唐睢不辱使命02

1、素質(zhì)教育目標(biāo) (一)知識訓(xùn)練點學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。(二)能力訓(xùn)練點培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。(三)德育滲透點學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。(四)美育滲透點領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。)學(xué)法指導(dǎo)1在誦讀中，把握重點字詞，理解文章內(nèi)容，弄清故事情節(jié)，了解人物形象。2排演課本劇，培養(yǎng)能力。重點、難點、疑點重點：學(xué)習(xí)本文通過對話展開故事情節(jié)、刻畫人物性格的特點。難點：課文如何扣住“不辱”二字在選材上有所取舍的。解決辦法：1做好課前預(yù)習(xí)，在知識結(jié)構(gòu)中梳理以前學(xué)過的知識，精心設(shè)計復(fù)習(xí)題，做到溫

2、故知新。2指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課文，最好利用多媒體手段，放映本文課本劇，創(chuàng)設(shè)情境，把枯燥的文言文變得生動有趣。3對于疑點的處理可以和擴展本課內(nèi)容聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文、了解民族文化的熱情。課時安排3課時教具學(xué)具準(zhǔn)備投影儀，古代服飾，我的一九一九電影光盤。師生互動設(shè)計1排練課本劇。2講故事比賽。教學(xué)步驟第一課時導(dǎo)入新課同學(xué)們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是戰(zhàn)國策里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎

3、，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是戰(zhàn)國策里塑造的又一個游俠勇士的形象。(一)明確目標(biāo)本節(jié)課為第一課時，重點應(yīng)該放在學(xué)生對課文的朗讀、疏通和整體把握上，初步領(lǐng)悟戰(zhàn)國策說理周密、筆鋒犀利的語言風(fēng)格。(二)整體感知本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。(三)教學(xué)過程1作者、背景簡介。戰(zhàn)國策是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研

4、究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和前2K年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。2教師范讀或放錄音，然后正音正字。弗f 雎j怫f跣xin搶qing傀gu祲jn縞go撓no諭y3同學(xué)反復(fù)讀，可按照每行為一組的順

5、序舉行朗讀比賽，以此激發(fā)學(xué)習(xí)讀書的樂趣。(方法：從第一個同學(xué)起，讀錯時，該生坐下，下一個同學(xué)接著讀，最后讀完全文統(tǒng)計讀書人數(shù)，以人數(shù)少者為優(yōu)勝。)4借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。5疏通文意后，可以排演小話劇唐雎舌戰(zhàn)秦王。第一課時做準(zhǔn)備工作，主要任務(wù)是熟讀課文，理解內(nèi)容，為此我們有如下問題等待解決。(1)文章可以劃分為幾個部分?全文共四段，可以分三個部分。第1段為第一部分，敘述唐雎出使秦國的緣由。第2-3段為第二部分，寫唐雎和秦王面對面的斗爭。第4段為第三部分，寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。(2)對疑難詞句的辨析。五百里之地：方圓五百里的地方。安陵君其許寡人：其，副詞，表

6、示希望，命令等語氣，此句意思是：希望安陵君能答應(yīng)我。雖然：這里是“雖說如此，但是”與現(xiàn)代漢語里的“雖然”不一樣。錯意：錯，通“措”。翻譯為：打他的主意。色撓：是說秦王被唐雎所逼，氣焰受挫，面色沮喪。長跪而謝之：秦王挺身跪起向唐雎道歉。(四)總結(jié)、擴展本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意，使大家對唐雎不辱使命一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。(五)布置作業(yè)認(rèn)真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。第二課時導(dǎo)入新課戰(zhàn)國策論證說理周密嚴(yán)謹(jǐn)，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔；指陳利害，無不鋒芒畢

7、露。唐雎不辱使命以短小的篇幅，寫了一個結(jié)構(gòu)完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就在翻譯課文的基礎(chǔ)上，編寫課本劇唐雎舌戰(zhàn)秦王，然后選擇演員表演一下，大家看怎么樣?現(xiàn)在以小組為單位編號。(教師隨時指導(dǎo))(一)明確目標(biāo)本節(jié)課為第二課時，活動安排旨在完成素質(zhì)教育目標(biāo)1和2。(二)整體感知(略)(三)教學(xué)過程課本劇教師指點：第一場秦王要與安陵君“易安陵”，只派個人傳句話來。故事開頭就暗示著秦王恃強凌弱的蠻橫態(tài)度。讀時注意把握語氣；第二場秦王口稱“以五百里之地易安陵”，后來傳話的口氣卻很強硬，分明想并吞。安陵君雖然對秦王野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下

8、，為爭取周旋的余地，沒有當(dāng)場揭穿秦王的騙局。秦王碰了釘子，不高興，就進一步說明秦王換地是假，吞并是真。所以安陵君派唐雎出使秦國，對于秦王的虎狼之威，唐雎鎮(zhèn)定自若，成竹在胸，當(dāng)秦王妄圖以“伏尸百萬，流血千里”的所謂“天子之怒”來懾服唐雎時，唐雎安安詳詳?shù)鼗卮鹆艘痪洹俺嘉磭L聞也”。接著又提出“布衣之怒”的威力來對抗秦王。讀時，注意表現(xiàn)出唐雎的沉著、機智、敏捷。第一場安陵國秦國使者(傲慢地)：我們國君打算用五百里的土地?fù)Q安陵，安陵君可要答應(yīng)!安陵君(為難地)：我應(yīng)該謝謝大王賜給我恩惠，用大的換小的很好，雖然這樣，但我從先王那里接受封地，愿意始終守衛(wèi)它，不敢交換!使者回到秦國，向秦王稟報，秦王大怒，消

9、息傳到安陵國，安陵君怕得罪秦國，派唐雎出使秦國。第二場秦國朝廷秦王(怒氣沖沖地)：我用五百里的土地交換安陵，安陵君為什么不聽從我?況且秦國滅亡韓國滅亡魏國，可安陵君卻憑借五十里的地方，幸存下來，是因為我把安陵君當(dāng)作一個忠厚的長者，所以不想打他的主意。現(xiàn)在我用十倍的土地讓安陵君擴大他的領(lǐng)土，但是他違抗我的愿望，豈不是小看我嗎?唐雎(凜然地)：不，不是像您說的這樣，安陵君從先王那里接受封地，并且守住它，即使拿到一千里土地來，也不敢交換，何況五百里呢?秦王(勃然大怒)：您也曾聽說過天子發(fā)怒嗎?唐雎(直視秦王)：小臣不曾聽說過。秦王(威脅地)：天子一發(fā)怒，將有百萬人死亡，血流千里。唐雎：大王曾聽說平民

10、發(fā)怒嗎?秦王(不屑地)：平民發(fā)怒，也不過是摘掉帽子赤著腳，用頭撞地罷了。唐雎(正色地)：這是庸人發(fā)怒的樣子，不是說志士發(fā)怒。專諸刺殺吳王僚的時候，彗星的尾巴掃過月亮；聶政刺殺韓傀的時候，有一道白光直沖太陽；要離刺殺慶忌的時候，老鷹在殿堂上搏擊。這三個人，都是平民中的有志之士，他們胸懷憤怒還沒發(fā)作的時候，天上就降下了征兆，加上我就有四個人了。如果志士真的發(fā)了怒，將會有兩具尸體倒下，血流五步，天下的人都將穿上白色的孝服。今天的情況就是這樣。(說罷)拔出寶劍站了起來。秦王(頓時臉色沮喪)挺身跪起向唐雎道歉道：先生請坐，哪至于這樣!我懂了，韓魏滅亡而安陵卻憑著五十里的地保存下來，僅僅是因為有您唐雎先生

11、在啊。(四)總結(jié)、擴展這節(jié)課，我們上得很活躍，同學(xué)們在編寫劇本過程中，不僅把握住了人物形象，而且還在某些地方加進了自己的創(chuàng)新。在戰(zhàn)國策中有許多故事都值得一讀，在“士”階層，除了唐雎不辱使命外，還有藺相如、毛遂、晏子等人。他們都智勇雙全，為國家利益，不畏強暴，以弱抗強，最后獲勝。我希望同學(xué)們課下搜集一下這方面的資料，豐富自己的知識。另外，戰(zhàn)國策里還有許多成語故事，如畫蛇添足、鷸蚌相爭等都寓意深刻，也希望同學(xué)們讀一讀。(五)布置作業(yè)1為什么說唐雎沒有辜負(fù)使命?2說說下列句子里加點的詞各相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的什么詞，表示什么語氣。(1)安陵君不聽寡人，何也?(2)而君遂寡人，輕寡人與?(3)豈直五百里哉?

12、(4)大王嘗聞布衣之怒乎?(5)與臣而將四矣。(6)布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。3找出本文和公輸里表示人稱的詞，說說它們各自的使用場合。答案：1秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑，實際是要并吞安陵。而在當(dāng)時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴(yán)，出色地完成了使命。2(1)呢(質(zhì)問的語氣)。(2)嗎(質(zhì)問的語氣)這兩個語氣助詞，不僅表現(xiàn)秦王一股驕橫的語意，而且有問罪責(zé)難的意思。(3)豈哉，哉是“呢”的意思，有反詰語氣，寫出了唐雎的凜然正氣。(4)嗎，說明不是普通的疑

13、問，而是恫嚇。(5)了，含有既激憤又警告的語氣。(6)罷了，活畫出秦王輕蔑的語氣。3唐雎不辱使命里表示人稱的詞有：寡人、吾、君、公、臣、先生。公輸里表示人稱的詞有：夫子，子，臣，我。第三課時導(dǎo)入新課經(jīng)過兩課時的學(xué)習(xí)，我們對課文內(nèi)容更加熟悉。今天我們再上一節(jié)綜合復(fù)習(xí)課，使所學(xué)知識更加系統(tǒng)化。(一)明確目標(biāo)本節(jié)課為跟蹤檢查課，主要任務(wù)是檢缺補漏，鞏固素質(zhì)教育目標(biāo)的完成情況，進一步強調(diào)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)同學(xué)們的能力。(二)整體感知本節(jié)課從字、詞、句子以及聽說方面都進行訓(xùn)練，整課時以學(xué)生活動為主。(三)教學(xué)過程1檢查上節(jié)課的作業(yè)。2把學(xué)生們搜集來的故事當(dāng)堂交流。如“狐假虎威”、“畫蛇

14、添足”、“鷸蚌相爭”等等，教師可進行補充，如“螳螂捕蟬，黃雀在后”(利用幻燈片在銀幕上打出短文內(nèi)容)，內(nèi)容如下。螳螂捕蟬吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死!”舍人有少孺子欲諫不敢，則懷丸操彈，游于后園，露沾其衣，如是者三旦。吳王曰：“予來，何苦沾衣如此!”對曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也?！眳峭踉唬骸吧圃?”乃罷其兵。譯文參考：吳王打算攻打楚國，警告他左右的臣子說：“有膽敢勸阻我伐楚的，就處死!”有一個年輕的侍從官想勸阻卻又不敢，就藏著彈丸

15、，帶著彈子，來到后花園里轉(zhuǎn)游，露水浸濕了他的衣服。有三個早晨都像這樣。吳王說：“你過來，為什么自討苦吃把衣服弄濕成這個樣子?”他回答說：“后花園里有棵樹，樹上有一只蟬，蟬爬在高枝上悲傷的叫喚，喝著露水，并不知道螳螂在它后面；螳螂曲起身子，彎起了前肢，正要捉蟬，卻不知黃雀在它后面；黃雀伸長脖子正面啄螳螂，卻不知道彈子、彈弓在它的下面。這三個小動物都一心想要得到眼前的利益，卻不考慮它的身后邊潛有禍患。”吳王聽了說：“太好啦!”于是放棄了他出兵的計劃。簡析：“螳螂捕蟬，黃雀在后”，作為成語已經(jīng)被人們傳布很久，其中道理也早已被人所接受。但是，“務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患”的人現(xiàn)在不是還很多嗎?不是

16、還有一些人步螳螂之后塵嗎?3講完故事后，做一組綜合能力訓(xùn)練題，試題可以制成幻燈片，課上放映試題如下。(1)給下列加點的字注音，并解釋詞語的意思。弗()敢長()者錯()意怫()然免冠徒跣()() 以頭搶()地休祲()縞()素色撓() (2) 根據(jù)課文內(nèi)容的理解，簡要回答下列問題。秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得?安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢?說說“秦王不悅”四個字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的盲外之意是什么?秦王說，“天子之怒千里”，唐雎說，“伏尸二人今日是也?！彼麄兏鞅磉_(dá)了什么意思? 參考答案(1)f不敢。zhng忠誠厚重的人，也指年高有德行的人。cu放在心上。f發(fā)怒的樣子。gun xin摘下帽子，光著兩腳。qing撞地。jn吉祥和兇險。go穿喪服。no屈服的神色。(2)秦王并非真心易地，意在吞并。A“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視；B“寡人欲以安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無商量余地；C秦王不說，可看出秦王名易實奪的心理安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當(dāng)場揭穿秦王的騙局?！扒赝醪粣偂币鸸适碌拈_端，貫穿整個事件的全過程，對情