怎樣上好試卷講評(píng)課

1、PAGE PAGE - 6 -怎樣上好試卷評(píng)講課房縣尹吉甫學(xué)校趙知容摘要：試卷講評(píng)課是我們教學(xué)中的一種重要課型，客觀公正、科學(xué)高效地講評(píng)試卷是提升學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)。認(rèn)真做好試卷分析是上好試卷評(píng)講課的基礎(chǔ)，注重及時(shí)性、針對(duì)性、激勵(lì)性原則，認(rèn)清評(píng)講的主體與主導(dǎo)，充分發(fā)揮“評(píng)”與“講”的功能，就能成為學(xué)生普遍感到學(xué)有所獲的課。關(guān)鍵詞：試卷評(píng)講課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思維習(xí)慣的主渠道。然而課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，要實(shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，中小學(xué)新課程基礎(chǔ)教育改革必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化，有

2、效教學(xué)是一重要途徑。我們開學(xué)的前幾節(jié)課通常就是對(duì)上學(xué)期期末試卷進(jìn)行評(píng)講，經(jīng)常就會(huì)看到下列現(xiàn)象。案例一：“這份試卷好簡(jiǎn)單，你們考這一點(diǎn)分，對(duì)的起父母，對(duì)的起老師嗎？”案例二：“第題、第題我們講了多少遍，還不會(huì)做，簡(jiǎn)直是”案例三：“下面，我們對(duì)這份試卷進(jìn)行評(píng)講。第一題第二題第三題”案例四：“同學(xué)們，這次期末考試，大家的成績(jī)都很好，都考出了自己的真實(shí)水平，很多同學(xué)在原有的基礎(chǔ)上有很大的進(jìn)步，如、當(dāng)然，也有幾個(gè)同學(xué)沒(méi)有考好，這里面也有老師的原因，平常，我對(duì)這幾個(gè)同學(xué)關(guān)心不夠，輔導(dǎo)不足。下面，我們對(duì)這份試卷進(jìn)行評(píng)講”很顯然，案例一、二對(duì)學(xué)生的打擊非常大，案例三的評(píng)講方式不可取，案例四要好一些。試卷講評(píng)課

3、是我們教學(xué)中的一種重要課型，客觀公正、科學(xué)高效地講評(píng)試卷是提升學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)，試卷講評(píng)課的成敗直接影響著考試的效果乃至學(xué)生以后學(xué)習(xí)的效果。雖然我們都上過(guò)這種課，但要上好還真不容易。因?yàn)樗幌笮抡n那樣新鮮有趣，也不象習(xí)題課那樣一線串珠流暢自如，它面對(duì)考試帶來(lái)的壓力和沉悶，要更多的受考生基礎(chǔ)和思維情況的制約，那么怎樣才能上好呢？換言之，怎樣才能上得使考生感到豁然開朗、學(xué)有所獲，從而使課堂效益最大化？一、認(rèn)真做好試卷分析是上好試卷評(píng)講課的基礎(chǔ)為了在評(píng)講課中充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，在評(píng)講課前，教師要認(rèn)真分析試卷，深入研究學(xué)生對(duì)知識(shí)技能、能力和數(shù)學(xué)思想方法掌握的程度，剖析錯(cuò)誤的原因，以便進(jìn)行恰當(dāng)、準(zhǔn)確的

4、評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與促進(jìn)的功能。在認(rèn)真閱卷的基礎(chǔ)上，可以對(duì)試卷情況進(jìn)行如下科學(xué)統(tǒng)計(jì)和分析。一是對(duì)試卷進(jìn)行評(píng)估：統(tǒng)計(jì)試卷中所考的知識(shí)點(diǎn)及分布情況，判斷每小題的難度系數(shù)、試卷的整體難易度。這樣，我們就能判斷出自己班上學(xué)生的整體掌握情況，在評(píng)講時(shí)針對(duì)性就強(qiáng)。二是對(duì)學(xué)生答題情況進(jìn)行分析。逐項(xiàng)分析學(xué)生各題答題的正確率（得分率和失分率），這樣統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果是合理地,能確定講評(píng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。統(tǒng)計(jì)過(guò)程中可以利用EXCEL制作出“答卷情況統(tǒng)計(jì)表”，對(duì)每個(gè)考生的具體學(xué)習(xí)情況，作出動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合、定性與量化分析相結(jié)合的評(píng)估。這樣有利于提高試卷評(píng)講課的針對(duì)性和客觀性，從而提高該課型的實(shí)效性和科學(xué)性，實(shí)現(xiàn)試卷評(píng)講

5、課的教學(xué)目標(biāo)。答卷情況統(tǒng)計(jì)表123456789101112131425總分分值甲乙丙丁總分人平分得分率二、注重幾個(gè)原則好的試卷評(píng)講課，是學(xué)生普遍感到學(xué)有所獲的課，一般都體現(xiàn)以下原則：1及時(shí)性原則剛做完的試卷，學(xué)生普遍記憶猶新，及時(shí)講評(píng)試卷，便于學(xué)生回顧答題過(guò)程的得失，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而提高課堂效果。經(jīng)驗(yàn)表明：試卷講評(píng)越及時(shí)效果越好。有的教師深窨此道，常趁熱打鐵，批改試卷“不過(guò)夜”。這不僅使學(xué)生即時(shí)了解自己的成績(jī)，更重要的是使其感受到教師對(duì)他們學(xué)習(xí)的重視與責(zé)任心，增加其對(duì)成績(jī)的重視程度，無(wú)形中也是對(duì)學(xué)生一種現(xiàn)代工作節(jié)奏和效率觀念的教育，為學(xué)生提供一種積極人生態(tài)度和敬業(yè)奉獻(xiàn)精神的榜樣，這對(duì)學(xué)生

6、學(xué)好一節(jié)課是一種無(wú)形的動(dòng)力。反之，閱卷拖沓或不閱卷，不能及時(shí)把試卷信息反饋給學(xué)生，一方面會(huì)使學(xué)生抱無(wú)所謂態(tài)度，影響其學(xué)習(xí)積極性；另一方面也會(huì)使學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中存在的知識(shí)、能力、方法等缺陷得不到及時(shí)糾正，留下隱患和惡性循環(huán)，其結(jié)果只能是使提高成績(jī)的目標(biāo)化為南柯一夢(mèng)。2、針對(duì)性原則試卷中的題目有難有易，學(xué)生答題的情況有好有壞，個(gè)體的能力有高有低，這就決定了教師在講評(píng)試卷時(shí)不可能也沒(méi)有必要面面俱到，逐題講評(píng)，否則既會(huì)造成時(shí)間上的浪費(fèi)，也會(huì)使課堂平淡乏味。講評(píng)試卷之前，教師對(duì)試卷的答題情況應(yīng)該有詳細(xì)的分析、統(tǒng)計(jì)和歸類。講評(píng)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生在答卷中普遍存在的問(wèn)題及原因，有重點(diǎn)有針對(duì)性的講評(píng)；對(duì)涉及學(xué)生不多

7、的問(wèn)題，不必浪費(fèi)時(shí)間和精力，可以放在課外個(gè)別輔導(dǎo)。就筆者這幾年的實(shí)踐來(lái)看，一般得分率在80%以上的可以不講，得分率在20%以下的針對(duì)個(gè)別學(xué)生單獨(dú)講，得分率在30%50%的，教師重點(diǎn)講，得分率在50%80%的，由學(xué)生演板后自己講。通常情況下，一份試卷我們得兩節(jié)課講，第一節(jié)課完成“不講、針對(duì)講、學(xué)生自己講”的內(nèi)容，第二節(jié)課完成“重點(diǎn)講”的內(nèi)容。3、激勵(lì)性原則一般說(shuō)來(lái)，許多考生在平時(shí)考試后都覺得成績(jī)不理想，有的情緒低落。而講評(píng)試卷過(guò)程中很多老師往往會(huì)有“恨鐵不成鋼”的想法，有時(shí)情緒失控、“借題發(fā)揮”，如“不知大家怎么在搞，照說(shuō)很多題目都做過(guò)，怎么還是有人考得這么差？”“這道題做錯(cuò)了的同學(xué)舉一下手”殊

8、不知，這種方式對(duì)于試卷的講評(píng)和學(xué)生的進(jìn)步是極為不利的。著名成功學(xué)家安東尼羅賓將“激勵(lì)”喻為“太陽(yáng)、月亮、女性、母親”，認(rèn)為人是需要激勵(lì)、贊美的。所以在講評(píng)時(shí)，要多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)。既要熱情表?yè)P(yáng)那些解題思路清晰、靈活和有創(chuàng)新意識(shí)的同學(xué)，也要充分肯定那些雖然考得不理想但學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、刻苦的同學(xué)，注重對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)。切忌埋怨、指責(zé)、諷刺、挖苦，挫傷學(xué)生的積極性和自尊心。如前述第二個(gè)情景，如果教師只修改一個(gè)字，說(shuō)“請(qǐng)這道題做對(duì)了的同學(xué)舉一下手”，不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)有哪幾個(gè)學(xué)生沒(méi)有做對(duì)，而且表?yè)P(yáng)了大多數(shù)同學(xué)，同時(shí)也顧及出現(xiàn)失誤學(xué)生的面子，效果就好得多。三、發(fā)揮“評(píng)”與“講”功能評(píng)講課的評(píng)價(jià)功能是通過(guò)講來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因

9、此，評(píng)是功能的體現(xiàn)，講是核心，講什么，怎么講是關(guān)鍵。1、評(píng)評(píng)講課的主要作用在于“評(píng)”，即評(píng)價(jià)。評(píng)講課中的評(píng)價(jià)是通過(guò)對(duì)試卷反映出來(lái)的各種信息的分析、數(shù)據(jù)的處理，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行定量分析、定性評(píng)估，以確定學(xué)生對(duì)某個(gè)單元或某個(gè)階段的學(xué)習(xí)與確定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，作出價(jià)值判斷的過(guò)程。評(píng)講課評(píng)價(jià)的功能主要為：（1）通過(guò)對(duì)學(xué)生試卷中反饋的信息，剖析后反饋給學(xué)生，使學(xué)生澄清錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)、分清錯(cuò)誤類型、明確自己對(duì)知識(shí)掌握的程度，從而得以反思、調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法，改進(jìn)學(xué)習(xí)的措施，提高學(xué)習(xí)效率與成績(jī)；（2）通過(guò)展示學(xué)生的優(yōu)秀解讀，比較優(yōu)劣，暴露思維過(guò)程，展示思維成果，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立信心，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極

10、性；（3）通過(guò)評(píng)價(jià)使教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，好（差）到什么程度，已達(dá)到什么水平，存在何種問(wèn)題，便于教師改進(jìn)教法，制定相應(yīng)的措施，提高教學(xué)的質(zhì)量和效益。2、講（1）講典型性問(wèn)題一些教師拿著試卷從頭到尾每個(gè)試題都講一遍、平鋪直敘，評(píng)講課上成了教師的解題課，缺乏針對(duì)性。久而久之致使學(xué)生不感興趣、不想聽，甚至老師在一邊、學(xué)生在另一邊，各干各的，其效率是非常低下的，極不受學(xué)生歡迎。試卷評(píng)講課應(yīng)講典型性問(wèn)題，講學(xué)生共同關(guān)心的問(wèn)題。（2）講解題的切入點(diǎn)解題的切入點(diǎn)是學(xué)生最關(guān)注的地方，也是培養(yǎng)學(xué)生如何處理信息，發(fā)展學(xué)生能力的關(guān)鍵之處。從各種不同的角度，可以得到不同的解題方法，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)發(fā)散思維，認(rèn)識(shí)

11、各種方法的優(yōu)劣，從而提高學(xué)生的能力。而我們的教師往往只講怎么解，而沒(méi)有講清怎么想到這樣解，這恰好是學(xué)生最想知道、最關(guān)系著學(xué)生能力發(fā)展的關(guān)鍵地方，卻被忽視。例如，計(jì)算題評(píng)講。在講“計(jì)算，能簡(jiǎn)算的要簡(jiǎn)算：644.53.645”時(shí)，先讓學(xué)生計(jì)算“2.415，241.5”從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律：一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大十倍，另一個(gè)因數(shù)縮小十倍，積不變。然后再讓學(xué)生思考原題怎樣計(jì)算，這樣就很好的抓住了解題的切入點(diǎn)。（3）講解題的關(guān)鍵點(diǎn)解題的關(guān)鍵點(diǎn)往往是數(shù)學(xué)的思想與方法的體現(xiàn)。它是幫助學(xué)生加深理解、形成能力的重要環(huán)節(jié)。我們教師往往只注重解題方法而不注重解題關(guān)鍵點(diǎn)的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、解題原則的點(diǎn)撥，致使學(xué)生思維達(dá)不到一定高度，

12、形不成相應(yīng)的能力。教師只有講清了關(guān)鍵點(diǎn)體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想方法，學(xué)生才能抓住解題的綱。例如，幾何應(yīng)用題評(píng)講“A、B兩建筑物位于河的兩岸，要測(cè)它們之間的距離，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)方案，并說(shuō)明理由。”這個(gè)題細(xì)究起來(lái)，在教材上出現(xiàn)的次數(shù)有五次之多。老師在學(xué)生講的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)講了將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成幾何問(wèn)題，建立幾何模型。這樣就很好的抓住了解題的關(guān)鍵點(diǎn)。（4）講典型例題與相關(guān)知識(shí)的變式與發(fā)散通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)與方法的變式與發(fā)散的引導(dǎo)與訓(xùn)練，能進(jìn)一步加深理解，提高綜合應(yīng)用的能力，它是發(fā)展學(xué)生能力的有效途徑。例如，對(duì)下面兩道幾何證明題的評(píng)講。第一題 已知：ABC中，AB=AC，延長(zhǎng)AB至E，D在AC上，且BE=CD，DE，BC

13、交于點(diǎn)D。求證：OE=OD第二題 ABC和ADE都是等腰三角形，且BAC=90 ，DAE=90 ，B、C、D在同一條直線上。求證：BD=CEOECBDA第一題 第二題學(xué)生由常規(guī)思路進(jìn)行求解，在老師啟發(fā)下在進(jìn)行其它方法的求解。引導(dǎo)學(xué)生 “想一想”，進(jìn)行獨(dú)立思考。既概括總結(jié)基本解法，又達(dá)到訓(xùn)練主體思維的目的。該題講到這里為止，棄之可惜，應(yīng)該多追問(wèn)幾句，效果更佳。、縱向延伸。改變題設(shè)與結(jié)論，或圖不變，追加問(wèn)題。如：第一題中將BE=CD與OE=OD交換，第二題中若BD=8.5，那么CE等于多少。引導(dǎo)學(xué)生深入思考，溝通前后聯(lián)系，弄清知識(shí)由淺入深，逐步深化、遞進(jìn)，提高思維的深刻性。、橫向展開。一題多解或變

14、式。如：第一題中教師可提問(wèn)“你還有其它的解法嗎？”第二題中可將等腰直角三角形換成等邊三角形，看結(jié)論是否成立。學(xué)生解題后，橫向展開，引導(dǎo)學(xué)生從多種途徑解題，多種角度設(shè)問(wèn)（此種方法多適應(yīng)于練習(xí)課與復(fù)習(xí)課）。思維批判性得到很好鍛煉。、逆向回轉(zhuǎn)，要求學(xué)生小結(jié)證明線段相等的方法及轉(zhuǎn)化、化歸等數(shù)學(xué)思想。這樣，訓(xùn)練學(xué)生從順、逆兩個(gè)方向思考問(wèn)題，有利于認(rèn)識(shí)的提高。這樣評(píng)講試卷上的典型題目，既訓(xùn)練了學(xué)生主體思維，又優(yōu)化了學(xué)生思維品質(zhì)。同時(shí)也可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（5）講典型錯(cuò)誤的錯(cuò)誤源學(xué)生思維錯(cuò)誤的錯(cuò)誤源是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最大障礙，因此課前必須深入研究學(xué)生思維錯(cuò)誤的錯(cuò)誤源。只有講清了錯(cuò)在什么地方，其錯(cuò)誤才能得到有

15、效糾正。學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方往往是教師沒(méi)有把錯(cuò)誤講清的地方，沒(méi)有真正讓學(xué)生理解怎樣思考才是正確的。四、認(rèn)清評(píng)講的主體與主導(dǎo)評(píng)講的主體是學(xué)生，因此要把評(píng)講的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生：評(píng)講的主導(dǎo)是教師，因此要把握評(píng)講的節(jié)奏。評(píng)講的過(guò)程中，要促進(jìn)大家的主動(dòng)參與，在這種參與、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才能得到了最好的發(fā)揮，同時(shí)能沖淡負(fù)面情緒。具體做法是：1、分組。將學(xué)生根據(jù)的成績(jī)按優(yōu)、中、差都有的方式分成幾個(gè)小組，每小組在68人不等。2、分配任務(wù)。將試卷發(fā)給學(xué)生后，組長(zhǎng)安排，組員承擔(dān)相應(yīng)的題目，基礎(chǔ)稍差的承擔(dān)得分率在80%以上的題目，基礎(chǔ)稍好的承擔(dān)得分率在50%80%的題目。基礎(chǔ)更好的承擔(dān)得分率在30%50%的題目。3、查證答案。小組各成員根據(jù)自己承擔(dān)的任務(wù)，通過(guò)討論，查閱資料（教材、教輔、以前做過(guò)的作業(yè)等），得出正確的答案。在這一過(guò)程中，大家群策群力，如果還找不出正確的答案，就“拜訪”老師。4、學(xué)生評(píng)講。重點(diǎn)是得分率在50%80%的題目。一位或幾位同學(xué)上講臺(tái)評(píng)講所承擔(dān)的題目，既要講正確答案，也要分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，同時(shí)還要從自己的角度說(shuō)明如何避免錯(cuò)誤再次發(fā)生。盡管有些學(xué)生的評(píng)講不那樣“到位”，甚至引得學(xué)生哄堂大笑，但教師也應(yīng)給予肯定、鼓勵(lì)，以調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。5、教師講評(píng)