中班幼兒兒童畫(huà)解析

1、中班幼兒兒童畫(huà)解析兒童畫(huà)展示：兒童繪畫(huà)情況介紹：繪畫(huà)者年齡：4歲半性別：女家庭成員：父母、弟弟繪畫(huà)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：幼兒園繪畫(huà)實(shí)施背景：園所月度大畫(huà)展示，自由創(chuàng)作繪畫(huà)繪畫(huà)心理分析：根據(jù)以上幼兒畫(huà)作可以看出：繪畫(huà)是孩子與生具來(lái)的一種能力；是一種用符號(hào)來(lái)做記錄的特殊語(yǔ)言；是孩子的一種內(nèi)心世界的表達(dá)。思維上不受任何約束和限制，是除了言語(yǔ)之外表達(dá)自己內(nèi)心世界的最好方式。通過(guò)孩子的畫(huà)，我們便可以走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界。從作品的創(chuàng)作意圖上看，孩子在創(chuàng)作時(shí)，一般出現(xiàn)在畫(huà)作中的人物，在她的心中都會(huì)占有很重要的位置。畫(huà)面中兩個(gè)人物，一個(gè)是作者自己，另一個(gè)是作者的弟弟，這說(shuō)明了作者在表達(dá)對(duì)弟弟的愛(ài)，畫(huà)面中的小男孩雙手上舉的動(dòng)

2、作表明作者在創(chuàng)作時(shí)心情是非常愉悅的。畫(huà)面上方太陽(yáng)的出現(xiàn)也表現(xiàn)出作者當(dāng)時(shí)快樂(lè)的心情。將太陽(yáng)做了擬人化的處理，這也能表明孩子的智力發(fā)展是處于優(yōu)秀的。不過(guò)不排除由于繪本閱讀量的增加，還是收到的繪本故事書(shū)上的影像和老師的教授后面的樓房投射出了作者內(nèi)心的安全感，但是樓房上沒(méi)有窗戶，這或許可以認(rèn)為孩子的一種受挫表現(xiàn)。畫(huà)面上裝飾的一些花草能看出作者的性格比較溫和。從線條上看創(chuàng)作時(shí)，孩子的情緒相對(duì)穩(wěn)定，顯小清晰。從顏色上，人物身上以紅色和藍(lán)色為主，者不難看出孩子的顏色偏好，紅色是幼兒的偏好而藍(lán)色則代表著一種自我約束。兒童繪畫(huà)可以分為四個(gè)階段：涂鴉期（1歲-3歲）、象征期（3歲-6歲）、造型期（6歲-8歲）和再

3、現(xiàn)期（8歲以上）。學(xué)齡前的兒童主要是處于涂鴉期和象征期的階段。作者四歲半的年齡正好處于象征期。隨著手部小肌肉的發(fā)展，能力不斷增強(qiáng)，對(duì)繪畫(huà)的興趣也隨之升高，包括想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，讓孩子的繪畫(huà)作品略顯豐富，而所畫(huà)出來(lái)作品都具有一定的意義。處在這個(gè)時(shí)期的孩子正處于繪畫(huà)的一種最佳表現(xiàn)期。作者四歲半的年齡剛好又是一個(gè)繪畫(huà)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，有了自己的想法，和一定的想象空間，會(huì)大量的畫(huà)一些常見(jiàn)的東西，比如說(shuō)畫(huà)人，畫(huà)花草、畫(huà)房屋等，都是一些最常見(jiàn)的。把想象當(dāng)成事實(shí)是這個(gè)時(shí)期孩子的最主要的心理特點(diǎn)。象征期的孩子會(huì)把畫(huà)面上的所有出現(xiàn)的元素全部添加上人物的表情，給它們賦予生命力，所有元素全部擬人化，這是孩子的一種心

4、理需求，認(rèn)為所有的東西都是活的，是自己的朋友，能和自己說(shuō)話、做游戲。這讓孩子認(rèn)為自己和世間萬(wàn)物都很親近。中班的孩子雖然已經(jīng)有了具體的形象思維，知道自己想畫(huà)什么。但是由于各項(xiàng)能力和小肌肉的發(fā)展還有限，所以，有的時(shí)候并不能將自己所有的想法都表現(xiàn)在繪畫(huà)作品上，所以通常孩子會(huì)選擇用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)出一些畫(huà)不出來(lái)的情節(jié)，就像看圖講故事一樣。而且從中班開(kāi)始，孩子會(huì)比較關(guān)注同伴的繪畫(huà)，更愿意把自己的想法講個(gè)老師聽(tīng)，從而來(lái)獲得老師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，從心理需求上得到滿足。處在象征期的孩子繪畫(huà)首先回事一種有目的的有意識(shí)的繪畫(huà)。利用簡(jiǎn)單的幾何圖形和線條進(jìn)行組合，多半結(jié)構(gòu)是不完整的。就像畫(huà)面中的小女孩，這是個(gè)典型的“蝌蚪人”。

5、從構(gòu)圖上看，作者已經(jīng)有了關(guān)注物體空間關(guān)系的意識(shí)，比較穩(wěn)定，已經(jīng)脫離了一些疊加、羅列的階段，但是還不能很好的掌握物體之間的比例關(guān)系。從色彩上不難看，變色能力已經(jīng)有了很大的提高，但是從配色上還不能達(dá)到一定的水平。對(duì)于這個(gè)時(shí)期的孩子家長(zhǎng)和老師不要過(guò)于注重技能上的培養(yǎng)，不要急于求成，要是知道孩子的發(fā)展是逐步提升的，千萬(wàn)不要讓繪畫(huà)成為孩子的一種心理負(fù)擔(dān)，從而反感繪畫(huà)。創(chuàng)造良好的繪畫(huà)環(huán)境，通過(guò)視聽(tīng)感官的刺激來(lái)激發(fā)孩子的創(chuàng)作欲望，讓孩子在愉悅的氣氛中進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，達(dá)到繪畫(huà)的目的。注明心理學(xué)家皮亞杰也曾指出智力的本質(zhì)是對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。所以環(huán)境的影響對(duì)發(fā)展孩子的智力，提高孩子的繪畫(huà)能力都騎著潛移默化的作用。老師在幼兒的繪畫(huà)教育中一定要遵循孩子的身心發(fā)展，順其自然。根據(jù)幼兒心理發(fā)展規(guī)律給予適時(shí)的教育，給幼兒充分的發(fā)揮空間讓他們盡情地去表達(dá)，盡情地去創(chuàng)作。不妨在日常的繪畫(huà)教學(xué)中多利用視聽(tīng)覺(jué)刺激。播放一些舒緩的音樂(lè)，園所環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，將其他領(lǐng)域活動(dòng)與繪畫(huà)相結(jié)合。通過(guò)繪畫(huà)教育，不限定主題，不限定方式，不限定所應(yīng)用的材料，讓孩子通過(guò)自己的思考和想象去進(jìn)行創(chuàng)作，這樣會(huì)讓孩子變得越來(lái)越有想象力，越來(lái)越有創(chuàng)造力。增強(qiáng)孩子的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。素質(zhì)教育主要包括的就是心理健康的教育，所以繪畫(huà)心理教育也屬于心理健康教育?？梢酝ㄟ^(guò)繪畫(huà)來(lái)對(duì)孩子的心理健康、情緒和能力等方面進(jìn)行培養(yǎng)