有效教學(xué)細(xì)節(jié)論

1、有效教學(xué)細(xì)節(jié)論有效課堂教學(xué)的理念、原則與環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)有效教學(xué)源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，其核心是以學(xué)生有無進(jìn)步與發(fā)展作為衡量教學(xué)效益的惟一標(biāo)準(zhǔn)。近來學(xué)者們形成的共識：一是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是有效教學(xué)的根本體現(xiàn)；二是有效教學(xué)必須合乎教學(xué)規(guī)律；三是有效教學(xué)要能滿足特定的社會和個體的教育需求；四是有效教學(xué)是一種理念。有學(xué)者對有效教學(xué)的再界定：從教學(xué)理念層面看有效教學(xué)：以學(xué)生發(fā)展為主旨，強(qiáng)調(diào)以科學(xué)理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)有效，提倡教學(xué)方式多樣化；從教學(xué)實(shí)踐活動層面看有效教學(xué)：以遵循教育教學(xué)規(guī)律為前提，以合乎教學(xué)目標(biāo)為實(shí)質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一為關(guān)鍵。第一部分 新課程下課堂教學(xué)有效性的意義(北京教科院

2、基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展研究中心主任鐘作慈的分析）有效教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為中心有效教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不對立有效教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在內(nèi)涵上并不矛盾：都主張教學(xué)必須促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，以滿足社會和個體發(fā)展的需要，都要求依據(jù)和達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，都強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的統(tǒng)一，都蘊(yùn)含著教學(xué)要遵循的規(guī)律。只不過有效教學(xué)更側(cè)重從學(xué)生的角度看待教學(xué)，而傳統(tǒng)教學(xué)更側(cè)重從教師的角度看待教學(xué)。有效教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為中心(鐘作慈)1、中國教育工作者追求的“有效”，除了“有效果”之 外，還包括“有效用”和“有效率”，對相當(dāng)重點(diǎn)也 在“有效用”或“有效率”上。 體現(xiàn)在有效教學(xué)包含有效果、有效用、有效率三層意思，一要追求教學(xué)基本目標(biāo)的達(dá)成度，要努力

3、讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識、能力，要促成學(xué)生在基本方法與態(tài)度上的有效轉(zhuǎn)變。另一方面又要注意學(xué)校教育的根本目標(biāo)，是促成學(xué)生掌握“以學(xué)習(xí)求發(fā)展”的基本態(tài)度與基本能力，所以，對當(dāng)今所學(xué)知識與能力的追求，不能影響學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)愿望、興趣與能力的發(fā)展。國內(nèi)研究有效教學(xué)的重要觀點(diǎn)如下： 第三方面，無論是對學(xué)習(xí)效果的追求，還是對興趣的追求，都應(yīng)建立在確保師生身心健康的條件下，都應(yīng)追求低時間投入，高效果效用產(chǎn)出，要為學(xué)習(xí)留出足夠的自主發(fā)展機(jī)會和發(fā)展精力。 基礎(chǔ)教育從其性質(zhì)與對象的特點(diǎn)而言，核心任務(wù)是為學(xué)習(xí)者的后續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)，是為學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)生活作準(zhǔn)備。2、學(xué)校能否形成良好的、有促進(jìn)功能的組織文化、 制度文化，學(xué)

4、習(xí)者能否真正融入并適應(yīng)這一學(xué)校文 化，對教學(xué)活動有效與否起著奠基性的作用。 和諧、進(jìn)取、寬松，是實(shí)現(xiàn)中國中小學(xué)校有效教學(xué)的基礎(chǔ)文化要求。3、從以應(yīng)試訓(xùn)練為重心的，崇尚“苦教苦讀”的學(xué)校文化，轉(zhuǎn)變以為“和諧、進(jìn)取、寬松”為特征的，重在讓不同的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)不同發(fā)展的學(xué)校文化，是中國學(xué)校文化的重大轉(zhuǎn)型，是社會及教育系統(tǒng)各方面對教育目標(biāo)、教育內(nèi)容與方式認(rèn)識的重大調(diào)整，是以素質(zhì)教育為標(biāo)志的中國現(xiàn)代教育的創(chuàng)生過程。4、研究具體的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從具體的學(xué)習(xí)者的需求與特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合由社會規(guī)定的課程與教學(xué)要求，去設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的起點(diǎn)，也是現(xiàn)代課堂教學(xué)的規(guī)定性要求。 現(xiàn)代教學(xué)理論

5、，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)本質(zhì)上是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是在一定制度文化規(guī)范下的，教師有目的、有計劃地組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動過程。 只有從教學(xué)目標(biāo)到考評方式都關(guān)注到學(xué)習(xí)者的差異性，都注意對不同的學(xué)習(xí)者有不同的對待方式，才會真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。5、在學(xué)習(xí)者自主閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上授課，讓閱讀學(xué)習(xí)成為多數(shù)學(xué)習(xí)者主要的學(xué)習(xí)方式，是提升當(dāng)代中國課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵舉措。閱讀學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)成為現(xiàn)代人基礎(chǔ)性的生存能力，也是影響個人終身發(fā)展的關(guān)鍵能力。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者閱讀學(xué)習(xí)能力，是在一定程度上解決大班額教學(xué)條件下幫助他們實(shí)現(xiàn)差異發(fā)展的有效方法。培養(yǎng)閱讀學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)閱讀學(xué)習(xí)方法，是全體教師的共同責(zé)任。6、努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題研究問

6、題的能力，是解決難點(diǎn)、深化認(rèn)識的重要方法，也是有效地實(shí)施探究性、研究性學(xué)習(xí)的前提。 問題是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是引發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵，會學(xué)習(xí)的人才會有問題，不會學(xué)習(xí)的人沒有問題，或是提不出明確的問題。所以要促成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，要提升教學(xué)的有效性，就應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者提出問題并思考研究問題的能力與習(xí)慣。 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提出問題、解決問題的能力與習(xí)慣，應(yīng)成為有效教學(xué)追求的重要目標(biāo)，也應(yīng)視為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑。怎樣才能有效地培養(yǎng)提升學(xué)習(xí)者的問題意識和能力？ 首選，教師要帶頭向?qū)W生提出問題，教師的提問，其實(shí)是一種示范，目的是引發(fā)學(xué)生從不疑到疑的轉(zhuǎn)變，是改變學(xué)習(xí)者被動接受教師教導(dǎo)的習(xí)慣。 在

7、學(xué)習(xí)者初步形成問題意識以后，教師要善于提供比較豐富，又存在某種矛盾沖突的學(xué)習(xí)材料或事實(shí)證據(jù)，從而讓學(xué)習(xí)者在閱讀、觀察、聯(lián)想、分析的過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)而探求可能的解答。 培養(yǎng)問題意識與能力的第三條途徑，是教師本人現(xiàn)身說法，是完整意義的示范性教學(xué)活動。 培養(yǎng)問題意識與能力的根本性要求，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度，是培養(yǎng)他們對一切新的異常信息，都采取“先懷疑，后求證，再接受”的基本態(tài)度。7、充分利用教育資源，尤其是充分利用社會與網(wǎng)絡(luò)教育資源、學(xué)生資源和課堂中產(chǎn)生的活的教育資源，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑。 只有相對豐富且導(dǎo)向明確、切合學(xué)習(xí)者最近發(fā)展區(qū)需要的資源，才最有利于初學(xué)者；而引導(dǎo)學(xué)習(xí)

8、者逐步學(xué)會自主利用復(fù)雜矛盾的網(wǎng)絡(luò)與社會資源，則是他們實(shí)現(xiàn)完全意義的自主學(xué)習(xí)的需要，是學(xué)校教育成功的目標(biāo)。 在教育資源的利用上，當(dāng)前中小學(xué)校主要存在兩方面的問題：一是不能全面利用資源，這個問題的解決，除了努力轉(zhuǎn)變師生雙方關(guān)于教與學(xué)的觀念，努力通過實(shí)踐去體驗(yàn)去深化對資源的認(rèn)識以外，也需要解決利用的方法和工具問題。 第二個問題是，部分學(xué)校教師之所以對教育資源的發(fā)現(xiàn)、加工、整合，感到為難，感到力不從心，固然與當(dāng)前中小學(xué)教師普遍壓力過大、工作負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)狀有關(guān)，也與一些教師自身教育觀念陳舊、學(xué)識修養(yǎng)有虧有關(guān)，與教師自身的成長經(jīng)歷有關(guān)。 教育資源的充分利用，不但與觀念方法技術(shù)有關(guān)，也與靈感或智慧有關(guān)。8、

9、依據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)時反饋，隨時調(diào)整教學(xué)計劃，努力滿足不同的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，并及時利用多種評價手段，去鞏固落實(shí)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)發(fā)展成果，是有效教學(xué)的保障環(huán)節(jié)。 必須從培養(yǎng)鞏固學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動方式與效果入手，去影響和引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)行為，去提升和改造他們對學(xué)習(xí)的認(rèn)識和學(xué)習(xí)習(xí)慣。 真正有效的教學(xué)反饋，必須體現(xiàn)在教學(xué)活動的全過程、全要素上，而不能只是體現(xiàn)在學(xué)業(yè)成就水平的測量上。 發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)的是對人的縱向比較，是自己的今天與自己的過去相比，然而，人的發(fā)展不僅是改善自己內(nèi)在品質(zhì)的過程，而且是改善人與外在民辦關(guān)系的過程，橫向的聯(lián)系與比較是不可缺乏的維度，也是人的發(fā)展的重要內(nèi)涵。教師進(jìn)行有效教學(xué)的五種教學(xué)行為對

10、鮑里奇有效教學(xué)方法的體會（朱錫民老師）1、清晰授課：教師授課語言應(yīng)清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解。2、多樣化教學(xué)：教師應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段來授課，比如用挑戰(zhàn)性的問題、熱情的贊揚(yáng)、多樣化的視覺效果（多媒體的畫面、實(shí)驗(yàn)演示）等。一、新課程下課堂教學(xué)有效性的意義3、 任務(wù)導(dǎo)向：教師授課應(yīng)有明確的任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)。“缺乏學(xué)習(xí)者的動機(jī)、興趣和追求的教學(xué)活動，一定是低效的甚至是無效的?！?、 引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程：教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動（積極思考、動手操作、討論交流），沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功而有效的課堂教學(xué)。5、 確保學(xué)生成功率：教師要在有限時間

11、內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展。在每組教學(xué)刺激后，要安排練習(xí)或問題討論，使大多數(shù)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。教師進(jìn)行有效教學(xué)的五種教學(xué)行為有效教學(xué)的四條基本原理青浦實(shí)驗(yàn)啟示錄體會 1、 情意原理：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣和追求意向，加強(qiáng)教師與學(xué)生的感情交流，是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的支柱和動力。2、 序進(jìn)原理 來自外界的知識和經(jīng)驗(yàn)可以相應(yīng)地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情意狀態(tài)和行為結(jié)構(gòu)。教師根據(jù)不同對象的發(fā)展水平，有步驟地提高所呈示的知識和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化程度，組織好從簡單到復(fù)雜的有序累積過程，是提高轉(zhuǎn)化效率的基礎(chǔ)。一、新課程下課堂教學(xué)有效性的意義3、 活動原理學(xué)生外部的行為結(jié)構(gòu)與內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)之間有著直接的互化關(guān)系，教師精心組

12、織各類行為活動與認(rèn)知活動，并使之合理結(jié)合，學(xué)生充分發(fā)揮活動的自主性，是促成行為結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)互化的有效途徑。4、 反饋原理 學(xué)生的心理和行為向預(yù)期目標(biāo)和發(fā)展，都需要依賴反饋調(diào)節(jié)，教師及時地、有針對性地調(diào)節(jié)教學(xué)，學(xué)生自我評價的參與，可以大大改善學(xué)習(xí)的進(jìn)程，有效的反饋機(jī)制是目標(biāo)達(dá)成的必要保障。有效教學(xué)的四條基本原理1有效的課堂教學(xué)是追求效果的教學(xué) 質(zhì)量2有效的課堂教學(xué)是追求效益的教學(xué) 時間3有效的課堂教學(xué)是追求有序的教學(xué) 結(jié)構(gòu)新課程下課堂教學(xué)有效性(上海市教委教研室徐淀芳的分析 )一、新課程下課堂教學(xué)有效性的意義新課程下課堂教學(xué)有效性 1有效課堂教學(xué)是追求效果的教學(xué)質(zhì)量課堂教學(xué)的效果表現(xiàn)為通過課堂

13、教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展衡量的唯一指標(biāo)以學(xué)生發(fā)展為本。 看課堂教學(xué)效果的核心點(diǎn)：看學(xué)生是否愿意學(xué)、是否主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)。一、新課程背景下課堂教學(xué)有效性的意義2有效的課堂教學(xué)是追求效益的教學(xué) 時間教學(xué)時間模型理論指出：課堂教學(xué)時間可以區(qū)分為分配時間、教學(xué)時間、實(shí)用時間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間。 以時間維度分析課堂教學(xué)有效性方面存在的問題：（1）課堂實(shí)用時間量小質(zhì)差（學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)的層次與個體實(shí)用時間的分配對象）（2）各層級時間比例失調(diào)（規(guī)定性學(xué)習(xí)時間與自主性學(xué)習(xí)時間比例；接受式學(xué)習(xí)時間和表達(dá)、探究式學(xué)習(xí)時間比例；綜合達(dá)成各項(xiàng)學(xué)習(xí) 三維目標(biāo)的教學(xué)時間）新課程下課堂教學(xué)有效性3有效的課堂教

14、學(xué)是追求有序的教學(xué) 結(jié)構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)包括縱向結(jié)構(gòu)、橫向結(jié)構(gòu)和內(nèi)向結(jié)構(gòu)。縱向結(jié)構(gòu)教學(xué)時間展開順序。橫向結(jié)構(gòu)全班集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和集體性個體學(xué)習(xí)等教學(xué)組織形式在教學(xué)中的空間組合方式。內(nèi)向結(jié)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)和任務(wù)體系。 提高課堂教學(xué)的有效性，必須科學(xué)設(shè)計和規(guī)劃教學(xué)的縱向時間結(jié)構(gòu)、橫向空間結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)向結(jié)構(gòu)，并正確處理好它們之間的辯證關(guān)系。新課程下課堂教學(xué)有效性當(dāng)前教學(xué)實(shí)際普遍存在著教學(xué)的、橫向和內(nèi)向結(jié)構(gòu)缺乏科學(xué)合理的組織搭配的情況。 縱向時間結(jié)構(gòu)一節(jié)課中教師一人講和教師問、學(xué)生齊答齊讀的時間過多，而讓學(xué)生全班個體獨(dú)立學(xué)習(xí)的時間太少，從而影響了需要個體進(jìn)行一定獨(dú)立學(xué)習(xí)才能掌握的知識的學(xué)習(xí)。橫向空間結(jié)構(gòu)

15、 有些教師無論講什么內(nèi)容，都要采用小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。表面看氣氛活躍；實(shí)效看許多合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和時機(jī)選擇不當(dāng)，討論時間分配不合理，合作學(xué)習(xí)有形無實(shí)，缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容和真實(shí)意蘊(yùn)。 新課程下課堂教學(xué)有效性課程內(nèi)向結(jié)構(gòu)失衡固守以陳述性知識學(xué)習(xí)為目的，忽視程序性知識和策略性知識的學(xué)習(xí)。 實(shí)際教學(xué)受到重視的常常是陳述性知識，而策略性知識、程序性知識因其在課程中表現(xiàn)形式的內(nèi)隱性和動態(tài)生成性等特點(diǎn)而得不到應(yīng)有的重視，課程中知識的整體優(yōu)勢難以顯現(xiàn)。 同時，許多教師在課程實(shí)施中單純著眼于學(xué)生的智力活動和認(rèn)知因素，而對課程中隱含的情意因素很少重視。新課程下課堂教學(xué)有效性課堂教學(xué):理念明確方向， 原則指

16、導(dǎo)行動， 細(xì)節(jié)決定成效。課改理念必須通過課堂教學(xué)來落實(shí)。課堂教學(xué)要靠原則規(guī)范指導(dǎo)下師生的共同行動。研究課堂教學(xué)不能只停留于環(huán)節(jié)，必須重視細(xì)節(jié)。同一教案，不同教師執(zhí)教，有不同的成效，原因？細(xì)節(jié)的把握教學(xué)的藝術(shù)共性寓于個性之中理念寓于細(xì)節(jié)之中細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)過程原則第二部分 有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在細(xì)節(jié)決定成效理念課程方案：以學(xué)生發(fā)展為本 堅持全體學(xué)生的全面發(fā)展； 突出學(xué)生個性的健康發(fā)展； 關(guān)注學(xué)生終身可持續(xù)的發(fā)展。（一）上海二期課改的理念根本依據(jù)課程要為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)經(jīng)歷，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。以德育為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和積極情感。 拓展基礎(chǔ)內(nèi)涵，重構(gòu)課程內(nèi)容，加強(qiáng)課程整合。改善學(xué)習(xí)方式，拓

17、展學(xué)習(xí)時空。（1）精心組織教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容的“問題化”組織內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題。培養(yǎng)問題意識，激發(fā)自主探究，促進(jìn)合作交流。教學(xué)內(nèi)容的“操作化”組織“做”、“想”、“講”結(jié)合。以“做”促進(jìn)“想”，以“講”梳理“想”，幫助學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的“結(jié)構(gòu)化”組織加強(qiáng)學(xué)科整合，揭示內(nèi)容聯(lián)系，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 （二）課程方案對課程實(shí)施的原則（兩個“精心）（2）精心組織教學(xué)過程：創(chuàng)設(shè)情景激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。參與體驗(yàn)以“做”“想”“講”活動促進(jìn)學(xué)生積極參與、體驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)知識，豐富經(jīng)歷。合作學(xué)習(xí)以“學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”為基礎(chǔ)指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，積極相互依賴與信任，良好的合作與個人責(zé)任。評價激勵幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)個人學(xué)

18、習(xí)成就與意義，反思學(xué)習(xí)過程，激勵改變學(xué)習(xí)方式。資源利用利用各種資源，密切學(xué)校教育與社會生活聯(lián)系。第三部分 環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)的分析教學(xué)五環(huán)節(jié)(上海市教委文件)提高教學(xué)的有效性 當(dāng)前中小學(xué)校內(nèi)部管理和教學(xué)安排仍存在重知識傳授、輕實(shí)踐能力，重作業(yè)訓(xùn)練、輕教學(xué)效率，重考試評價、輕命題分析等“圍著分?jǐn)?shù)和考試轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象。為改變上述現(xiàn)象，區(qū)縣教育行政部門要指導(dǎo)中小學(xué)校從備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評價等環(huán)節(jié)入手，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，切實(shí)實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。 抓教學(xué)五個環(huán)節(jié)，本質(zhì)上就是把提高課堂教學(xué)有效性從課內(nèi)擴(kuò)大到課前-課中-課后，抓全程，全程抓。教學(xué)5環(huán)節(jié)的要求1、提

19、高教師備課的針對性。（教學(xué)設(shè)計要從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，注重接受式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)（探究）式學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合）2、體現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生主體性。（將注重教學(xué)活動的形式轉(zhuǎn)向注重教學(xué)活動的實(shí)效）3、精心設(shè)計和選擇作業(yè)。（基礎(chǔ)性作業(yè)的基礎(chǔ)上，可實(shí)行分層選擇性作業(yè)）4、重視作業(yè)批改與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。（要點(diǎn)指導(dǎo)和評語激勵等批改方式，鼓勵教師對學(xué)有困難的學(xué)生實(shí)施作業(yè)面批， ）5、改革評價方法。（發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向、診斷、矯正功能，強(qiáng)化過程性評價；測驗(yàn)考試要按照課程標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格把握試題要求）探索、踐行對課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的研究，深入推進(jìn)有效教學(xué)有效教學(xué)的研究探索已經(jīng)多年，效果不夠顯著或者說發(fā)展很不平衡。關(guān)鍵可能是停留在模式、環(huán)節(jié)的研究

20、和熱鬧的研究課、觀摩課的觀課評課，沒有把理念、原則與環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)結(jié)合起來，重視并深入到細(xì)節(jié)進(jìn)行研究、探索。因此，呼吁大家都來探索、踐行對課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的研究，深入推進(jìn)有效教學(xué)。呼吁（1）教學(xué)目標(biāo)的合理性教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的內(nèi)容,具有全面性、適切性，簡明樸實(shí)和有學(xué)科特點(diǎn)。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)清晰、具體，有明確的行為主體、行為指向、行為條件和表現(xiàn)程度。教學(xué)目標(biāo)的制定要切忌大、空、虛。不同類型的課，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有不同的側(cè)重。課堂教學(xué)實(shí)施細(xì)節(jié)舉例（20個案例淺析）1）明確行為主體學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不應(yīng)該陳述教師做什么。2）明確行為指向明確具體可觀測，避免含糊不

21、切實(shí)、不確定。3）明確行為條件影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等。4）明確表現(xiàn)程度學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種程度或要求等?！景咐?】探究氣候類型（細(xì)節(jié)分析：能明確體現(xiàn)行為主體、行為指向、行為條件與表現(xiàn)程度）【案例2】“無窮等比數(shù)列各項(xiàng)的和”的教學(xué)目標(biāo)（細(xì)節(jié)分析：行為主體混亂，行為指向和條件寬泛、表現(xiàn)程度不明大、空、虛）課堂教學(xué)目標(biāo)的陳述 （2）導(dǎo)入的啟發(fā)性 吸引注意，激發(fā)興趣， 啟迪思維，實(shí)現(xiàn)最佳狀態(tài)?！景咐?】上海光明初級中學(xué)字母表示數(shù)（由念青蛙的兒歌，假設(shè)“任意只青蛙”的念法，引入字母表示數(shù)。細(xì)節(jié)分析：1、設(shè)問恰當(dāng)；2、討論適時）【案例4】上海市光明初級中學(xué)圓的周長（用一元硬幣與直尺測周

22、長與直徑比，效果不佳。細(xì)節(jié)分析：1、器具與學(xué)生基礎(chǔ)不合；2、誤差大。）課堂教學(xué)實(shí)施細(xì)節(jié)舉例（3）問題的有效性（數(shù)量與質(zhì)量）1）避免難繁偏舊；【案例5】全教會上提供的難繁偏舊例題。2）關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)；【案例6】三角形內(nèi)角和是180（細(xì)節(jié)分析：1、橡皮筋與釘板設(shè)計有效；2、沒有了解學(xué)生的 小學(xué)基礎(chǔ)：已經(jīng)學(xué)習(xí)過）3）有利深化思維?！景咐?】坐井觀天（細(xì)節(jié)分析：巧妙的一問“坐井”與“跳出”）【案例8】于漪宇宙里有什么（細(xì)節(jié)分析：轉(zhuǎn)折性一問：“萬萬”和“億”）（4） 新舊知識的互聯(lián)性 1） “以舊引新、以舊助新、以舊促新”； 2） “以新帶舊、以新補(bǔ)舊、以新促舊”。【案例9】代數(shù)分式加減法（細(xì)節(jié)分析：1、

23、設(shè)計“以舊引新”有效從分?jǐn)?shù)到分式的類比；2、沒有就常見病多發(fā)病復(fù)現(xiàn)分式的基本性質(zhì)，失去以新補(bǔ)舊的良機(jī)）課堂教學(xué)實(shí)施細(xì)節(jié)舉例（5）巡視的全面性 照顧全體，重點(diǎn)兩頭。巡視中重視指導(dǎo)的全面性的做法：個別指導(dǎo)主要是點(diǎn)撥思考，而不是直接對學(xué)生指出怎樣做；注意把握正確的、有錯漏的學(xué)生的比例；著意尋找不同思路，特別是有創(chuàng)意的做法，交流發(fā)揚(yáng)；關(guān)注兩頭。練習(xí)后，根據(jù)巡視情況有意識地分析典型思路，大家一起評價；對不足或錯漏處，與大家一起討論糾正。巡視中的不適當(dāng)做法：當(dāng)學(xué)生做練習(xí)時自己忙于抄黑板，布置接著要做的題，然后的巡視便是隨便找?guī)讉€學(xué)生看看；巡視只顧輔導(dǎo)個別同學(xué)，疏于對整體情況的把握；反饋草率馬虎，不是集體“

24、唱”答案，就是自己公布答案；對于學(xué)生正誤情況，心中無數(shù)，只管繼續(xù)講下去，不顧有的學(xué)生脫節(jié)落伍，造成差距越來越大。 上面兩方面的各種做法，是細(xì)節(jié)處理，實(shí)質(zhì)是教學(xué)藝術(shù)（6）結(jié)論的過程性 關(guān)注結(jié)論，還要關(guān)注過程，適度操作：怎么做？為什么這么做？怎么想到要這么做？看到了什么？有什么發(fā)現(xiàn)？【案例10】一堂自然課（蚯蚓)（細(xì)節(jié)分析：1、15分鐘每人抓一條蚯蚓；2、教師對學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)不吝表揚(yáng)贊賞）（7）信息技術(shù)的實(shí)效性 現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用要切實(shí)有效。避免黑板搬家；避免“拉洋片”走過場；避免信息技術(shù)的不適當(dāng)介入限制了師生的互動和交流。（8）評價的激勵性1）允許出錯，寬待平淡?！笆惧e指錯辨錯析錯糾錯”；“以錯

25、示正，以錯示理”【案例11】一堂求加權(quán)平均數(shù)的數(shù)學(xué)課：求足球隊(duì)20天平均進(jìn)球數(shù)。細(xì)節(jié)分析：1、正確答案用齊唱；2、對常見病多發(fā)病失去“以錯示理”的良機(jī)。）2）鼓勵質(zhì)疑，贊賞創(chuàng)見。【案例12】一個中班幼兒的三個問題（加油與加水；汽車雨刮；眼睛與看到的世界）【案例13】一堂小學(xué)語文復(fù)述課（細(xì)節(jié)分析：1、不許加“咦！”；2、死扣“仿-放-創(chuàng)”；3、打斷學(xué)生發(fā)言，不滿的表情）【案例14】“春”作文（細(xì)節(jié)分析：1、以自己的思想代替學(xué)生的思想，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造；2、諷刺學(xué)生“胡思亂想”、“動錯腦筋”挫傷學(xué)生的積極性）【案例15】一道數(shù)學(xué)問題的“標(biāo)準(zhǔn)答案（細(xì)節(jié)分析：1、教師按常規(guī)設(shè)計問題與標(biāo)準(zhǔn)答案；2、教師不

26、肯定學(xué)生的創(chuàng)見；3、教師承認(rèn)出題不周，但還是以考試得分為準(zhǔn)）案例16-案例7續(xù)】老師是一只青蛙（細(xì)節(jié)分析：1、教師在預(yù)設(shè)范圍肯用鼓勵贊賞；2、教師對超越預(yù)設(shè)的發(fā)言沒有準(zhǔn)備，失誤在打斷，還錯在諷刺責(zé)；3、教師能正確對待學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)見解，反思自己；4、教師勇于向同學(xué)承認(rèn)錯誤，值得欽佩，必定帶來長遠(yuǎn)的良好效果?。?）平淡可出奇，贊賞加鼓勵【案例17-案例8續(xù)】萬萬和億（細(xì)節(jié)分析：1、對學(xué)生層次不高的發(fā)言，也充分肯定。2、有學(xué)生回答后，教師繼續(xù)征求其他同學(xué)意見，尊重學(xué)生發(fā)表權(quán)。3、從修辭層面進(jìn)行學(xué)術(shù)性點(diǎn)撥，水到渠成教師功力。4、不忘對自責(zé)者肯定與鼓勵師德。）4）從鼓勵舉手答問做起從課堂提問過程培養(yǎng)學(xué)生自

27、信心舉手要求發(fā)言。 （舉手要有勇氣和底氣，對問題有思考、有把握，才肯舉手，滿懷信心，久而久之，將來肯定是一個充滿自信的人）回答問題時站直，大聲回答。（站直、響亮回答問題，既是良好的行為規(guī)范，也是自信心的顯示）討論時敢于表達(dá)自己的見解，特別是不同的意見。（鼓勵同學(xué)敢發(fā)表意見，是培養(yǎng)自信心與創(chuàng)新能力的途經(jīng)之一）【案例18】上帝只給他一只老鼠課例（細(xì)節(jié)分析：鼓勵舉手發(fā)言，把學(xué)生的理解引向深入）【案例19】能用5/6表示嗎？（細(xì)節(jié)分析：1、鼓勵舉手大膽答問；2、只要言之成理，符合概念要點(diǎn)，即予以肯定。）（9）教育的情感性：學(xué)科德育要潤物細(xì)無聲。各種客觀知識都可以負(fù)載價值觀。要抓住每一個契機(jī)提供學(xué)生多種

28、道德和價值的判斷與選擇，加強(qiáng)針對性和實(shí)效性?！景咐?0】一道思品測驗(yàn)題引出的思考（洪水來了，學(xué)校的舊電視機(jī)與家里的新電腦，搶救什么？雨夜駕車可容一人，急病老嫗、心儀女郎、救命醫(yī)生讓誰搭乘？細(xì)節(jié)分析：1、對孩子不應(yīng)該批評，應(yīng)該分析或發(fā)動大家討論：怎樣情況下是對的？2、問題開放，答案開放，沒有最好，卻有更好，且有相對性）課堂教學(xué)細(xì)節(jié)研究的廣域性在充分關(guān)注與研究新內(nèi)容教學(xué)的同時，決不要忽視對其它課型的課堂教學(xué)細(xì)節(jié)研究與探索。值得研究的領(lǐng)域很是廣闊：（1）階段練習(xí)課（練什么，怎么練，如何反饋，怎樣講評，怎樣從整體上認(rèn)識例題與練習(xí)的內(nèi)容） （2）單元復(fù)習(xí)課（教師講什么，學(xué)生做什么，課本怎么用，學(xué)生的學(xué)習(xí)

29、經(jīng)歷怎么用作資源，如何溫故知新）（3）畢業(yè)復(fù)習(xí)課（如何選擇復(fù)習(xí)用書，課本怎么使用，例題練習(xí)如何組合，如何形成知識結(jié)構(gòu)，教師講什么，學(xué)生做什么，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷怎么用，如何綜合提升，如何處理“怎樣想”與“怎樣做”關(guān)系）（4）試卷講評課（怎樣選定哪些題要講評，誰來講評，怎樣講評，講評后要學(xué)生做什么）探索、踐行對課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的研究，深入推進(jìn)有效教學(xué)有效教學(xué)的研究探索已經(jīng)多年，效果不夠顯著。關(guān)鍵可能是停留在模式、環(huán)節(jié)的研究和熱鬧的研究課、觀摩課的觀課評課，沒有把理念、原則與環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)結(jié)合起來，重視并深入到細(xì)節(jié)進(jìn)行研究、探索。因此，呼吁大家都來探索、踐行對課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的研究，深入推進(jìn)有效教學(xué)。再呼吁 一位校長聽研討課102節(jié)后的點(diǎn)評 (上海市閔行區(qū)閔行三中 胡文龍校