大學社區(qū)中高職早期教育實踐課程開發(fā)的現(xiàn)狀調(diào)查研究-以瀘州職業(yè)技術(shù)學院為例

1、大學社區(qū)中高職早期教育實踐課程開發(fā)的現(xiàn)狀調(diào)查研究以瀘州職業(yè)技術(shù)學院為例摘要高職學前教育專業(yè)的早期教育方向?qū)嵺`課程基礎(chǔ)薄弱，校內(nèi)及校外實訓都無法滿足培養(yǎng)學生 早教課程實踐能力的需求，同時大學社區(qū)中的教職工家庭對0-3歲嬰幼兒教育和保育也有巨 大的需求。通過對大學社區(qū)中學前教育專業(yè)早教課程開展情況以及0-3歲嬰幼兒家庭的育 兒情況進行調(diào)查，了解大學社區(qū)中教師、學生和家庭三方主體的需求和條件基礎(chǔ)，分析存在的 問題，并提出了對策及建議。關(guān)鍵詞 大學社區(qū);早期教育課程;教學養(yǎng)一體化一、調(diào)查概述問卷的編制基于本次調(diào)查的目的是要對大學社區(qū)中高職 早期教育實踐課程的開發(fā)情況有一個全面細致的 了解，問卷設(shè)計了早

2、期教育專業(yè)方向的人才培養(yǎng) 需求以及社區(qū)適齡家庭的育兒需求兩個維度，前 者主要從專業(yè)人才培養(yǎng)的角度了解早教課程設(shè)置 及教學的現(xiàn)狀，學生的實踐需求等，后者主要從社 區(qū)適齡家庭對于0-3歲早教的需求了解大學社區(qū) 中早教實踐課程開設(shè)的基礎(chǔ)條件。具體問卷框架 如表1所示：表1.瀘州職業(yè)技術(shù)學院早教實踐課程的現(xiàn)狀調(diào)查問卷框架實踐課程開設(shè)基礎(chǔ)條件實訓條件師資力量課程基礎(chǔ)實踐課程教學的需求實踐條件環(huán)境學習實踐對象家長0-3歲幼兒表2.大學社區(qū)適齡家庭的0-3歲育兒需求調(diào)查問卷框架家長早教認知0-3歲嬰幼兒身體發(fā)育知識0-3歲嬰幼兒心理發(fā)展特點早教機構(gòu)認知早教課程認知家庭早教現(xiàn)狀家庭育兒的一日生活內(nèi)容生活照料家

3、庭教育活動育兒知識家庭育兒的困難育兒技能家庭育兒的需求內(nèi)部的家庭教育指導需求外部的早期教育服務(wù)需求調(diào)查的基本情況本次調(diào)查以瀘州職業(yè)技術(shù)學院為中心的大學 社區(qū)發(fā)放調(diào)查問卷。包括針對學前教育專業(yè)在校 生以及部分畢業(yè)生的學生問卷，針對大學社區(qū)中 0-3歲適齡兒童家庭發(fā)放的家長問卷兩種。學前 教育專業(yè)教師人數(shù)比較少，采用的是訪談?wù){(diào)查的 形式。本次調(diào)查共發(fā)放電子問卷500份，回收問 卷422份,剔除無效問卷11份,得到有效問卷411 份。問卷回收率為84.4%，問卷有效率為82.2%。調(diào)查對象的選用首先，本次問卷調(diào)查范圍為瀘州職業(yè)技術(shù)學 院為中心的大學社區(qū)。調(diào)查對象為社區(qū)中的0-3 歲適齡家庭、學前教育

4、專業(yè)的教師及學生,以保證 調(diào)查目的與調(diào)查結(jié)果的一致性。其次，本次調(diào)查 對象所選用的學生均系統(tǒng)學習過0-3歲早教課 程，本次調(diào)查所面向的適齡家庭也全部為瀘州職 業(yè)技術(shù)學院的教職工家庭,有效保證了問卷填寫 的信度和效度。二、調(diào)查結(jié)果（一）教學方面學前教育專業(yè)學生對于早教實踐課程整體滿 意度較高，特別是對于學校的師資力量高度認可, 但是很多學生反映課程設(shè)置中實踐課所占比例較 少，校內(nèi)實訓室條件不能完全滿足學生進行早教 實踐的需求。滿意度最低的是實訓環(huán)節(jié)，很大部 分學生認為早教的實訓環(huán)節(jié)偏少，缺乏真實的實 踐環(huán)境和對象，實訓效果不佳。（如圖1）同時，與 學前教育專業(yè)教師的訪談結(jié)果也反映出，教師在 早教

5、課程的理論教學部分自我滿意度更高，而實 踐教學缺乏真實的教學環(huán)境和對象，教與學的互 動性較差,實踐技能的運用困難，教學指導的真實 性不高。圖1.學生對于早教實踐課程的滿意度調(diào)查（二）家庭方面家長對于早教的認知家長對于早教的認知程度參差不齊，從整體 數(shù)據(jù)來看，對嬰幼兒身體發(fā)育知識的認知上，有 62%的家長認為自己比較清楚或是非常清楚；在 嬰幼兒心理發(fā)展特點上，只有41%的家長認為自 己比較清楚或非常清楚;而對早教機構(gòu)和早教課 程的認知上,均僅有37%的家長認為自己比較清 楚或非常清楚。僅從主觀認知上看，家長對于嬰 幼兒早期的身心健康發(fā)展的基本知識是比較欠缺 的，其中嬰幼兒的心理健康知識更為缺乏,

6、而早期 教育以及早教機構(gòu)作為一個逐漸興起的事物，家 長的認知程度同樣是有限的。圖2.家長對于早教的認知家庭教育的主要內(nèi)容本次調(diào)查就0-3歲嬰幼兒家庭的日常教育內(nèi) 容進行了了解。在所有問卷的選項中，勾選生活 照料的家庭達到71%,剩下的依次為親子活動 16%,行為習慣教育7%,生活技能教育4%,其他 家庭教育活動2%。由調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出,0-3歲 嬰幼兒家庭基本上都以做好嬰幼兒的生活照料為 主要任務(wù)，而其他形式的家庭教育活動并未受到 足夠的重視。圖3.家庭教育內(nèi)容家庭教育中的困難從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)看，62%的家庭認為家庭教育 中的困難主要存在于缺乏正確科學的家庭教育技 能，特別是對于嬰幼兒的護理和照料

7、方面,家長往 往不知道如何面對各種問題并正確處理。而只有 38%的家庭認為家庭教育中缺乏科學的育兒知 識，對于建立良好的親子關(guān)系和培養(yǎng)嬰幼兒早期 的行為習慣及個性發(fā)展會有影響。家庭育兒需求在家庭育兒需求上，主要分為家庭內(nèi)部對于 家庭教育指導的需求和家庭外部需求早期教育服 務(wù)的需求兩方面內(nèi)容。其中具有家庭教育指導的 需求的家庭（64%）希望獲得更多正確的家庭育兒 方法，提高嬰幼兒護理和照料的水平;具有早期教 育服務(wù)的家庭（36%）希望向外尋求可以解決早期 育兒問題的早教機構(gòu)，通過科學的教育理念和可 靠的師資提高嬰幼兒的早期教育質(zhì)量。三、存在的問題（一）早期教育實訓基地受限,早教課程實踐 程度低實

8、踐課程是早期教育方向人才培養(yǎng)的重要組 成部分，也是突出早期教育專業(yè)特色的重要載體。從調(diào)查結(jié)果來看，早期教育的實踐課程并沒有滿 足教學上的實踐水平要求,主要體現(xiàn)在校內(nèi)外實 訓基地的建設(shè)及使用不當?shù)确矫?。校外實訓基?主要為各早教機構(gòu),場地小，沒有固定的班級和活 動教室，對于分配數(shù)量龐大的學生到各個早教機 構(gòu)進行有序見習和實習是比較困難的，只能以日 常分散見習的方式進行，時間短，次數(shù)少，以觀察 為主，很難有動手實踐的機會。校內(nèi)實訓基地雖 然配備0-3歲早期教育的實訓室和實訓材料，同 時有高校教師及外聘早教一線教師共同進行校內(nèi) 實踐技能教學，然而，校內(nèi)實訓基地缺乏實際的教 育對象，實訓課程比例相對理

9、論課程也是極少的, 因此早期教育的校內(nèi)實踐課程效果也十分有限。 最終形成了早期教育實訓基地薄弱的問題，無法 保證學生進行有效的實踐活動，早期教育實踐課 程質(zhì)量難以提高。（二）家庭早教知識和經(jīng)驗缺乏，社區(qū)家庭教 育遇難題大學社區(qū)中聚居著大量的教職工家庭，其中 0-3歲嬰幼兒作為大學社區(qū)的重要組成部分，基 本上散養(yǎng)于家庭，大學社區(qū)中并沒有一個集中的 場所讓幼兒、家長和家庭之間進行溝通、交流和共 同學習成長。0-3歲嬰幼兒的生活范圍更多地是 局限于家庭，相應(yīng)地其社會性發(fā)展、語言發(fā)展和認 知發(fā)展等也會受到一些約束;家長在育兒過程中， 如何對0-3歲嬰幼兒進行日常生活照料，了解和 掌握基本的生理衛(wèi)生保健

10、知識以及針對嬰幼兒身 心發(fā)展的關(guān)鍵期進行適宜的教育，獲得一些親子 交往技能等，都是0-3歲嬰幼兒家庭重要的育兒 需求。也就是說，大學社區(qū)的教職工家庭缺乏一 個平臺來進行早教活動，獲得科學的指導,從而保 障和促進嬰幼兒的健康發(fā)展。四、建議及對策要解決早教課程實訓基地薄弱的問題，保證 學生進行有效的實踐活動，同時滿足大學社區(qū)中 0-3歲教職工家庭的育兒需求,構(gòu)建大學社區(qū)“教 學養(yǎng)一體化”早教課程模式,是以大學社區(qū)為基礎(chǔ) 提升早期教育實踐課程水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量 的有益嘗試。要真正落實“教學養(yǎng)一體化”，還需 要從以下幾方面著手思考：（一）尋求大學社區(qū)“教學養(yǎng)”三方的課程要素 匹配及平衡基于大學社區(qū)

11、構(gòu)建教學養(yǎng)一體化的高職0-3 歲早期教育方向?qū)嵺`課程，是以校內(nèi)實訓基地建 設(shè)為基礎(chǔ)，將教學主體、學習主體和實踐主體三者 有機整合到一起，不是單純地提供適齡的早期教 育課程實踐對象，而是將0-3歲嬰幼兒及其家庭 的育兒需求“養(yǎng)”與早期教育方向人才培養(yǎng)的“教” 和“學”的需求動態(tài)整合，在“教學養(yǎng)”三方供需平 衡的動力推動下，從而使這一模式下的早期教育 方向?qū)嵺`課程得以可持續(xù)發(fā)展。高職院校中教 師、學生和教職工家庭共同組成了大學社區(qū)，師生 共同在社區(qū)中生活、工作、學習，彼此間的互動就 構(gòu)成了大學社區(qū)網(wǎng)絡(luò)。大學社區(qū)的三方主體剛好 就對應(yīng)了高職院校早期教育課程從人才培養(yǎng)到人 才輸出的“教”、“學”、“養(yǎng)

12、”三部曲。傳統(tǒng)的高職院 校早期教育課程的人才培養(yǎng)和人才輸出是分離 的，接繼的過程，而在大學社區(qū)這一背景下，早期 教育課程的“教”、“學”、“養(yǎng)”是可以形成三位一體 的整合化模式的，主要體現(xiàn)在:教師、學生和教職 工家庭在構(gòu)建“教學養(yǎng)一體化”早教課程的需求上 是相匹配的;高校實訓條件、師生教學水平和教職 工家庭基礎(chǔ)等三方條件與構(gòu)建“教學養(yǎng)一體化”早 教課程模式要求是相匹配的。（二）落實早教課程的校內(nèi)實訓基地建設(shè)，優(yōu) 化師資及硬件設(shè)施在“教學養(yǎng)一體化”早教課程模式的三方關(guān) 系的匹配基礎(chǔ)上，校內(nèi)早教課程實施的物質(zhì)基礎(chǔ) 和師資力量則是這一課程模式能否開展的核心要 素。也就是說，校內(nèi)的實訓條件和師資（實訓

13、指導 教師以及實訓學生）必須足夠支撐起社區(qū)內(nèi)教職 工家庭的育兒需求。實訓條件包括足夠容納教職 工家庭的早教場所，充足的早教實訓器材,豐富的 操作材料等;而師資條件則包括教師和學生在早 期教育的專業(yè)理念,專業(yè)知識以及專業(yè)技能是否 具備領(lǐng)域的權(quán)威性，前瞻性和成熟度。只有充分 優(yōu)化實訓條件和師資條件，才足以獲得0-3歲育 兒家庭的信任和認可，最終實現(xiàn)教學，課程和家庭 的三方匹配共存。（三）提高教職工家庭的早教意識，吸納足夠 的嬰幼兒家庭構(gòu)建早教平臺調(diào)動大學社區(qū)適齡家庭參與課程的主動性, 是形成“教學養(yǎng)一體化”早教課程模式的主觀條 件。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有36%的家庭有意向參與 到早教機構(gòu)專門的教育活動

14、中，更多的家庭只是 需要家庭教育指導,而后者通過一些定期的區(qū)域 性講座或者家長自我學習提升都可以實現(xiàn)，這在 主觀意愿上就會造成“教學養(yǎng)”三方的需求不平 衡，從而阻礙大學社區(qū)內(nèi)早教課程的實施。因而, 提高大學社區(qū)內(nèi)教職工家庭的早教意識，讓家長 認識和理解校內(nèi)學前教育專業(yè)的早教課程的優(yōu)越 性和福利性,形成對早教實踐課程的信心和主動 性，進而積極參與課程，從實踐主體的角度，與教 學主體（學校和教師）、學習主體（學生）形成早教 實踐課程結(jié)構(gòu)的需求平衡狀態(tài)，從而構(gòu)建出以大 學社區(qū)為背景的優(yōu)秀早教平臺。“教學養(yǎng)一體化，課程模式的思考以普惠大學 社區(qū)的有0-3歲育兒需求的教職工家庭為出發(fā)點 的，對于構(gòu)建和諧大學社區(qū),促進家庭和諧發(fā)展, 提高大學社區(qū)0-3歲嬰幼兒養(yǎng)育質(zhì)量有重要意 義。在這一前提下，既可以解決早期教育實踐課 程的實訓性不足，改善高職早期教育實踐課程薄 弱的的現(xiàn)