評課角度芻議

1、評課角度芻議 1三種評課一是大賽評課 一是研討示范課評課一是日常常態(tài)課評課2言簡意賅，專講優(yōu)點 這堂課雖然所選課文篇幅很長，人物紛繁復雜，但她卻能緊扣文本以及文體的特點，很準確的對人物進行分類，執(zhí)教過程脈絡清晰，舉重若輕，不僅扎實有效的完成了教學任務，也讓聽課的老師感覺十分地輕松愉快 3 評價必須全面，不僅要突出本堂課的優(yōu)點，也要揭示本堂課的不足，尤其要對似是而非的做法，做出明確判斷，以免執(zhí)教與聽課教師以訛傳訛。4沙龍話題一：假如生活的時代可以選擇沙龍話題二： 來自時空的問候：李白，你好沙龍話題三： 在李白的詩歌世界里調(diào)一杯雞尾酒沙龍（核心）話題四：李白的杯酒人生沙龍話題五：酒是一根維系命運的

2、紅絲帶5兩個跨學科的宏觀角度 一是這一堂課真實與否 二是促進了還是促退了學生學習本學科知識的興趣 6夢游天姥吟留別 夢前 神秘、高大夢中 清幽、模糊、復雜、迷茫、恐怖、 陰森、深奧、榮耀、熱鬧、排場、 擁擠夢后 幻滅 詩中詩人表白自己又“慄”又“驚”、又“魂悸”又“魄動”，可見是個惡夢。7 教會了一篇課文而敗壞了學生學習語文的興趣，這就是一堂失敗的課。 這種課比起那些沒有教會課文也敗壞了學生學習語文的興趣更具欺騙性，更有危害!8眾多學科內(nèi)的微觀角度 首先是課堂教學的定位準確與否 第一是學科定位 “字輩文化探究”、“討論”等都教材建議的活動都不是語文課 9研究性學習更不是語文課第二是課型定位探究

3、課不是常態(tài)課 導讀課不是賞讀課第三是文體定位 對文體的麻木與盲目會導致對文本解讀的失誤 10其次，作品解讀到位與否第三，學生學有何得 課堂教學的最高境界是既傳授了正確的知識，又授予了科學的方法，還提升了學習的興趣。 11 第四，教師傳授的知識是課程知識還是教材知識，是教教材還是用教材教；訓練的技能是否為課程知識相配套的課程技能。 第五，教師所傳授的知識與能力符合教學對象的學科知識水平嗎？學生在本堂課上增加了哪些知識，訓練了哪些技能呢？ 12 第六，是否實現(xiàn)了葉圣陶語文教學思想的經(jīng)典“教是為了不教” 第七，教師是為提升素質(zhì)而教還是為了提高應試分數(shù)而教。 13 第八，教學是否直指學生的未知 語文老

4、師面對的不是惶惑的未知者，而是自以為是的“已知者”。如果不能從其已知中揭示未知，指出他們感覺和理解上的盲點，將已知轉(zhuǎn)化為未知，再雄辯地揭示深刻的奧秘，讓他們恍然大悟，就可能辜負了教師這個光榮稱號 14 第九，教學形式與方法的選擇與使用是否為教學內(nèi)容服務，是否調(diào)動了學生作為學習主體的積極性，是否最大限度地提升了教學的質(zhì)量。 課堂有無出現(xiàn)科學性的錯誤，比如課堂板書是否清晰規(guī)范，比如任課教師的備課情況以及儀容、教態(tài)等等都是微觀角度 15 評課遵循的原則是對事不對人，評課不評人，一堂課的好壞，不足以說明一個教師的優(yōu)劣。也許我們不認可這堂課，但我們卻很認可這位教師。更何況有的課是實驗課，就是供大家研討的，如果說有不足也只是對這樣教法的認識不足而已，與老師的學識水平無關 16 評課一定要多講優(yōu)點，沒有充分認識到對方課的優(yōu)點，我寧可不評課。因為評課最好的心態(tài)依然是向?qū)Ψ綄W習，否則就成了挑剔。 但不要打太極拳，不能像一些專家，他們害怕得罪老師，又