2022年《小學(xué)三年級語文易錯生字歸因及對策的研究》結(jié)題報告

1、學(xué)校三年級語文易錯生字歸因及計(jì)策的討論結(jié)題報告徐州少華街學(xué)校 王晴課題提出的背景與所要解決的主要問題在學(xué)校語文教學(xué)中,識字與寫字教學(xué)是一項(xiàng)基本任務(wù)；它是同學(xué)學(xué)好語文的基礎(chǔ),是同學(xué)駕馭語言文字的工具,是同學(xué)提高語文素養(yǎng)的前提；但通過平常的作業(yè)及考試檢測情形來看,同學(xué)的錯別字現(xiàn)象很多,這對語文學(xué)習(xí)帶來了很多障礙,要想使同學(xué)防止寫錯字的現(xiàn)象,牢固把握所同學(xué)字,作為一名語文老師,我想將同學(xué)的錯字現(xiàn)象作為生字教學(xué)的一個突破口,找到其出錯緣由,并討論相應(yīng)的解決策略,提高識字教學(xué)效率；本課題所要解決的問題是：1.同學(xué)在識字與寫字中易顯現(xiàn)哪些錯誤；2.依據(jù)錯誤,找出緣由；3.找到解決問題的教學(xué)策略,防止類似錯

2、誤的顯現(xiàn)；本課題在國內(nèi)同一領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析當(dāng)前,我國關(guān)于識字教學(xué)的系統(tǒng)的討論雖然不是很多,但識字教學(xué)的方法也有幾百種；閻蔚、汪潮老師總結(jié)的 新概念識字教學(xué)的實(shí)踐、新概念寫字教學(xué)的實(shí)踐中提出了運(yùn)用科學(xué)的理論機(jī)制將現(xiàn)代漢字構(gòu)字特點(diǎn)和兒童識字特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來,博采眾長, 借鑒各種識字教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn), 構(gòu)建了科學(xué)的高速、 高效的語文識字體系； 學(xué)校語文老師 雜志從 20222022各期連續(xù)刊登了一百篇短小的識字體會,值得借鑒；對于學(xué)校生錯別字的討論,零零落落的論文也有一些,如江蘇省南通市通棉一廠二、三工小鄭小芳老師寫的發(fā)揮想象,巧記易錯字,訓(xùn)練學(xué)院的龔月萍老師寫的從心理層面闡述學(xué)校生錯別字現(xiàn)象的成

3、因及其解決策略,西城區(qū)文興街學(xué)校張玉蓉老師寫的同學(xué)作業(yè)中出現(xiàn)錯別字的調(diào)研 等體會,有利于削減同學(xué)錯別字；報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等地方都不簡潔看到；但特地進(jìn)行錯別字討論的課題卻特別少,特別是面臨新的課程改革,在識字教學(xué)中, 同學(xué)錯別字突出,這是當(dāng)前新課程實(shí)施過程中亟待解決的問題,因此,我進(jìn)行學(xué)校三年級語文易錯生字歸因及計(jì)策的討論特別有必要；課題討論的實(shí)踐意義和理論價值 理論價值：本課題的討論為語文生字教學(xué)供應(yīng)了可借鑒的體會；實(shí)踐意義： 本課題的討論有利于落實(shí)課改,提高同學(xué)識字才能和識字的愛好,讓同學(xué)自主的學(xué)習(xí)生字；四、課題概念的界定 錯字是指將其某個字寫錯,這個字既不為人知,也無任何意義, 完全是寫字

4、人自己編造出來 的；本課題旨在討論：在新課程實(shí)施中,以新課程理念指導(dǎo)下的語文課堂教學(xué)中,造成同學(xué)易寫錯字的緣由,查找相應(yīng)的教學(xué)計(jì)策,堂識字教學(xué)效率；以削減同學(xué)寫錯字的現(xiàn)象,堅(jiān)固識記生字,提高課五、討論的主要內(nèi)容,有層次的分解內(nèi)容,提出步驟1、預(yù)備階段（本階段討論時間：2022.9-2022.12 ）對同學(xué)的現(xiàn)有的識字情形進(jìn)行調(diào)查討論,如：同學(xué)的自我識字方法；同學(xué)的識字愛好,同學(xué)哪些生字易寫錯等,針對同學(xué)顯現(xiàn)的錯誤進(jìn)行歸納總結(jié) ,找到出錯緣由；2、實(shí)施階段（本階段討論時間：2022.1-2022.8 ）以平常的生字教學(xué)為突破口,利用多種形式教同學(xué)字,加強(qiáng)同學(xué)識字訓(xùn)練,針對同學(xué)易錯生字,討論并查找

5、相應(yīng)的解決策略,鞏固同學(xué)識字,培育識字才能,提高同學(xué)的識字愛好；3、總結(jié)階段（本階段討論時間：2022.9-2022.10 ）依據(jù)平日積存和討論的相關(guān)資料,總結(jié)體會,開頭撰寫課題討論報告,預(yù)備結(jié)題；六、討論方法：討論對象：本班同學(xué) 53 人 文獻(xiàn)資料法：在討論初期,對國內(nèi)外相關(guān)討論材料進(jìn)行學(xué)習(xí),作為本課題討論的理論支撐,幫忙制定討論方案,指導(dǎo)課題討論；調(diào)查分析法：在課題討論初期、中期和后期, 通過調(diào)查測試, 分析明白同學(xué)識字才能的狀況 及存在的問題,為課題討論供應(yīng)依據(jù),并不斷調(diào)整自己的討論內(nèi)容和方法,提高討論實(shí)效；行動討論法：在日常訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐中發(fā)覺問題、摸索、討論、提高；體會總結(jié)法：重視資料

6、積存,對討論活動中取得的體會、體會準(zhǔn)時進(jìn)行總結(jié)歸納,形成討論的規(guī)律及方法；七、課題討論的過程及結(jié)論 為了很好地討論本課題,我嚴(yán)格依據(jù)討論方案一步步進(jìn)行探究和討論；從對本班 53 名同學(xué) 的問卷調(diào)查開頭入手,通過問卷調(diào)查把握了同學(xué)的識字現(xiàn)狀,大致明白了同學(xué)的識字愛好、書寫習(xí)慣、 識字方法等問題,并把握了哪些類型的字同學(xué)易于出錯,近而從多方面分析同學(xué)出錯的緣由,并在實(shí)踐中不斷摸索出解決的計(jì)策；在這一年的討論過程中積存了一些體會,并相應(yīng)的取得了一些成果；下面詳細(xì)談一談我的討論過程；調(diào)查階段在預(yù)備階段, 我對我所任教的三7班 53 名同學(xué) ,就同學(xué)現(xiàn)有識字情形進(jìn)行了問卷調(diào)查,調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果以表格的形式

7、出現(xiàn)出來,詳細(xì)如下：學(xué)習(xí)生字的愛好喜愛一般不喜愛人數(shù)35 人16 人1 人所占本班比例66300.02是否能準(zhǔn)時訂正作業(yè)中的錯字能不能人數(shù)46 人7 人所占本班比例8613有無仔細(xì)書寫的好習(xí)慣有沒有人數(shù)40 人13 人所占本班比例7524同學(xué)現(xiàn)有的識字、記字的方法識字方法較為機(jī)械：如反復(fù)書寫、反復(fù)練習(xí),數(shù)筆畫,加一加哪些字簡潔寫錯形近字、筆畫較繁瑣的字結(jié)論： 同學(xué)的識字愛好不是太高,班里三分之一的同學(xué)沒有好的識字,寫字的習(xí)慣,同學(xué)的識字方法較為機(jī)械,對于形近字,筆畫較為繁瑣的字簡潔寫錯；（二）實(shí)施階段從多角度分析錯別字的緣由在我平常的教學(xué)過程中,針對同學(xué)顯現(xiàn)的錯別字,我積極動腦摸索,仔細(xì)討論,

8、并積極查找相關(guān)資料,我總結(jié)出同學(xué)易錯字的緣由,詳細(xì)如下：1、查閱心理學(xué)書籍,從心理學(xué)角度進(jìn)行分析；學(xué)校生的視、聽、知覺是有挑選的,所接受信息的強(qiáng)弱程度,影響他們的摸索；我查閱了一些心理學(xué)的書籍,發(fā)覺了學(xué)校生寫錯別字跟以下幾個方面有著很大的關(guān)系；（1）從留意的角度說：學(xué)校生有意留意時間是特別有限的；年齡越小,留意時間就越短,要讓學(xué)校生將留意力長時間地集中在無趣的寫字練習(xí)中,學(xué)校生是難以忍耐的；他更傾向于事先設(shè)有預(yù)定的目的,也不需要作意志努力的無意留意；在這樣的過程中, 錯別字現(xiàn)象就有可能產(chǎn)生了；（2）從感知的角度說： 學(xué)校生雖然思維能動不斷進(jìn)展從詳細(xì)形象思維向抽象規(guī)律思維過渡；但是知覺的精確性仍

9、舊不夠,知覺的分化水平低；也就是說, 在識字過程中學(xué)校生只能記住字體的粗略輪廓,而對于字體特別微小的部分,假如沒有老師的提示或訓(xùn)練就往往會忽視；如自己的“ 己”,學(xué)校生在寫時往往寫成“ 已” 或“ 巳”；又如辨別的“ 辨” 寫成“ 辯”；（3）從遷移的角度說：遷移,指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響；凡是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用, 都叫正遷移； 凡是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用都是負(fù)遷移；有些錯別字的產(chǎn)生緣由就是一種負(fù)遷移；例如,教學(xué)校生學(xué)寫漢字時先教會他們寫“ 戚”“ 或”“ 成” “ 戲” 等以“ 戈” 為部首的字來寫；這其實(shí)就從前的學(xué)習(xí)即以“ 戈” 為部首的字的學(xué)習(xí),對后繼學(xué)習(xí)如

10、學(xué)寫“ 貳”“ 武” “ 試” 等字的一種負(fù)遷移作用；當(dāng)然也可能顯現(xiàn)后學(xué)習(xí)的字,對以前學(xué)的字產(chǎn)生一種干擾；（4）從提取的角度說：提取失敗可能是失去了線索和線索錯誤所致；一旦有了正確的線索經(jīng)過搜尋, 那么所要的信息就能被提取出來；提取失敗理論, 也被稱為的 “ 舌尖現(xiàn)象”或“ 話到嘴邊現(xiàn)象”；用這一理論來說明錯別字現(xiàn)象,那就是,錯別字產(chǎn)生的緣由,或許并不是學(xué)生字型構(gòu)建失敗； 同學(xué)字型的構(gòu)建或許是正確的合理的,可是當(dāng)他提取時, 也就是說他想寫出來的時候就失去了線索,就可能產(chǎn)生錯別字；這就是有些學(xué)校生明明知道這個字怎么寫,仍會寫錯別字的緣由；結(jié)論：錯別字的顯現(xiàn)與學(xué)校生的心理特點(diǎn)有關(guān)；2、觀看同學(xué)作業(yè)

11、習(xí)慣,從同學(xué)的行為習(xí)慣方面進(jìn)行分析；學(xué)校生自控力不強(qiáng)意志較薄弱,寫作業(yè)時浮躁, 做完不檢查, 寫不出時仍會胡亂寫一個讀音相同或相近的代替；通過一段時間的觀看,發(fā)覺同學(xué)做作業(yè)的習(xí)慣、態(tài)度、心情等與作業(yè)中是否顯現(xiàn)錯別字有很大的關(guān)聯(lián),錯誤率高的同學(xué)往往存在以下不良習(xí)慣：（1）只求數(shù)量,不求質(zhì)量；有的學(xué)校生可能常常處在一些嘈雜的環(huán)境中,養(yǎng)成了不用心或東張西望等不良習(xí)慣；他們寫字時往往是手中在抄,腦中卻在想其他的事；老師在批改作業(yè)常常會發(fā)覺這樣的現(xiàn)象：有些同學(xué)在同一作業(yè)中,以不同的寫法來寫同一個字,前面一個寫得很好,后面卻冒出一個錯別字來；比如抄“ 驚奇” 的“ 訝”,前兩遍是言字旁的“ 訝”,到了第三

12、遍就寫成了豎心旁的“ 訝” 了；這種錯誤唯恐只能歸結(jié)為“ 馬虎” 現(xiàn)象,跟同學(xué)作業(yè)浮躁 、做完不檢查的陋俗有很大關(guān)系；（2）只求速度, 不求正確； 同學(xué)在一起做作業(yè)時,出自好勝心的促使和“ 做完作業(yè)就能玩”的誘惑,往往有意無意地比“ 速度”；由于生理、時間、復(fù)習(xí)量等多種因素的影響,一些學(xué)生在作業(yè)過程中提取以前學(xué)過的生字時顯現(xiàn)臨時遺忘,又不能仔細(xì)耐心地分析、追憶, 或通過字典尋求幫忙,而是為趕時間匆忙動筆,至于書寫正確于否,是抱著“ 碰運(yùn)氣” 的想法；（3）只求形似,不求神似；有些學(xué)校生書寫漢字時,往往只限于最終把字寫對了,不留意書寫筆順的精確性和穩(wěn)固性；忽視筆順規(guī)章, 就不易在頭腦中構(gòu)建和強(qiáng)化

13、字形的整體性,也不易更快地勢成字與字的聯(lián)系,堅(jiān)固地把握字形；這種“ 依樣畫葫蘆”的做法常常一不留神就寫出錯字來；結(jié)論：錯別字的顯現(xiàn)與學(xué)校生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)；3、討論漢字規(guī)律,從漢字本身進(jìn)行分析；漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)給學(xué)校生的學(xué)習(xí)帶來了肯定的困難；漢字由不同的筆畫、偏旁、部首,按不同的數(shù)量、 空間位置、布局方式組合搭配而成；要把握這么大量的文字符號,的確比學(xué)拼音文字費(fèi)勁； 有關(guān)試驗(yàn)說明, 在刺激出現(xiàn)時間相等的情形下,年級高的被試者除認(rèn)出漢字的大體輪廓外, 仍有時間連續(xù)辨論細(xì)節(jié)；而年級低的被試者就僅能夠看出大體輪廓,所以他們常做出更多的錯誤反應(yīng)；（1）字形相像,只有一兩筆不同：如未-末、己 -已、處 -外

14、；（2）字的筆畫相同,但位置不同：如上-下、干 -土、莊 -壓；（3另外,一字多音,一字多義,同音字、形近字多,這些是漢字的特點(diǎn),是同學(xué)在學(xué)習(xí)上的難點(diǎn),也是導(dǎo)致同學(xué)寫錯別字的一個重要緣由；結(jié)論：錯別字的顯現(xiàn)與漢字本身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有關(guān)；4、調(diào)查語言環(huán)境,從身邊的語言文字進(jìn)行分析；人是社會中的人,無時不刻與他人與社會發(fā)生著相互的作用；學(xué)校生具有很強(qiáng)的仿照才能,我們不難發(fā)覺, 假如父母或親熱的同伴常常要寫錯的字,那么他就極有可能受他們的影響而寫錯那些字；現(xiàn)在的廣告、標(biāo)志牌及報刊雜志中,顯現(xiàn)的錯別字的頻率很高,甚至某些教科書上也會顯現(xiàn)錯別字,而學(xué)校生又不行防止的要與之接觸,這勢必會對學(xué)校生造成不良的影響

15、；在我們的四周,常見到以下錯別字：其一,同音誤用；例如 : 尋物啟示（事） 、庫 褲子、九（韭）菜等；其二,形似誤用；如打氣（汽）、花藍(lán)（籃）等；其三,生造“ 簡化字”；如“ 感” 寫成“ 干” 字下面加一個“ 心” 字等；其四,濫用繁體字；如“ 形象設(shè)計(jì)（設(shè)計(jì)）其五,筆畫有錯,比如多一筆、少一點(diǎn)等；” 、“ 精剪髮（發(fā)）藝” 等；同學(xué)假如常常與這些字接觸,潛移默化,也會發(fā)生錯誤；結(jié)論：錯別字的顯現(xiàn)與當(dāng)前的社會語言環(huán)境有關(guān)；（三）針對錯別字的緣由,實(shí)行相對應(yīng)的措施,削減錯別字；1、依據(jù)同學(xué)心理,訂正錯別字；（1）運(yùn)用多種感官,引起同學(xué)留意；同學(xué)首次感知新材料,進(jìn)入大腦的信息可以不受前攝 抑制的

16、干擾,長驅(qū)直入,印象深刻； 假如首次感知不精確,造成的不良后果在短期內(nèi)就難以 清除； 訂正同學(xué)的一個錯誤學(xué)問,要比向他傳授一個正確的學(xué)問難的多；因此,在教學(xué)新字時,要最大限度地調(diào)動同學(xué)的積極性,促使同學(xué)通過視覺器官、聽覺器官、言語器官等相互聯(lián)合,主動參加表象的建立、字義的探求； 同時針對同學(xué)的感知特點(diǎn),突出簡潔忽視的成分,如用彩筆標(biāo)出字形易錯、易混部位或筆畫等,以強(qiáng)化感知；另外,訂正錯別字要“ 防患于未然” ,在首次感知時就要留意預(yù)防；（2）調(diào)動積極性,引導(dǎo)同學(xué)辨析；通過正誤對比,可以使同學(xué)對錯誤懂得的更深刻,也可使同學(xué)鞏固正確的熟悉；前面提到, 學(xué)校生精細(xì)的辨別才能不高,所以在指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行正

17、誤對比時要講究方法；如把一組正誤字放在一起后,可引導(dǎo)同學(xué)自己觀看查找錯字和正確字的差異； 另外,仍可以結(jié)合同學(xué)的分析,運(yùn)用彩色筆標(biāo)出簡潔錯誤的地方,這樣能夠給同學(xué)以更加醒目的提示,讓他們留下更加深刻的印象；如：很多同學(xué)將“ 式” 字寫成加撇的,就可用紅色的粉筆標(biāo)出斜鉤；這樣就會讓同學(xué)在以后的作業(yè)中能對此引起足夠的重視；2、培育良好習(xí)慣,訂正錯別字；良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在很大程度上影響著同學(xué)的學(xué)業(yè)成果；主要是培育同學(xué)仔細(xì)細(xì)致、一絲不茍的學(xué)習(xí)精神,克服粗枝大葉、草率馬虎的缺點(diǎn)；老師要留意訓(xùn)練同學(xué)樹立責(zé)任感、自信心,力爭寫一字,對一字,養(yǎng)成細(xì)心觀看、規(guī)范書寫、自覺檢查、準(zhǔn)時訂正等好習(xí)慣；比如勤查字典； 字

18、典是同學(xué)學(xué)字的工具書,是幫忙同學(xué)打開識字大門的鑰匙；老師要留意培育同學(xué)遇到字形生疏或意義不明確的字勤查字典；依據(jù)教材特點(diǎn), 老師要準(zhǔn)時教會同學(xué)用音序查字法、部首查字法查字典；同學(xué)在作業(yè)時,人手一本字典,遇到不會的或記憶不清的,隨時查閱,弄懂字的意思及用法,這樣既培育了同學(xué)自覺查字典的良好習(xí)慣,又削減和訂正了錯別字；3、探究漢字特點(diǎn),訂正錯別字漢字是音、形、義的結(jié)合體,其中包蘊(yùn)著很多構(gòu)字規(guī)律；有時,同學(xué)產(chǎn)生錯別字是由于不懂漢字的構(gòu)字規(guī)律,或不懂得字義造成的；在教學(xué)中,可以將有關(guān)構(gòu)字規(guī)律告知給他們,錯別字就會大大削減；比如：同學(xué)在作業(yè)中,常常把“ 急躁” 的“ 躁” 寫成“ 燥” 字；老師就可以告

19、知同學(xué)： “ 躁” 是足字旁,當(dāng)人脾氣急躁常常要跺腳的,而“ 燥” 是火字旁,火烤了當(dāng)然要干燥,“ 燥” 是“ 干燥” 的“ 燥”再說說偏旁與字義的關(guān)系；此時,可以做一些加偏旁后再組詞的練習(xí),做好了,例：良（糧） （糧食）（娘）（姑娘）包（）（） （ ）（）舀（）（） （ ）（）對一些字的偏旁,假如能說出它的意義,錯誤就能削減；例如兩點(diǎn)水與三點(diǎn)水,同學(xué)很容易搞混淆； 老師就可以告知同學(xué),用“兩點(diǎn)水 ” 作偏旁的字, 大都和冰有關(guān),如“ 凍、冷、涼、凝、 冽” 等字； 而用“ 三點(diǎn)水”作偏旁的漢字, 就大都和水有關(guān),如“ 江、 河、湖、海、洋” 等字；因此,可以做一些看偏旁寫字的練習(xí)；漢字中的形

20、近字、同音字較多,使同學(xué)簡潔混淆造成錯別字；因此,在教學(xué)中可以將同學(xué)在作業(yè)中常常混淆的同音字、形近字放在一起讓他們辨析；例如：區(qū)分字形組詞（區(qū)分形近字）塞（）貪（）槳（）已 （）寨（）貧（）漿（）己 （）選字填空（區(qū)分同音字）在 再正（） （ ）見（ ）三歷 厲嚴(yán)（） （ ）史日（ ）以上練習(xí),形式簡潔,可操作性強(qiáng),在幫忙同學(xué)訂正錯別字中能起到實(shí)實(shí)在在的成效；4、開展實(shí)踐活動,訂正錯別字（1）開展找錯字活動；如“ 啄木鳥捉蟲” 活動,利用休息日,讓同學(xué)深化社會,在所接觸的每個角落找錯別字,摘錄到老師發(fā)的紙上,進(jìn)行溝通；（2）開展各種識字、辨字的競賽活動老師可以定期在班級綻開默字競賽、形近字組詞

21、競賽等,在墻上貼一張?jiān)u比表,對于成果比較突出或進(jìn)步的同學(xué),可以將給他們一顆小星星,一學(xué)期下來, 比一比誰得到的小星星最多；（3）做小小宣揚(yáng)員；讓同學(xué)自己設(shè)計(jì)宣揚(yáng)規(guī)范祖國語言文字的資料,并帶著宣揚(yáng)資料,到街頭巷尾去宣揚(yáng),呼吁廣大市民也能用規(guī)范的文字；（4）在學(xué)校內(nèi)設(shè)計(jì)告示牌；如：八、課題討論的主要成果1、同學(xué)方面“ 人人使用規(guī)范字” 引起每位同學(xué)的重視；經(jīng)過我近一年的探究實(shí)踐,同學(xué)在識字方面取得了肯定的成果；在總結(jié)階段,我對本班全體同學(xué)又進(jìn)行了一次問卷調(diào)查,調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果如下：學(xué)習(xí)生字的愛好是否提高 是不是人數(shù)47 人 6 人所占班級人數(shù)比例8911.3錯字率是否大大降低 是 不是人數(shù)53 人0 所占班級人數(shù)比例100較以前是否積存了更多的識字方法是不是人數(shù)51 人2 人所占班級人數(shù)比例96.20.04現(xiàn)在積存了哪些識字方法用熟字記生字,加一加,減一減,換一換,猜謎語,講故事結(jié)論： 通過兩次調(diào)查對比,同學(xué)的識字愛好明顯提高,出錯