化學(xué)學(xué)科基本觀念的內(nèi)涵及教學(xué)建構(gòu)

1、山東師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院 畢華林化學(xué)學(xué)科基本觀念的內(nèi)涵及其教學(xué)建構(gòu)認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科的價(jià)值化學(xué)是在分子水平上研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、組成、性質(zhì)和變化規(guī)律的自然科學(xué)?；瘜W(xué)是一門(mén)中心的、實(shí)用的和創(chuàng)造性的科學(xué)（布里斯羅 ）化學(xué)人類(lèi)進(jìn)步的關(guān)鍵（西博格）化學(xué)科學(xué)的基本特點(diǎn)1 化學(xué)科學(xué)是實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科之一2 化學(xué)學(xué)科使用特定的概念和原理3 化學(xué)科學(xué)有自己的一套科學(xué)語(yǔ)言4 化學(xué)科學(xué)具有較強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)性5 化學(xué)科學(xué)與工業(yè)聯(lián)系比較密切 化學(xué)哲學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)科學(xué)的基本特點(diǎn)化學(xué)家不僅從宏觀上對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)和變化進(jìn)行進(jìn)行觀察和描述，更重要的是從微觀結(jié)構(gòu)上對(duì)其進(jìn)行解釋?zhuān)陨羁贪盐瘴镔|(zhì)變化的本質(zhì)規(guī)律。宏觀與微觀的聯(lián)系是化學(xué)不同于其他科學(xué)最特征

2、的思維方式。離開(kāi)這個(gè)基本點(diǎn)就不是化學(xué)。（吳國(guó)慶）化學(xué)學(xué)習(xí)的基本領(lǐng)域可觀察現(xiàn)象的宏觀世界分子、原子、離子等微粒構(gòu)成的微觀世界化學(xué)式、方程式和元素符號(hào)構(gòu)成的符號(hào)與數(shù)學(xué)世界 美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)學(xué)習(xí)的三重表征從宏觀、微觀和符號(hào)三種水平上認(rèn)識(shí)和理解化學(xué)知識(shí)，并建立三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成化學(xué)學(xué)科特有的思維方式，我們稱(chēng)之為三重表征思維方式。化學(xué)課程要教給學(xué)生什么教育所給予人們的無(wú)非是當(dāng)一切已學(xué)過(guò)的東西都忘記后所剩下來(lái)的東西。（勞厄 M.Vonlaue）當(dāng)學(xué)生將具體的化學(xué)事實(shí)性知識(shí)都忘掉的時(shí)候，在他頭腦中”剩下的東西”是什么？是學(xué)生通過(guò)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，所形成的從化學(xué)的視角認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題的思想、

3、觀點(diǎn)和方法，即植根于學(xué)生頭腦中的化學(xué)基本觀念?；瘜W(xué)課程要教給學(xué)生什么學(xué)生能否牢固地、準(zhǔn)確地、哪怕只是定性地建立起基本的化學(xué)觀念，應(yīng)當(dāng)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的第一目標(biāo)。背誦或記憶某些具體的化學(xué)事實(shí)性知識(shí)，當(dāng)然是有價(jià)值的，但是更重要的價(jià)值在于它們是化學(xué)觀念及某些基本觀念的載體。（宋心琦）化學(xué)基本觀念的涵義所謂觀念，簡(jiǎn)單地講就是“客觀事物在人腦里留下的概括性的認(rèn)識(shí)”?；瘜W(xué)基本觀念，是指學(xué)生通過(guò)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，在深入理解化學(xué)學(xué)科特征的基礎(chǔ)上所獲得的對(duì)化學(xué)的總觀性的認(rèn)識(shí)。它具體表現(xiàn)為個(gè)體主動(dòng)運(yùn)用化學(xué)思想方法認(rèn)識(shí)身邊事物和處理問(wèn)題的自覺(jué)意識(shí)或思維習(xí)慣?；瘜W(xué)基本觀念的形成化學(xué)基本觀念的形成既不可能是空中樓閣，也不可

4、能通過(guò)大量記憶化學(xué)知識(shí)自發(fā)形成，它需要學(xué)生在積極主動(dòng)的探究活動(dòng)中，深刻理解和掌握有關(guān)的化學(xué)知識(shí)和核心概念，在對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用中不斷概括、提煉而形成?；瘜W(xué)基本觀念形成的條件一方面從形成基本觀念所需要的素材來(lái)看，必須有合適的、能有效形成化學(xué)基本觀念的核心概念以及能形成這些核心概念的具體的化學(xué)知識(shí)；另一方面，從基本觀念形成的過(guò)程來(lái)看，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生在積極主動(dòng)的探究活動(dòng)中，深刻理解有關(guān)的知識(shí)，并通過(guò)具體應(yīng)用，不斷提高頭腦中知識(shí)的概括性水平?；瘜W(xué)基本觀念化學(xué)核心概念1化學(xué)核心概念2化學(xué)核心概念n概括提煉遷移應(yīng)用化學(xué)知識(shí)1(1)化學(xué)知識(shí)1(2)化學(xué)知識(shí)1(n)化學(xué)知識(shí)2(1)化學(xué)知

5、識(shí)2(2)化學(xué)知識(shí)2(n)化學(xué)知識(shí)n(1)化學(xué)知識(shí)n(2)化學(xué)知識(shí)n(n)化學(xué)基本觀念、核心概念、具體知識(shí)間的關(guān)系對(duì)化學(xué)基本觀念的認(rèn)識(shí)化學(xué)基本觀念不是具體的化學(xué)知識(shí)，也不是知識(shí)的簡(jiǎn)單積累，它是對(duì)具體知識(shí)的概括提升，具有超越事實(shí)的持久價(jià)值和遷移價(jià)值?；瘜W(xué)基本觀念是學(xué)生基于自己的認(rèn)知基礎(chǔ)，對(duì)化學(xué)科學(xué)的深刻理解，是學(xué)習(xí)者深入思考和內(nèi)心體驗(yàn)的結(jié)果，它影響著人們分析和解決實(shí)際問(wèn)題的價(jià)值取向和行為方式。化學(xué)基本觀念是化學(xué)觀念體系中最本質(zhì)、最基礎(chǔ)的，它需要在不斷的學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐中而逐漸豐富、完善和發(fā)展?；瘜W(xué)基本觀念的學(xué)習(xí)價(jià)值促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?cè)鲞M(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化 沒(méi)有基本觀念統(tǒng)領(lǐng)的

6、知識(shí)教學(xué)是把“種子”磨成“面粉”的教學(xué)化學(xué)基本觀念的構(gòu)成化學(xué)基本觀念體系知識(shí)類(lèi)的基本觀念方法類(lèi)的基本觀念情意類(lèi)的基本觀念元素觀微粒觀變化觀實(shí)驗(yàn)計(jì)量分類(lèi)化學(xué)價(jià)值觀元素觀所有的物質(zhì)都是由最基本的成分化學(xué)元素組成的一種元素對(duì)應(yīng)于一種（一類(lèi)）原子通常我們見(jiàn)到的物質(zhì)千變?nèi)f化，只是化學(xué)元素的重新組合，在化學(xué)反應(yīng)中元素不變?cè)卦谠刂芷诒淼男蛱?hào)等于原子核內(nèi)質(zhì)子數(shù)微粒觀物質(zhì)都是由原子、分子、離子等基本微粒構(gòu)成的，這些微粒很小很小這些微粒是運(yùn)動(dòng)的，有間隔的微粒之間存在著相互作用在化學(xué)反應(yīng)中分子發(fā)生變化，而原子不變?cè)娱g通過(guò)化學(xué)鍵結(jié)合成分子變化觀化學(xué)反應(yīng)是在一定條件下發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)遵循質(zhì)量守恒定律化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是

7、化學(xué)鍵的斷裂和形成化學(xué)反應(yīng)都伴隨著能量變化通過(guò)化學(xué)反應(yīng)人們可以獲得或消除物質(zhì)，可以?xún)?chǔ)存或釋放能量化學(xué)基本觀念的學(xué)習(xí)價(jià)值促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?cè)鲞M(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化 沒(méi)有基本觀念統(tǒng)領(lǐng)的知識(shí)教學(xué)是把“種子”磨成“面粉”的教學(xué)實(shí)施“觀念建構(gòu)”的教學(xué)中學(xué)化學(xué)教學(xué)必須超越對(duì)具體知識(shí)本身的追求，從傳授事實(shí)、掌握知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂檬聦?shí)、發(fā)展觀念，即要從“知識(shí)為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“觀念建構(gòu)”的教學(xué)。觀念建構(gòu)教學(xué)與知識(shí)本位教學(xué)的區(qū)別前者以具體知識(shí)為載體，強(qiáng)調(diào)化學(xué)基本觀念的形成，而后者通過(guò)講授化學(xué)事實(shí)性知識(shí)，強(qiáng)調(diào)化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)；前者注重知識(shí)與核心概念的認(rèn)知過(guò)程，后者注重準(zhǔn)確記憶知識(shí)與概念；前者強(qiáng)調(diào)概

8、念間的聯(lián)系和知識(shí)遷移，后者強(qiáng)調(diào)知識(shí)的熟練度和準(zhǔn)確度；前者用觀念去統(tǒng)領(lǐng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，達(dá)到對(duì)化學(xué)科學(xué)整體、本質(zhì)、特征的認(rèn)識(shí)，后者強(qiáng)調(diào)是對(duì)大量具體事實(shí)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以形成較為完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。 實(shí)施“觀念建構(gòu)” 教學(xué)的本質(zhì)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中倡導(dǎo)觀念建構(gòu)的教學(xué)，就是要引導(dǎo)教師在教學(xué)中要關(guān)注整體，把握本質(zhì)，不要過(guò)分注重細(xì)節(jié)，要超越具體事實(shí)，引領(lǐng)學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)和理解所學(xué)知識(shí)。要在整體中去把握和認(rèn)識(shí)部分。實(shí)施“觀念建構(gòu)”的教學(xué)策略以觀念統(tǒng)領(lǐng)知識(shí)教學(xué)（在整體中傳授部分）設(shè)計(jì)具有思考價(jià)值的問(wèn)題組合（驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、體驗(yàn)和反思突出化學(xué)學(xué)科的思維方式“觀念建構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計(jì)分析課程單元內(nèi)容，確定能統(tǒng)領(lǐng)課程單元

9、教學(xué)內(nèi)容的化學(xué)基本觀念，以此作為單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在事實(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的抽象概括，是對(duì)化學(xué)基本觀念的具體表達(dá)，它通過(guò)事實(shí)基礎(chǔ)加以例證，但超出具體事例的局限，具有一定的概括性和遷移性。為深入領(lǐng)會(huì)基本理解而將其轉(zhuǎn)化為“如何”、“為什么”這樣的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極思維圍繞基本問(wèn)題選擇典型事實(shí)和核心概念，設(shè)計(jì)問(wèn)題解決的探究活動(dòng)，在探究活動(dòng)中促進(jìn)對(duì)觀念的理解通過(guò)對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程和結(jié)果的反思、概括，以及在具體情境中的遷移應(yīng)用，促進(jìn)觀念的建構(gòu)；并用觀念統(tǒng)整所學(xué)知識(shí)，豐富和發(fā)展觀念體系反思概括明確基本觀念形成基本理解設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題選擇內(nèi)容素材設(shè)計(jì)探究活動(dòng)促進(jìn)觀念建構(gòu)遷移應(yīng)用“觀念建構(gòu)”教學(xué)的意義化學(xué)基本觀念具有包攝范圍廣、概括性程度高的特征，它決定著學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的深入理解和靈活應(yīng)用，對(duì)提高學(xué)生科學(xué)的素養(yǎng)具有重要價(jià)值。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中倡導(dǎo)觀念建構(gòu)的教學(xué)，就是引導(dǎo)教師在教學(xué)中要把握本質(zhì)，關(guān)注整體，不要過(guò)分注重細(xì)節(jié)；要超越具體事實(shí)，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)深刻思考，從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)和理解所學(xué)知識(shí)，