讓閱讀教學(xué)第一課時(shí)綻放光芒

1、 讓閱讀教學(xué)第一課時(shí)綻放光芒 綦江區(qū)文龍小學(xué)：曹利娟 聯(lián)系電話要：閱讀是人重要的活動(dòng)之一，它能使人積累知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操，讓人的身心愉悅，新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”人們?cè)谏瞎_(kāi)課時(shí)往往會(huì)忽視第一課時(shí)，認(rèn)為第一課時(shí)不容易出彩。第一課時(shí)的低效，必將加重第二課時(shí)的負(fù)擔(dān)，而直接影響整個(gè)閱讀教學(xué)的效果。閱讀教學(xué)第一課時(shí)究竟怎樣上呢？怎樣才能讓第一課時(shí)綻放出光芒呢？本文淺析了閱讀教學(xué)第一課時(shí)的現(xiàn)狀，并給出

2、出彩策略，祈盼能引起語(yǔ)文教育工作者的深思與重視。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué) 第一課時(shí) 綻放光芒小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一篇課文的教學(xué)往往都是略讀課文一課時(shí)完成，精讀課文需要兩課時(shí)完成。于是，人們習(xí)慣將學(xué)生接觸新課文，初讀文本的教學(xué)稱之為第一課時(shí)。留心第一課時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)公開(kāi)課很少有人執(zhí)教第一課時(shí)。老師們要么認(rèn)為第一課時(shí)難上，沒(méi)有現(xiàn)成的方法；要么認(rèn)為第一課時(shí)沒(méi)有意思，上不出彩?？傊?，第一課時(shí)被忽視了，成了被遺忘的角落，怎樣才能讓第一課時(shí)綻放出光芒呢？一、第一課時(shí)教學(xué)現(xiàn)狀現(xiàn)狀之一：八股式教學(xué)不同年級(jí)不同課文的第一課時(shí)幾乎都采用“揭示課題自由讀文集中識(shí)字、寫字概括課文主要內(nèi)容”的固定教學(xué)模式。這種用一把鑰

3、匙打開(kāi)千把鎖的教學(xué)套路，使語(yǔ)文教學(xué)幼稚化，簡(jiǎn)單化，程式化，僵死化，使語(yǔ)文課變得枯燥無(wú)味，學(xué)生收效甚微。現(xiàn)狀之二：越位式教學(xué)有些語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)段教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)確，有些老師缺乏明確的課時(shí)觀，沒(méi)按“季節(jié)”規(guī)律與課時(shí)目標(biāo)“種好自己的責(zé)任田”。于是，有的老師在課堂上要求一年級(jí)學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括文章主要內(nèi)容；有的老師第一課時(shí)包辦了第二課時(shí)的教學(xué)任務(wù)：學(xué)生不能充分讀書，只讀一、二遍課文，有時(shí)甚至一遍不讀即去理解、感悟文本，探究文章內(nèi)涵、品味語(yǔ)言文字，學(xué)習(xí)遣詞造句，結(jié)果是走馬觀花，學(xué)生書讀不正確、讀不流暢，生字、詞語(yǔ)沒(méi)記住、不會(huì)寫、不理解，也就無(wú)法深入文本，理解課文，更無(wú)法品評(píng)文字，體會(huì)情感?，F(xiàn)狀之三：無(wú)

4、主題式教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的安排上，一會(huì)兒是識(shí)字，一會(huì)兒是資料展示，一會(huì)兒又是無(wú)明確目標(biāo)要求的朗讀，只求廣度，不求深度，面面俱到，主題不突出，嚴(yán)重削弱了課堂教學(xué)實(shí)效?，F(xiàn)狀之四：趕時(shí)髦式教學(xué)有些語(yǔ)文教師為了給觀課老師留下好印象，太強(qiáng)調(diào)新穎，追求前衛(wèi)，太注意形式，盲目跟風(fēng)，全盤否定傳統(tǒng)的教學(xué)方法，該講解時(shí)不講解，該訓(xùn)練時(shí)不訓(xùn)練，趕時(shí)髦、走形式、擺花架子。這樣上第一課時(shí)，表面上是熱鬧好看，但實(shí)際上是沒(méi)有實(shí)效的。 二、科學(xué)確立教學(xué)目標(biāo)那么，閱讀教學(xué)的第一課時(shí)教什么？怎么教？教到什么程度才是做好了第二課時(shí)教學(xué)的鋪墊？才最有利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展呢？明確的教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的前提。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿

5、，它作為教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)全過(guò)程并規(guī)定教與學(xué)的方向。第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，不但要體現(xiàn)課程目標(biāo)和課文的學(xué)習(xí)特征，正確處理好課程標(biāo)準(zhǔn)、文體、學(xué)生原有認(rèn)知水平三者的關(guān)系，還要遵從學(xué)生的閱讀規(guī)律，合理地制定學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)與第二教時(shí)教學(xué)目標(biāo)的區(qū)分度。因此，教師在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要考慮到學(xué)生、年段、教材、學(xué)情等，以取得最佳的教學(xué)效果。不同的學(xué)生，確定不同的教學(xué)目標(biāo)。各班的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平方面有差異。如該班學(xué)生整體水平較高，自學(xué)能力較強(qiáng)，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)遇到的詞句障礙較少，就不要把字詞教學(xué)作為重要目標(biāo)，不妨提出稍高的要求。反之，則以字詞教學(xué)為主，允許有一個(gè)“逐漸逼近”的過(guò)程。不同的年段，確定不同的教學(xué)目

6、標(biāo)。低年級(jí)學(xué)生由于知識(shí)范圍狹窄，認(rèn)知能力有限，故字詞教學(xué)為第一課時(shí)重中之重，中高年級(jí)學(xué)生由于認(rèn)識(shí)水平提升，視野不斷拓寬，花在字詞教學(xué)上的功夫則減少，重點(diǎn)應(yīng)放在如何有效指導(dǎo)學(xué)生在讀通、讀順文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行的“篇章”教學(xué)，讓學(xué)生整體把握文章內(nèi)容。不同的文體，確定不同的教學(xué)目標(biāo)。識(shí)字、寫字量大的一般記敘文要偏重字詞教學(xué)；感情強(qiáng)烈的詩(shī)歌、散文要偏重朗讀訓(xùn)練；簡(jiǎn)單的說(shuō)明小品文、歷史故事，可以在第一課時(shí)理清文章的基本構(gòu)架，弄清故事的來(lái)龍去脈。教學(xué)目標(biāo)隨“學(xué)情”變。預(yù)設(shè)和生成是課程的兩個(gè)基本特征，學(xué)生的文化和智慧往往在預(yù)設(shè)和生成中獲得積淀和發(fā)展。課堂是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。第一課時(shí)，還應(yīng)隨課堂偶然生成中及時(shí)調(diào)整教

7、學(xué)目標(biāo)。三、不斷優(yōu)化教學(xué)策略對(duì)于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)對(duì)象，巧妙地優(yōu)化教學(xué)策略，能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高，為后續(xù)的教學(xué)打下基礎(chǔ)?？梢詮囊韵聨c(diǎn)試一試：1、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個(gè)閱讀教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的深入與否，效果好壞，直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。從目前教學(xué)現(xiàn)狀看，學(xué)生即使到了高年級(jí)，預(yù)習(xí)能力仍較弱。究其原因，很大一部分是因?yàn)榻處煵贾妙A(yù)習(xí)時(shí)隨意性大，學(xué)生預(yù)習(xí)后又缺乏及時(shí)的反饋交流。教師對(duì)預(yù)習(xí)的忽視影響了學(xué)生，許多學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)也是敷衍了事。鑒于此，我覺(jué)得教師應(yīng)像指導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)那樣引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。中年級(jí)開(kāi)始布置預(yù)習(xí)，因?yàn)閯倓偨佑|，這一環(huán)節(jié)應(yīng)放在課內(nèi)，并提

8、出明確的要求。如讀通課文，圈畫生字，理解詞語(yǔ)等。隨著預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，到了高年級(jí)，這一環(huán)節(jié)便放在課外，要求也更高。除了完成中年級(jí)預(yù)習(xí)任務(wù)外，還應(yīng)涉及質(zhì)疑問(wèn)難，思考課后練習(xí)，寫讀書感受等。課堂上，教師再適時(shí)檢查反饋，以激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。如此堅(jiān)持不懈，便可培養(yǎng)起良好的自學(xué)能力。同時(shí)，通過(guò)預(yù)習(xí)，簡(jiǎn)化了一些教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂上可以抽出更多的時(shí)間讓學(xué)生讀書、感知課文內(nèi)容，甚至可以適當(dāng)融入一些品讀感悟的內(nèi)容。2、不遺余力抓初讀。語(yǔ)文教學(xué)專家指出：“閱讀教學(xué)要強(qiáng)化初讀，延遲開(kāi)講。將課文讀正確，讀流利是第一課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)?！彼^“磨刀不誤砍柴工”，初讀充分將有利于學(xué)生理解文本，深入文本。因此，第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)

9、是讓學(xué)生把課文讀通、讀準(zhǔn)、讀順，教師要做到書不讀熟不開(kāi)講。抓好初讀的第一步，是給學(xué)生充裕的時(shí)間。允許讀讀圈圈，讀讀查查，讀讀說(shuō)說(shuō)，要鼓勵(lì)學(xué)生把拗口的地方多讀一讀，直到讀通讀順為止。難讀的語(yǔ)段要耐心地一遍遍指導(dǎo)學(xué)困生朗讀，努力達(dá)到朱熹所主張的：“凡讀書須要字字響亮，不可誤一字、不可少一字、不可多一字、不可倒一字”的要求。其次，初讀指導(dǎo)還應(yīng)有層次。新課改以來(lái)，課堂上讀書聲越來(lái)越響亮，但書聲瑯瑯的背后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生初讀的效果卻是不盡人意。反思其中，是教師缺乏讀書方法的有效指導(dǎo)。如何引導(dǎo)學(xué)生讀一遍有一遍的滋味，讀一遍有一遍的效果呢？這就需要有層次地指導(dǎo)。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)中，初讀可分三步走：第一

10、遍要求學(xué)生借助生字表讀通課文，這一環(huán)節(jié)需要的時(shí)間較長(zhǎng)。在讀通的基礎(chǔ)上，不急著檢查，而是引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，將預(yù)習(xí)中不理解的詞語(yǔ)帶進(jìn)句子，聯(lián)系上下文理解，這凸顯了課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于高年級(jí)字詞教學(xué)的要求：“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思。”在讀通理順課文的基礎(chǔ)上第三次走進(jìn)課文，學(xué)生靜思默想，提出閱讀過(guò)程中的困惑。教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑梳理歸納，簡(jiǎn)單的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自己解決，涉及課文重要內(nèi)容或主旨的問(wèn)題板書，然后學(xué)生回讀、思考。這樣的初讀，由淺入深，由易到難，在具體要求的指引下，學(xué)生在課文中走了幾個(gè)來(lái)回。從讀通課文到縱觀全篇，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的閱讀心理。3、字詞教學(xué)不離不棄。小語(yǔ)教材的編寫中，

11、識(shí)字教學(xué)貫穿始終。低年級(jí)教師在這方面做得很好。但到了中高年級(jí)，教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)課文學(xué)完了學(xué)生仍然不認(rèn)識(shí)或記不清生字字形的奇怪現(xiàn)象，學(xué)生需要時(shí)只是想當(dāng)然地寫，或用同音字代替，導(dǎo)致作文中錯(cuò)別字連天。究其原因，是教學(xué)中忽視了字詞教學(xué)。因此，高年級(jí)的語(yǔ)文課，第一課時(shí)中的字詞教學(xué)環(huán)節(jié)仍不可缺少。首先，并不是所有生字詞語(yǔ)都要檢查、識(shí)記。我們可以選擇學(xué)生朗讀、理解有困難的，容易混淆的、多音的等復(fù)雜的詞語(yǔ)幫助學(xué)生記憶理解，其他一些生字詞則讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候解決。其次，單獨(dú)列出的詞語(yǔ)在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要盡可能發(fā)揮這些詞語(yǔ)的最大功效。可以與前面學(xué)過(guò)的對(duì)比記憶，可以在新詞基礎(chǔ)上積累更多詞語(yǔ)。第三，隨課文識(shí)記理解詞語(yǔ)是個(gè)好

12、方法，這在任何一個(gè)年段都很適用。第四，有感情朗讀理解詞語(yǔ)，可以幫助學(xué)生更好體會(huì)文章思想內(nèi)涵。第五，注重寫字指導(dǎo)?！岸硕苏龑懽?，堂堂正正做人”一直是我們語(yǔ)文課的最高境界?？蓪懽纸虒W(xué)已被長(zhǎng)期淡化、空化，沒(méi)有落到實(shí)處。強(qiáng)化寫字教學(xué)刻不容緩。首先，老師要范寫，充分發(fā)揮榜樣作用。其次，范寫過(guò)程中不光要講解結(jié)構(gòu)、部件，也要講解筆畫的運(yùn)筆、變化。對(duì)于任何一個(gè)年段的老師來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，包括良好的寫字姿勢(shì)，都有著不可推卸的責(zé)任。假如我們?cè)诿總€(gè)第一課時(shí)都有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行書寫方面的指導(dǎo)，花費(fèi)時(shí)間并不多，卻會(huì)使學(xué)生終身受益。 4、關(guān)注整體把握能力。整體感知是對(duì)閱讀材料進(jìn)行宏觀的把握，是對(duì)文本大意

13、、主旨及作者思想感情的準(zhǔn)確理解，是提高閱讀效率的有效方法。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出“在教學(xué)中尤其要重視整體把握能力的培養(yǎng)”。現(xiàn)實(shí)中，許多學(xué)生到了小學(xué)畢業(yè)也未能具備這項(xiàng)能力。文章的主要內(nèi)容無(wú)法概括，東抄一句，西抄一句，毫無(wú)邏輯性可言。因此，在初讀的基礎(chǔ)上應(yīng)把“整體把握課文內(nèi)容”作為第一課時(shí)的重要目標(biāo)來(lái)落實(shí)。從課題入手。題目是文章的眼睛，是可以好好利用的教學(xué)資源。教材中有些文章的課題濃縮了課文的思想內(nèi)容。以重點(diǎn)句切入。“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，許多課文中都有一些能統(tǒng)攝、駕馭全文的重點(diǎn)句子，抓住了這些句子，就能高屋建瓴地俯視全文，對(duì)課文做出整體把握。理清思路，列出提綱。小學(xué)語(yǔ)文教材中入選了許多抒情性散文。這些文章情感強(qiáng)烈，層次多，學(xué)生很難把握其總體。教師在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上不妨引導(dǎo)學(xué)生理清作者的思路，列出結(jié)構(gòu)提綱，然后串點(diǎn)成線，理出頭緒，把握整體。5、結(jié)課存疑，留下懸念。“一曲終了，余音繞梁”，會(huì)引起人無(wú)