的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施主要依據(jù)全國職業(yè)院校技能大賽設(shè)備與設(shè) 施管理辦法,遵照其對競賽技術(shù)平臺、競賽主要 設(shè)備與軟件、賽場布置、賽場建設(shè)等規(guī)范要求，一 方面在備賽過程中，直接對接賽項(xiàng)的技術(shù)和設(shè)施 設(shè)備等軟硬件要求，建設(shè)保障備賽的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí) 訓(xùn)條件

18、，確保備賽的有效順利進(jìn)行。另一方面，結(jié) 合人才培養(yǎng)方案實(shí)施,深度分析賽項(xiàng)內(nèi)容,加強(qiáng)校 內(nèi)實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)，確保情境化、項(xiàng)目化、模塊 化和工作式教學(xué)的開展。學(xué)前教育賽項(xiàng)涉及的實(shí) 驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施有兩類:一類是專業(yè)共用的常規(guī)性設(shè) 施，比如標(biāo)準(zhǔn)化計(jì)算機(jī)教室、畫室等，主要支撐“項(xiàng) 目1-1：幼兒園保教活動課件制作”和“項(xiàng)目1-4：命 題畫”競賽和“現(xiàn)代教育技術(shù)”“兒童畫”等相關(guān)課 程教學(xué)。另一類是專業(yè)特殊性設(shè)施，滿足專業(yè)核 心課程教學(xué)和有關(guān)賽項(xiàng)內(nèi)容競賽需要,比如“項(xiàng)目 2：幼兒園保教活動分析與幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)測 評”，主要考察師幼互動中對幼兒心理發(fā)展的分 析，以及對教師保教言行的評價(jià)分析等內(nèi)容，涉及 “學(xué)前

19、教育學(xué)”“兒童發(fā)展心理學(xué)”等課程教學(xué)，必 須基于學(xué)前兒童感覺統(tǒng)合、心理分析、游戲、保教 等專業(yè)性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的支撐。三、學(xué)前教育專業(yè)賽教融合課程教學(xué)改革的 實(shí)踐課程教學(xué)改革是最能體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)賽教融合特 征的賽項(xiàng)資源轉(zhuǎn)化的主要載體和核心路徑。調(diào)研 發(fā)現(xiàn),諸多舉辦學(xué)前教育專業(yè)的高職院校，在專業(yè) 課程教學(xué)改革中，均能按照賽教融合的思路去設(shè) 計(jì)、實(shí)施和創(chuàng)新、深化。實(shí)踐證明，這樣的改革較 好地實(shí)現(xiàn)了以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改。有研 究人員在考察世界技能競賽得到的啟示是：“技能 大賽在以一種倒逼機(jī)制為職業(yè)院校教學(xué)更準(zhǔn)確地 把握市場脈搏，更新教育理念，加快課程改革提供 了一個(gè)導(dǎo)向標(biāo)桿,促使學(xué)校緊跟科技發(fā)展步伐

20、，及 時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。叩1.調(diào)整專業(yè)課程目標(biāo)及結(jié)構(gòu)基于學(xué)前教育專業(yè)教育技能大賽數(shù)據(jù)分析， 對院校學(xué)前教育專業(yè)課程目標(biāo)及結(jié)構(gòu)的調(diào)整有重 要參考意義。從2019年參賽隊(duì)伍各賽項(xiàng)平均分對 比（圖2）,選手在視頻分析、課件設(shè)計(jì)、活動設(shè)計(jì)、 材料分析與說課方面得分明顯低于其他模塊。 如，視頻分析也稱保教活動分析，平均分最低 77.24，對比故事講述模塊平均分86.90,絕對分差 9.66，可見，相當(dāng)多的選手對于專業(yè)理論的掌握存 在問題，不能很好地將理論與實(shí)際幼兒園案例相 結(jié)合并分析應(yīng)用。實(shí)證對比分析院校課程設(shè)置中 教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程，基本為純理論課 教學(xué)，鮮有實(shí)踐課時(shí)安排，由此導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)專

21、 業(yè)基本理論課程的過程中積極性不高，掌握度不 理想。課件設(shè)計(jì)模塊重點(diǎn)考察選手能否利用現(xiàn)代 教育信息技術(shù)手段制作課件，課件是否能較好地 輔助活動實(shí)施并符合幼兒的年齡特點(diǎn)。歷年該模 塊得分一直處于7080分之間，表現(xiàn)不盡理想?？?察各院校學(xué)前教育專業(yè)課程中計(jì)算機(jī)或信息技術(shù) 等課程設(shè)置，大部分都是依附學(xué)校相關(guān)公共基礎(chǔ) 課程，只能做到普及基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識技能, 而不能將這些知識技能與專業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。基于賽項(xiàng)成績數(shù)據(jù)分析，高職院校學(xué)前教育 專業(yè)在課程結(jié)構(gòu)和目標(biāo)設(shè)計(jì)方面暴露出的主要問 題是：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相對滯后、層次不夠清晰;課 程結(jié)構(gòu)上,理論課與實(shí)踐課比例失調(diào);課程供學(xué)生 自主選擇性較差等。為此，

22、學(xué)前教育專業(yè)賽教融 合課程改革中，應(yīng)調(diào)整優(yōu)化現(xiàn)有的課程目標(biāo)及結(jié) 構(gòu)：一是增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)的指向 性，避免專業(yè)方向過于籠統(tǒng)。及時(shí)根據(jù)幼兒教育 基本情況進(jìn)行全面調(diào)研，掌握行業(yè)最新發(fā)展與人 課程建設(shè)模式。二是結(jié)合賽項(xiàng)強(qiáng)化理實(shí)一體化課 程。注重將專業(yè)理論知識融入崗位工作實(shí)踐，而 非只專注傳統(tǒng)的彈唱、舞蹈等技能實(shí)踐課程，切實(shí) 提升學(xué)生的專業(yè)理論知識應(yīng)用能力，夯實(shí)職業(yè)發(fā) 展基礎(chǔ)。三是根據(jù)學(xué)生個(gè)體或群體的特點(diǎn)提出更 加具體的課程要求。采用模塊化課程的形式，以 典型的工作任務(wù)驅(qū)動，體現(xiàn)鮮明的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)。2.構(gòu)建賽教融合的模塊化課程才要求，靈活調(diào)整專業(yè)課程體系,形成動態(tài)發(fā)展的于賽項(xiàng)資源高效轉(zhuǎn)化，也

23、能豐富學(xué)前教育專業(yè)群圖2 2019年學(xué)前教育專業(yè)教育技能賽項(xiàng)各模塊平均分統(tǒng)計(jì)分析學(xué)前教育專業(yè)教育技能大賽賽項(xiàng)分布， 可以看出，大賽更加側(cè)重于幼兒園教育活動設(shè)計(jì)、 說課、保教活動分析，以及幼兒園教師的綜合素 養(yǎng)。大賽組委會通過行業(yè)、企業(yè)調(diào)研產(chǎn)生的賽項(xiàng) 分布，體現(xiàn)了行業(yè)企業(yè)對學(xué)前教育專業(yè)人才要求 的側(cè)重點(diǎn)。大賽將賽項(xiàng)分為幼兒園教師綜合技能 測評、幼兒園保教活動分析與幼兒教師職業(yè)素養(yǎng) 測評、幼兒園教育活動設(shè)計(jì)等模塊,打破了學(xué)校傳 統(tǒng)的分科模式，將專業(yè)理論融入實(shí)際問題，考察學(xué) 生的專業(yè)知識與技能。這樣模塊化的設(shè)計(jì)為學(xué)前 教育專業(yè)課程改革提供了新思路一以云平臺為 基礎(chǔ)、構(gòu)建賽教融合的模塊化課程。新時(shí)代隨著 科技的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)課程資源建設(shè)應(yīng)轉(zhuǎn)變形式， 依托大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建全網(wǎng)共享學(xué)前教育專業(yè)群課 程云平臺，有效利用學(xué)前教育專業(yè)教育技能大賽 資源將賽項(xiàng)融入工作領(lǐng)域課程中，并綜合翻轉(zhuǎn)課 堂、慕課、金課等多種形式，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+ ”云