2021年江蘇教師資格考試中學(xué)心理學(xué)模擬試題及答案(一)

1、2021 年江蘇教師資格考試中學(xué)心理學(xué)模擬試題及答案一、選擇題 （在每小題所給出的四個選項(xiàng)中， 只有一項(xiàng)是符合要求的， 請把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號內(nèi)。本大題共20 個小題，每小題 2 分，共 40 分）中學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來學(xué)習(xí)新的下位概念的學(xué)習(xí)模式是（ C ）A并列結(jié)合學(xué)習(xí)日類屬學(xué)習(xí)C下位學(xué)習(xí)D上位學(xué)習(xí)充分利用學(xué)生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（ B ）A組織策略以精加工策略C元認(rèn)知策略D復(fù)述策略教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時期所對應(yīng)的年代是（ C ）20 世紀(jì) 20 年代到 50 年代20 世紀(jì)80 年代以后20 世紀(jì) 60 到 70 年代末20 世紀(jì)90 年代起

2、4 只能進(jìn)行自我中心思維的兒童，其認(rèn)知發(fā)展處于（ A ）A前運(yùn)算階段日感知運(yùn)動階段C具體運(yùn)算階段D形式運(yùn)算階段 TOC o 1-5 h z 5形狀知覺形成的關(guān)鍵期是（ C ）2 歲45 歲4 歲6 歲6 “榜樣學(xué)習(xí)”的教育效應(yīng)最適宜的心理學(xué)解釋理論是（ D ）A強(qiáng)化說日認(rèn)知失調(diào)論C從眾說D觀察學(xué)習(xí)理論7個體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格（ B ）A場依存性B場獨(dú)立性C沖動型D沉思型8先行組織者教學(xué)策略是給學(xué)習(xí)者提供日新知識C認(rèn)知框架D以上都對9 心理學(xué)家研究認(rèn)為，態(tài)度的核心成分是（ B ）A認(rèn)知成分日情感成分C行為傾向成分D認(rèn)知與情感成分10以概念同化的學(xué)習(xí)方式獲得概念

3、主要發(fā)生在（ C ）A學(xué)齡期日學(xué)前期C成人D以上11奧蘇伯爾的同化模式中，總結(jié)性同化又稱（ B ）A下位學(xué)習(xí)以上位學(xué)習(xí)C并列結(jié)合學(xué)習(xí)D相關(guān)類屬學(xué)習(xí)12心理定勢對解決問題具有A積極作用以消極作用C既有積極也有消極作用D沒有作用這種 兒童能運(yùn)用表象來表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事并能據(jù)此進(jìn)行想象， 從而獲得知識。認(rèn)知表征是（ C ）A動作表征日符號表征C映象表征D表象維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指（ C ）A最新獲得的能力日超出目前水平的能力C兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的差距D需要在下一發(fā)展階段掌握的能力15運(yùn)用符號辦事的能力是（ B ）A言語信息日智慧技能16學(xué)生剛學(xué)英語時，對26 個字母的記憶兩

4、頭容易，中間難，這種現(xiàn)象的解釋是（ D ）A痕跡消退說日動機(jī)說C同化說D前攝抑制與倒攝抑制17學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（ A ）A、順向正遷移B逆向正遷移C順向負(fù)遷移DX逆向負(fù)遷移18“殺雞嚇猴”的教育效應(yīng)最易被解釋的現(xiàn)代心理學(xué)理論是（ D ）A強(qiáng)化原理日認(rèn)知失調(diào)說C從眾說D觀察學(xué)習(xí)說19在哪個階段，學(xué)生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點(diǎn)（ C ）A學(xué)前階段日小學(xué)階段C初中階段20.學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（C ）A詞匯學(xué)習(xí)日符號學(xué)習(xí)C概念學(xué)習(xí)D命題學(xué)習(xí)二、填空題（請把答案填寫在題中橫線上。本大題共20個小題，每小題1分，共20分）學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素包

5、括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等。般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷了依從、認(rèn)同、內(nèi)化三個階段。.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。.學(xué)生原有的知識水平或發(fā)展心理水平對新的學(xué)習(xí)的和適應(yīng)性稱之為心理準(zhǔn)備.兒童自我意識包括自我認(rèn)識、自我體驗(yàn) 、自我監(jiān)控三個方面。.動機(jī)有激活、指向和 強(qiáng)化 三個基本功能。自我效能感.人們對自己是否能夠成功地從事某項(xiàng)成就行為的主觀判斷稱之為差異性.心理發(fā)展有連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和.嘗試與錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備率.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià) 三個過程。.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)

6、的效果和效率，有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案稱之為學(xué)習(xí)策略 。.影響課堂管理的主要因素有班級規(guī)模、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級的性質(zhì)和對教師的期望.品德的心理結(jié)構(gòu)主要有三個成分，它們是道德認(rèn)識、道德情感 和道德行為。.個體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會價(jià)值的產(chǎn)品能力或特性稱之為創(chuàng)造性 。.個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程稱之為問題解決。.學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略是_發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí).在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好記憶水平以后再進(jìn)行的學(xué)習(xí)稱之為過度學(xué)習(xí)。.個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織稱為知識.個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時，表現(xiàn)出來的比較

7、穩(wěn)定的心理特征和傾向稱 為 品德 。.預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱為教學(xué)目標(biāo) 。三、簡答題（本大題共 6個小題，每小題5分，共30分）.簡述性格差異的教育含義。（性格雖然不決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的方式；性格可以作為動力因素影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量；性格差異影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，影響學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和個體社會化。）.簡述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。（低智商不可能有創(chuàng)造性；高智商可能有也可能沒有創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。.簡述問題解決的基本特點(diǎn)。（目的性，認(rèn)知性，序列性）.簡述教學(xué)目標(biāo)的功能。（指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評價(jià)；指導(dǎo)教學(xué)策略的選用；指引學(xué)生 學(xué)習(xí)）.簡述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的主要措施。（精選教材，合理編排教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)程序；教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性）.簡述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。（1）對現(xiàn)實(shí)的有效知覺；（2）自知、自尊與自我接納；（3）自 我調(diào)控能力；（4）與人建立親密關(guān)系的能力；（5）人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；