羅純：發(fā)展心理學(xué)

1、 發(fā)展心理學(xué) Developmental Psychology 襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 羅純什么是發(fā)展心理學(xué) 斯芬克斯之謎 斯芬克斯是希臘神話中以隱謎害人的怪物，埃及最大的金字塔前的獅身人面怪獸就是他。他給俄狄浦斯出謎：有一種動物，早晨四條腿走路，中午兩條腿走路，晚上三條腿走路，它是什么動物？ 俄狄浦斯回答：“是人。在生命的早晨，他是個孩子，用兩條腿和兩只手爬行：到了生命的中午，他變成了壯年，只用兩條腿走路；到了生命的傍晚，他年老體衰，必須借助拐杖走路，所以是三條腿”。俄狄浦斯答對了。斯芬克斯羞愧墜崖而死。發(fā)展心理學(xué) 孔子在總結(jié)自己的人生經(jīng)驗時說：“吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天

2、命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩”。 二十弱冠，三十而立，四十不惑，五十知天命，六十花甲，七十古來稀，八十耄耋之年。 發(fā)展心理學(xué)：個體從出生到衰亡一生全程的心理發(fā)展現(xiàn)象。 發(fā)展心理學(xué)內(nèi)涵:是對人生全過程各個年齡階段的心理發(fā)展特點進行研究,以揭示現(xiàn)代人心理發(fā)展的規(guī)律.包括嬰兒期、幼兒期、童年期、青春期、青年期、中年期、老年期等七個時期。發(fā)展心理學(xué)基本理論 主 要內(nèi) 容幼兒期心理發(fā)展兒童期心理發(fā)展青春期心理發(fā)展 學(xué)習(xí)目的一、了解孩子在小學(xué)各成長階段的心理發(fā)展特點。二、班主任角色調(diào)適 第一，學(xué)習(xí)方面的問題。由于學(xué)習(xí)壓力過大、教育要求過高而引起的厭學(xué)、棄學(xué)、逃學(xué)行為；視學(xué)習(xí)為最大的痛苦，抄襲作業(yè)

3、，討厭考試。 第二，人際關(guān)系方面的問題。不能和父母、教師形成親密關(guān)系，不服從父母、教師的管教，與同學(xué)關(guān)系緊張，魯莽好斗或者過分膽怯、退縮，缺乏知心朋友，總是獨來獨往。 第三，情緒方面的問題，如情緒抑郁、冷漠、緘默、易于幻想或者情緒波動較大，易被激怒，敏感、多慮、多疑、害怕、煩躁不安，過分依賴父母等。 第四，道德品質(zhì)方面的問題，如打人、罵人、破壞公共財物、說謊、偷竊、過分任性、離家出走等。小學(xué)生心理健康的主要問題 對小學(xué)生心理調(diào)查的結(jié)果：廣東省心理教育課題組、北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所的調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)生心理基本健康的比例是79.4，有異常心理問題傾向的比例是16.4，有嚴重心理行為問題的比例

4、是4.2；在小學(xué)生中存在中度以上心理行為問題按比例排列依次是人際關(guān)系、情緒狀態(tài)、自我控制、動機、自我概念和對自己學(xué)習(xí)能力的評價。 兒童青少年的心理健康已成為我國人口素質(zhì)優(yōu)化與人口健康促進的重要課題。教育部不斷提出關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育工作的若干意見。 教師壓力大升學(xué)壓力重競爭過于激烈工作強度超過平均社會期望過高生活壓力大教師的心理亮紅燈 調(diào)查資料：中國中小學(xué)生心理健康教育課題組對國內(nèi)中小學(xué)教師的心理檢測表明，約有五成的教師存在心理障礙。 對于心理存在障礙的原因，近五成受檢測的教師認為是“工作太累”，其中37% 教師反映每天工作時間超過8小時。目前，我國正常人群心理障礙發(fā)生率在20%左右，而

5、受調(diào)查的教師中有51.23%的教師存在心理問題，其中32.18%的教師屬于“輕度心理障礙”，16.56%的教師屬于“中度心理障礙”，2.49% 的教師已構(gòu)成“心理疾病”。教師的心理亮紅燈 故事一 學(xué)生患上精神病 馬國君曾是河北省井陘礦務(wù)局第一小學(xué)學(xué)生，一至三年級他一直快樂活潑。從四年級開始，馬國君變了，回家后常躲在屋里哭泣。 某日下午的第三節(jié)班會課上，因為沒有按要求帶校服，班主任焦燕君讓馬國君站到講臺前，摘掉眼鏡，當著全班同學(xué)的面，馬國君被連打幾個耳光，打完后，馬國君流著淚一直站到放學(xué)。自此，精神處于恐慌之中，常常獨自發(fā)呆，害怕見人，夜間睡眠差，經(jīng)常做惡夢，幻覺性地把“老師”看成“怪獸”，形成

6、恐懼、自卑、厭學(xué)等異常心理。他被父母帶到醫(yī)院檢查，診斷為反應(yīng)性精神病。后來父母為他轉(zhuǎn)學(xué)，勸說孩子環(huán)境變了，老師變了，但他認為所有的老師都打人。教師的心理亮紅燈 故事二 吃大糞 貴州湄潭縣抄樂完小五年級二班的班主任羅遠壽宣布過一個規(guī)定，誰上課時轉(zhuǎn)頭看后面的同學(xué)，就要令后面的同學(xué)吐10口唾沫給他吞下。某日，學(xué)生馮航上課時向后張望，被羅老師厲聲喝斥，當即嚇得發(fā)抖。盡管如此，后排的同學(xué)還是被強令向馮強吐口水。吐到第三口時，馮航受不了，回吐了一口唾沫。羅遠壽見狀火起，令后排的這位同學(xué)到廁所撬屎給馮強吃，如不去就不準上學(xué)了。這位同學(xué)只好流著淚撬來糞便喂馮航，而后痛苦得放聲大哭，班上的其他同學(xué)也都哭了。這時

7、的羅遠壽居然還威脅馮航說：“不許吐出來，一定要吞下去！”被公開侮辱的馮航，身心受到嚴重傷害，自覺無臉見人，整天精神萎靡，目光呆滯，并從此綴學(xué)。教師的心理亮紅燈 故事三 當眾脫褲子 西安雁塔區(qū)某小學(xué)二年級12名小學(xué)生因未完成作業(yè)，年輕的班主任勒令他們脫褲子在教室里轉(zhuǎn)一圈，以示懲罰。被命令脫光褲子的12名學(xué)生年齡多在八九歲左右，都是二年級學(xué)生，其中7個男生，5個女生。 教師的心理亮紅燈 故事四 被迫喝下“顏料水” 某日上午，柳州市29中附小老師王某在給本校六(三)班上第三節(jié)課前，發(fā)現(xiàn)自己放在過道的開水被學(xué)生“故意”倒入美術(shù)顏料。在課堂上質(zhì)詢“肇事者”而無人出聲的情況下，王某采取“株連”追究方式，把

8、顏料污物倒入半桶涼開水，由班長帶頭，臺下其他同學(xué)輪流上來舀帶異味的“顏料水”喝下.教師的心理亮紅燈 故事五 蹲著聽課 山東濟南某小學(xué)生小韓，性格孤僻平時愛自言自語。 因在數(shù)學(xué)課上“交頭接耳”被任課的趙老師抓了個正著，老師就罰他蹲著聽課，以示懲戒。此后，每逢數(shù)學(xué)課小韓就蹲到教室的后面，直到學(xué)期末放假才得以“解放” ，竟被逼蹲著上課達一學(xué)期之久。而這位老師則解釋，他的做法僅出于對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進。 小韓說，他基礎(chǔ)較差，全班55人他的成績排在40名開外，自從蹲著聽課以來成績更差?，F(xiàn)在考試他的數(shù)學(xué)成績僅是個位數(shù)。他說，他會努力做個好學(xué)生，只是不想再蹲著上課了，他受不了。教師的心理亮紅燈教師心理不健康，學(xué)

9、生是最大的受害者。 新時代的教師不僅僅是“教書匠”僅授業(yè)傳道解惑，而是在教育過程中造就身心健康的社會主義建設(shè)者。教師是綜合職能的社會角色，是心理工作者和精神治療醫(yī)生。教師的心理亮紅燈 一、各主要學(xué)派的心理發(fā)展理論一.皮亞杰的兒童心理發(fā)展四階段理論1.感知運動階段（0-2歲）：認知活動處于感知動作思維水平，只限于對當前直接感知的環(huán)境施以動作。2.前運算階段（2-6、7歲）：開始能夠運用語言或符號來代表他們經(jīng)歷的事物，但還不能很好掌握概念的概括性和一般性。泛靈論；自我中心；思維的不可逆性；未掌握守恒。3.具體運算階段（6、7歲-11、12歲）：獲得守恒概念；思維具有可逆性；可以進行邏輯運算，但仍需

10、具體事物的支持。4.形式運算階段（11、12-14、15歲）：思維擺脫具體內(nèi)容的約束，使形式從內(nèi)容中解脫出來，能夠提出假設(shè)，憑借演繹推理等形式解決抽象問題；認知活動達到抽象邏輯思維水平?；驹恚嚎臻g距離改變，數(shù)目保持不變 向兒童呈現(xiàn)() 向兒童呈現(xiàn)()A A B B問兒童：兩排珠子一樣多？不一樣多？ “B行多（不守恒）” “一樣多（守恒）”數(shù)概念守恒（67歲）返回基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟?向兒童呈現(xiàn)() 向兒童呈現(xiàn)() A與B一樣大小 B球變了 A B A B 問兒童：兩個球是一樣大，還是不一樣大？ “B更大” （不守恒） “一樣大” （守恒）物質(zhì)守恒（78歲）返回長度守

11、恒（78歲）返回基本原理：不管一根線段或棒在形狀或空間安排上有何變化，長度保持不變 向兒童呈現(xiàn)() 向兒童呈現(xiàn)()A A B B問兒童：兩根棒一樣長還是不一樣長？ “B更長”或“A更長”（不守恒） “一樣長” （守恒）基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟?向兒童呈現(xiàn)() 向兒童呈現(xiàn)() A B 問兒童：兩張圖上的表面積是一樣大，還是不一樣大？ “B更大” （不守恒） “一樣大” （守恒）面積守恒（89歲）返回重量守恒（910歲）返回基本原理：不管形狀如何改變，客體的重量保持不變 向兒童呈現(xiàn)() 向兒童呈現(xiàn)() A 兩塊疊在一起 B 兩塊分放兩邊 問兒童：兩堆東西是一樣重，還是不一樣重？

12、 “A更重” （不守恒） “一樣重” （守恒）基本原理：不管放入水中的東西形狀如何改變，杯中水的體積不變 向兒童呈現(xiàn)() 向兒童呈現(xiàn)() 兩顆球放入杯中，杯中水的數(shù) 將橡皮泥球B改變形狀， 量是一樣的，兒童看到水平面 準備放入水中 上升到一樣的高度。 A B A B 問兒童：若將B放入杯子中，水平面會高出A杯？一樣高？低于A杯？ “高一些”或“低一些” （不守恒） “一樣高” （守恒）體積守恒（1112歲）返回皮亞杰的兒童心理發(fā)展理論對我們有什么啟示？ 教育教學(xué)要遵循孩子心理發(fā)展規(guī)律，切忌拔苗助長 如今的兒童也有很大的學(xué)習(xí)壓力。從上幼兒園起，業(yè)余時間家長把孩子送進形形色色的培訓(xùn)班，讓他們?nèi)コ潆?/p>

13、，去趕考。于是，孩子幾個月開始學(xué)認字，3歲內(nèi)開始學(xué)外語，3到6歲的孩子七成以上都參加過各種培訓(xùn)班。許多家長從寶寶一出生就為孩子規(guī)劃了美好的將來，奉行“不能輸在起跑線上”。要是晚認了幾天字，少學(xué)了幾個單詞便覺得是極大的失誤。 教育專家指出，教育應(yīng)讓孩子在興趣中學(xué)習(xí)，不應(yīng)成為壓力。如果過度拔苗助長，讓孩子在入學(xué)后出現(xiàn)厭學(xué)、逃避等不良情緒，反而得不償失。 拔苗助長：盼孩子成“神童” 拔苗助長：盼孩子成“神童” 10歲的遼寧孩子張祈煬，高考505分，被天津工程師范學(xué)院錄取，2006年成為年齡最小的大學(xué)生！為了照顧兒子大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，父母親到天津全程陪同小炘煬開始大學(xué)生活。 各主要學(xué)派的心理發(fā)展理論 二

14、、皮亞杰道德認知發(fā)展三階段理論1）前道德判斷階段（4-5歲）：尚不能判斷，直接接受行為的結(jié)果。2）他律道德判斷階段（ 4、5歲-8、9歲）：道德判斷受他自身以外的價值標準所支配。(客觀責(zé)任；從客觀后果追究行為者的責(zé)任)3）自律道德判斷階段（ 8、9歲以后）：道德判斷受他自己的主觀價值標準所支配。（主觀責(zé)任：依據(jù)行為者的主觀動機去追究責(zé)任） 三、弗洛伊德的心理性欲發(fā)生論 弗洛伊德（1856-1939），精神分析學(xué)派創(chuàng)始人。他主張心理發(fā)展的動力來自于性本能并強調(diào)人有追求自我快樂的本能，追求性欲的滿足就是心理發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。他把與生存本能聯(lián)系并用以滿足機體的性的需要的心理能量稱為力比多。所以他認為個人

15、的性生活不是始于青春期，而是始于嬰兒期。 各主要學(xué)派的心理發(fā)展理論心理發(fā)展分五個階段：口腔期（0-1歲）嬰兒的活動大部分以口唇為主。嬰兒通過口腔以吸吮、舔、咬嚼和吞咽等方式以獲得快感。嬰兒也會把手指或其他能抓到的東西塞到嘴里吸吮從而獲得快感。尋求口唇性欲快感的欲望可以一直延續(xù)到成人階段，接吻、咬東西、抽煙、飲酒的快樂，都是口唇快感的發(fā)展。肛門期（13歲） 對排泄解除壓力而感到快感 。排泄產(chǎn)生的輕松與快感，使兒童感受到了操縱與控制的作用。 各主要學(xué)派的心理發(fā)展理論前生殖器期（36歲） 性器官成為兒童獲得快感的中心。性欲的表現(xiàn)主要表現(xiàn)在“俄狄浦斯”情結(jié)，即男孩心中的戀母情結(jié)和女孩心中的戀父情結(jié)。如

16、果這一過程正常，則兒童發(fā)展出現(xiàn)正常的男女行為特征。相反，固著于性器期的男女，或過分男性化，或過分女性化，甚或不男不女。潛伏期（611歲）性欲發(fā)展呈現(xiàn)停滯現(xiàn)象，早年的性欲望由于與道德文化不相容而被壓抑在潛意識之中，性沖動已升華為其他的方面。愛的對象為同齡同性別者，并排斥異性。青春期（11或13歲開始） 生殖器成為主要的快感區(qū)，異性戀行為明顯。主要任務(wù)是力圖擺脫父母的束縛，也容易與父母產(chǎn)生沖突。如果不能順利通過這一階段，則可能發(fā)展為性暴露和同性戀人格。 各主要學(xué)派的心理發(fā)展理論 弗洛伊德的人格發(fā)展觀弗洛伊德將人格劃分三部分：本我、自我和超我。 本我是人格中最原始的部分，由一些與生俱來的沖動、欲望或

17、能量構(gòu)成，“仿佛像一鍋沸騰的興奮物”。本我不知善惡、好壞，不管應(yīng)該不應(yīng)該、合適不合適，只求立即得到滿足，是無意識的、非道德的，它受快樂原則的支配，是人格中的生物成分。 各主要學(xué)派的心理發(fā)展理論 弗洛伊德的人格發(fā)展觀 自我是個體出生以后，在外部環(huán)境的作用下形成的。兒童需要的滿足依賴于外界是否能提供相應(yīng)的條件，有時需要能及時得到滿足，但很多時候不能及時得到滿足。在這種個體與環(huán)境的關(guān)系中，兒童逐步形成了自我這種心理組織。自我遵循現(xiàn)實原則，是人格的心理成分，它一方面使本我適應(yīng)現(xiàn)實的條件，從而調(diào)節(jié)、控制或延遲本我欲望的滿足，另一方面還要協(xié)調(diào)本我和超我的關(guān)系。 各主要學(xué)派的心理發(fā)展理論 弗洛伊德的人格發(fā)展

18、觀 超我是是個體在社會道德規(guī)范的影響下，特別是在父母、學(xué)校的管教下將社會道德觀念內(nèi)化而成的。超我包括自我理想和良心：自我理想是一套引導(dǎo)兒童努力發(fā)展的理想標準；良心則由父母或老師的禁令（如“你不應(yīng)該”）構(gòu)成。兒童由于畏懼父母或成人的懲罰，不得不接受他們的規(guī)則并自覺地遵守它，并把它轉(zhuǎn)變?yōu)樽约盒袨榈膬?nèi)部規(guī)則，便形成了“良心”。因此，超我遵循的是至善至美原則，是人格的社會成分。 各主要學(xué)派的心理發(fā)展理論本我、自我、超我的比較本我 自我 超我 食欲 去食品市場 偷是犯罪 憎恨父親 離家出走 仇恨父親是罪過 求生欲望 逃兵 逃避戰(zhàn)場是膽小鬼 性欲 結(jié)婚 非婚性行為不道德 求死欲望 自殺 自殺就不能完成理想

19、 四、艾里克森人格發(fā)展八階段理論1、嬰兒前期（0-2歲）：主要發(fā)展任務(wù)是獲得信任感，克服懷疑感；良好的人格特征是希望品質(zhì)。2、嬰兒后期（2-4歲）：主要發(fā)展任務(wù)是獲得自主感，克服羞恥感；良好的人格特征是意志品質(zhì)。3、幼兒期（4-7歲）：主要發(fā)展任務(wù)是獲得主動感，克服內(nèi)疚感；良好的人格特征是目標品質(zhì)。4、童年期（7-12歲）：主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感；良好的人格特征是能力品質(zhì)。5、青少年期（12-18歲）：主要發(fā)展任務(wù)是形成角色同一性，防止角色混亂；良好的人格特征是誠實品質(zhì)。 各主要學(xué)派的心理發(fā)展理論6、成年早期（18-25歲）：主要發(fā)展任務(wù)是獲得親密感，克服孤獨感；良好的人格特征是

20、愛的品質(zhì)。7、成年中期（25-50歲）：主要發(fā)展任務(wù)是獲得繁衍感，克服停滯感；良好的人格特征是關(guān)心品質(zhì)。8、成年后期（50歲以后）：主要發(fā)展任務(wù)是獲得完善感，避免失望感或厭惡感；良好的人格特征是智慧、賢明品質(zhì)。艾里克森人格發(fā)展八階段理論 艾里克森人格發(fā)展八階段理論對我們的啟示： 個體發(fā)展的每個階段都有其特定的發(fā)展任務(wù)，每個階段都存在著特有的心理危機。人格發(fā)展任務(wù)完成得好，就形成積極的品質(zhì)；完成得不好就形成消極的品質(zhì)。教育教學(xué)的作用就在于發(fā)展積極的品質(zhì)，避免消極的品質(zhì)。蘭州女孩楊麗娟因癡迷劉德華而成為全國矚目的新聞焦點。楊麗娟對劉德華的癡迷從16歲開始。楊麗娟事件回放：第一次見華仔未遂：1997

21、年9月 第二次遠距離觀望華仔：2004年10月 第三次 賣房：2005年9月 第四次 二次赴港沒能如愿害老母致殘：2005年10月其母陪她來港時跌倒，至今靠拐杖走路。第五次女兒如愿，老父跳海自殺艾里克森人格發(fā)展八階段理論應(yīng)用 這則新聞于2006年3月26日收尾。當日，劉德華對媒體表示，如果歌迷利用不正確、不正常、不健康的方式與他見面，他絕不理會。劉德華更強調(diào)：他“最憎惡”不孝的歌迷，歌迷的家長也不應(yīng)縱容孩子的過火行為，呼吁停止此行為。 心理學(xué)專家分析：這是林娟的父母從小對孩子過分溺愛造成的。艾里克森人格發(fā)展八階段理論應(yīng)用 五、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論1、三元交互決定論：認為在人的心理機能中，人的內(nèi)

22、部因素、行為和環(huán)境影響三者之間互為決定因素，三個決定因素之間是一種連續(xù)不斷的交互作用。 啟示：要重視人的因素在行為中的決定作用。2、觀察學(xué)習(xí)：個人通過觀察他人行為及其強化結(jié)果，習(xí)得某些新的反應(yīng)或矯正已有的某些行為反應(yīng)特征。 啟示：觀察學(xué)習(xí)是一種重要的社會學(xué)習(xí)形式，要注重榜樣示范作用。3、主體的自我調(diào)節(jié)作用：人不是環(huán)境刺激的消極反應(yīng)者，而是具有自我組織、自我調(diào)節(jié)能力的積極塑造者；人本身就是改變自己的動因。 啟示：突出主體的積極性與主動性，教育教學(xué)過程中要充分發(fā)揮主體的自我調(diào)節(jié)作用。 各主要學(xué)派的心理發(fā)展理論 六、維果斯基的心理發(fā)展與教育教學(xué)關(guān)系的理論 1、“最近發(fā)展區(qū)”思想： “最近發(fā)展區(qū)” 是

23、指，在有指導(dǎo)的情境下，兒童借助成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異。這種差異就是由教育教學(xué)所帶來的發(fā)展，是潛力的開發(fā)。 啟示：教學(xué)創(chuàng)造出“最近發(fā)展區(qū)” ，教師只有提高自身解決問題的水平，才能更好地開發(fā)學(xué)生的潛力。 各主要學(xué)派的心理發(fā)展理論 六、維果斯基的心理發(fā)展與教育教學(xué)關(guān)系的理論 2、教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面：環(huán)境和教育教學(xué)對兒童發(fā)展具有促進作用，因此教育教學(xué)要走在發(fā)展的前面。教學(xué)可視為“人為的發(fā)展”。 3、學(xué)習(xí)的最佳期限：對兒童的教育教學(xué)必須以生物成熟為前提，又要走在心理機能形成的前面。最佳期限就是建立在開始又尚未形成的機能之上，如果錯過學(xué)習(xí)某一技能的

24、最佳年齡將不利于其發(fā)展。 各主要學(xué)派的心理發(fā)展理論 七、柯爾伯格（美國）的道德發(fā)展理論 柯爾伯格用道德兩難故事法研究人的道德發(fā)展，如“海因茲偷藥”： 歐洲有個婦人患了特殊的癌癥，生命垂危。醫(yī)生認為只有一種藥能救他，就是本城藥劑師最新研制的一種新藥。配制這種藥成本為200元，但藥劑師卻索價2000元。病人的丈夫海因茲到處借錢，最終才湊得1000元。海因茲迫不得已，請求藥劑師便宜賣給他或允許他賒帳，但藥劑師說：“我研制這種藥，正是為了賺錢?！焙Ｒ蚱澴咄稛o路，撬開了藥店的門，為妻子偷了藥。 各主要學(xué)派的心理發(fā)展理論 柯爾伯格的道德發(fā)展理論的內(nèi)容（3水平6階段）1、前習(xí)俗水平第一階段：服從和懲罰的道德

25、定向階段。第二階段：相對論者的快樂主義定向階段。2、習(xí)俗水平第三階段：好孩子定向階段。第四階段：維護權(quán)威和社會秩序的定向階段。3、后習(xí)俗水平第五階段：社會契約定向階段。第六階段：道德普遍原則的定向階段。 各主要學(xué)派的心理發(fā)展理論 柯爾伯格認為：1、兒童道德發(fā)展的先后秩序是固定不變的，這與兒童的思維發(fā)展有關(guān)。2、環(huán)境與文化的影響雖不能改變道德的發(fā)展順序，但能改變發(fā)展的速度。 啟示：在教學(xué)中，要讓兒童不斷接觸道德環(huán)境和道德兩難問題，以促進兒童道德的發(fā)展。 各主要學(xué)派的心理發(fā)展理論二 幼兒期的心理發(fā)展 幼兒期是人生的奠基。幼兒的年齡范圍是36歲。 第一單元 幼兒的游戲 游戲是幼兒期兒童的主導(dǎo)活動。

26、幼兒的認知、學(xué)習(xí)、社會化過程多半是通過游戲進行的。游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展具有重要作用，也是幼兒教育的重要手段。第一單元 幼兒的游戲一、關(guān)于游戲的理論1、精力過剩論：人需要活動的傾向，將剩余精力由于游戲活動。 2、精神分析論：通過游戲主動控制情境，以調(diào)節(jié)情緒、釋放焦慮、補償愿望。3、練習(xí)論：游戲是對未來生活所必需的技能的排演和練習(xí)。4、重演論：通過游戲重演人類歷史的發(fā)展過程。5、娛樂論：通過游戲獲得愉快，以解除緊張，恢復(fù)健康。6、認知論：游戲是一種同化過程，兒童的認知水平反映在游戲活動中。二、游戲的特點和社會性發(fā)展兒童的規(guī)則性游戲幼兒的象征性游戲嬰兒的成人-嬰兒游戲聯(lián)合游戲平行游戲獨自游戲合作游戲第

27、一單元 幼兒的游戲第一單元 幼兒的游戲三、游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義1.以促進兒童認知發(fā)展；2.促進兒童參與社會活動；3.實現(xiàn)自我價值，體現(xiàn)創(chuàng)造性能力；4.培養(yǎng)健全的人格；5.增強體質(zhì)。 第二單元 幼兒期的認知發(fā)展一、言語的發(fā)展（語言是認識世界的鑰匙）幼兒期是兒童口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵時期。1、詞匯的發(fā)展：表現(xiàn)在詞匯量的增加、詞匯內(nèi)容的豐富、詞類的擴展上。詞匯數(shù)量為：名詞動詞形容詞數(shù)詞量詞。2、語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展：從簡單句發(fā)展到復(fù)合句；從無修飾句發(fā)展到修飾句；3、口語表達能力的發(fā)展：從對話語向獨白語發(fā)展；從情境語向連貫語發(fā)展。第二單元 幼兒期的認知發(fā)展 啟示：幼兒期是兒童言語能力發(fā)展迅速的時期，是兒童增

28、加詞匯數(shù)量最快的時期，是口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵時期。成人的教育以及兒童對詞匯運用的嘗試性探索在其詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深化中起重要作用。因此，在小學(xué)低年級開展講故事、背誦唐詩宋詞、朗誦優(yōu)美詩歌、散文、教學(xué)生使用簡潔的成語等活動對學(xué)生進行語言美的熏陶，會大大促進學(xué)生將來成人后語言表達能力的發(fā)展。第二單元 幼兒期的認知發(fā)展 二、記憶的發(fā)展 幼兒記憶的特點：無意識記憶、形象記憶占主導(dǎo)地位；不能主動運用記憶策略，但經(jīng)過誘導(dǎo)可以運用。 啟示：教授幼兒記憶策略：視覺復(fù)述策略：不斷地注視目標刺激，加強記憶。特征定位策略：捕捉突出特征，便于記憶。復(fù)述策略：不斷重復(fù)需要記憶的內(nèi)容。 第二單元 幼兒期的認知發(fā)展 三、

29、思維的發(fā)展 幼兒思維的特點：處于前運算階段，以具體形象思維為主，即兒童的思維活動主要依賴于具體事物的表象以及表象之間的相互聯(lián)系。 啟示：由于幼兒抽象邏輯思維獲得初步發(fā)展，在對他們提問時注意從“是什么”等判斷性提問方式，向“為什么”的模式轉(zhuǎn)變，使學(xué)生不但要知其然，而且要知其所以然。第三單元 幼兒期的社會性發(fā)展一、自我意識的發(fā)展1、幼兒自我評價能力的發(fā)展特點：從依從成人的評價發(fā)展到開始有獨立的評價；從對外部行為表現(xiàn)的評價向內(nèi)在品質(zhì)評價轉(zhuǎn)化；從簡單、籠統(tǒng)的評價發(fā)展到較為具體的評價；從主觀情緒評價向初步客觀性評價發(fā)展。第三單元 幼兒期的社會性發(fā)展2、幼兒自我控制能力的發(fā)展兒童自我控制活動分為4種類型：

30、運動抑制情緒抑制認知活動抑制延遲滿足啟示：由于幼兒大腦皮質(zhì)興奮機制相對抑制機制占有較大優(yōu)勢，他們的自我控制能力處于較低水平。督催、檢查等。第三單元 幼兒期的社會性發(fā)展 二、道德行為的發(fā)展 道德行為發(fā)展的研究多集中在親社會行為和攻擊行為的發(fā)展方面。 親社會行為指對他人或社會有利的積極行為及趨向，也稱利他行為，表現(xiàn)為分享、合作、幫助、救助等。一般研究認為兒童的助人、合作等親社會行為隨年齡增長而增加，也有的研究發(fā)現(xiàn)親社會行為的發(fā)展與年齡增長之間并不存在必然聯(lián)系。第三單元 幼兒期的社會性發(fā)展 攻擊行為是指針對他人的具有敵視性、傷害性或破壞性的行為，也稱侵犯性。兒童攻擊行為被分為工具型攻擊和敵意型攻擊。

31、兒童攻擊行為特點有三：年齡較小的兒童以工具型攻擊為主，年齡較大的孩子以敵意型攻擊為主；攻擊性的性別差異表現(xiàn)為男孩比女孩更易卷入攻擊性事件；攻擊行為隨年齡增長而表現(xiàn)出中等程度的穩(wěn)定性。 啟示：采取有效措施控制兒童攻擊行為：改善兒童所處的環(huán)境條件；教給兒童減少沖突的有效策略；增加對攻擊行為有害后果的了解；發(fā)揮榜樣的作用。第三單元 幼兒期的社會性發(fā)展 三、性別角色社會化 在個體形成自我概念的過程中，性別是一個重要方面。兒童要成為合格的社會成員，就必須知道自己的性別和社會對不同性別的期望。 啟示：兒童獲得性別化的態(tài)度和行為是觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果。在兒童成長過程中，鼓勵那些符合性別角色標準的行為，制裁那些不適

32、當?shù)男袨?。第三單?幼兒期的社會性發(fā)展 四、同伴關(guān)系的發(fā)展 同伴關(guān)系在兒童人格和社會性發(fā)展中起著成人無法取代的獨特作用。 幼兒的友誼多建立在地理位置接近、喜愛共同的生活或擁有有趣的玩具的基礎(chǔ)上。 第三單元 幼兒期的社會性發(fā)展同伴交往的作用：同伴交往促進了兒童的社會認知和社會交往技能的發(fā)展。同伴交往有利于兒童自我概念的形成。同伴可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要。同伴交往可以培養(yǎng)兒童良好的人格。五、第一反抗期出現(xiàn)：3-4歲時出現(xiàn) （總用“不”）三、 童年期的心理發(fā)展童年期的年齡范圍是7-11、12歲（學(xué)習(xí)的黃金時期）。一、童年期的學(xué)習(xí)（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點1、以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主。2、必須

33、在教師的指導(dǎo)下進行。3、具有一定程度的被動性和強制性。 主要的學(xué)習(xí)模式1直觀操作型：指小學(xué)生通過對實物、模型及其形象性的言語的直接感知、對學(xué)習(xí)材料的直接操作來獲取基本的經(jīng)驗與基本的態(tài)度。 2指導(dǎo)模仿型：指小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是在教師的指導(dǎo)下，通過對教師的教授活動及其他同伴的學(xué)習(xí)活動的模仿而獲得的。3基礎(chǔ)再現(xiàn)性：指小學(xué)生的學(xué)習(xí)是以獲取和再現(xiàn)人類知識體系中的最基礎(chǔ)的部分、形成必要的行為規(guī)范、內(nèi)化基本的生活態(tài)度為目的，而不是以掌握當代的前沿性知識經(jīng)驗或創(chuàng)造、發(fā)明新的知識領(lǐng)域為目的。 主題班會 小計劃 主題分析：自覺性和計劃性往往緊密相關(guān)，在行動的過程中，缺乏計劃性，盲目地行動，一旦遇到挫折或困難就會退卻

34、，所以制定計劃在日常生活中顯得尤為重要，它能提高我們行動的自覺性。 課前準備：選例。 輔導(dǎo)方法：講解法、訓(xùn)練法。 操作過程 總結(jié)和建議 童年期的心理發(fā)展（二）學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展1、最初對學(xué)習(xí)的外部活動更感興趣，以后逐步對學(xué)習(xí)的內(nèi)容更感興趣。2、最初的學(xué)習(xí)興趣是不分化的，以后才逐漸產(chǎn)生對不同學(xué)科內(nèi)容有不同的興趣。3、游戲因素在低年級兒童的學(xué)習(xí)興趣上起著一定的作用，中年級以后，這種作用逐漸降低。 童年期的心理發(fā)展 二、記憶的發(fā)展 1、記憶容量的增加：成人的短時記憶容量為72個信息單位。兒童的記憶容量隨年齡增長而增加，小學(xué)兒童的數(shù)字記憶廣度已經(jīng)與成人水平接近。 童年期的心理發(fā)展 2、記憶發(fā)展的主要特點有

35、意識記超過無意識記成為記憶的主要方式。意義記憶在記憶活動中逐漸占主導(dǎo)地位。詞的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過形象記憶。啟示：有意誘導(dǎo)和指導(dǎo)，有效提高記憶能力。主題班會 記憶小故事 主題分析：記憶是知識積累的重要手段。要想盡快地記住所學(xué)的大量知識，就要學(xué)會科學(xué)記憶，掌握記憶的規(guī)律和方法，提高記憶力。記憶包括識記、保持、再認或回憶三個基本環(huán)節(jié)。各環(huán)節(jié)都有自己的規(guī)律，掌握這些規(guī)律對于提高人的記憶力來說都非常重要。 目標：加強小學(xué)生有意識記的培養(yǎng)，以提高記憶效果，發(fā)展小學(xué)生的記憶力；使小學(xué)生初步掌握諧音記憶法和聯(lián)想記憶法。 輔導(dǎo)方法：講解法、討論法、訓(xùn)練法。 操作過程 童年期的心理發(fā)展 三、觀察力、注意力

36、、意志力的發(fā)展 小學(xué)生的注意品質(zhì)、意志力、觀察力存在著個體差異，可以通過心理輔導(dǎo)和訓(xùn)練來增強或提高。 啟示：學(xué)生只能集中精神于開始的8分鐘，一個小時后，學(xué)生只能記住3個重點，那么授課過程中當學(xué)生注意力處于低谷時，怎么才能提高學(xué)生的注意廣度？建議采用“互動教學(xué)”，但要注意內(nèi)容與形式的震撼性?；咏虒W(xué)方式有播放相關(guān)的VCD、小活動、請學(xué)生當老師授一部分的課、小測驗、問問題、討論、辯論、分享自己的經(jīng)驗、運用故事、課堂工作紙、學(xué)生互評等。 主題班會 甜甜的醋 主題分析：觀察是一種有計劃、有目的、持久的知覺活動，是獲取知識和經(jīng)驗的途徑。良好的觀察力表現(xiàn)在觀察的目勝、精確性、順序性和深刻性幾個方面。小學(xué)生

37、的觀察力往往缺乏精確性和深刻性，通過心理輔導(dǎo)來增強小學(xué)生的觀察力。 目的要求：讓小學(xué)生認識觀察的重要性；訓(xùn)練小學(xué)生觀察的精確性、速度、深刻性；培養(yǎng)小學(xué)生的觀察力。 課前準備： 選例，杯子，醋等。 輔導(dǎo)方法：講解法、討論法、實際操作法。 操作過程 主題班會 老師頭頂?shù)拿鄯?主題分析：注意力是人對一定事物指向和集中的能力，它是智力的基本要素之一。注意力是記憶力、觀察力、想象力、思維能力的準備狀態(tài)，所以它被人們稱為心靈的門戶。注意有四種品質(zhì)，即注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移，這也是衡量一個人注意力好壞的標志。小學(xué)生的注意品質(zhì)存在著差異性，通過訓(xùn)練可得到提高。 目的要求：通過注意力訓(xùn)

38、練培養(yǎng)小學(xué)生注意的穩(wěn)定性和注意的廣度。 操作過程 主題班會 對自己說“不” 主題分析：意志力表現(xiàn)在行動上的作用，有發(fā)動和制止兩方面。制止表現(xiàn)為抑制那些不利于實現(xiàn)目標的刺激干擾。在培養(yǎng)學(xué)生意志力的過程中，讓學(xué)生學(xué)會當遇到誘惑時，要堅定地給予拒絕，說“不”，這樣做有利于提高其自制力，鍛煉堅強的意志，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。 課前準備：選例。 輔導(dǎo)方法：講解法、訓(xùn)練法、討論法。 操作過程 訓(xùn)練 童年期的心理發(fā)展 四、思維的發(fā)展 童年期的思維處于具體運算階段。童年期的思維獲得飛躍發(fā)展，基本特征在于：邏輯思維迅速發(fā)展，以形象邏輯思維為主，在發(fā)展過程中完成從形象邏輯思維向抽象邏輯思維的過渡。 比較：幼兒期以具

39、體形象思維為主導(dǎo)； 兒童期以形象邏輯思維為主導(dǎo)。 童年期的心理發(fā)展 1、童年期兒童思維的基本特點 經(jīng)歷一個思維發(fā)展的質(zhì)變過程。 不能擺脫形象性的邏輯思維。 10歲左右是形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉(zhuǎn)折期。 啟示：四年級左右是思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折點。教育走在發(fā)展的前列，適應(yīng)兒童思維發(fā)展的規(guī)律，發(fā)掘他們巨大的潛在能力，促進他們思維能力的發(fā)展，特別是想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。 主題班會 組合出新招 主題分析:組合法是一種發(fā)明創(chuàng)造的有效方法，是把幾種事物的屬性、特征或部分，依據(jù)人們的需要進行組合，從而構(gòu)成一種新事物的創(chuàng)造方法。通過這種組合，人們創(chuàng)造了許多童話、神話中的形象，也創(chuàng)造發(fā)明出許許多多的新產(chǎn)品，來滿足人

40、們的需要。 課前準備: 選例。 輔導(dǎo)方法: 講解法、訓(xùn)練法、討論法。 操作過程 童年期的社會性發(fā)展 一、自我意識的發(fā)展 童年期自我描述是從比較具體的外部特征逐步轉(zhuǎn)向比較抽象的內(nèi)部心理特征。 自我評價的特點： 自我評價的獨立性日益增長。 自我評價的批判性有一定程度的提高。 自我評價的內(nèi)容逐漸擴大和深化。 自我評價的穩(wěn)定性越來越高。 童年期的社會性發(fā)展二、小學(xué)生氣質(zhì)類型特點分析 發(fā)展心理學(xué)培訓(xùn)資料小學(xué)生氣質(zhì)類型特點.doc 小學(xué)生性格類型特點分析 發(fā)展心理學(xué)培訓(xùn)資料小學(xué)生性格發(fā)展的特點.doc 童年期的社會性發(fā)展 三、親子關(guān)系的發(fā)展 三階段模式：父母控制（6歲以前）共同控制（6-12歲） 兒童控制

41、（12歲以上） 童年期的社會性發(fā)展案例：家長不考慮孩子的心理需求，而是從自己的心理需求出發(fā)，為孩子設(shè)計人生。 小學(xué)生小剛突然跳樓自殺。他留下遺書對爸爸媽媽說，他覺得怎樣努力都達不到他們的期望，累極了。爸爸媽媽常說，他們對他很失望，他不想讓爸爸媽媽太失望，就想到了死。自殺前，他砸掉了自己的儲錢罐，把攢了幾年的零花錢留給了爸爸媽媽，他說：“我走了，爸爸媽媽就不用這么辛苦了，如果我留下的錢不夠，爸爸媽媽可以再加些錢，坐坐火車，坐坐輪船，去玩一玩吧，不用再那么辛苦了?！钡谌龁卧?童年期的社會性發(fā)展 分析：小剛的心理機制是投射，他希望父母“坐坐火車，坐坐輪船，去玩一玩吧，不用再那么辛苦了?！逼鋵嵤亲约鹤?/p>

42、大的向往，但自己得不到，就希望最愛的父母得到，它是將自己的愿望投射到父母身上。實際上，父母對孩子的期望很多情況下也是投射，他們有種種心理需求，但不是通過自己的努力去實現(xiàn)，而是期望孩子能去實現(xiàn)。孩子是父母最愛的人，孩子實現(xiàn)了，就像是他們自己的實現(xiàn)。第三單元 童年期的社會性發(fā)展 四、同伴關(guān)系的發(fā)展 1、同伴交往中兒童的人氣特點： 受歡迎的兒童 不受歡迎的兒童 受忽視的兒童 啟示：影響兒童在同伴中是否受歡迎的因素很多，基本的因素還是兒童本人的社會交往能力，因此，教師要培養(yǎng)兒童的社會交往技能，掌握同伴交往策略，指導(dǎo)兒童改變影響同伴接納的缺點，改善人氣特點。 第三單元 童年期的社會性發(fā)展 2、兒童伙伴集

43、團的形成 依從性集合關(guān)系期：依從權(quán)威人物教師 平行性集合關(guān)系期：組成團伙 整合性集合關(guān)系期：團體意識強烈 啟示：在集體中培養(yǎng)良好的品行至關(guān)重要。品行培養(yǎng)要根據(jù)不同年齡特征區(qū)別對待。低年級學(xué)生應(yīng)側(cè)重常規(guī)訓(xùn)練，中年級應(yīng)側(cè)重?zé)釔奂w、熱愛學(xué)生和遵守紀律的教育，高年級應(yīng)側(cè)重社會公德、意志品質(zhì)和愛國意識的教育，培養(yǎng)文明待人的習(xí)慣。案例一：教師舉止言行對學(xué)生的影響教師對學(xué)生的影響，主要是通過兩條途徑來實現(xiàn)的，一條是有聲的言教，另一條是無聲的身教。在各種系統(tǒng)的有目的的教育教學(xué)活動中，主要是采用“言教”的方式；而在大量的師生之間無意識的日常交往中，除言教外，經(jīng)常起作用的是“身教”。言教固然重要，但身教意義則更

44、大。案例：羅森塔爾效應(yīng) 美國心理學(xué)家羅森塔爾來到一所鄉(xiāng)村小學(xué)，給各年級的學(xué)生做語言能力和推理能力的測驗。測完之后，他并沒有看測驗結(jié)果，而是隨機選出20%的學(xué)生，告訴他們的老師說這些孩子很有潛力，將來可能比其他學(xué)生更有出息。8個月后，羅森塔爾再次來到這所學(xué)校。奇跡出現(xiàn)了，他隨機指定的那20%的學(xué)生成績果然有了顯著提高。 為什么會出現(xiàn)這種情況呢？是老師的期望起了關(guān)鍵作用。老師們相信專家的結(jié)論，相信那些被指定的孩子確有前途，于是對他們寄予了更高的期望，投入了更大的熱情，更加信任、鼓勵他們。這些孩子感受到教師對自己的信任和期望，自信心得到增強，因而比其他學(xué)生更努力，進步更快。 第三單元 童年期的社會性

45、發(fā)展 五、友誼的發(fā)展 1、兒童對友誼認識的發(fā)展 第一階段（約35歲）：短期游戲伙伴關(guān)系 第二階段（約69歲）：單向幫助關(guān)系 第三階段（約912歲）：雙向幫助關(guān)系 第四階段（約12歲以后）：親密而又相對持久的共享關(guān)系第三單元 童年期的社會性發(fā)展 2、影響兒童選擇朋友的因素 相互接近 行為、品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績和興趣相近 人格尊重并相互敬慕 人際交往中的協(xié)同關(guān)系 第三單元 童年期的社會性發(fā)展 六、欺負與被欺負 經(jīng)常受到欺負的兒童會導(dǎo)致情緒抑郁、注意力渙散、孤獨、逃學(xué)、學(xué)習(xí)成績下降和失眠，嚴重的甚至自殺；而欺負他人則可能造成以后的暴力犯罪或行為失調(diào)。 兒童的欺負存在性別差異：女生更多地使用言語和心理欺負，而男生則更多地使用身體欺負。第三單元 童年期的社會性發(fā)展 兒童欺負發(fā)生的理論解釋 “競爭假設(shè)”理論認為，兒童的欺負行為是在學(xué)校參與競爭和追求成績的結(jié)果，是對在學(xué)校受到挫折和失敗的一種反應(yīng)。 “外部特異性假設(shè)”理論認為，兒童之所以受到欺負是由于其自身具有一些外部特異特征，如講方言、肥胖等。 依戀理論認為兒童早期形成的不安全依戀是欺負產(chǎn)生的主要原因。 兒童心理學(xué)啟示