《心理學章》教學課件

1、第一章 緒 論第1頁，共160頁。第一節(jié) 心理學的研究內容一、什么是心理學 心理學是研究人的心理現象及其發(fā)展規(guī)律的科學。第2頁，共160頁。第一節(jié) 心理學的研究內容二、心理學的研究對象心理現象第3頁，共160頁。第一節(jié) 心理學的研究內容三、心理學的任務和意義(一)心理學的任務1、心理過程(process):分析心理現象的時間進程2、心理結構(structure):揭示心理現象之間的聯系與關系3、心理的腦機制( mechanism ):探討心理現象與腦的關系4、心理現象的發(fā)生與發(fā)展5、心理與環(huán)境6、揭示個性心理的特點和形成規(guī)律。7、探討心理過程和個性心理的關系第4頁，共160頁。第一節(jié) 心理學的

2、研究內容(二)、心理學的意義 理論意義: 心理學是一門基礎理論學科,它的重要理論意義有以下幾個方面:1、心理學的研究為馬克思主義哲學提供了科學的論據。2、心理學理論有助于克服和批判各種唯心主義思想。3、心理學研究有助于鄰近學科的發(fā)展。實踐意義: 1、心理學對指導人的實踐活動,提高勞動生產率有重要意義。2、心理學有助于做好管理和思想政治工作。3、心理學有助于人的身心健康和提高醫(yī)療效果。4、心理學對提高教育和教學質量具有更重要的意義。第5頁，共160頁。第二節(jié) 心理學的學科性質與結構一、學科性質心理學是一門邊緣學科二、心理學的體系1、理論研究:普通心理學、生理心理學、實驗心理學、發(fā)展心理學、人格心

3、理學、社會心理學。2、應用研究:教育心理學、咨詢心理學、醫(yī)學心理學、學校心理學、工程心理學、心理測量學、管理心理學第6頁，共160頁。第二節(jié) 心理學的學科性質與結構三、普通心理學與其它學科的關系第7頁，共160頁。第三節(jié) 心理科學的發(fā)展一、心理學的形成和發(fā)展 19世紀生理學和物理學的發(fā)展,為科學心理學的誕生準備了必要的條件。 心理學從哲學中真正分離出來而成為一門獨立的科學,主要由德國生理學家馮特(18321920年)完成,1879年,馮特在德國的萊比錫大學創(chuàng)立了世界上第一個心理學實驗室,用實驗的手段來研究心理現象,被公認為心理科學獨立的標志。 50年代以來,認知心理學和人本主義心理學迅速發(fā)展,

4、成為當代心理科學發(fā)展的新趨勢。隨著科學技術的發(fā)展,在社會實踐活動需要的推動下,心理學通過不斷改進和完善原有的研究方法和技術,其基礎理論研究進一步深入,應用性研究蓬勃發(fā)展。據統(tǒng)計,現代心理學已經有20多個學術學派,100多個分支,形成了龐大的心理科學體系。今天,心理學的許多研究成果,不僅應用于教育、醫(yī)療、工程技術、航空航天等領域,而且滲透到仿生學、人類學、控制論、人工智能、系統(tǒng)工程等許多尖端科學技術部門,愈來愈顯示出科學心理學的價值和強大的生命力。 第8頁，共160頁。第三節(jié) 心理科學的發(fā)展一、心理學的形成和發(fā)展19世紀生理學和物理學的發(fā)展,為科學心理學的誕生準備了必要的條件。心理學從哲學中真正

5、分離出來而成為一門獨立的科學,主要由德國生理學家馮特(18321920年)完成,1879年,馮特在德國的萊比錫大學創(chuàng)立了世界上第一個心理學實驗室,用實驗的手段來研究心理現象,被公認為心理科學獨立的標志。50年代以來,認知心理學和人本主義心理學迅速發(fā)展,成為當代心理科學發(fā)展的新趨勢。隨著科學技術的發(fā)展,在社會實踐活動需要的推動下,心理學通過不斷改進和完善原有的研究方法和技術,其基礎理論研究進一步深入,應用性研究蓬勃發(fā)展。據統(tǒng)計,現代心理學已經有20多個學術學派,100多個分支,形成了龐大的心理科學體系。今天,心理學的許多研究成果,不僅應用于教育、醫(yī)療、工程技術、航空航天等領域,而且滲透到仿生學、

6、人類學、控制論、人工智能、系統(tǒng)工程等許多尖端科學技術部門,愈來愈顯示出科學心理學的價值和強大的生命力。 第9頁，共160頁。第三節(jié) 心理科學的發(fā)展二、西方心理學的主要派別構造主義機能主義 行為主義 格式塔心理學精神分析學派 認知心理學 人本主義心理學第10頁，共160頁。第四節(jié) 心理學的研究方法一、心理學研究的基本原則1、 客觀性原則2、發(fā)展性原則3、系統(tǒng)性原則4、理論聯系實際的原則二、心理學的研究方法1、 實驗法2、 觀察法3、 訪談法4、 問卷法5、 測量法6、 文獻歷史法第11頁，共160頁。第二章 科學的心理觀第12頁，共160頁。第一節(jié) 心理是腦的機能心理是如何產生的,不同觀點的人有

7、著不同的回答:主觀唯心主義者:心理是一種主觀存在?？陀^唯心主義者:心理是一種“絕對精神”機械唯物主義者:心理是由物質派生的。辯證唯物主義者:心理是腦的機能,人的心理是人腦對客觀現實的主觀、能動的反映。第13頁，共160頁。第一節(jié) 心理是腦的機能一、腦是心理的器官,心理是腦的機能(一)腦是心理的器官(二)、人的神經系統(tǒng)及其功能人的神經系統(tǒng)是由無數神經元(neuron)構成的,神經元即神經細胞,是神經系統(tǒng)最基本的結構和機能單位,它的基本作用是感受刺激,傳導興奮。神經系統(tǒng)的最高部位是大腦皮層。第14頁，共160頁。第一節(jié) 心理是腦的機能1.神經元及其突觸傳遞2.神經系統(tǒng)及其功能中樞神經系統(tǒng):(1)腦

8、干:腦干主功能主要造維持個體生命,凡是心跳,呼吸,體溫,睡眠等重要生理活動,均與腦干的功能有關 (2)小腦:協同腦和大腦皮質運動區(qū)共同控制肌肉的運動,調節(jié)姿勢與身體平衡。(3)間腦(4) 大腦:人類大腦是兩半球,在功能劃分上,大體上是左半球管制右半身,右半球管制左半身。在每一半球之縱面,在功能上也有層次之分,原則上是上層管制下肢,中層管軀干,下層管頭部。左右管理上下倒置3、大腦皮層及其定位第15頁，共160頁。第一節(jié) 心理是腦的機能三、人腦的機能1.反射是人腦最基本的機能活動反射:有機體借助神經系統(tǒng)對刺激所做的規(guī)律性反映。如眨眼、嘔吐等,是人和動物適應環(huán)境的基本方式。保證反射順利實現的神經結構

9、叫反射弧,它有感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經、效應器五部分組成。兩種信號系統(tǒng):第一信號系統(tǒng)(現實的具體的刺激物,人和動物都有,以無條件反射為基礎)和第二信號系統(tǒng)(詞、語言,只有人有,建立在第一信號系統(tǒng)的基礎上) 第16頁，共160頁。第一節(jié) 心理是腦的機能2.大腦皮層神經活動的基本過程和規(guī)律過程:興奮過程:由刺激所引起的大腦皮層的活躍狀態(tài),它所帶來的是大腦細胞能量的消耗。抑制過程:大腦皮層興奮性與傳導性的阻抑或降低,它所帶來的是大腦細胞能量的恢復。興奮過程和抑制過程要保持平衡,否則會出現神經衰弱。二者之間的能量轉化是有規(guī)律的即:規(guī)律:擴散和集中:在任何時候,興奮和抑制都不會停滯不動,二局

10、限在原發(fā)點上,它們會向臨近的部分擴散,使它們也出現同樣的過程,這種現象叫擴散。跟擴散相反的過程叫集中。例如,興奮的擴散會導致動作的泛化,產生一系列多余動作。剛開始學寫字,手動嘴也動,反復練習后多余動作會消失。抑制擴散時,會進入睡眠狀態(tài) 第17頁，共160頁。第二節(jié) 心理是對客觀現實的反映 腦是心理的器官,心理是腦的機能,但人腦并不會自發(fā)地產生心理,必須由客觀事物的影響,心理是人腦對客觀現實的主觀反映。一、心理是一種反映二、人的心理是對客觀現實的反映三、心理是客觀現實的主觀映象四 、人的心理是在實踐活動中發(fā)生和發(fā)展的五、人的心理的基本特征(一)相對主觀性(二)能動性(三)預見性(四)社會歷史制約

11、性第18頁，共160頁。第三章 感覺與知覺第19頁，共160頁。第一節(jié) 感覺知覺的一般概念一、感覺、知覺的一般概念1. 定義:感覺是刺激物作用于感覺器官,經過神經系統(tǒng)的信息加工所產生的對該刺激物個別屬性的反映。2、定義:知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反應。 理解:知覺是事物直接作用于感官而產生的。知覺以感覺為基礎,但不是后者的簡單相加。知覺包含了覺察、分辨和確認等一系列過程。3、感知覺的關系第20頁，共160頁。第一節(jié) 感覺、知覺的一般概念 二、感知覺的種類感覺的分類:1、外部感覺視覺:聽覺、嗅覺、味覺和皮膚感覺;2、內部感覺 內臟感覺;本體感覺 第21頁，共160頁。第

12、一節(jié) 感覺、知覺的一般概念知覺的種類:1根據知覺時起主導作用的感官的不同,可以把知覺分成: 視知覺、聽知覺、觸知覺、嗅知覺、味知覺等等。2根據人腦所反映的事物特性可以把知覺分成:物體知覺與社會知覺第22頁，共160頁。第二節(jié) 感知覺的一般規(guī)律一、感覺的規(guī)律(一)感受性及其變化1、絕對感受性與絕對閾限 絕對閾限 :那種剛剛能覺察到的最小刺激量稱為絕對閾限。絕對感受性:是指剛剛能夠覺察出最小刺激量的能力。2、差別感受性與差別閾限差別閾限:能覺察出兩個刺激的最小差別量稱為差別感覺閾限或最小可覺差(just noticeable difference,縮寫為jnd)。差別感受性:對這一最小差別量的感覺

13、能力,叫差別感受性。3、 刺激強度與感覺大小的關系:成反比關系(二)感受性的變化規(guī)律1、感覺適應:由于刺激物的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現象叫適應。是感覺中的普遍現象,但在各種感覺中,適應的速度和程度是不同的。2、感覺對比:同一感受性接受不同的刺激而發(fā)生變化的現象。有同時對比和繼時對比。3、聯覺:是一種不同感覺間相互作用的想象,是一種感覺引起令一種感覺的心理現象。色彩感覺是最容易引起聯覺的。(三)感受性的習得和補償第23頁，共160頁。第二節(jié) 感知覺的一般規(guī)律二、知覺的特性與規(guī)律1、知覺的選擇性2、知覺的整體性3、知覺的理解性4、知覺的恒常性第24頁，共160頁。第三節(jié) 感知規(guī)律在教學中的應

14、用一、運用干知覺的規(guī)律培養(yǎng)學生的感性認識二、運用感知規(guī)律進行直觀教學(一)直觀教學的形式及其特點(二)遵循感知規(guī)律,提高直觀教學的效果三、運用感知規(guī)律,培養(yǎng)學生的觀察力(一)、 觀察與觀察力(二)、良好的觀察力的培養(yǎng)1. 明確的觀察目的2. 周密的觀察計劃3. 作好觀察總結4 .觀察要精細全面第25頁，共160頁。第六章 注意第26頁，共160頁。第一節(jié) 注意概述一、什么是注意1、定義 從心理學的角度來說,注意是人的心理過程的一種特性,表現在心理過程的指向和集中于對象的程度,即注意是人的心理活動對一定對象的指向和集中。 2、特性指向性和集中性是注意的兩個基本特性。指向性是指心理活動在某一時刻總

15、是有選擇地朝向一定對象。 集中性是指心理活動停留在一定對象上的深入加工過程,注意集中時心理活動只關注所指向的事物,抑制了與當前注意對象無關的活動。 第27頁，共160頁。第一節(jié) 注意概述二、注意的生理機制 巴甫洛夫認為,注意就其產生方式來說,是有機體的一種定向反射。所謂定向反射,是指每當新異刺激出現時,有機體便將感受器朝向新異刺激的方向,以便更好地感受這一刺激。 關于注意發(fā)生的心理機制的研究尚無統(tǒng)一的結論,有三種影響較大的理論模型。 過濾器模型、衰減模型、容量分配模型, 第28頁，共160頁。第一節(jié) 注意概述三、注意的功能(一)選擇功能 注意使得人們在某一時刻選擇有意義的、符合當前活動需要和任

16、務要求的刺激信息,同時避開或抑制無關刺激的作用。這是注意的首要功能,它確定了心理活動的方向,保證我們的生活和學習能夠次序分明、有條不紊地進行 (二)保持功能注意可以將選取的刺激信息在意識中加以保持,以便心理活動對其進行加工,完成相應的任務。如果選擇的注意對象轉瞬即逝,心理活動無法展開,也就無法進行正常的學習和工作。 第29頁，共160頁。第一節(jié) 注意概述(三)調節(jié)監(jiān)督功能 注意可以提高活動的效率,這體現在它的調節(jié)和監(jiān)督功能。注意集中的情況下,錯誤減少,準確性和速度提高。另外,注意的分配和轉移保證活動的順利進行,并適應變化多端的環(huán)境。四、注意的外部表現注意的外部表現有以下三個方面。 一是適應性動

17、作出現。 二是無關動作停止。 三是呼吸運動變化。第30頁，共160頁。第二節(jié) 注意的種類與規(guī)律心理學家常常根據注意過程中有無預定目的和是否需要意志努力的參與,可以把注意分為無意注意、有意注意和有意后注意。一、無意注意1、概念 無意注意是指沒有預定目的,也不需要意志努力的注意。無意注意一般是在外部刺激物的直接刺激作用下,個體不由自主地給予關注。 2、無意注意產生的條件 引起無意注意的條件來自兩個方面,一是客觀刺激物的特點,二是人的主觀狀態(tài)?？陀^刺激物的特點:(1)刺激物的強度。(2)刺激物的新穎性。 (3)刺激物的對比。 2人的主觀狀態(tài): (1)個體的需要和興趣。(2)個體的情緒和精神狀態(tài)。(3

18、)個體的知識經驗。第31頁，共160頁。第二節(jié) 注意的種類與規(guī)律二、有意注意1、概念 有意注意是指有預定目的,也需要作意志努力的注意。2、有意注意產生和維持的條件(1)活動的目的和任務 (2)活動過程的組織 (2) 內外因素的干擾 三 有意后注意 有意后注意是指有預定目的,但不需要意志努力的注意。 四、無意注意和有意注意的關系無意注意和有意注意在活動中是可以互相轉化的。 第32頁，共160頁。第三節(jié) 注意的品質一、注意的范圍1、定義:注意的范圍,也叫注意的廣度,是指在同一時間內所能注意到的對象的數量。2、制約注意范圍的因素:(1)知覺對象的特點。 第33頁，共160頁。第三節(jié) 注意的品質(2)

19、、知覺者的經驗。(知覺者的經驗越豐富,就越善于把所感知的對象組成一個整體,因而注意范圍越大。)(3)、活動的性質和任務。(任務越簡單,知覺范圍越大,任務越復雜,知覺范圍越小。二、 注意的穩(wěn)定性1、定義:注意的穩(wěn)定性,又叫持久性,指人的心理活動以同樣的強度持久地保持在一定事物或活動上的特性。2、影響因素:(1)、注意對象的特點(如果注意的對象是單調的、靜止的,就難穩(wěn)定;如果是復雜的、活動的,就容易穩(wěn)定。)(2)、對活動任務的態(tài)度(對活動感興趣,對任務有正確的認識,就容易穩(wěn)定,否則相反。)(3)個體本身的特點(意志堅強、精力充沛、心情愉快的人,注意能持久,否則不行。)第34頁，共160頁。第三節(jié)

20、注意的品質三、 注意的分配1、定義:注意的分配,指在同一時間內把注意指向兩種或兩種以上的對象或活動上的特性。2、注意分配的制約因素有:(1)、活動的熟練程度、(2)、同時進行的幾種活動的關系(有聯系的活動便于分配)(3)分配注意的技巧。 四、 注意的轉移1、定義:注意的轉移,指根據新的任務,主動及時地把注意從一個對象轉移到另一個對象上。2、注意的轉移存在著快慢和難易的問題,主要受以下因素的制約:(1)原來所從事的活動吸引注意的強度(強度大難轉移,小易轉移)、(2)新注意對象的特點(吸引力大就易轉移,小就難)(3)個人神經過程的靈活性第35頁，共160頁。第四節(jié) 注意規(guī)律在教學中的應用一、根據注

21、意的外部表現了解學生的聽課狀態(tài)二、運用無意注意的規(guī)律組織教學1.創(chuàng)造良好的教學環(huán)境2.注重講演、板書技巧和教具的使用3.注重教學內容的組織和教學形式的多樣化 三、充分利用有意注意規(guī)律組織教學。對學生進行學習目的教育;正確組織課堂教學;加強意志力的培養(yǎng)和鍛煉。四、善于運用兩種注意相互轉換的規(guī)律組織教學。第36頁，共160頁。第五章 記 憶第37頁，共160頁。第一節(jié) 記 憶 概 述一、 什么是記憶1、定義:記憶是人腦對經歷過的事物的反映。它包括識記(有意識記和無意識記、機械識記與意義識記,它是記憶的開始環(huán)節(jié))、保持、再認和回憶三個環(huán)節(jié)。從信息加工的觀點來看,記憶就是信息的輸入、編碼、儲存和提取。

22、2、意義:記憶與其他心理活動密切聯系,記憶在個體心理發(fā)展中起重要作用,記憶聯接著心理活動的過去和現在。二、記憶內容的表現形式儲存在記憶中的內容,其表現形式可分為表象與語詞兩類:1、表象定義:過去感知過的事物在頭腦中留下的形象。特點:形象性、概括性、模糊片斷性、個別差異性。2、語詞人的大量記憶內容屬于語詞的記憶,這是人類特有的記憶形式。語詞具有年高度的概括性,又可以起信號作用,使人們有可能掌握記憶的規(guī)律和方法,提高記憶效果。 第38頁，共160頁。第一節(jié) 記 憶 概 述三、 記憶的分類: 1根據記憶的內容和經驗的對象分為:形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶 2、根據時間分為:瞬時記憶、短時記

23、憶、長時記憶第39頁，共160頁。第二節(jié) 記憶的基本過程和規(guī)律一、識記1、識記的定義:2、種類:無意識記和有意識記、機械識記和意義識記二、保持1、定義:2、保持并非是原封不動地保存頭腦中識記過的材料的靜態(tài)過程,而是一個富于變化的動態(tài)過程。這種變化表現在質和量兩個方面。 保持在數量上的變化: 保持在數量上的變化,一般表現為識記的內容隨著時間的進程呈減少的趨勢,甚至遺忘。保持在數量上的變化還表現為記憶恢復。保持在質的方面的變化: 語言材料的保持也常常發(fā)生變化,主要是:簡化或概括了原材料;擴大了原材料的范圍;顛倒了順序;曲解了原材料的意義,內容變得夸張、歪曲;使原材料更完整、詳細具體、合理等。 第4

24、0頁，共160頁。第三節(jié) 記憶系統(tǒng)(二) 長時記憶中信息的遺忘1、遺忘概念:記憶的內容不能保持或者提取時有困難就是遺忘.2、影響遺忘進程的因素(1)識記材料 學習材料指材料的種類、長度、難度、系列位置以及意義性。從材料的種類看,有意義材料和無意義材料,形象、直觀的材料與抽象的材料的遺忘進程是不一樣的。(2)學習的程度 過度學習的材料能避免遺忘。過度學習也叫超額學習,是指識記一種材料的學習次數超過那種剛好能回憶起來的程度的次數。研究表明,過度學習使保持的效果良好。假如把材料剛能背誦時所花的時間定為100,一般過度學習花的時間以150為宜。 ().識記者的態(tài)度()、識記的方法()、記憶任務的長久性

25、()、情緒和動機第41頁，共160頁。第二節(jié) 記憶的基本過程和規(guī)律遺忘1、定義:2、遺忘的原因 (1).衰退說衰退理論認為,遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱,以致最后消退的結果。(2).干擾理論這一理論認為,遺忘是因為我們在學習和再現之間受到其他刺激的干擾之故。一旦排除了這些干擾,記憶就能夠恢復。(3).提取失敗理論從信息加工的觀點來看,遺忘是一時難以提取出欲求的信息。一旦有了正確的線索經過搜尋,那么所要的信息就能被提取出來。這就是遺忘的提取失敗理論。(4).壓抑說 (動機性遺忘理論)這一理論認為,遺忘是因為我們不想記,而將一些記憶推出意識之外,因為它們太可怕、太痛苦、太有損于自我。這種理論

26、也叫壓抑理論。第42頁，共160頁。第二節(jié) 記憶的基本過程和規(guī)律3、遺忘曲線與遺忘規(guī)律 艾賓浩斯首先對遺忘現象進行了比較系統(tǒng)的研究。艾賓浩斯遺忘曲線揭示了遺忘在數量上受時間因素制約的規(guī)律:遺忘量隨時間遞增;增加的速度是先快后慢,在識記后的短時間內遺忘特別迅速,然后逐漸緩慢。就是說,遺忘的進程是先快后慢。 第43頁，共160頁。第二節(jié) 記憶的基本過程和規(guī)律三、再認和回憶(一) 再認 1.概念 過去感知過的事物重新呈現在面前,確認是以前識記過的是再認2影響再認的因素(1)再認依賴于材料的性質和數量。 (2)再認依賴于時間間隔。( 3) 再認依賴于思維活動的積極性。(4)再認依賴于個體的期待。 (5

27、)再認依賴于人格特征。(二) 回憶 1什么是回憶: 回憶是人們過去經歷過的事物的形象或概念在人們的頭腦中重新出現的過程。 2回憶的策略和條件(1)聯想是回憶的基礎。(2)定勢和興趣直接影響回憶的方向和效果。 (3)雙重提取。(4)暗示回憶和再認有助于信息的提取。 (5)與干擾作斗爭。第44頁，共160頁。第三節(jié) 記憶品質與知識鞏固一、記憶品質敏捷性、準確性、持久性、準備性二、識記策略1、確定目的和任務2、積極思考3、多種感官協同參與4、動手活動5、考慮記憶內容的數量6、適當的超額學習第45頁，共160頁。第三節(jié) 記憶品質與知識鞏固三、科學復習1.組織有效的復習 :及時復習與經常復習相結合、適當

28、地過度學習、集中復習與分散復習相結合、多種感官參加、復習方式多樣化。 2.利用外部記憶手段 3.注意腦的健康和用腦衛(wèi)生:勤于用腦,符合“用進廢退”的規(guī)律、有張有弛,科學合理地用腦、積極休息、腦力與體力相結合、保持樂觀向上的情緒狀態(tài)。第46頁，共160頁。第六章 思 維第47頁，共160頁。第一節(jié) 思維的一般概念一、 思維的概念(一)概念:思維是人腦對客觀事物的本質屬性和內部規(guī)律性的間接的、概括的反映,是認識的高級形式。 (二) 思維的特征1.概括性 :一方面指把同一類事物的共同屬性和本質特征抽取出來加以概括,反映的是事物的具體屬性。2.間接性: 即以其他事物為媒介,借助于已有的知識經驗來反映那

29、些沒有直接感知過的事物。3.思維是對經驗的改組。第48頁，共160頁。第一節(jié) 思維的一般概念二、思維與感知覺的關系1、聯系:同屬于認識過程,感知覺是認識的低級階段,是思維的基礎和源泉;思維是認識的高級階段,是感知覺的進一步深化,在人的認識過程中處于核心地位。2、區(qū)別:反映的內容不同、反映的形式不同。第49頁，共160頁。第一節(jié) 思維的一般概念三、思維的種類根據思維所要解決的問題的內容,可把思維區(qū)分為動作思維、形象思維和抽象思維。1動作思維。以實際操作 來解決直觀的、具體問題的思維稱為動作思維或直觀動作思維。2形象思維。以心象進行的思維,稱為形象思維。3抽象思維。運用概念進行判斷、推理的思維活動

30、,稱為抽象思維。第50頁，共160頁。第一節(jié) 思維的一般概念四、思維與語言聯系1思維是借助于語言實現的。(1)從思維的特點來看,思維與語言有密切的聯系。 (2)從思維的內容和結果來看,思維與語言有密切的聯系。思維以語言作為客觀刺激引起思維活動;語言依靠思維的內容和結果予以充實、發(fā)展。(3)從思維的種系發(fā)生來看,思維和語言是同步發(fā)生的。(4)從思維的個體發(fā)展歷史來看,思維和語言也是密切聯系的。2語言表達思維是其他形式無法比擬的。區(qū)別:1從本質特征來看;思維是人腦對客觀現實的概括地間接地反映。語言則是以語音或字形為物質外殼,以詞匯為基本單位,以語法為構造規(guī)則的符號系統(tǒng)。2.從與客觀現實的關系看:思

31、維與客觀現實是反映與被反映的關系,語言和客觀現實是標志被標志的關系。3.從構成因素來看:言語中的詞不同予思維中的概念。以語音或字形為物質外殼,以詞匯為基本單位,以語法為構造規(guī)則的符號系統(tǒng)。4 .從規(guī)律的性質來看:言語中的語法規(guī)則不同于思維的規(guī) 第51頁，共160頁。第二節(jié) 思維的過程 運用已有的知識經驗,對外界輸入的信息進行分析、綜合、比較、分類、抽象和概括的過程就是思維的過程。一、 分析和綜合是思維的基本過程 1. 分析 是在思想上把整體分解為部分,把復雜的事物分解為簡單的要素,分別加以考慮的心智操作。2. 綜合 是在思想上把對象的各部分和各種因素聯結起來考慮的心智操作。二、比較和分類 1、

32、 比較 是把事物或事物的個別部分,個別特征加以對比,確定它們的相同、相異及其關系。 2、分類 是在頭腦中根據事物或現象的共同點和差異點,把對象歸入適當的類別中去的思維過程。第52頁，共160頁。第二節(jié) 思維的過程三、抽象與概括1.抽象 就是在頭腦中把客觀事物的本質屬性與非本質屬性區(qū)別開來,并把同類事物共同的本質屬性提取出來.2. 概括 則是把頭腦中分離事物的共同點綜合起來。四、具體化與系統(tǒng)化1.具體化就是把抽象、概括的知識用于個別的、具體的場合。2.系統(tǒng)化就是把本質屬性相同的東西,分成一定的類別并歸納到一定的類別系統(tǒng)中去的過程。第53頁，共160頁。第三節(jié) 問題解決的心理分析一、問題解決的概念

33、(一)問題解決:從初始狀態(tài)經過問題空間,進行一系列搜索,在最終達到目標狀態(tài)的過程。 (二)問題解決的思維特點1.問題解決的思維是指向性思維。 2.必須有一系列的運算程序。 3.必有認知成分的參與。 也可以這樣定義: 問題解決是由一定的情景引起的,按照一定的目標,應用各種認知活動、技能等,經過一系列的思維操作,使問題得以解決的過程。 (三)問題的種類1界定清晰的問題和界定含糊的問題2對抗性問題與非對抗性問題 3語義豐富的問題和語義貧乏的問題第54頁，共160頁。第三節(jié) 問題解決的心理分析二、問題解決得思維過程 發(fā)現問題-明確問題-提出假設-檢驗假設三、影響問題解決的因素1、問題表征 2、定勢的影

34、響 3、遷移作用 4、原型啟發(fā)5、動機 6、情緒 7、個性特征第55頁，共160頁。第三節(jié) 問題解決的心理分析四、問題解決中的策略(一)算法算法策略就是在問題空間中隨機搜索所有可能的解決問題的方法,直至選擇一種有效的方法解決問題。 (二)啟發(fā)法 啟發(fā)法是人根據一定的經驗,在問題空間內進行較少的搜索,以達到問題解決的一種方法。1手段目的分析策略2、探試搜索策略3目標反推法4爬山法5.簡化計劃法第56頁，共160頁。第四節(jié) 想 像一、想像的概述1、定義: 在頭腦中對已有表象進行加工、改造、重新組合形式新形象的心理過程。 2、與表象的關系:區(qū)別:(1) 概念不同(2) 表象屬于記憶范疇; 想像是思維

35、的一種特殊形式。 (3) 表象無創(chuàng)造性;想像有創(chuàng)造性。 聯系:表象為想像提供素材。 第57頁，共160頁。第四節(jié) 想 像二、想像的方式1粘合: 粘合是把客觀事物中從未結合過的屬性、特征、部分在頭腦中結合在一起而形成新的形象。 2 夸張: 夸張又稱為強調。這是通過改變客觀事物的正常特點,或者突出某些特點而在頭腦中形成新的形象。 3典型化: 典型化是根據一類事物的共同特征創(chuàng)造新形象的過程。 4聯想 三、 想像的功能1想象具有預見的作用。2想象具有補充知識經驗的作用。3想象還有代替作用。4想象對機體得生理活動過程也有調節(jié)作用。 第58頁，共160頁。第四節(jié) 想 像四、想像的種類 1.無意想像:無意想

36、像是一種沒有預定目的、不自覺地產生的想像2.有意想像:有意想像是按一定目的、自覺進行的想像。在有意想像中,根據想像內容新穎程度和形成方式的不同,可分為再造想像、創(chuàng)造想像和幻想。(1)再造想像。再造想像是根據言語的描述或圖樣的示意,在人腦中形成相應的新象的過程。再造想像的形成的條件:a要求有充分的記憶表象作基礎. b 對言語和實物標志的正確理解(2)創(chuàng)造想像。創(chuàng)造想像是在創(chuàng)造活動中,根據一定的目的、任務,在人腦中獨立刃造出新形象的過程。它比再造想像更復雜、更困難。創(chuàng)造想像形成的條件:創(chuàng)造動機、豐富的表象儲備、原型啟發(fā)、靈感(3)幻想。幻想是指向未來,并與個人愿望相聯系的想像。它是創(chuàng)造想像的特殊形

37、式第59頁，共160頁。第五節(jié) 思維的品質與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)一、思維的品質1、廣闊性與深刻性 2、獨立性與批判性 3、靈活性與敏捷性 4、邏輯性二、創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)(一)、什么是創(chuàng)造性思維1、定義:是指以新穎獨特的方式解決問題,并產生首創(chuàng)的、具有重大社會價值的思維成果的思維過程。創(chuàng)造性思維是人類思維能力的最高體現。2、特點:新穎性、發(fā)散思維和集中思維的結合、創(chuàng)造想象的積極參與、靈感狀態(tài)。(二)、基本過程準備階段-醞釀階段-豁朗階段-驗證階段第60頁，共160頁。第五節(jié) 思維的品質與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)(三)、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)1、引導學生積極參加創(chuàng)造性活動,增強創(chuàng)造意識2、保護好奇心,激發(fā)求知欲3

38、、加強發(fā)散思維的訓練4、鼓勵直覺思維5、發(fā)展學生的想象力6、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性7、創(chuàng)設有利于創(chuàng)造精神形成的氛圍8、善于培養(yǎng)激發(fā)和捕捉靈感的素質第61頁，共160頁。第七章 情緒第62頁，共160頁。第一節(jié) 概述一、什么是情緒(一)情緒和情感的概念:廣義的情緒包括情感,是指人對客觀事物是否符合其需要而產生的態(tài)度體驗。構成:主觀體驗、外部表現、生理喚醒二、情緒、情感與認識(一)情緒與情感的區(qū)別與聯系1、情感與情緒有以下區(qū)別: 從需要角度看,情緒是和有機體的生物需要相聯系的體驗形式;情感是同人的高級的社會性需要相聯系的。 從發(fā)生角度看,情緒發(fā)生較早,為人類和動物所共有,無論從種系或是個體發(fā)展來看,情

39、感體驗都發(fā)生得較晚,是人類所特有的。從穩(wěn)定性程度看,情緒永遠帶有情境性,而情感有可能既具有情境性,又具有穩(wěn)固性和長期性、穩(wěn)固的情感體驗是情緒概括化的結果。以上區(qū)別是相對的。從強度和外部表現看,一般說來,情緒的強度相對較大,外部表現較明顯;情感的強度一般不如情緒強烈,外部表現也不如情緒強烈。但這種區(qū)分只是相對的。2、聯系:情感是在情緒基礎上形成的,反過來情感對情緒又產生巨大的影響,它們是一種心理活動過程的兩個不同的側面,既相互轉化,又相互依存,歷史上統(tǒng)稱為感情。具有一定社會內容的情感,可能以強烈、鮮明的情緒形式表現出來,又能表現為深沉而持久的情操。 與生理性需要相聯系的情緒,都可能由所賦于的社會

40、內容而改變它的原始表現形式,從而表現為情感。 具有高級社會內容的情操,即可表現為情緒,又可表現為情感。(二)情感與情緒和認識的關系1. 認識是情感產生的基礎。2.情感影響認識過程。三、生理變化和外部表現四、功能動力功能;信號功能;感染功能. 第63頁，共160頁。第二節(jié) 情緒與情感的分類一、情緒的分類1、我國傳統(tǒng)分類,禮記七情說:喜、怒、哀、懼、愛、惡和憩。2、生物進化觀:基本情緒;復合情緒3、伊扎德:復合情緒分三類,一是基本情緒的混合,如興趣愉快;恐懼害羞等;二是基本情緒和內驅力的結合,如性驅力興趣享樂、疼痛恐懼怒等;三是基本情緒與認知的結合,如活力興趣憤怒、多疑恐懼內疚等。(二)情緒狀態(tài)的

41、分類 1、心境:指人比較平靜而持久的情緒狀態(tài),它具有彌漫性。2、激情:是一種強烈的、爆發(fā)性的、為時短促的情緒狀態(tài)。、應激:是出乎意料的緊急情況所引起的高度緊張的情緒狀態(tài)。、熱情二、情感的分類 1.道德感:是根據一定的道德標準在評價人的思想、意圖和行為時所產生的主觀體驗。2.理智感:是在智力活動過程中,在認識和評價事物時所產生的情感體驗。3.美感:是根據一定的審美標準評價事物時所產生的情感體驗。第64頁，共160頁。第三節(jié) 情緒的調節(jié)一、什么是情緒調節(jié)情緒調節(jié)是個體管理和改變自己或他人情緒的過程,在這個中,通過一定的策略和機制,使情緒在生理活動、主觀體驗、表情行為等方面發(fā)生的變化。二 情緒調節(jié)與

42、身體健康良好的調節(jié)能促進身心健康,不良的調節(jié)或情緒失調會破壞身心健康。黃帝內經中明確指出“怒傷肝、喜傷心、思傷脾、憂傷肺、悲傷胃、恐傷腎”。第65頁，共160頁。三、情緒的自我調節(jié)與控制1.合理宣泄2.調整認知3.心理置換 4.提高修養(yǎng) 5.喚回理智6.注意轉移7.文飾(合理化):酸葡萄效應、甜檸檬效應8.升華9.放松訓練10.音樂調試 四、情緒規(guī)律在教學中的運用第66頁，共160頁。第八章 意 志第67頁，共160頁。第一節(jié) 概述一、 什么是意志意志是指一個人自覺地確定目的,并根據目的來支配、調節(jié)自己的行動,克服各種困難,從而實現目的的心理過程。二、意志自由的問題第一種觀點可說是“否認意志論

43、”,這以西方行為主義心理學為代表。 第二種觀點是“意志自由論”,認為意志是一種獨立于客觀現實的,純粹的精神力量,是超越于物質之上而不受客觀規(guī)律制約的“自我”的表現。第三種觀點是馬克思辯證唯物主義哲學的“意志相對自由論”,認為意志是相對自由的。 三、 意志和認識、情緒的關系1、.意志和認識的關系 (1)意志的產生是以認識過程為前提的。(2)意志反作用于認識過程。2、意志和情緒的關系(1) 情緒既可以成為意志行動的動力,也可以成為意志行動的阻力。(2)意志也可以控制情緒,使情緒服從于理智。第68頁，共160頁。第二節(jié) 意志行動的心理分析一、意志行動的基本特征1、自覺確定目的2、與克服困難相聯系3、

44、以隨意動作為基礎二、意志行動的心理過程(一)采取決定階段1.動機斗爭與目的確定2.行動方式的選擇與行動計劃的制定(二)、執(zhí)行階段1.執(zhí)行決定是意志行動、情感體驗和認知活動協調作用的過程。2.執(zhí)行決定是克服各種困難的過程。主要困難:(1)與目的不符的各種動機出現。(2)行動中出現意外情況。(3)個性原有的消極品質:懈怠、保守、不良習慣、行動;環(huán)境帶來的不愉快的體驗。 第69頁，共160頁。第三節(jié) 心理沖突與挫折一、心理沖突及表現(一)、心理沖突的類型 1雙趨沖突(接近接近型沖突) 一個人以同樣強度的兩個動機追求同樣并存的兩個目的,但又不能同時達到,像這種從兩所愛者或兩趨向中僅擇其一的矛盾心理狀態(tài)

45、,稱為雙趨沖突。2雙避沖突(回避回避型沖突) 一個人同時遇到兩個威脅性而都想躲避的目的,而他又必須接受其一始能避免其二。像這種從兩所惡者或兩躲避中必須擇其一的困擾心理狀態(tài),稱為雙避沖突。 3趨避沖突(接近-回避型沖突)一個人對同一目的同時產生兩種動機:一方面好而趨之,另一方面惡而避之。像這種對同一目的的兼具好惡的矛盾心理狀態(tài),稱為趨避沖突。 4多重趨避沖突(多重接近-回避沖突)一個人面對兩個或兩個以上的目的,而每一個目的又分別具有趨避兩方面的作用。像這種對幾個目的兼具好惡的復雜矛盾心理狀態(tài),稱為多重趨避沖突。 從內容上來看,心理沖突可分為原則性的動機沖突和非原則性的動機沖突。 二、挫折與抗挫折

46、能力的提高(一)、挫折是指個體的意志行為受到無法克服的干擾或阻力或障礙,預定目標不能實現時所產生的一種緊張狀態(tài)和情緒反應. (二)、挫折情景的形成1.主觀因素2.客觀因素(三)、挫折反應1.情緒性反應(1)積極的情緒反應(2)消極的挫折反應主要有(3)妥協的挫折反應主要有:2理智性反應3個性的變化(四)、增強挫折承受力1.正確對待挫折2.改善挫折情景3.總結經驗教訓 4.調節(jié)抱負水平5建立和諧的人際關系第70頁，共160頁。第四節(jié) 意志的品質及其培養(yǎng)一、意志品質1、獨立性意志的獨立性是指一個人不屈服于周圍人們的壓力,不隨波逐流,而能根據自己的認識與信念,獨立地采取決定,執(zhí)行決定。與獨立性相反的

47、意志品質是受暗示性。2、果斷性表現為有能力及時采取有充分根據的決定,并且在深思熟慮的基礎上去實現這些決定。具有果斷性品質的人,善于審時度勢,善于對問題情境做出正確的分析和判斷、洞察問題的是非真?zhèn)巍＿@是他們能夠迅速采取決策的根本原因。與果斷性相反的意志品質是優(yōu)柔寡斷。3、堅定性 堅定性也叫頑強性、堅忍性。它表現為長時間堅信自己決定的合理性,并堅持不懈地為執(zhí)行決定而努力。具有堅定性的人,能在困難面前不退縮,在壓力面前不屈服,在引誘面前不動搖。與堅定性相反的意志品質是動搖性和剛愎、執(zhí)拗。 4、自制力 自制力指善于掌握和支配自己行動的能力。與自制力相對立的意志品質是任性和怯懦。二、意志品質的培養(yǎng)1、加

48、強目的性教育,培養(yǎng)丹的情感 2、組織實踐活動,獲得鍛煉意志的直接經驗3、發(fā)揮紀律的作用4、加強意志的自我鍛煉第71頁，共160頁。第九章 需要與動機第72頁，共160頁。第一節(jié) 需要及其理論一、 需要的概念 需要是個體在生活中感到某種欠缺而力求獲得滿足的一種內心狀態(tài)。它是人腦對生理和社會要求的反映。二、需要的特性1.對象性2.緊張性3.層次性三、需要的種類 1從需要的起源劃分,生理需要和社會需要2按需要的對象劃分,物質需要和精神需要第73頁，共160頁。第二節(jié) 需要及其理論(一)馬斯洛的需要層次理論1.需要層次論的基本內容美國著名的人本主義心理學家馬斯洛認為,人的一切行為都是由需要引起的,他在

49、1943年出版的調動人的積極性的理論一書中提出了著名的需要層次論。馬斯洛把人的多種多樣的需要歸納為五大類,并按照它們發(fā)生的先后次序分為五個等級(1)生理需要(2)安全需要(3)歸屬與愛的需要(4)尊重的需要(5)自我實現的需要第74頁，共160頁。第二節(jié) 需要及其理論2.對需要層次論的分析和評價 需要層次論的成功之處 : (1) 馬斯洛提出人的需要有一個從低級向高級發(fā)展的過程。這一過程的一般趨勢在某種程度上是符合于人類需要發(fā)展的一般規(guī)律的。 (2) 馬斯洛的需要層次論提出了在每一時期,都有一種需要占主導地位,而其他需要則處于從屬的地位。這點對激人的積極性很有啟發(fā)意義。 (3) 馬斯洛的需要層次

50、論對于人類需要的分類比較細致. 需要層次論的不足。(1) 馬斯洛的需要層次論的理論基礎是錯誤的。(2) 馬斯洛的需要層次論帶有一定的機械主義色彩。(3) 馬斯洛的需要層次論只注意了一個人各種需要之間存在的縱向聯系,忽視了一個人在同一時間內往往存在多種需要,而這些需要又會互相矛盾,導致動機的斗爭。 第75頁，共160頁。第二節(jié) 動機及其規(guī)律 一、什么是動機 動機是指引起和維持個體活動,并使活動朝向某一目標的內部動力。動機這一概念包含以下內容:(1)動機是一種內部刺激,是個人行為的直接原因;(2)動機為個人的行為提出目標;(3)動機為個人行為提供力量以達到體內平衡;(4)動機使個人明確其行為的意義

51、。二、動機的功能1激活功能2指向功能3.維持和調節(jié)功能 三、動機和需要的關系 動機是以需要為基礎的,即動機是由需要轉化而來的。動機是需要動力作用的直接體現,也就是說,需要對人獲得的動力作用是通過動機來體現出來的。但二者也有不同,處于靜態(tài)的需要,還不是動機,只有當需要激勵人警醒活動,并維持這種活動時,需要才成為活動的動機。第76頁，共160頁。第三節(jié) 動機及其規(guī)律四、動機和行為效率1、動機與行為 同一種行為可以有不同的動機;同一種動機也可以產生不同的行為.2、動機與工作效率葉克斯一多德森定律。耶基斯多德森定律,是表示動機與工作效率的關系。動機強度與工作效率之間的關系不是一種線性關系,而是倒U形曲

52、線。中等強度的動機最有利于任務的完成。(1).各種活動都存在一個最佳的動機水平。(2),動機的最佳水平隨任務性質的不同而不同。在比較容易的課題中,工作效率有隨動機提高而上升的趨勢;而在比較困難的課題中,動機最佳水平有逐漸下降的趨勢。(3),在難度較大的任務中,較低的動機水平有利于任務的完成。 第77頁，共160頁。第三節(jié) 動機及其規(guī)律五、動機理論第78頁，共160頁。第十章 能 力第79頁，共160頁。第一節(jié) 能力概述一、什么是能力1、定義:能力是指直接影響活動效率、保證活動順利完成的個性心理特征。2、能力、才能和天才才能:多種結合在一起的以完成某種活動的能力為才能。天才:能力的高度發(fā)展稱天才

53、二、能力與知識、技能的關系(一)區(qū)別1、知識技能不同于能力,它們有各自的概念內涵。知識是人類歷史經驗的總結,從心理學角度來說,知識是以思想內容的形式為人類掌握,個人所掌握的知識就是信息在頭腦中的儲存。能力是個體固定下來的概括化的東西,是一種穩(wěn)定的個性心理特征。技能是順利完成某種活動的行為方式。能力不是這些行為方式的本身,而是調節(jié)這些行為方式的心理活動的概括化。2、能力的發(fā)展和知識、技能的掌握是不同步的。表現為能力的發(fā)展比知識的獲得要慢,能力并不是永遠隨著知識的增多而成正比例發(fā)展。第80頁，共160頁。第一節(jié) 能力概述(二)聯系1、知識和技能是能力發(fā)展的基礎。培根:論物主知識就是力量。柏拉圖:理

54、想國知識是一切能力中最強的力量。2、能力是掌握知識、技能的內在條件和可能性。3、能力不表現為知識技能的本身,而表現在獲得知識技能的動態(tài)上。第81頁，共160頁。第一節(jié) 能力概述三、 能力的種類一般能力和特殊能力1. 一般能力 指是指完成各種活動都必須具有的最基本的心理條件,具有普遍適用性。一般能力即認識能力,又叫智力,它包括觀察力、記憶力、思維能力、想象能力和注意力五種,其核心是思維能力。2. 特殊能力 指在某種專業(yè)活動中表現出來的能力。模仿能力和創(chuàng)造能力按創(chuàng)造程度劃分,可把能力分為模仿能力和創(chuàng)造能力。 1. 模仿能力是指仿效他人的言談舉止而做出與之相似的行為的能力模仿能力2. 創(chuàng)造力 是指產

55、生新的思想和新的產品的能力。第82頁，共160頁。第一節(jié) 能力概述(三) 流體能力和晶體能力 根據能力在人的一生中的不同發(fā)展趨勢以及能力對先天稟賦與社會文化因素的關系,可分為液態(tài)能力和晶態(tài)能力。1. 流體能力(流體智力),指在信息加工和問題解決過程中所表現的能力。如對關系的認識,類比、演繹推理能力,形成抽象概念的能力等。2.晶體能力(晶體智力) 指獲得語言 數學知識的能力,它決定與 于后天的學習,與社會文化有密切的關系.第83頁，共160頁。第二節(jié) 能力的種類和結構(四) 認知能力、操作能力和社交能力按能力所涉及的領域來劃分,可把能力分為認知能力、操作能力和社會交往能力。1.認知能力 是指人腦

56、加工、儲存和提取信息的能力。2. 操作能力 是指人們操作自己的肢體以完成各項活動的能力。 3. 社交能力是在人們的社會交往活動中表現出來的能力。第84頁，共160頁。第一節(jié) 能力概述三、能力的結構理論(一)、能力的因素說1. 單因素論 2.獨立因素說3.二因素說4.多元智力理論(二)能力的結構理論1.吉爾福特的三維結構模型 2.能力的層次結構理論 3、三元理論 第85頁，共160頁。第二節(jié) 能力的差異分析一、 能力發(fā)展的一般趨勢1.童年期和少年期是某些能力發(fā)展最重要的時期是某些能力發(fā)展的重要時期,從三四隨到十二三歲,智力的發(fā)展與年齡的增長幾乎等速。2人的智力在1825歲間達到頂峰(也有人說到4

57、0歲)。智力的不同成分達到頂峰的時間是不同的3.人的流體智力在中年之后有下降的趨勢,而人的晶體智力在人的一生中穩(wěn)步上升.4成年是人生最漫長的時期,也是能力發(fā)展最穩(wěn)定的時期。成年期又是一個工作時期。在二十五六歲至四十歲間,人們常出現富有創(chuàng)造性的活動。5能力發(fā)展的趨勢存在個體差異。能力高的發(fā)展快,達到高峰的時間晚;能力低的發(fā)展慢,達到高峰的時間早。 第86頁，共160頁。第三節(jié) 能力的發(fā)展與差異二、 能力發(fā)展的個體差異1、能力發(fā)展水平的差異:超常兒童(140以上)、低常兒童(70以下,又叫弱智分為:輕度、中度和重度)2、表現早晚差異:少年早慧、中年成才、大器晚成 3、能力類型的差異,主要表現在知覺

58、、記憶、思維、想像等心理活動方法。4、性別差異 數學能力的性別差異、言語能力的性別差異、空間能力的性別差異。第87頁，共160頁。第三節(jié) 能力的測量與培養(yǎng)一、能力測量1、定義:能力測量是指依據一定能力結構理論所編制的能力測驗量表,測定一個學生所具有的實際能力和可能具有的潛在能力,并用數量化方法加以評定。2、種類:能力測量一般包括智力測驗、能力傾向測驗、特殊能力測驗和創(chuàng)造力測驗等。3、意義:智力測驗的目的在于測量智力的高低、辨別智力的發(fā)展水平;能力傾向測驗的目的在于發(fā)現一個人的潛在才能,預測個體在將來的學習或工作中可能達到的成功程度;特殊能力測驗的目的是了解個體在某個專業(yè)領域的既有水平,預測個體

59、今后在此專業(yè)領域成功的可能性;創(chuàng)造力測驗的目的是評定個體創(chuàng)造力的高低和發(fā)展水平。 第88頁，共160頁。第四節(jié) 能力的測量與培養(yǎng)二、智力測驗 1.常用智力量表介紹(1)斯坦福比奈量表 (2)韋克斯勒智力量表 (3)中國比奈測驗 (4)瑞文測驗 (5)中小學生團體智力篩選測驗2.對智力測驗結果的解釋三、能力傾向測驗1.常用一般能力傾向測驗介紹(1)一般能力傾向成套測驗(GATB)(2)BEC職業(yè)能力傾向測驗 2.常用特殊能力傾向測驗介紹(1)音樂能力測驗(2)文書能力傾向測驗 第89頁，共160頁。第三節(jié) 能力的測量與培養(yǎng)四、創(chuàng)造力測驗創(chuàng)造力是智能的綜合體現,它以創(chuàng)造思維和創(chuàng)造想象為先導,受智力

60、水平的制約,因此我們把創(chuàng)造力測驗作為能力測量的一種來討論。創(chuàng)造力測驗的目的是評定個體創(chuàng)造力的高低,它無論是對青少年創(chuàng)造力的培養(yǎng)還是潛能開發(fā)與預測,都有積極意義。 第90頁，共160頁。第四節(jié) 能力的測量與培養(yǎng)五、能力的形成與培養(yǎng)(一)遺傳的作用(二)環(huán)境、教育對能力形成與發(fā)展的影響 1.優(yōu)生與胎教 2 營養(yǎng) 3早期教育 4.學校教育(三) 實踐活動的影響( 四) 能力的發(fā)展和人的主觀能動性 1.勤奮 2興趣第91頁，共160頁。第十一章 個性第92頁，共160頁。第一節(jié) 個性概述一、什么是個性個性定義:一個人的整個精神面貌,即一個人在一定社會條件下形成的、具有一定傾向的、比較穩(wěn)定的心理特征的總