中小學(xué)教師高級職稱評審答辯輕松過關(guān)秘籍

1、 中小學(xué)教師高級職稱評定講課答辯過關(guān)秘籍導(dǎo)語：本文有“中小學(xué)教師中、高級職稱評審面試人員須知”；“中小學(xué)高級教師面試如何講好微型課”；“中小學(xué)教師職稱評審常見未通過的原因及其對策”；“職評面試評分標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則”以及“中小學(xué)教師晉升高級職稱講課答辯真題”五大板塊組成。專為需要晉級的教師量身定制，讓您對中小學(xué)職稱晉升程序及規(guī)則了如指掌，讓您的職稱評審?fù)ㄟ^變得易如反掌！2018年11月目錄1、中小學(xué)教師高級職稱評審答辯面試人員須知032、中小學(xué)高級教師評審面試如何講好微型課053、中小學(xué)教師高級職稱答辯講課評分標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則134、中小學(xué)教師職稱評審常見未通過的六大原因及其對策155、中小學(xué)高級教師任職資

2、格評審講課答辯題目及答題要點206、中小學(xué)教師高級職稱評審教育教學(xué)理論知識新課程改革部分227、中小學(xué)教師高級職稱評審答辯試題教育理論與教育管理部分398、中小學(xué)教師高級職稱評審答辯試題教材知識部分（高年級段）43I三1=19、中小學(xué)教師高級職稱評審答辯試題教材知識部分（低年級段）4810、中小學(xué)教師晉升高級職稱答辯真題50套I三1=153中小學(xué)教師高級職稱評審答辯面試人員須知1、面試者須持本人有效身份證和面試通知（另發(fā)），到指定地點集合，經(jīng)工作人員審驗后方可參加抽簽、面試，使用假證件或找人替考者，經(jīng)查實，取消當(dāng)年面試資格，三年內(nèi)不得參評。2、講課答辯教材由面試人員自帶。教材為：高中教師帶高中

3、階段必修教材；初中教師帶初中全套教材；小學(xué)教師根據(jù)其所教年級帶一、二、三年級或四、五、六年級教材；幼教教師帶大班、中班和小班所教的全部幼兒用書；職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師、特殊教育學(xué)校教師按申報專業(yè)提供全套教材；其他教學(xué)機構(gòu)分高中、初中、小學(xué)，按學(xué)段、專業(yè)帶應(yīng)講全部教材；教育管理自帶所取得優(yōu)質(zhì)課專業(yè)的全套教材。3、講課答辯人員只允許攜帶所授學(xué)科教材，不得攜帶任何教輔資料，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)視為作弊。4、面試分為講課和答辯兩部分，共15分鐘,其中講課10分鐘、答辯5分鐘（申報教育管理專業(yè)講課5分鐘、答辯10分鐘）。5、面試者在工作人員的引領(lǐng)下進入備課室，進入備課室前需將隨身物品放置在指定位置，然后電腦抽簽確定講課題

4、目，題目確定后在備課室備課，時間不超過15分鐘。備課期間除課本外不得攜帶任何書籍紙張（編者注：你可以把每課的教案都寫在課本上，抽到某課后把你寫在課本上的注釋、提綱立即謄寫在工作人員發(fā)的備課稿紙上，可以達到功半事倍的效果。），否則視為違紀(jì)，取消當(dāng)年面試資格。6、面試過程中，面試者不得向評委透露個人姓名；面試結(jié)束后須立即離開面試考場，不得無故逗留。7、面試者違紀(jì)，視情節(jié)輕重給予警告直至宣布取消面試資格或三年內(nèi)不得申報。凡在考場內(nèi)嚴(yán)重擾亂面試秩序，辱罵評委及工作人員，威脅他人安全者，按照有關(guān)規(guī)定嚴(yán)肅處理。8、面試成績以同專業(yè)各考場加權(quán)平衡后的成績?yōu)樽罱K成績。面試最終成績分城市農(nóng)村按學(xué)科分別排序并實行

5、末位淘汰，淘汰率為10%；60分以下人員直接淘汰；90分及以上為優(yōu)秀等次。9、以平常心對待。其實參加中、高級職稱評定的老師不要給自己太大的壓力，關(guān)鍵是要表現(xiàn)出一個中、高級職稱人員的那種綜合素養(yǎng)，答辯過程中不要緊張，要心平氣和、鎮(zhèn)定自若。要讓現(xiàn)場的考官都能夠聽清楚您的回答，當(dāng)被提問時，注意力要高度的集中起來，所回答的問題一定得謹(jǐn)慎，快速的反應(yīng)能力是有必要的，如果對專家所提出的問題沒什么把握，也一定要如實的回答，不要去胡編亂造，這樣對最終的成績是有影響的，故此，態(tài)度誠懇是非常非常有必要的。10、要注重儀表，給考官的第一印象很重要。你如果穿得花里胡哨或者不修邊幅去答辯，印象分必定會很低。因此男教師穿

6、著點，女教師可以畫個淡妝。中小學(xué)如高何級講教好師微評型審課面試中小學(xué)高級教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審，從單純評審業(yè)績材料到登臺講授微型課，更加注重考察教師的實際教學(xué)能力。這個新的導(dǎo)向就要求教師更加關(guān)注教學(xué)，把“教好課、育好人”落到實處。微型課自然開始成為廣大參評教師關(guān)注的熱門話題。那么究竟如何講好一堂微型課呢？讓我們先從語法的角度做個分析吧，“微型課”是偏正短語，中心詞是“課”；而“說課”是動賓短語，中心詞是“說”。不難看出，“微型課”的本質(zhì)是課，具有課的基本屬性。微型課實質(zhì)上就是一節(jié)課，與常態(tài)課不同的是：它時間短，沒有學(xué)生的真正參與。而“說課”重點在“說”。說目標(biāo)、說教法，說流程都是在“紙上談兵”，

7、是在務(wù)虛，不是在上課，是在告訴大家準(zhǔn)備怎么上，為什么這么上。這就像設(shè)計師介紹自己的圖紙一樣，而上微型課是施工。1、微型課的定義：精選、精簡、精煉、精致微型課是一節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)完整、教學(xué)要素齊備的常規(guī)課的濃縮版。由于時間短、任務(wù)重、要求高，執(zhí)教者須精選教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)習(xí)主題；精簡教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生活動；精煉教學(xué)主題，突出思維引導(dǎo)；精致教學(xué)亮點，突出專業(yè)功底。2、微型課的特點：短、小、精、巧短是指：備課時間短，講課時間短。微型課規(guī)定上課時間為15分鐘。15分鐘完成平常45分鐘的教學(xué)任務(wù)，可謂講課時間短；從抽簽、備考到上課，備考時間也只有十多分鐘，可謂備課時間短。兩個“短”，構(gòu)成了對教師的挑戰(zhàn)。怎樣在1

8、5分鐘內(nèi)完成任務(wù)并獲得評委認(rèn)可，進而讓評委欣賞你的教學(xué)能力與水平，那就要在“小”字上動腦筋，“精”字上下功夫，“巧”字上做文章。小有兩層含義：一是指問題切口小，給學(xué)生討論預(yù)設(shè)足夠的話題；二是指問題梯度小，給學(xué)生思維預(yù)留足夠的空間。切口小，課堂不會“冷場”，梯度小，討論不會“卡殼”。精有兩個指向：一是教師要精講；二是活動要精致。精講有四個要求：語言精煉，內(nèi)容精當(dāng)，講解精彩，話題精巧。精致有四個層次：理解概念，把握結(jié)構(gòu)，歸納特征，感悟規(guī)律。精講是教師講學(xué)的基本功，精致是教師導(dǎo)學(xué)的必修課。巧有兩個表現(xiàn)：活動設(shè)計巧與教學(xué)創(chuàng)意巧?；顒釉O(shè)計通常是自我展示，分組討論，質(zhì)疑答辯等，大家習(xí)以為常，評委也難有好的

9、印象。怎樣讓學(xué)生經(jīng)過一個由感動主動互動靈動的思維過程，把教學(xué)創(chuàng)意與活動設(shè)計融為一體，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生主動參與，深度探究的過程，就突出了巧的意境與情境。3、微型課的用途：招聘、評審、選拔、研討招聘：學(xué)校招聘新畢業(yè)生或外校教師，通常會采用說課或講微型課的方式考察其業(yè)務(wù)水平。因微型課的高度仿真和簡易操作，具有越來越多的趨勢。評審：過去教師職稱評審，只有破格者和申報特級者才需面試。現(xiàn)在作為一種改革舉措，需要全員面試。我們要適應(yīng)這種變化，就必須以學(xué)習(xí)的姿態(tài)研究微型課，以培訓(xùn)的方式普及微型課。研討：微型課怎樣突出其特點，發(fā)揮其優(yōu)勢，在教師專業(yè)成長過程中起到引領(lǐng)作用、示范作用，我理解此項改革的意義在于把教學(xué)與

10、教研相結(jié)合，把職評與能力相結(jié)合，把研究與水平相結(jié)合，做到學(xué)以致用，研以致用，評以致用。4、微型課的結(jié)構(gòu)：破題、構(gòu)題、解題、答題微型課再小也是課，也要具備優(yōu)質(zhì)課的基本要素。優(yōu)質(zhì)課的要素：創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的有意關(guān)注；設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；主題引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生的深度探究；版書設(shè)計，對應(yīng)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)；課堂小結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生的深度理解；教學(xué)創(chuàng)意，彰顯教師的主導(dǎo)作用。微型課再短也有型，也要具備優(yōu)質(zhì)課的組織結(jié)構(gòu)，那就是“破題構(gòu)題解題答題”。二、怎樣講好微型課1、破題發(fā)現(xiàn)意義：教師用一、二句話，點破課堂學(xué)習(xí)的重點與意義，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，學(xué)習(xí)重點是什么，正所謂破題發(fā)現(xiàn)意義。不妨老師在講微型課前首

11、先出式教學(xué)目標(biāo)，這樣可以讓你講課有依據(jù)、有層次。2、構(gòu)題提升立意：教學(xué)設(shè)計要重點關(guān)注學(xué)習(xí)主題的構(gòu)思與學(xué)習(xí)方式的匹配。教材編寫更多的考慮是知識體系的完整性、科學(xué)性。但教材與學(xué)生的生活經(jīng)歷、認(rèn)知水平和思維習(xí)慣，常常存在一道巨大的鴻溝。怎么彌補認(rèn)識差距，就需要教學(xué)構(gòu)思來形成一個問題鏈，環(huán)環(huán)相扣，層層推進，把學(xué)習(xí)推向高處，把思維引向深處。3、答題規(guī)范要求。答題有兩種形式，一是課堂上口頭回答提問；二是課余、課下完成書面作業(yè)。不管哪種形式，都要講究答題的規(guī)范，語言的精準(zhǔn)，書寫的工整，富有條理性、層次性。4、要處理好三對矛盾（1）要處理好“有”與“無”的矛盾在微型課的做課現(xiàn)場，沒有學(xué)生。但執(zhí)教者心中不能沒有

12、學(xué)生。微型課的具體教學(xué)過程和常規(guī)教學(xué)是一樣的，也是教師在課堂上展示課堂教學(xué)的整個流程。教學(xué)流程中的“學(xué)生活動”，教師該提問題問，該布置布置，該指導(dǎo)指導(dǎo)，該點撥點撥，該評價評價。這些“過場”都要一一呈現(xiàn)。只是學(xué)生沒有實際作，執(zhí)教者只是假定學(xué)生已經(jīng)完成、估計學(xué)生完成的程度和結(jié)果。這種估計是否恰當(dāng)，這些建立在估計基礎(chǔ)上點撥評價是否到位，要由專家評委做出判斷。所以，要做到估計“恰當(dāng)”、點撥評價“到位”，執(zhí)教者就要在備課時研究學(xué)生，或設(shè)想教材所對應(yīng)的學(xué)生群體的狀況，做到“場上無學(xué)生，心中有學(xué)生”。（2）要處理好“多”與“少”的矛盾微型課時間有限，課堂教學(xué)內(nèi)容的容量有限，處理好“多”與“少”的矛盾，做到恰

13、到好處，猶為重要。內(nèi)容過多，未免龐雜；內(nèi)容過少，未免空洞。“龐雜”則顯重點不突出，“空洞”則顯內(nèi)存不豐厚。無論常規(guī)教學(xué)，還是微型課，板書都是必需的。只不過在微型課上“多”與“少”的矛盾尤為突出而已。板書太多，既費時，又顯累贅；板書太少，雖省了時，但也許會造成表意不清，難以取得預(yù)期效果。3）要處理好“快”與的矛盾微型課時間短，更不允許在導(dǎo)入環(huán)節(jié)“繞圈子”、“擺排場”。導(dǎo)入的方式方法途徑技巧很多，有不少人寫這方面的文章，大家需要可以找來讀，我要強調(diào)的是，無論用何種方式方法途徑技巧，都要與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，并力求做到新穎獨到、引人注目。其中，“緊密關(guān)聯(lián)”是基本要求，在此基礎(chǔ)上的“新穎獨到、引人注

14、目”是獲得好評的必備條件。而“誘發(fā)聽課的興趣，誘發(fā)探究的欲望，誘發(fā)創(chuàng)新的動機?”（不必同時達到，能做到其中之一，就是好導(dǎo)語，就是成功的導(dǎo)入）。才是我們在設(shè)計導(dǎo)語、進行導(dǎo)入時，應(yīng)有的追求。以上主要是講“切入課題要快速”。三、深入研究微型課教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計上，學(xué)生的主體地位表現(xiàn)在課堂展示上，這是教學(xué)設(shè)計的金科玉律。有些人說微型課受限于客觀環(huán)境和具體條件，只能以教師的口頭講解為主要形式。我說選擇什么樣的教學(xué)方式，關(guān)鍵取決于教師的學(xué)識見解和教學(xué)主張。講學(xué)以教師為主，督學(xué)以管理為主，群學(xué)以展示為主，導(dǎo)學(xué)以問題為主。選擇什么樣的教學(xué)方式，就需要什么樣的教學(xué)設(shè)計。1、微型課的設(shè)計首先是學(xué)習(xí)分工。

15、學(xué)生能通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)掌握的基本內(nèi)容，不妨放手，這樣既可以讓教師把注意力集中到難點解析、主題引導(dǎo)上；又可以節(jié)省時間，簡化學(xué)習(xí)過程。其次是活動設(shè)計。盡管現(xiàn)場沒有學(xué)生，但教師要讓評委有“現(xiàn)場感”，要做到心中有學(xué)生，這就要課堂活動有對話、有提示、有小結(jié)、有評價。再次是板書設(shè)計。板書一是能體現(xiàn)教學(xué)基本功。二是板書能體現(xiàn)知識認(rèn)知度，三如果板書能夠和學(xué)法指導(dǎo)相結(jié)合，與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)圖相比較，與課堂小結(jié)相結(jié)合，板書就成為展示教師學(xué)識見解，講課水平的絕佳機會。最后是課堂小結(jié)。有效導(dǎo)學(xué)的密訣之一就是小結(jié)，小結(jié)能夠提煉線索，歸納要點，升華認(rèn)知，感悟哲理。課堂小結(jié)的要求：語言簡潔、表述流暢、概括全面、理解深刻

16、。2、微型課的亮點好課一定有創(chuàng)意，有亮點。微型課時間短、頭緒多、任務(wù)重，怎樣才能出亮點？概括四點：（1）樹立一個主題，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；（2）尋覓兩只“眼”晴（課眼與題眼），讓學(xué)習(xí)充滿情趣；（3）貫通三條線索（知識延展線、情感聯(lián)系線、邏輯推導(dǎo)線），讓學(xué)習(xí)富有意義；（4）達成四個深度（深度參與、深度理解、深度引領(lǐng)、深度拓展），讓思考引領(lǐng)學(xué)習(xí)。3、微型課的要點（1）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，破題、推論、問題鏈；（2）自主學(xué)習(xí)明確分工，劃書、批注、列提綱；（3）精講點撥深化理解，板書、比較，做小結(jié)；（4）主題導(dǎo)學(xué)優(yōu)化目標(biāo)，邏輯、共鳴、講感悟。4、與說課的區(qū)別參賽選手中約有1/5的教師，搞不清楚說課與微型課的區(qū)

17、別。微型課到底與說課有何區(qū)別呢？這是每位參評教師必須弄清的一個大問題。區(qū)別一：說課面向同行，介紹自己的教學(xué)設(shè)計或設(shè)想，是一種虛擬性設(shè)想，屬于教研范圍。重點在于“說”，是“我”準(zhǔn)備怎么做。微型課面對評委，展示自己的教學(xué)情景，是一種“仿真型”狀態(tài)，屬于評價范圍。重點在于我怎么做。區(qū)別二：兩種形式都沒有學(xué)生在場，前者說出教學(xué)設(shè)計即可，后者卻要展示教學(xué)提問、教學(xué)互動，由評委根據(jù)展示來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果。區(qū)別三：說課時間限制相對寬松些，而微型課有明確的限制。區(qū)別四：說課重在研討，微型課重在評價。盡管領(lǐng)導(dǎo)要求慎重打分，從寬給分，但每組的最后一名是要被淘汰的。四、正確理解微型課職稱評審引進面試環(huán)節(jié)，增

18、加微型課的講解，領(lǐng)導(dǎo)非常重視，對所有評委進行專項培訓(xùn)，提出了具體要求。但面試的主要問題是參評教師很緊張，有的沒看清楚課目要求，講錯了課題；有的搞不清楚說課與微型課的區(qū)別，相當(dāng)一部分人不知道如何取舍，在規(guī)定的時間內(nèi)沒有完成教學(xué)任務(wù)；也有一部分人平鋪直敘，沒有教學(xué)亮點。這提醒我們要做好微型課的跟進培訓(xùn)，同時也引導(dǎo)教師正確理解改革舉措，正確理解微型課。五、微型課評價尺度和指標(biāo)微型課評價尺度：1）看真假，主要辯別參評選手是真教師還是其它崗位的人員頂替教師身份來參評；（2）看課型，搞清楚說課與微型課的區(qū)別。說課是“虛擬”，微型課是“仿真”；（3）看過程，是否是流程明快，線索清晰，分工明確，重點突出。（4

19、）看能力，包括教學(xué)設(shè)計能力和活動組織能力。（5）看意識，教師的課程改革意識，是否轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，或在教學(xué)過程中所體現(xiàn)出來的主體意識、主導(dǎo)意識、服務(wù)意識、引領(lǐng)意識、激勵意識和創(chuàng)新意識。（6）看創(chuàng)意，優(yōu)秀教師的素養(yǎng)往往反映在教學(xué)創(chuàng)意上。教師所表現(xiàn)出來的教態(tài)、儀態(tài)和神態(tài)也是評價的參考因素。其實，評價一節(jié)課的優(yōu)劣高低，很多的時候只是一種總體感覺，很少有人逐項對照評價表去打分的。但是，參評者知道評價標(biāo)準(zhǔn)的話，就會明白自己該怎么講，怎樣做，才能符合要求，符合評委的評價要求和審美傾向。中小學(xué)教師高級職稱答辯講課評分標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則一、儀表教態(tài)：5分1、優(yōu)：行為舉止大方得體，精神風(fēng)貌良好2、中：儀容儀表端正，穿著整

20、齊3、差：行為舉止不當(dāng)，過于拘謹(jǐn)二、標(biāo)題板書：10分1、優(yōu)：板書設(shè)計合理，難重點突出，字體清晰規(guī)范美觀2、中：板書設(shè)計整體合理性不夠，字體工整，無：錯別字3、差：字體不規(guī)范，字體潦草，板書混亂三、教學(xué)內(nèi)容和程序設(shè)計：20分1、優(yōu)：重點突出，難點突破，疑點講解清楚，教學(xué)方法靈活，前后銜接合理2、中：講解正確，重點比較突出，難點基本講解清楚，無大的失誤3、差：講解錯誤，疑難問題講解不清，有明顯失誤四、邏輯思維和語言表達：20分1、優(yōu)：思路清晰，思維敏捷，邏輯性強；語言表達準(zhǔn)確、流暢，普通話標(biāo)準(zhǔn)2、中：思路比較清晰；語言表達無誤，能用普通話講解和回答問3、差：思路不清晰，邏輯混亂；普通話不標(biāo)準(zhǔn)，方言

21、口音重五、分析處理問題的能力：15分1、優(yōu)：分析問題全面透徹精辟，提出解決問題的方法合理有效2、中：能夠提出問題分析問題，但不夠全面深刻3、差：不能有效地提出并分析問題，解決處理問題的能力較差六、臨場發(fā)揮和應(yīng)變能力：15分1、優(yōu)：思維敏銳，反應(yīng)敏捷，應(yīng)變自如，能較好地展示個人才能和素質(zhì)2、中：臨場發(fā)揮一般，能夠按要求回答問題3、差：臨場慌亂，反應(yīng)遲緩，應(yīng)變能力差七、教育理論基本素養(yǎng)：15分1、優(yōu)：教育理念正確、先進，符合素質(zhì)教育和新課改的要求，教育理論素養(yǎng)較高;2、中：能夠了解素質(zhì)教育和新課改的一般要求，有一定的教育理論素養(yǎng);3、差：教育思想陳舊、落后，不符合素質(zhì)教育和新課改的要求，教育理論素

22、養(yǎng)較差;中小學(xué)教師職稱評審常見未通過的六大原因及其對策一、講課答辯不合格，約占比60%。教師晉級評審的程序是：評審委員先聽課，如果講課答辯合格者才審證件，如果講課答辯不合格的將直接淘汰。原因一：“職崗不符”，“職崗不符”是指申報與現(xiàn)任學(xué)科不一致，比如，某位老師是語文專業(yè)畢業(yè)的，因?qū)W校工作需要或個人原因改教數(shù)學(xué)，由于長時間不教語文，答辯時問及語文專業(yè)知識時就會支支吾吾，評委老師就可能判定你為“非該學(xué)科一線教師”而評審不通過。對策：最好的辦法就是申報的學(xué)科與現(xiàn)在任教學(xué)科要一致，比如，在小學(xué)，除了體育、音樂、美術(shù)、英語、信息技術(shù)和心理健康教育屬于“六大特殊專業(yè)”，改為以上專業(yè)的需要轉(zhuǎn)評，其余如語文、

23、數(shù)學(xué)、品德、科學(xué)等不用轉(zhuǎn)評，如某位教師原來是語文學(xué)科，現(xiàn)在想改為數(shù)學(xué)專業(yè)，不用轉(zhuǎn)評，只要到時候有相應(yīng)的數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課證就可以了。在中學(xué)，除了特殊專業(yè)以外，可按“大文大理”掌握（地理具有特殊性，按文、理科均可），文、理科內(nèi)同類專業(yè)不需要轉(zhuǎn)評可直接申報高一級職務(wù)。在文、理科及特殊專業(yè)之間轉(zhuǎn)換的人員，須先進行專業(yè)轉(zhuǎn)評，滿1年以后按新的專業(yè)申報高一級職務(wù)，前提是要有現(xiàn)任學(xué)科的優(yōu)質(zhì)課證書，轉(zhuǎn)評前后的任職年限累計計算，工作業(yè)績合并計算。原因二：非教學(xué)人員或長期脫離教育崗位的人，好久不登講臺,對教材的熟悉程度、教學(xué)流程的設(shè)計、教學(xué)重難點的把握、師生的互動等都是一竅不通。這樣的參評人員講兩分鐘就可以看出端倪。對策

24、：沒辦法，只好淘汰出局，這正是教師職稱評定改革的初衷。二、優(yōu)質(zhì)課不符合要求且講課答辯不優(yōu)秀，約占比16%。申報人員沒有相應(yīng)級別的優(yōu)質(zhì)課證書可不可以申報？可以！文件中指出：對于實際教學(xué)效果特別突出的人員，如優(yōu)質(zhì)課、示范課、觀摩課不符合以上要求，須在評委會專門組織的講課答辯中獲優(yōu)秀等次。何為“優(yōu)秀”等次？也就是講課成績85分及以上而且位列同類人員的前15%,講課特別優(yōu)秀的教師可以替代優(yōu)質(zhì)課、示范課、觀摩課證書，成為破格申報人員。但是在現(xiàn)實中，能獲得“優(yōu)秀”等次的教師要求是比較高的，壓力也比較大，何不把工作做在平時？當(dāng)有縣級優(yōu)質(zhì)課競賽時，積極參加，農(nóng)村中學(xué)只要有一個縣級一等獎或兩個縣級二等獎證書即可

25、，這里需要指出的是，這兩個證書不能是同一年的，不能是同一課題?？h城中學(xué)需要高一個檔次。三、講課答辯成績后15%且不符合過渡條件，約占比10%。某位教師被推薦為高級職稱候選人，她其余方面都合格，唯獨業(yè)績?nèi)环?，原因是申報了省級課題，已經(jīng)成功立項，正在研究中，沒有結(jié)題，文件規(guī)定了“需要作為主要完成人（限前6名），完成省級教科研課題1項”。2015、2016、2017年是過渡階段，對于這項不符合要求的人員，申報高級教師的，講課答辯需要在評委會組織的講課答辯中名次位列同類人員的前80%以內(nèi)。令人遺憾的是，她講課沒有達到這個要求，被淘汰了，自己后悔不已，如果省級課題結(jié)題后再申報就不會是這個結(jié)果。、表彰

26、不符合要求，約占比9%。表彰分為四類，具備其一即可：綜合表彰（黨委、政府或人社、教育部門聯(lián)合表彰的優(yōu)秀教師、先進教育工作者、勞模等）、師德表彰（人社、教育部門聯(lián)合表彰的師德標(biāo)兵、師德先進個人等）、班主任表彰（教育行政部門組織的優(yōu)秀班主任、先進班集體、文明班集體、文明教師等）、單項表彰（教育行政部門授予的學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人、名師、教學(xué)標(biāo)兵、五一勞動獎?wù)芦@得者、優(yōu)秀少先隊輔導(dǎo)員等），對于這四類之外的其他表彰，須經(jīng)評委會集體討論達成共識后予以決定。如果不符合，屬于硬傷問題，需要提前了解政策，提前準(zhǔn)備。五、破格且講課答辯不優(yōu)秀，約占比2%。以高級教師評定標(biāo)準(zhǔn)為例，在2018年版中，破格評審條件為：除符合高

27、級教師政策晉升條件外，還須符合以下要求：（一）超額完成單位規(guī)定的教育教學(xué)和研究工作任務(wù)，效果顯著，成績突出。（二）近6年年度考核獲得優(yōu)秀等次至少1次。（三）講課答辯獲優(yōu)秀等次。（四）符合下列條件中的兩條（其中1、3條為學(xué)校教師必備條件，第2、3條為校長、教研人員必備條件），經(jīng)評委會綜合評價，達到高級教師水平。講授過市級及以上教研部門組織的優(yōu)質(zhì)課（獲市級一等獎或省級二等獎）、示范課或觀摩課，獲得好評。2主持完成的相應(yīng)級別的教科研課題中至少有1項一等獎。獲得市級黨委、政府綜合表彰，或教師節(jié)期間獲得市級及以上綜合表彰的優(yōu)秀教師或先進教育工作者稱號。想破格，就得在講課答辯中位列優(yōu)秀等次，否則此路不通。

28、六、其他原因在我接觸到的人或相關(guān)事兒中，還有一些不注意細(xì)枝末節(jié)導(dǎo)致不通過的。沒有參加人社局組織的公需科目繼續(xù)教育學(xué)習(xí)；最高學(xué)歷證沒有進行認(rèn)證；優(yōu)質(zhì)課證上教研室忘了蓋章，自己隨后沒有去補救；教研員發(fā)表的文章所在刊物不正規(guī)不能認(rèn)可等等。這些，就需要大家在整理申報材料時認(rèn)真細(xì)致，爭取“零失誤”，不給自己留遺憾。六個原因中，和講課答辯問題相關(guān)的高達4個，知道一位教師的核心競爭力是什么嗎？講課！講課！講課！重要的事情說三遍！這就是職稱改革的有利一面，你證書準(zhǔn)備得再充分，不能講一節(jié)高質(zhì)量的課，不能運籌帷幄的了解相關(guān)學(xué)科知識，仍然不能算達到標(biāo)準(zhǔn)。但是如果你的某個證書不具備條件，自身講課答辯非常優(yōu)秀卻可以成功

29、逆襲！這就是教學(xué)水平高的教師的“特權(quán)”！中小學(xué)高級教師任職資格評審講課答辯題目及答題要點高中、初中通用）_rJ一、怎樣上好一堂課?1、教師要備課充分，深入挖掘教材；2、教師要有堅實的教學(xué)基本功；3、教師語言要幽默風(fēng)趣；4、教師應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；5、教師要善于調(diào)動學(xué)生的積極性；6、教師要做到講練結(jié)合，向45分鐘要質(zhì)量。二、結(jié)合你的教育教學(xué)實踐，請你說一說學(xué)校開展教研活動有什么意義?1、相互學(xué)習(xí)，取長補短，共同探討教育教學(xué)中存在的問題；2、培養(yǎng)典型，確立新的教育觀念；3、提升教師專業(yè)化水平；4、提高教師的教育教學(xué)能力和素養(yǎng)。三、按照中華人民共和國教師法的規(guī)定，教師享有哪些權(quán)

30、利？1、進行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實驗；2、從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見；3、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績；4、按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；5、對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，參與學(xué)校的民主管理；6、參加進修或者其他方式的培訓(xùn)。四、請你談一談教師的心理健康對教育學(xué)生有什么影響？教師的心理健康直接影響學(xué)生的心理健康，教師的表率作用在教育過程中占有重要位置。五、對“開放式課堂”你是如何理解的？主要是改變以“教師為主”的課堂教學(xué)模式為以學(xué)生為主“的課堂教學(xué)模式，形式多樣

31、，渠道多種。六、你對新課程改革有什么體會？改變單純的知識結(jié)構(gòu)體系，為在知識傳授中培養(yǎng)能力的結(jié)構(gòu)體系。突出分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)。七、新型的師生關(guān)系應(yīng)該是什么樣的？1、在人格上，學(xué)生與教師是平等的；2、在社會道德上，師生關(guān)系是相促進的；3、師生關(guān)系是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系。八、教學(xué)原則包括那些？1、直觀性原則2、啟發(fā)性原則才3、鞏固性原則4、理論聯(lián)系實際原則5、循序漸進原則九、一份教案的核心是什么？1、提出教學(xué)目的；2、選擇教學(xué)方法；3、設(shè)計教學(xué)進程；4、規(guī)劃板書內(nèi)容。十、我們應(yīng)該怎樣對待“學(xué)困生”？1、在表揚中鞭策“學(xué)困生”進步；2、在鼓勵中引導(dǎo)“學(xué)困生”提高；3、重視學(xué)生自信心的激

32、發(fā)與培養(yǎng)。十一、談?wù)劇耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”在教學(xué)中的具體體現(xiàn)。1、關(guān)注每一位學(xué)生。2、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗。3、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。十二、新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀？1、學(xué)生是發(fā)展的人。2、學(xué)生是獨特的人。3、學(xué)生是具有獨立意義的人。十三、新課程倡導(dǎo)了哪些現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式？探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)。有關(guān)要求：教師答辯內(nèi)容要從所給答辯題目中選出三個進行回答。根據(jù)答題要點展開回答。中小學(xué)教師高級職稱評審教育教學(xué)理論知識新課程改革部分（高中、初中通用）如何理解“課程”這一概念？課程可分為狹義和廣義兩個方面：狹義的課程是指教學(xué)內(nèi)容，主要體現(xiàn)在教科書、課程計劃（舊稱教學(xué)計劃）

33、和課程標(biāo)準(zhǔn)（舊稱教學(xué)大綱）中；廣義的課程是指學(xué)生在學(xué)校中獲得的經(jīng)驗，它包括學(xué)科設(shè)置、教學(xué)活動、教學(xué)進程、課外活動及學(xué)校的環(huán)境氣氛等，也就是說，廣義的課程不僅指書本知識，也包括學(xué)生個人所獲得的感性知識，以及個人的經(jīng)歷產(chǎn)生的情感體驗。二、貫穿新課程改革的基本精神是什么?“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是“課改”的基本價值取向，也是貫穿“課改”的基本精神，是“課改”的靈魂?！罢n改”，充分體現(xiàn)了“以人為本”的思想。三、“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的具體內(nèi)涵是什么？“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”就意味著：（1）關(guān)注每一個學(xué)生，每一個學(xué)生都是生動活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人，關(guān)注的實質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好

34、的教育。（2）關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗。要使教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗的過程。（3）關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。要使學(xué)生伴隨著學(xué)科知識的獲得，變得越來越有愛心，越來越有責(zé)任感，越來越有教養(yǎng)。（4）關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。以終身教育的理念，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。四、課程改革將“教學(xué)大綱”改為“課程標(biāo)準(zhǔn)”，這一改變包含什么意義?（1）課程價值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育“課程標(biāo)準(zhǔn)”是國家指定的某一學(xué)段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求，它應(yīng)是大多數(shù)學(xué)生都能達到的標(biāo)準(zhǔn)?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)是一個“最低標(biāo)準(zhǔn)”，這樣才能保證讓每個適齡兒童、少年接受完義務(wù)

35、教育，因為義務(wù)教育不是精英教育，是大眾教育。（2）課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于學(xué)生的素質(zhì)的提高本次課改以促進學(xué)生發(fā)展為宗旨，確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標(biāo)。（3）從關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實施過程教學(xué)大綱顧名思義是各科教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，教學(xué)大綱是教師教學(xué)關(guān)注的焦點，而課程標(biāo)準(zhǔn)突出了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。（4）課程管理從剛性走向彈性國家課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施、評價及教材編寫做出了一些指導(dǎo)和建議。這種影響是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的，給教學(xué)和評價的選擇余地和靈活空間都很大。五、開發(fā)和利用課程資源有哪些基本途徑？（要求在理解的基礎(chǔ)上答對要點）（1）開展社會調(diào)查，不斷

36、跟蹤預(yù)測社會需要的發(fā)展動向，以便確定有效參與社會生活和把握適應(yīng)社會需要所應(yīng)具備的知識、技能和素質(zhì)。（2）審查學(xué)生在日常活動及其實現(xiàn)目標(biāo)的過程中，能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識與技能、過程與方法、情感與價值觀、生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的課程素材。（3）開發(fā)和利用課程實施的各種條件。（4）研究一般青少年及特定受教學(xué)生的情況，了解他們已具備或尚需具備哪些知識、技能和素質(zhì)。（5）鑒別和利用校外課程資源，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財富。（6）建立課程資源數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。六、課程改革要求我們建立什么樣的教學(xué)觀?（要求答對要點，簡要敘述）1、新課程中的教學(xué)

37、觀應(yīng)體現(xiàn)課程與教學(xué)的統(tǒng)一，強調(diào)教學(xué)過程的開放性與生成性。首先教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅局限于書本，要向生活經(jīng)驗開放，向自然開放；不應(yīng)僅局限于技術(shù)層面的科學(xué)知識，應(yīng)向人類的命運、人類的道德層面以及人的價值領(lǐng)域開放，向?qū)W科前沿開放。其次，教師和學(xué)生不是外在于課程，而是課程的有機構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)，這樣的教學(xué)過程是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。2、新課程教學(xué)觀把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。新課程強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生之間雙方相互交流、溝通、補充，在這個過程中師生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識

38、、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。3、新課程教學(xué)觀高度突出了過程與方法的地位。教學(xué)的重要目的之一，就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論，所以必須重結(jié)論。但是，如果不經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識活動，結(jié)論就難以獲得，也難以真正的理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。所以不僅要重結(jié)論，更要重過程與方法。4、新課程教學(xué)觀以人的發(fā)展為本位。傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)重認(rèn)知輕情感，重教書輕育人，這種以學(xué)科為本位的教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷。改革教學(xué)必須進行價值本位的轉(zhuǎn)移，即以學(xué)科為本位轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本位。學(xué)科本位

39、論的錯誤不在于學(xué)科本身，而在于指導(dǎo)思想。學(xué)科教學(xué)依然要體現(xiàn)和重視學(xué)科知識的特點，遵循學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，但是一定要以人的發(fā)展為本，服從、服務(wù)于人的全面健康發(fā)展。這意味著要關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學(xué)生道德生活和人格養(yǎng)成。七、課程改革要求我們建立什么樣的學(xué)生觀?要求答對要點，簡要敘述）1、學(xué)生是發(fā)展的人。教師應(yīng)努力掌握學(xué)生身心發(fā)展的理論，熟悉不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特點，并以此為依據(jù)開展教學(xué)活動從而有效促進學(xué)生身心健康發(fā)展。教師應(yīng)堅信每個學(xué)生都是可以積極成長的，是有培養(yǎng)前途的，是可以獲得成功的，因而對教好每一位學(xué)生充滿信心。學(xué)生又是一個發(fā)展還不成熟的人，是一個正在成長的人，

40、這意味著學(xué)校和教師對學(xué)生的成長負(fù)有極大的責(zé)任。2、學(xué)生是獨特的人。教師要把學(xué)生作為完整的入來對待，還學(xué)生完整的生活世界，豐富學(xué)生的精神生活，給予學(xué)生全面展現(xiàn)個性力量的時間與空間。每個學(xué)生都有自身的獨特性，獨特性是個性的本質(zhì)特征。珍視學(xué)生的獨特性和培養(yǎng)具有獨特個性的人，應(yīng)成為我們對待學(xué)生的基本態(tài)度。要承認(rèn)學(xué)生與成人之間存在的差異，堅持“把成人看做成人，把孩子看做孩子”。3、學(xué)生是具有獨立意義的人。這就要求教師的教育和教學(xué)要適應(yīng)他們的情況、條件、要求和思想認(rèn)識的發(fā)展規(guī)律，而不能把自己的意志強加給學(xué)生以免挫傷他們的主動性、積極性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)是教師無法替代的，教師只能讓學(xué)生自己讀書、

41、自己感受事物、自己進行思維活動，教師只能為學(xué)生提供外部的影響與支持。從法律倫理角度看，學(xué)生是責(zé)權(quán)主體，學(xué)校和教師要保護學(xué)生的合法權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對學(xué)習(xí)、對生活、對自己、對他人負(fù)責(zé)，學(xué)會承擔(dān)責(zé)任。八、課程改革要求我們建立什么樣的教師觀?（要求答對要點，簡要敘述）1、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，教師在短短的幾年時間里把所教學(xué)科的全部知識傳授給學(xué)生是不可能的，也沒有必要。而且學(xué)生獲取知識信息的渠道多樣化了，教師在傳授知識方面的職能也更復(fù)雜化了。教師不再只是傳授現(xiàn)成的教科書上的知識，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何去獲取自己所需的知識，掌握獲取知識的工具以及處理信息的方法。教師應(yīng)把主要精

42、力放在對學(xué)生的檢查、激發(fā)、指導(dǎo)方面，從而真正實現(xiàn)教是為了不需要教。2、教師是教育科學(xué)的研究者。教師不能被動地等待別人的研究成果、經(jīng)驗或理論送上門來，然后不加思索地加以應(yīng)用，而應(yīng)該自己成為一個研究者。這就意味著，教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)活動的各種理論與實踐問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。3、教師是課程的建設(shè)者與開發(fā)者。教師要形成強烈的課程意識和參與意識，改變學(xué)科本位論的觀念和被動執(zhí)行的做法；要了解和掌握各個層次的課程知識，要提高和增強課程建設(shè)能力，使國家課程、地方課程、學(xué)校課程在

43、實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；要鍛煉并形成課程開發(fā)的能力；要培養(yǎng)課程評價的能力，學(xué)會對各種教材進行評鑒，對課程實施的狀況進行分析以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進行評價。4、教師應(yīng)該成為社區(qū)型的開放的教師。新課程特別強調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互動，重視挖掘社區(qū)教育資源。教師的教育工作不能僅僅局限于學(xué)校、課堂。教師不僅僅是學(xué)校的一員，而且是整個社區(qū)的一員，應(yīng)當(dāng)從專業(yè)型、學(xué)校型教師拓展為“社區(qū)型”教師。九、新課程對教師的教學(xué)行為有什么要求?（要求在理解的基礎(chǔ)上答對要點）1、服務(wù)。教育服務(wù)是時代發(fā)展帶給我們的新理念，教師的教育教學(xué)行為一定要讓每一個學(xué)生和家長滿意，讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展。要服務(wù)得好，就必須把注

44、意力集中到你的服務(wù)對象上，尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)和價值，而不要傷害學(xué)生的自尊心，尤其要尊重那些發(fā)展遲緩的學(xué)生，真心真意地看待他們，了解他們，關(guān)心、愛護、幫助他們。同時要贊賞每一位學(xué)生，讓他們得到更多鼓勵，使每一個學(xué)生都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。2、調(diào)控。新的教學(xué)改革實施以后，師生關(guān)系更親切了，學(xué)生的思維更加活躍了，但也會出現(xiàn)許多新的問題，例如學(xué)生的思維發(fā)散開去難以集中，教學(xué)任務(wù)完不成；新的學(xué)習(xí)方式與掌握基礎(chǔ)知識之間難以兼顧，等等。這種開放的教學(xué)對教師調(diào)控能力提出了更高的要求。教師要真實地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，及時適當(dāng)?shù)丶右哉{(diào)控。主要是給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助，引

45、導(dǎo)的特點是含而不露，引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，也可以表現(xiàn)為一種激勵。而幫助則更為具體一些，如幫助學(xué)生檢視和反思自我，確立能夠達成的目標(biāo)；幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和形成有效的學(xué)習(xí)方式，等等。3、反思。新課程強調(diào)教師的教學(xué)反思。在教學(xué)前進行反思，能使教學(xué)成為一種自覺的實踐；在教學(xué)中進行反思，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進行；教學(xué)后的反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。因此，教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。4、合作。在教育教學(xué)過程中，教師除面對學(xué)生外，還需與周圍其它教師聯(lián)系，要與學(xué)生家長進行溝通與配合。教師之間要有合作意識，要相互尊重、相互學(xué)習(xí)，齊心協(xié)力培養(yǎng)

46、學(xué)生。良好的家庭教育是學(xué)生成材的重要因素，教師要加強與家長的聯(lián)系與合作，尊重并傾聽家長的意見，在教育要求與方法上與家長協(xié)調(diào)一致。十、新課程下如何備課?（提示：答對要點，簡要敘述）1、備教材的利用價值?！敖滩臒o非是一個例子”。如何挖掘教材，利用教材是首要的任務(wù)。我們應(yīng)樹立全新的教學(xué)觀念，變教教材為用教材，結(jié)合現(xiàn)代社會的需求和學(xué)生的實際需要，研究教材的價值。2、備課程資源的開發(fā)?！白鹬亟滩?，超越教材”是新的理念。學(xué)科教學(xué)要從單一性向綜合性發(fā)展，注重資源的開發(fā)和利用。因此，教師在備課時一定要思考課內(nèi)與課外的聯(lián)系，本學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系。3、備教學(xué)過程的設(shè)計。要樹立現(xiàn)代的教學(xué)觀念，以人為本，充分尊重學(xué)

47、生的主體精神和創(chuàng)新意識，以“學(xué)生的自我嘗試在先，教師的引導(dǎo)在后”為原則。教學(xué)過程的設(shè)計要遵循教材的特點和學(xué)生心理發(fā)展的特點。4、備學(xué)習(xí)方式的選擇。從理論上講教學(xué)方式主要有兩種：一是接受式，二是自主式。接受式強調(diào)的是結(jié)果，自主式強調(diào)的是過程?，F(xiàn)代教學(xué)主張既重結(jié)果更重過程，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分尊重學(xué)生的主體地位。通過學(xué)生自主提問、自主討論、自主選擇、自主創(chuàng)造、自主領(lǐng)悟、自主體驗的過程，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，開發(fā)學(xué)生的潛能。5、備師生問題的生成。沒有問題的課堂是沒有生命力的。問題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導(dǎo)索，有問題才有自主、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、體驗。反對教師的串問，但不能否定

48、教師的問。教師要問的得法，問到關(guān)鍵，問的有價值。教師要少問，盡量把問題留給學(xué)生，問題應(yīng)由學(xué)生自己生成，還要由學(xué)生自己解決，出乎意料的問題師生都解決不了，可放在課后。6、備教學(xué)活動的開展。教師備課時，應(yīng)在什么教學(xué)環(huán)節(jié)上選擇什么樣活動方式，主要是針對教學(xué)內(nèi)容，遵循教學(xué)的規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的興趣特點巧妙的安排。十一、新課程中課本問題編排有何意圖？課程改革后，教材變化了，教師不再是教教材，而是要用教材去教學(xué)，要教會學(xué)生從學(xué)習(xí)問題中攫取營養(yǎng)。因此，這就要求我們要站到審視問題的高度，思考教材的問題是為了讓學(xué)生弄清哪些知識，知識間是怎樣有機聯(lián)系的，與我們的現(xiàn)實生活有哪些關(guān)聯(lián)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力等，這樣，教者

49、處理問題就能游刃有余，得心應(yīng)手，學(xué)生便能觸類旁通。十二、教學(xué)中怎樣幫助學(xué)生挖掘課本中的問題？（提示：答對要點，簡要敘述）1、教會學(xué)生分解問題，分散難點，理清思路。課程改革后，課本上的問題有些是比較復(fù)雜的，綜合性強，往往是若干個小問題組合而成，這些問題對學(xué)生來說貼近生活，既有興趣，又難以下手，教者把握得不好，就會令學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，處理得恰當(dāng)，可激發(fā)他們興趣。因此，教師要善于教會學(xué)生找準(zhǔn)切入口分解問題，理清思路。讓學(xué)生在問題的分解中，掌握到編題的意圖，這樣，學(xué)生便能靈活地學(xué)會自我提問，達到授之以漁的教學(xué)效果。2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系前后問題，比較異同。問題具有典型性，代表性。所以教學(xué)過程中，應(yīng)著重

50、讓學(xué)生對今天所學(xué)的問題與前面有關(guān)聯(lián)的問題聯(lián)系，并比較，這樣學(xué)生對知識點掌握就更能透徹，融會貫通。3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出問題，“舉一反三”，開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。課本中的問題需要學(xué)生自己探索才能解答，沒有現(xiàn)成的答案，所以，教學(xué)過程中要抓住問題讓學(xué)生挖掘身邊的素材，擴展自己的知識面，提高自己的能力，真正地發(fā)揮問題的作用，達到“舉一反三”的效果。十三、如何運用教材滲透人文思想，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感價值觀？新課程綱要中明確指出“把學(xué)生的情感價值觀作為學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)之一”，所以，課程改革后，教材中問題很多都聯(lián)系到生產(chǎn)生活實際，我們應(yīng)抓住它對學(xué)生有機地滲透人文意識，培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，實事求是的科學(xué)精神

51、。同時應(yīng)強化對學(xué)生意志的培養(yǎng)，讓學(xué)生在處理實際問題的復(fù)雜艱苦的情景中接受磨練。十四、如何處理接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的關(guān)系?人類社會發(fā)展到一定階段之所以出現(xiàn)學(xué)校，主要原因之一就是可以讓新一代人用較少的時間直接獲得人類積累的文化知識。因此，接受學(xué)習(xí)是必要的。接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價值，彼此是相輔相承的關(guān)系。但我們過去的傳統(tǒng)教學(xué)中比較突出和強調(diào)接受與掌握，相對來說冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，使學(xué)生學(xué)習(xí)成了被動接受、記憶的過程，窒息了人的思維和智力，摧殘了人的學(xué)習(xí)興趣和熱情，不利于學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)改革就是要改變這種狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為

52、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。十五、新課程理念下教師如何實行民主、平等、和諧的師生交往互動？1、賦予學(xué)生以教學(xué)過程中的主體地位。2、以交往互動的教學(xué)活動促進學(xué)生發(fā)展。3、學(xué)會交往，建立積極、和諧的師生關(guān)系。4、溝通教學(xué)與生活、社會的聯(lián)系，拓展教學(xué)視野，完善教育內(nèi)涵十六、新課程理念下教師如何堅持以學(xué)生為主體？1、突出教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性。2、使課程變?yōu)閷W(xué)生“自己的課程”，喚起學(xué)生的自我需求，以自己的方式對教材進行詮釋、理解、改造和重組。3、通過師生、生生與教材的溝通、對話、應(yīng)答，達到共創(chuàng)共生、批判反思、求異創(chuàng)新的目的。4、“以學(xué)論教”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活

53、動為主線。強調(diào)學(xué)習(xí)活動以探究為主，學(xué)生為主，交互為主。5、教師對學(xué)生要“導(dǎo)其所思，引其所做，揚其所長，促其所成。”十七、新課程理念下教師如何在活動過程中發(fā)展學(xué)生自主能力？1、發(fā)展學(xué)生的自主性是學(xué)生成長的必然要求。2、只有賦予學(xué)生的權(quán)力，才能讓他們發(fā)展起自主的能力，教師不適宜的態(tài)度和行為方式，會嚴(yán)重妨礙學(xué)生自主性的發(fā)展。3、教師要警惕自己心中“糊涂的愛”，不要以“愛”的名義實施對學(xué)生的控制。4、教師在實施新課程中要反思自己的教學(xué)方式，因為教師是新課程的實施主體，新課程所倡導(dǎo)的一切都要通過教師的努力來實現(xiàn)；學(xué)生自主性的發(fā)展關(guān)系著課堂權(quán)力的分配與教育資源（時間、資料、場地等）的再分配，關(guān)系著教師價值

54、的體現(xiàn)，需要教師進行自我更新。十八、如何引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?（通過自己的案例來說明）學(xué)生存在著一定的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。譬如，偏愛獨立思考的學(xué)生，在獨立學(xué)習(xí)時能夠集中注意力，學(xué)習(xí)效率高。如果與他人一起學(xué)習(xí)，卻有可能因認(rèn)知過程受到干擾而降低學(xué)習(xí)效率。又如，喜歡小組學(xué)習(xí)的學(xué)生，在與他人一起學(xué)習(xí)時，表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)積極性高，再加上他們之間的相互啟發(fā)、相互激勵，往往會取得較好的學(xué)習(xí)效果。對于學(xué)習(xí)方式不同的學(xué)生，教師應(yīng)采取相應(yīng)的策略，盡量使每一位學(xué)生都有機會按自己喜歡的方式進行學(xué)習(xí)。十九、在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)?“發(fā)現(xiàn)”，不只限于尋求

55、人類尚未知曉的事物，確切的說，它是包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法?！鞍l(fā)現(xiàn)”，是學(xué)生自學(xué)能力的一種比較高的境界。培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，教師應(yīng)該有長期的、自覺的意識。教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生積極思維，大膽表達個體在自學(xué)中所產(chǎn)生的觀點或存在的問題。作為教師，哪怕學(xué)生只發(fā)現(xiàn)一點點，也應(yīng)予以鼓勵，同時要尊重學(xué)生，增強其信心。學(xué)生能說多少就說多少，想說什么就說什么，不必強求標(biāo)準(zhǔn)答案。即使學(xué)生的觀點是錯誤的，也不要全盤否定，要對敢于表白自己觀點的勇氣予以肯定。學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)后，還要繼續(xù)鼓勵他們“討論再發(fā)現(xiàn)”。因為通過討論，學(xué)生有辨析，有補充，發(fā)揮了群體力量，達到了更高層次的發(fā)現(xiàn)，促進了集體智慧的發(fā)展。二十

56、、如何認(rèn)識“課堂吵鬧”的背后隱含著新的教育理念？新課程下的教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動、合作、探究地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地思考和行動。課堂紀(jì)律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點，容納學(xué)生的不同個性。學(xué)生在課堂上必須擁有自己發(fā)展的時間和空間，學(xué)生的動作和聲音（言為心聲），是學(xué)生成長的一部分，動作和語言是學(xué)生情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中學(xué)生可以表達自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾、沮喪等情感。課堂紀(jì)律應(yīng)是教師與學(xué)生共同創(chuàng)造的一種十分寬松和諧的氛圍。課堂吵鬧”也正是寬松和諧的氛圍所產(chǎn)生的表象，也正是勇于課堂改革、落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)之一。二十一、教師應(yīng)怎樣管理課堂、駕馭課堂？1、要改革課堂的主

57、體定位，建立平等、融洽的新型師生關(guān)系。即由教師作為權(quán)威主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為課堂主體，教師要視自己為學(xué)生團體中的一員，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引路人，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，同行人。2、教師要關(guān)注學(xué)生的情感和價值觀的發(fā)展。課堂氣氛追求的是學(xué)生“動”起來，自由地發(fā)出內(nèi)心的呼聲。教師與學(xué)生共同感受學(xué)習(xí)中的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。產(chǎn)生情感上的共鳴，在學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，正確的人生觀、價值觀，讓教材、教師、學(xué)生之間相互交流，相互體驗，共同成長。3、教師要放得開，收得攏。緊緊圍繞課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容，激活學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，張弛有度，整個課堂渾然一體，不必苛求課堂的絕對安靜，確保課堂吵而不亂，鬧而不散，收到

58、預(yù)期的效果和目標(biāo)。課堂教學(xué)中處理好動和靜的關(guān)系是課程改革對教師提出的更高要求，是教師“管理課堂，駕馭課堂”能力的突出表現(xiàn)。二十二、如何在師生教學(xué)互動中捕捉與利用生活素材?（要求以自己的教學(xué)實踐為例說明）新課程理念倡導(dǎo)傳授知識與生活經(jīng)驗相聯(lián)系，在教學(xué)互動過程中教師要做有心人，及時捕捉與利用生活素材，實現(xiàn)文本與生活的相似律動，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具生命的活力和色彩。教師要確立新課程理念，在教學(xué)活動中，引入生活的廣闊泉源，遠(yuǎn)離就書講書的教書匠習(xí)氣。二十三、課堂教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)?（要求答對要點，簡要闡述）1、明確分組、分工。實踐證明，異質(zhì)分組法是比較科學(xué)的一種分組方法，即依據(jù)學(xué)生的性

59、別、學(xué)習(xí)成績、能力，以及家庭經(jīng)濟、社會背景和性格、脾氣等方面的差異進行搭配。合作小組的人數(shù)，可以從2人配對或4人相鄰合作學(xué)習(xí)開始，循序漸進，取得經(jīng)驗之后再逐步發(fā)展到68人。恰當(dāng)分工是進行合作學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。小組中每個學(xué)生都要擔(dān)任一個角色，如在學(xué)習(xí)蜜蜂一課時，由四名學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，他們是：小組長、檢查員、發(fā)言人、噪音監(jiān)督員，每一角色在組內(nèi)活動時都有不同的職責(zé)。小組成員各負(fù)其職，職責(zé)分明，全面互助，因此每位學(xué)生都主動投入。在合作小組成員關(guān)系比較融洽的基礎(chǔ)上，還可以實行角色輪換制，讓每一名學(xué)生都能嘗試不同的任務(wù)，都能在自己充當(dāng)?shù)慕巧械玫藉憻?，增進生生互動的有效性。2、選好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。合

60、作學(xué)習(xí)，不是大事小事必合作，要有合作學(xué)習(xí)的必要，有合作學(xué)習(xí)的價值。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)最好是團體性任務(wù)，而不是個體性任務(wù)。例如，學(xué)習(xí)露珠一課時，先讓各小組用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)課文（畫畫、朗讀、講故事、做實驗、表演等），然后每組任意點其他小組的一名成員匯報學(xué)習(xí)成果，被點到的同學(xué)就代表這個小組，集體榮譽感特強的孩子們?nèi)翰呷毫?，互相幫助。這種由小組之間的競爭所形成的合作學(xué)習(xí)對學(xué)生具有很大的吸引力和挑戰(zhàn)性，能夠使全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中來，真正達到了合作學(xué)習(xí)的目的。3、指導(dǎo)傾聽與互助。因為年齡特點，學(xué)生常常急于表達而顧不上傾聽，針對這一現(xiàn)象，除指導(dǎo)好孩子們有序、完整地表達自己的觀點外，還必須認(rèn)真傾聽別人的表