“1366”評建工程 之 九說活動

1、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估處張勁松“1366”評建工程 之 九說活動CONTENTS1規(guī)范教育教學(xué)管理提高教育教學(xué)質(zhì)量2高校質(zhì)量建設(shè)與質(zhì)量文化規(guī)范教育教學(xué)管理提高教育教學(xué)質(zhì)量教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估處 張勁松 “九說活動”1 高校質(zhì)量建設(shè)與質(zhì)量文化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估處 張勁松 “九說活動”2目 錄“九說活動”釋義 合格評估之“一引導(dǎo)” 做好教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的思考與建議引言二四 質(zhì)量意識與質(zhì)量文化一 我校當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量建設(shè)現(xiàn)狀與成效分析三“九說活動”釋義目的：1.為專家進校考察時的“訪談”工作做好準(zhǔn)備。2.通過廣泛開展“九說”活動，全校上下要統(tǒng)一思想、凝聚共識、明晰思路、優(yōu)化舉措，堅定決勝本科教學(xué)工作合格評估的信念

2、，以飽滿的熱情、高度的責(zé)任心、積極的主人翁姿態(tài)投入到各項評建工作中。內(nèi)容：關(guān)于開展第一輪“九說”活動的通知（評建函202125號）要求：（張德江）要有干貨，有內(nèi)容可講。（做了什么、效果如何）要有理念，有思想可講。（理念先進、思路清晰、梳理到位、提升層次）要有功夫，有故事可講。（理念-思路-方案-措施-做法-成效）注意：三 講：講理念思路 講措施做法 講成效成果三不講：不講流水賬 不講豆腐帳 不講空頭賬“質(zhì)量意識”與“質(zhì)量文化”明確幾個“核心概念”：1.質(zhì)量質(zhì)量是“產(chǎn)品或工作的優(yōu)劣程度”。高等學(xué)校教育質(zhì)量是高等學(xué)校提供的教育活動使學(xué)生學(xué)習(xí)成就與教育目的相符合的程度。2.質(zhì)量文化質(zhì)量文化是人們與質(zhì)

3、量有關(guān)的習(xí)慣、信念和行為模式，是一種思維的背景。高校質(zhì)量文化是高校在長期的教育教學(xué)活動中形成的質(zhì)量觀念、質(zhì)量制度、質(zhì)量組織和質(zhì)量形象標(biāo)識的總和。高校質(zhì)量文化建設(shè)的路徑 質(zhì)量文化的生成和發(fā)展包括內(nèi)部生長和外部激勵兩條路徑，分別導(dǎo)致內(nèi)生型和外發(fā)內(nèi)生型兩種不同類型的質(zhì)量文化。 內(nèi)生型質(zhì)量文化，主要基于專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、課程改革、學(xué)生成長、教師發(fā)展等要素，堅守大學(xué)的宗旨和精神，以卓越的人才培養(yǎng)質(zhì)量實現(xiàn)服務(wù)社會的使命。 外發(fā)內(nèi)生型質(zhì)量文化，接受外部評估、認(rèn)證、排名等質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并將此標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為學(xué)校內(nèi)部的質(zhì)量保障體系。高校質(zhì)量文化建設(shè)的路徑 教育評價對高校內(nèi)部質(zhì)量文化的影響主要通過宏觀的外部評估

4、、中觀的學(xué)校自評和微觀的師生評價三個層面發(fā)生作用。 外部評估包括政府部門主導(dǎo)的審核評估、學(xué)科評估、專業(yè)認(rèn)證等，主要圍繞人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)的達成度開展。 學(xué)校自評是學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展定位和特色進行的自我診斷，主要圍繞學(xué)校學(xué)科布局、專業(yè)建設(shè)、課程體系、課堂教學(xué)、試卷、畢業(yè)設(shè)計（論文）等相關(guān)教育活動的滿意度開展。 師生評價是學(xué)校根據(jù)教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)進行的，主要圍繞教師教學(xué)和科研能力、學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的提升度開展。高校質(zhì)量文化建設(shè)的路徑 宏觀路徑：樹立“以人為本”的評價理念，理性對待各種外部評價 以深化新時代教育評價改革總體方案為導(dǎo)向，樹立“以人為本”的評價理念。 遵循問題導(dǎo)向

5、原則，破立并舉，逐步“改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”。高校質(zhì)量文化建設(shè)的路徑 中觀路徑：推進高校自評估的多元化，多途徑培育師生內(nèi)部質(zhì)量意識 大學(xué)內(nèi)部質(zhì)量文化的生成不能僅僅依靠單一的質(zhì)量評估部門來實現(xiàn)，也不能僅僅依靠學(xué)校教務(wù)處、學(xué)生處、科研處、人事處等核心部門來實現(xiàn)，而是要建立學(xué)校內(nèi)部各個職能部門和二級院系的協(xié)同合作機制。高校質(zhì)量文化建設(shè)的路徑 微觀路徑：從為了問責(zé)的結(jié)果評價轉(zhuǎn)向基于信任的過程評價、發(fā)展評價和增值評價 教師評價的目的不是為了問責(zé)和懲罰，不是為了給教師確定等級，而是為了促進教師的發(fā)展，促進教師教育教學(xué)的持續(xù)改進。應(yīng)以發(fā)展性評價為主導(dǎo)，構(gòu)建激勵教師職業(yè)可持續(xù)

6、發(fā)展的教育評價體系。高校質(zhì)量文化建設(shè)的路徑 微觀路徑：具體路徑與方向 通過現(xiàn)場聽課、觀看教學(xué)錄像、組織觀摩教學(xué)等形式，以及學(xué)生對課堂教學(xué)的反應(yīng)情況，對教師課堂教學(xué)過程和教學(xué)效果做出動態(tài)評價，并及時反饋給教師，促進教師教育教學(xué)水平的提高。 充分利用教育信息技術(shù)，建立教師成長數(shù)據(jù)庫，根據(jù)科學(xué)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)對教師教學(xué)質(zhì)量做出相對客觀的判斷和評價。 高校質(zhì)量文化建設(shè)的路徑 微觀路徑：具體路徑與方向 學(xué)校要利用大數(shù)據(jù)手段，全面搜集和分析與教師課堂教學(xué)相關(guān)的動態(tài)信息，關(guān)注教師個人專業(yè)能力的縱向增值性發(fā)展，形成以質(zhì)量和效果為導(dǎo)向的教學(xué)和科研評價。 學(xué)校質(zhì)量評估部門每年準(zhǔn)確填報本科教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，通過編寫年度教學(xué)

7、質(zhì)量報告的形式及時總結(jié)學(xué)校教育教學(xué)、師資隊伍等基本狀況，為學(xué)校教師評價制度的構(gòu)建和改進提供決策性依據(jù)。合格評估之“一引導(dǎo)”積極引導(dǎo)新建本科院校建立和完善內(nèi)部質(zhì)量保證體系（1）確立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（2）加強質(zhì)量管理（3）提供條件保障（4）收集質(zhì)量信息（5）建立自我評估制度（6）加強信息反饋和改進以上各要素緊密聯(lián)系，相互協(xié)調(diào)，將質(zhì)量監(jiān)控與日常教學(xué)工作開展有機結(jié)合，構(gòu)建起規(guī)范科學(xué)、運行有效的內(nèi)部質(zhì)量保證體系。 關(guān)于質(zhì)量意識和質(zhì)量文化的幾個問題狀態(tài)數(shù)據(jù)與教學(xué)管理教師隊伍生師比（18：122：1）專任教師數(shù)外聘教師數(shù)教職工基本信息1-5-1外聘和兼職教師基本信息1-5-3各專業(yè)專任教師數(shù)及職稱、學(xué)位、年齡分布專

8、業(yè)基本情況1-4-1教職工基本信息1-5-1主講教師教職工基本信息1-5-1教職工其他信息1-5-2開課情況5-1-1全校課程規(guī)模情況開課情況5-1-1隊伍結(jié)構(gòu)（碩博比例、主講教師、職稱等）教師隊伍（師資）職稱、學(xué)位、年齡分布教職工基本信息1-5-1 關(guān)于質(zhì)量意識和質(zhì)量文化的幾個問題狀態(tài)數(shù)據(jù)與教學(xué)管理實驗教學(xué)人才培養(yǎng)方案的實踐教學(xué)學(xué)分比例（20%/25%）專業(yè)培養(yǎng)計劃表4-2本科實驗場所1-7-1（基礎(chǔ)實驗室面積/專業(yè)實驗室面積/實訓(xùn)場所面積）實驗開出率（90%以上）開課情況5-1-1專業(yè)課教學(xué)實施情況5-1-2分專業(yè)實驗課情況5-1-3生均教學(xué)科研儀器設(shè)備值教學(xué)科研儀器設(shè)備值2-6本科實驗設(shè)

9、備情況2-7（基礎(chǔ)實驗室設(shè)備值/專業(yè)實驗室設(shè)備值/實訓(xùn)場所設(shè)備值）生均實驗室面積實驗室、實習(xí)場所2-2實驗技術(shù)人員教職工其他信息1-5-2生均本科實驗經(jīng)費實踐教學(xué)支出2-9-2其中：實驗經(jīng)費支出/實習(xí)經(jīng)費支出 關(guān)于質(zhì)量意識和質(zhì)量文化的幾個問題狀態(tài)數(shù)據(jù)與教學(xué)管理質(zhì)量管理教學(xué)管理隊伍（結(jié)構(gòu)與素質(zhì)）結(jié)構(gòu)合理、隊伍穩(wěn)定（校級、各院系）（職稱、學(xué)位、年齡）相關(guān)管理人員基本信息3-2學(xué)校相關(guān)黨政單位1-2質(zhì)量監(jiān)控（規(guī)章制度、質(zhì)量控制）評教信息（學(xué)生評教、督導(dǎo)評教、校領(lǐng)導(dǎo)評教、中層領(lǐng)導(dǎo)評教）教學(xué)質(zhì)量評估統(tǒng)計表7-1開展教學(xué)管理研究教學(xué)成果獎7-2-2教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控人員相關(guān)管理人員基本信息3-2 關(guān)于質(zhì)量意識和

10、質(zhì)量文化的幾個問題狀態(tài)數(shù)據(jù)與教學(xué)管理教學(xué)質(zhì)量人才培養(yǎng)方案專業(yè)培養(yǎng)計劃表4-2就業(yè)（就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量）體育和美育學(xué)生體質(zhì)健康達標(biāo)率6-6-9專業(yè)知識和能力（學(xué)科競賽、文藝、體育競賽獲獎、發(fā)表論文、發(fā)表作品數(shù)、獲準(zhǔn)專業(yè)書、英語等級考試通過率、獲得職業(yè)資格證書數(shù)等本科生學(xué)習(xí)成效6-6各專業(yè)報到率、錄取率近一級各專業(yè)（大類）招生報到情況6-3-3校內(nèi)外評價（師生評價、社會評價）教育經(jīng)費概況2-9-1畢業(yè)率學(xué)位授予率實踐教學(xué)支出2-9-2中國大學(xué)生滿意度測評量表CCSSS 在借鑒美國SSI、英國NSS等大學(xué)生滿意度測評量表基礎(chǔ)上，設(shè)計了中國大學(xué)生滿意度測評量表CCSSS。CCSSS:ZHBIT重視學(xué)生反

11、饋 開展全校大學(xué)生滿意度調(diào)查，7409名學(xué)生參與反饋， 2016年全校學(xué)生參評率為27.99% 。參評率74092646627.99% 監(jiān)測結(jié)果顯示，2016年學(xué)生對我?？傮w滿意度為77.94，其中， 教育質(zhì)量滿意度為81.6； 治理能力滿意度為81.1； 二級學(xué)院滿意度為82.13； 課程質(zhì)量滿意度為83； 教師水平滿意度為87.3； 服務(wù)水平滿意度為79.6。CCSSS:ZHBIT重視學(xué)生反饋課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測課前準(zhǔn)備課堂講授教學(xué)目的重點難點教學(xué)內(nèi)容進度安排教學(xué)方法語言表達教學(xué)氣氛教學(xué)效果課堂質(zhì)量課堂記事課堂建議CCSSS:ZHBIT開展質(zhì)量監(jiān)測治理策略核心手段原生動力必然選擇 在我國深化教

12、育領(lǐng)域綜合改革、推動高等教育供給側(cè)改革的時代背景下，質(zhì)量監(jiān)測是應(yīng)用型大學(xué)綜合改革的治理策略。 教育質(zhì)量監(jiān)測評估是教育綜合改革成效的評估方法，測評學(xué)生滿意程度是教育質(zhì)量監(jiān)測評估的核心手段。 提高學(xué)生滿意程度是大學(xué)進行綜合改革的原生動力。 來源于學(xué)生反饋的監(jiān)測分析結(jié)果，是高等教育評估適應(yīng)教育新常態(tài)開展教育質(zhì)量監(jiān)測評估的必然選擇。質(zhì)量監(jiān)測導(dǎo)向作用CCSSS:ZHBIT開展質(zhì)量監(jiān)測應(yīng)用型大學(xué)綜合改革6項治理策略革新權(quán)變互動靈活彈性授權(quán)發(fā)揮體制機制優(yōu)勢發(fā)揮優(yōu)勢開展質(zhì)量監(jiān)測評估監(jiān)測評估加快推進綜合改革推進改革反思診斷學(xué)校發(fā)展反思診斷應(yīng)用型大學(xué)治理現(xiàn)代化路徑圖ZHBIT2016-2017-2教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測報告

13、 2017年3月至6月，評估與教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)辦公室和教學(xué)督導(dǎo)委員會聯(lián)合組織27名學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)委員采取隨機抽樣的方法，以督導(dǎo)聽評課形式開展了2016-2017學(xué)年第2學(xué)期課堂教學(xué)質(zhì)量微信抽樣調(diào)研。該學(xué)期，全校督導(dǎo)微信評教完成率平均值為83.36%。 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測分析問卷的可靠性統(tǒng)計量Alpha系數(shù)（克隆巴赫系數(shù)）為0.894，因此，問卷可信度很好。（報告人：吳海練）ZHBIT2016-2017-2教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測報告 調(diào)研采取李克特5級量表，圍繞著課前準(zhǔn)備、課堂講授、教學(xué)目的、重點難點、教學(xué)內(nèi)容、進度安排、教學(xué)方法、語言表達、教學(xué)氣氛、教學(xué)效果、課堂質(zhì)量、課堂記事和課堂建議等方面設(shè)置了13個調(diào)查項目。

14、 （報告人：吳海練）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測報告課前準(zhǔn)備課堂講授教學(xué)目的重點難點教學(xué)內(nèi)容進度安排教學(xué)方法語言表達教學(xué)氣氛教學(xué)效果課堂質(zhì)量課堂記事課堂建議ZHBIT2016-2017-2教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測報告 該學(xué)期，本校共開設(shè)課程門數(shù)為952，其中，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測樣本覆蓋的開設(shè)課程門數(shù)為225、監(jiān)測比例為23.63%；該學(xué)期本校共開設(shè)課程門次數(shù)為2961，其中，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測樣本覆蓋的開設(shè)課程門次數(shù)為318，監(jiān)測比例為10.74%。（報告人：吳海練）ZHBIT2016-2017-2教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測報告 2016-2017學(xué)年第2學(xué)期，本校教學(xué)質(zhì)量分項監(jiān)測結(jié)果平均值為0.8761。（報告人：吳海練）ZHBIT2016-2

15、017-2教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測報告 學(xué)生視角課程質(zhì)量滿意度為0.83。 領(lǐng)導(dǎo)視角課程質(zhì)量滿意度為0.8178。 督導(dǎo)視角課程質(zhì)量滿意度為0.8593。 （報告人：吳海練）ZHBIT2016-2017-2教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測報告 督導(dǎo)反饋課堂記事高頻關(guān)鍵詞：學(xué)生、課堂、板書、互動等。（報告人：吳海練） 督導(dǎo)反饋課堂建議高頻關(guān)鍵詞：學(xué)生、課堂、教學(xué)、講解等。（報告人：吳海練） 敬 請 批 評 指 正！教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估處 張勁松 “九說活動” 教育思想大討論專題教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估處 張勁松 “九說活動”2專 業(yè) 建 設(shè)v規(guī)模效益暫時探頂鋪攤子提高質(zhì)量1、穩(wěn)定（專業(yè)）數(shù)量，提高質(zhì)量 2、優(yōu)勝劣汰，逐步調(diào)整PS：專業(yè)

16、的優(yōu)勝劣汰好比農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的間苗，需剔除那些發(fā)育不良、弱小畸形的苗，給好苗留出更多的生長空間和營養(yǎng)。 3、長短（線）結(jié)合，注重長遠長線專業(yè)短線專業(yè)4、穩(wěn)定（學(xué)生）規(guī)模，配置資源逐步穩(wěn)定各專業(yè)的辦學(xué)規(guī)模加強師資隊伍建設(shè)加強實驗實習(xí)軟硬件建設(shè) 5、質(zhì)量求生，特色求長 特色是更高層次的質(zhì)量凝練每個專業(yè)的專業(yè)特色凝練二級學(xué)院的專業(yè)特色凝練學(xué)校的專業(yè)特色 6、開展認(rèn)證，國際接軌2013年6月19日，中國加入華盛頓協(xié)議 7、協(xié)同培養(yǎng)，快速成長與境內(nèi)外教育機構(gòu)聯(lián)合辦學(xué)與企事業(yè)單位合作辦學(xué)二級學(xué)院與二級學(xué)院聯(lián)手辦專業(yè)培 養(yǎng) 模 式（一）培養(yǎng)方案1、目標(biāo)與手段的關(guān)系2、基礎(chǔ)與專業(yè)的關(guān)系3、理論與實踐的關(guān)系4、必修

17、與選修的關(guān)系5、課內(nèi)與課外的關(guān)系6、穩(wěn)定與靈活的關(guān)系7、培養(yǎng)方案修訂的要求及培養(yǎng)計劃框架的設(shè)想8、培養(yǎng)方案修訂工作的時間節(jié)點（二）教學(xué)模式1、明確課程（包括實踐環(huán)節(jié)）的服務(wù)定位2、重新明確教師的職責(zé)3、整合、修訂課程內(nèi)容4、提倡多模式教學(xué)5、用好信息化教學(xué)手段，利用好先進教學(xué)資源6、課程考核方式的改革（三）教學(xué)管理1、教學(xué)管理重心下移2、教學(xué)單位要建立健全教學(xué)規(guī)章制度3、培養(yǎng)方案管理4、課程管理5、學(xué)生參加管理（一）培 養(yǎng) 方 案1、目標(biāo)與手段的關(guān)系培養(yǎng)應(yīng)用型人才灌輸正確的核心價值觀傳授知識和技能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法存在問題：目標(biāo)口號化，不易衡量和操作；單純的專業(yè)教育思想，未將培養(yǎng)正確價值觀和學(xué)

18、習(xí)方法納入培養(yǎng)的日程；課程設(shè)置和目標(biāo)脫節(jié)，甚至是因人設(shè)課；課程考核和目標(biāo)脫節(jié)，或比較狹隘，等等。 1、目標(biāo)與手段的關(guān)系方案計劃課程考核目標(biāo)任務(wù) 2、基礎(chǔ)與專業(yè)的關(guān)系再看就業(yè)市場，有兩個事實必須正視：一是應(yīng)屆畢業(yè)生首次就業(yè)有多少是在所學(xué)專業(yè)崗位上工作的；二是若干年后，有多少人離開了所學(xué)專業(yè)的工作崗位。既要考慮專業(yè)與就業(yè)一致的情況，也要考慮不一致的情況，更要考慮畢業(yè)生的長遠發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展?！皟?頭 論”加強公共基礎(chǔ)教學(xué)加強專業(yè)教學(xué)減少專業(yè)基礎(chǔ)課的門數(shù)和總學(xué)時。制定公共課大綱時建立教學(xué)供需雙方的協(xié)商機制聽取學(xué)生所在單位的意見體現(xiàn)不同專業(yè)的需求和特點3、理論與實踐的關(guān)系必須加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)問題：實踐

19、課和理論課結(jié)合得不緊密；實踐課大綱不完善，目的不明確；實踐課管理不到位，時間、內(nèi)容縮水，考核不嚴(yán)格；部分實踐課教學(xué)質(zhì)量不高。提 倡案例教學(xué)項目（任務(wù)）式教學(xué)實驗課和理論課融合式教學(xué)先講案例，從中引申出理論在項目（任務(wù)）目標(biāo)和內(nèi)涵的引領(lǐng)下，有的放矢地學(xué)習(xí)有關(guān)理論，并立即用來解決具體問題在實驗現(xiàn)場講相關(guān)理論知識，邊講邊實驗其他高效的教學(xué)模式 4、必修與選修的關(guān)系因材施教，人性化和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，擴大選修課比例是發(fā)展方向。選修課群復(fù)合型課群.專業(yè)課群通識課群必修課必修課要少而精真給學(xué)生選擇權(quán)拓展課群 5、課內(nèi)與課外的關(guān)系課外一堂課上完以后需配套的學(xué)習(xí)時間課外獨立設(shè)置的培養(yǎng)環(huán)節(jié)課后的時間也是學(xué)習(xí)的時間！

20、 6、穩(wěn)定與靈活的關(guān)系結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，內(nèi)容靈活；方案穩(wěn)定，計劃靈活；必修課穩(wěn)定，選修課靈活；基礎(chǔ)穩(wěn)定，專業(yè)方向靈活。 7、培養(yǎng)方案修訂的要求及培養(yǎng)計劃框架的設(shè)想相關(guān)人員參與意見，參加評審校外專家學(xué)生所在單位相關(guān)教師教學(xué)指導(dǎo)分委員會直接責(zé)任人第一責(zé)任人二級學(xué)院 院長專業(yè)負責(zé)人培 養(yǎng) 計 劃公共基礎(chǔ)課專業(yè)基礎(chǔ)課專業(yè)方向課必修選修理論課實驗課實踐環(huán)節(jié)培 養(yǎng) 方 案課 內(nèi)課 外課 程1學(xué)分所需課時（時間）理 論 課16課時實 驗 課16課時實踐環(huán)節(jié)1周課程的基本類型學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)化(二) 教 學(xué) 模 式1、明確課程（包括實踐環(huán)節(jié)）的服務(wù)定位人才培養(yǎng)矩陣圖分析能力數(shù)學(xué)基礎(chǔ)動手能力課程A實驗A實踐環(huán)節(jié)A培養(yǎng)內(nèi)容培養(yǎng)環(huán)

21、節(jié) 2、重新明確教師的職責(zé)教師應(yīng)成為課程腳本的設(shè)計者而不是模仿者，課堂教學(xué)的主導(dǎo)者而不是獨行者，課堂氣氛的控制者而不是旁觀者，課外學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者而不是無關(guān)者，學(xué)生成績的評判者而不是施舍者。 3、整合、修訂課程內(nèi)容內(nèi)容的整合、修訂順序的整合、修訂 4、提倡多模式教學(xué)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于提高知識（技能）的傳授效率，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我管理能力變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變單一學(xué)習(xí)知識為知識、能力培養(yǎng)并舉。 5、用好信息化教學(xué)手段，利用好先進教學(xué)資源用先進技術(shù)提高授課效率，提高教學(xué)質(zhì)量。 6、課程考核方式的改革公平 公正 嚴(yán)肅 (三) 教 學(xué) 管 理1、教學(xué)管理重心下移學(xué)校管理部門宏觀管理為主檢查監(jiān)督為主服務(wù)保障為主2、教學(xué)單位要建立健全教學(xué)規(guī)章制度靠制度保證教學(xué)運行的穩(wěn)定靠制度保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定和提高制度要備案，要公布 教學(xué)計劃的內(nèi)容由學(xué)院負責(zé)審核，并對其科學(xué)性、合理性、可行性負責(zé)，學(xué)校不再