簡述態(tài)度的結構

1、1簡述態(tài)度的結構。態(tài)度的認知成分：指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信 念。對于某一對象而言，不同個體的態(tài)度中所含的認知成分是不同的，某些 人的態(tài)度主要基于理智方面的慎重考慮，而某些人的態(tài)度可能主要是由于情 感沖動；有些態(tài)度可能基于正確的觀念和信念，而有些態(tài)度則可能基于錯誤 的觀念和信念。態(tài)度的情感成份：指伴隨態(tài)度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，是 態(tài)度的核心成分。態(tài)度發(fā)生變化時，情感也會發(fā)生相應的改變。但不同態(tài)度 的情感成分不盡相同，有的態(tài)度理智成分比較多，有的態(tài)度卻是非理智的、 情緒化的。態(tài)度的行為成分：指準備對某對象做出某種反應的意向或意圖3簡述學校開展心理健康教育的基本途徑

2、。開設心理健康教育有關課程。開設心理輔導活動課。在學科教學中滲透心理健康教育的內容。(4 )結合班級、團隊活動開展心理健康教育。個別心理輔導或咨詢。小組心理輔導。3素質教育的內涵是什么？素質教育以提高國民素質為根本宗旨；素質教育是面向全體學生的教育；素質教育是促進學生全面發(fā)展的教育；素質教育是促進學生個性發(fā)展的教育；素質教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。4什么樣的課是一堂好課？目標明確；內容正確；(3 )方法得當；(4)結構合理；語言藝術；氣氛熱烈；板書有序；態(tài)度從容。5簡述美育的任務。(2009年湖南)美育亦稱審美教育，是一種按照美的標準培養(yǎng)人的形象化的情感教育。美育 的任務

3、包括：樹立正確的審美觀，提高審美能力，培養(yǎng)審美創(chuàng)造力和塑造完 美人格。6簡述學生學習的特點。(2008年山西)學生的學習過程是掌握間接經驗的過程。學生的學習是按教育目標進行的，是在有計劃、有目的和有組織的情況下 進行的。(3 )學生的學習在一定程度上是被動的。7怎樣進行概念性知識的教學?(2012年安徽)以感性材料作為概念掌握的基礎；合理利用過去的知識經驗；充分利用“變式”；(4)正確運用語言表達；形成正確的概念體系，并運用于實踐中。8教學的主要作用有哪些？教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段；教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐；教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑。9論述學

4、習動機的培養(yǎng)與激發(fā)。學習動機的培養(yǎng)：了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生；重視立志教育，對學生進行成就動機訓練；幫助學生確立正確的自我概念，獲得效能感；培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。學習動機的激發(fā)：創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。10教學的主要作用有哪些？教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段；教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐；教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑。11學校教育在影響人的發(fā)展上具有哪些獨特的功能？學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面做出社會性

5、規(guī)范；學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而 且具有延時的價值；學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。12班集體對學生的教育作用表現(xiàn)在哪些方面？有利于形成學生的群體意識；有利于培養(yǎng)學生的社會交往與適應能力；有利于訓練學生的自我教育能力。13班主任的作用主要體現(xiàn)在四個方面：第一，班主任是班級工作的組織者、領導者和教育者。班主任在學生個體的 發(fā)展中有不可替代的作用，在學生全面健康的成長中，起著導師的作用。第二，班主任是校長、教導主任的有力助手。一方面，班主任執(zhí)行和落實校 長對學生的教育工作目標;另一方面，班主任要將班級情況隨時反饋

6、給校長。第三，班主任是各任課教師的協(xié)調者。為了充分發(fā)揮各科教師的作用，班主 任就必須對各任課教師進行協(xié)調以形成教育合力，提高教育效果。第四，班主任是學校、家庭、社會的溝通者。班主任在學校、家庭和社會之 間起紐帶作用，要協(xié)調這三者間的關系。14影響創(chuàng)造性的因素有三個：環(huán)境。家庭與學校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。家庭氣氛比 較民主等有利于孩子創(chuàng)造性的培養(yǎng)。學校氣氛越民主，也越有利于創(chuàng)造性的培養(yǎng)。智力。創(chuàng)造性和智力的關系是一種相對獨立，在一定條件下又相關的非線 性關系。高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。個性。高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個性特征：具有幽默感、有抱負和

7、強 烈的動機、能夠容忍模糊與錯誤、喜歡幻想、具有強烈的好奇心、有獨立性 等。15美國心理學家維納把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因 和非穩(wěn)定性歸因，可控歸因和不可控歸因。同時又把成敗原因主要歸為六個 因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。歸因理論是從結果來闡述行為動機的。其作用表現(xiàn)在：有助于了解心理活動發(fā)生的因果關系；有助于根據(jù)學習行為及其結果來推斷個體的心理特征；有助于從特定的學習行為及其結果來預測個體在某種情況下可能產生的 學習動機。在教學中，運用歸因理論了解學習動機，對于改善學生的學習行 為，提高學習效果會產生一定的作用。16課外活動具有如下

8、特點：學生參加課外活動的自愿選擇性。課外活動是學生根據(jù)自己的興趣、愛好 自愿選擇、自愿參加的活動。課外活動內容和形式的靈活多樣性。從內容和組織形式上來看，課外活動 具有多樣性和靈活性。學生在課外活動組織上的自主性。與課堂教學相比，學生在課外活動中具 有更大自主性。17班主任工作的重要性體現(xiàn)在以下幾方面：班主任是班級工作的組織者、領導者和教育者。只有通過班主任的努力， 才能使全班學生發(fā)展成一個健全的班集體。同時，班主任在學生個體的發(fā)展 中有不可替代的作用；班主任是校長、教導主任的得力助手。班主任受校長聘任、委托負責組 織班集體，一方面班主任執(zhí)行和落實校長對學生的教育工作目標，另一方面 班主任要將班級情況隨時反饋給校長，為其正確決策提供依據(jù)；班主任是各任課老師的協(xié)調者。每班的任課老師在各方面都不同