2020年云南教師招聘考試考點(diǎn)匯總六綜合應(yīng)用能力D類

1、2020年云南教師招聘考試考點(diǎn)匯總六綜合應(yīng)用能力D類一、單選題1、小高平時(shí)安靜沉穩(wěn)，喜歡沉思，考慮問題全面，情緒不易外露，善于忍耐與克制自己，但反應(yīng)緩慢，對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力較差。小高的氣質(zhì)類型最可能是（）。A.黏液質(zhì)B.多血質(zhì)C.膽汁質(zhì)D.抑郁質(zhì)2、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論闡述了兒童智慧從外部動(dòng)作向內(nèi)部抽象推理的發(fā)展過程，分為四個(gè)階段。小學(xué)生主要處在（）。A.感知運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段3、比概念學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度高的是（）。A.連鎖學(xué)習(xí)B.信號(hào)學(xué)習(xí)C.辨別學(xué)習(xí)D.規(guī)則學(xué)習(xí)4、教師對(duì)學(xué)生充滿了信任、關(guān)心，真誠(chéng)地鼓勵(lì)和幫助學(xué)生取得進(jìn)步，學(xué)生因此學(xué)到正面的價(jià)值 態(tài)度和行為。

2、這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.觀察學(xué)習(xí)B.自主學(xué)習(xí)C.參與式學(xué)習(xí)D.接受式學(xué)習(xí)5、下列不屬于智慧技能的是（）。A.閱讀技能B.書寫技能C.計(jì)算技能D.寫作技能6、為了獲得老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)而認(rèn)真學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。A.附屬內(nèi)驅(qū)力B.外部?jī)?nèi)驅(qū)力C.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力D.自我提高內(nèi)驅(qū)力7、用簡(jiǎn)要的詞語(yǔ)寫出材料中的主要觀點(diǎn)、次要觀點(diǎn)，再以金字塔的形式呈現(xiàn)材料的要點(diǎn)及各種 觀點(diǎn)之間的關(guān)系。這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.監(jiān)視策略B.復(fù)述策略C.精細(xì)加工策略D.組織策略8、所謂理性知識(shí)，反映的是活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和（）兩種形式。A.感知B.表象C.命題D.判斷 TOC o 1-5 h z 9、魯班看到荷

3、葉而發(fā)明了雨傘，這種創(chuàng)造活動(dòng)的心理影響機(jī)制是（）。A.功能固著B.遷移C.思維定勢(shì)D.原型啟發(fā)10、依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)方法，對(duì)教學(xué)進(jìn)行價(jià)值判斷。此活動(dòng)屬于（）。A.教學(xué)設(shè)計(jì)B.教學(xué)實(shí)施C.教學(xué)策略D.教學(xué)評(píng)價(jià)二、多選題1、在宏觀下，學(xué)與教的過程包含的要素有（）。A.學(xué)生與教師B.教學(xué)內(nèi)容C.教學(xué)媒體D.教學(xué)環(huán)境2、皮亞杰把人的認(rèn)知發(fā)展劃分為不同的階段。下列屬于形式運(yùn)算階段的心理特點(diǎn)的有（）。A.命題思維能力B.假設(shè)演繹推理能力C.具體思維能力D.自我中心3、加涅對(duì)人類學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類，用以代表個(gè)體所獲得的所有學(xué)習(xí)結(jié)果。這些學(xué)習(xí)結(jié)果包括（）。A.言語(yǔ)信息B.智慧技能C.認(rèn)知策略D.動(dòng)作技能4

4、、我國(guó)教育目的的精神實(shí)質(zhì)是（）。A.教育為社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)服務(wù)B.培養(yǎng)全面發(fā)展的人C.建立學(xué)習(xí)型社會(huì)D.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)教育目的的根本途徑。 TOC o 1-5 h z 5、學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展經(jīng)歷的過程有（）。A.前制度化教育B.非制度化教育C.義務(wù)教育D.制度化教育三、判斷題1、道德教育的認(rèn)知模式是現(xiàn)代教育理論中流行最為廣泛、占據(jù)主導(dǎo)地位的教育學(xué)說。（）2、在我國(guó)班級(jí)管理的實(shí)踐中，當(dāng)前采用最多的是民主型領(lǐng)導(dǎo)方式。 （）3、在眾多教育研究方法中，調(diào)查法的突出優(yōu)點(diǎn)是能有效驗(yàn)證教育現(xiàn)象之間的因果關(guān)系。（）4、認(rèn)知包括感覺、知覺、記憶、想象、思維等因素。 （）5、“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落

5、知多少”說的是思維的慨括性。 （）四、案例分析1、針對(duì)如何對(duì)待自己做過的數(shù)學(xué)題，王老師引發(fā)并組織學(xué)生進(jìn)行討論。最后同學(xué)們決定每個(gè)人 都建立一個(gè)數(shù)學(xué)題記錄本，做題不順暢、掌握不牢固的題用黑筆寫到筆記本上，完全不會(huì)或者 做錯(cuò)的題用紅筆記到筆記本上。分析教師這樣引導(dǎo)學(xué)生的目的，闡述用黑紅不同顏色的筆。記錄數(shù)學(xué)題符合什么規(guī)律。2、心理學(xué)實(shí)驗(yàn)和相關(guān)研究證明，對(duì)理解的知識(shí)有復(fù)習(xí)的學(xué)生較無(wú)復(fù)習(xí)的學(xué)生記憶保持效果好。 如果沒有對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，則記憶保持的較少，遺忘的較多。即使只有一次復(fù)習(xí)，其 記憶保持的效果也會(huì)提高。復(fù)習(xí)是防止知識(shí)遺忘，鞏固知識(shí)的基本途徑，是提高知識(shí)保持效果 的重要條件。但復(fù)習(xí)并不等于

6、機(jī)械重復(fù)，保持的效果也不取決于復(fù)習(xí)次數(shù)的多少或所花費(fèi)時(shí)間 的長(zhǎng)短，而取決于復(fù)習(xí)活動(dòng)的合理組織。為了促進(jìn)知識(shí)的保持，避免知識(shí)的遺忘，必須注意合 理地組織復(fù)習(xí)。那么，如何根據(jù)遺忘規(guī)律正確地組織復(fù)習(xí)以促進(jìn)知識(shí)的保持呢？72參考解答一、單選題1、【育萃專家解析】A。解析：傳統(tǒng)的氣質(zhì)類型共有四種，即多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。黏液質(zhì)的心理特點(diǎn)：穩(wěn)重，考慮問題全面；安靜，沉默，善于克制自己；善于忍耐，情緒不易外 露；注意為穩(wěn)定而不容易轉(zhuǎn)移，外部動(dòng)作少而緩慢。所以小高的氣質(zhì)類型是黏液質(zhì)。2、【育萃專家解析】Co解析：皮亞杰認(rèn)為，在個(gè)體從出生到成熟的發(fā)展過程中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)在與 環(huán)境的相互作用中不斷被重構(gòu)，從

7、而表現(xiàn)出具有不同性質(zhì)的不同階段。他把兒童思維的發(fā)展分 為以下四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）；前運(yùn)算階段（27歲）；具體運(yùn)算階段（711歲）； 形式運(yùn)算階段（11歲以上）。其中小學(xué)生處于具體運(yùn)算階段。3、【育萃專家解析】Do解析：加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度，將學(xué)習(xí)分為從低到高的八個(gè)層次，依 次為信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí) 或原理學(xué)習(xí)和解決問題學(xué)習(xí)。4、【育萃專家解析】 A。解析：學(xué)生價(jià)值態(tài)度和行為的習(xí)得是通過對(duì)榜樣的行為教師的信任、關(guān) 心、鼓勵(lì)和幫助進(jìn)行觀察模仿而習(xí)得的，因此是觀察學(xué)習(xí)。5、【育萃專家解析】B。解析：智慧技能也稱智力技能、認(rèn)知技能

8、，它是一種借助內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、 控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。閱讀技能、寫作技能、 計(jì)算技能、解題技能、記憶技能等都屬于智慧技能，書寫技能屬于操作技能。6、【育萃專家解析】A。解析：奧蘇伯爾將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力。其中，附屬內(nèi)驅(qū)力是一種外部的動(dòng)機(jī)，是學(xué)生為了保持家長(zhǎng)和教師等的贊許或認(rèn)可而努 力學(xué)習(xí)的一種動(dòng)機(jī)。7、【育萃專家解析】D。解析：題干描述的是列提綱，屬于組織策略。8、【育萃專家解析】Co解析：所謂理性知識(shí)，反映的是活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念 和命題兩種形式。啟發(fā)。10、【育萃專家解析】9、【育萃專家解析】D。解析：原型

9、啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問題的Do解析：教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程及其效果進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為教育決策提供依據(jù)的全過程。二、多選題1、【育萃專家解析】 A.B.C.D 。解析：教育心理學(xué)具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用的過程而 展開的，學(xué)與教的過程是一個(gè)系統(tǒng)過程。該系統(tǒng)包括了五要素、三過程，其中學(xué)生、教師、教 學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境是五要素內(nèi)容，而三過程包括學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程以及評(píng)價(jià)和反 思過程。2、【育萃專家解析】A.B。解析：皮亞杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段，分別為感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。自我中心屬于

10、前運(yùn)算階段的特點(diǎn)之一，認(rèn)為別人 眼中的世界和他所看到的一樣，以為世界是為他而存在的，一切都圍繞著他轉(zhuǎn)。具體思維能力 屬于具體運(yùn)算階段，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題都必須與他們熟悉的物體或場(chǎng)景相聯(lián)系，還不能進(jìn)行 抽象思維形式。運(yùn)算階段的個(gè)體的推理能力得到提高，能從多種維度對(duì)抽象的事物進(jìn)行思維。他們的思維是以命題形式進(jìn)行的，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系；能夠進(jìn)行假設(shè)性思維，采用邏輯 推理、歸納或演繹的方式來(lái)解決問題；能夠理解符號(hào)的意義、隱喻和直喻，能夠做出一定的概 括，其思維發(fā)展已經(jīng)接近成人的水平。3、【育萃專家解析】 A.B.C.D。解析：美國(guó)教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)有五類結(jié)果，表 現(xiàn)為五種不同的能力，

11、即言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、運(yùn)動(dòng)技能和態(tài)度。4、【育萃專家解析】A.B.D。解析：我國(guó)教育目的的精神實(shí)質(zhì)：教育為社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)服務(wù); 培養(yǎng)全面發(fā)展的人；教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)教育目的的根本途徑。5、【育萃專家解析】A.B.Do解析：教育制度的發(fā)展經(jīng)歷了前制度化教育到制度化教育再到非制 度化教育的過程。三、判斷題1、【育萃專家解析】Vo解析：道德教育的認(rèn)知模式是當(dāng)代德育理論中流行最為廣泛、占據(jù)主導(dǎo) 地位的德育學(xué)說.它是由瑞士學(xué)者皮亞杰提出，而后由美國(guó)學(xué)者科爾伯格進(jìn)一步深化。2、【育萃專家解析】X。解析：在我國(guó)班級(jí)管理的實(shí)踐中，當(dāng)前采用最多的是教學(xué)中心的領(lǐng)導(dǎo)方 式。3、【育萃專家解析】X

12、。解析：教育調(diào)查法只能說明教育現(xiàn)象之間有某種關(guān)聯(lián)，卻不能肯定而可 靠地確定現(xiàn)象之間的因果關(guān)系。實(shí)驗(yàn)法能有效驗(yàn)證教育現(xiàn)象之間的因果關(guān)系。4、【育萃專家解析】3 甲解析 ：感知覺、記憶、想象、思維都屬于認(rèn)知過程。5、【育萃專家解析】X。解析：思維的間接性是指思維活動(dòng)不直接反映作用于感覺器官的事物， 而是借助一定的中介和一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)反映客觀事物。思維的間接性使人們的認(rèn)識(shí)擺脫了對(duì) 事物的依賴，從而擴(kuò)大了認(rèn)識(shí)的范圍。題干中借用風(fēng)雨聲、落花等物來(lái)反映春天的感受，反映 了思維的間接性。四、案例分析1、【育萃專家解析】(1)教師這樣引導(dǎo)學(xué)生的目的是加深學(xué)生的記憶，利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。(2)用黑紅不同顏

13、色的筆記錄數(shù)學(xué)題符合的規(guī)律如下：符合感覺對(duì)比規(guī)律。不同刺激作用于同一感覺器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺對(duì)比。黑色和紅色同時(shí)作用于視覺感受器，形成感覺對(duì)比。符合知覺選擇性的規(guī)律。人在知覺過程中把知覺對(duì)象從背景中區(qū)分出來(lái)優(yōu)先加以清晰地反映 特性。運(yùn)用無(wú)意注意規(guī)律組織教學(xué)活動(dòng)，引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，使學(xué)生在課堂上輕松地集中 注意。2、【育萃專家解析】艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律告訴我們，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，遺忘的速度是 先快后慢的。影響遺忘的因素是多方面的，如識(shí)記材料的性質(zhì)、識(shí)記材料的位置、識(shí)記材料的 數(shù)量、學(xué)習(xí)程度的多少、識(shí)記者對(duì)材料的需要興趣以及識(shí)記的方法等。因此，運(yùn)用遺忘規(guī)律正 確地組織復(fù)習(xí)以促進(jìn)知識(shí)的保持，可以從以下幾方面著手：(1)明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。有目的才會(huì)有動(dòng)力，才會(huì)有責(zé)任感和主動(dòng)性。(2)理解材料的意義，少用機(jī)械記憶。研究表明，意義記憶的材料保持時(shí)間長(zhǎng)，利用提取快， 受干擾少。(3)對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)深度理解。深度理解，即理解材料的意義，對(duì)材料進(jìn)行分析， 把它的觀點(diǎn)、論據(jù)以及邏輯標(biāo)示出來(lái)，然后概括并確切地?cái)⑹龀鰜?lái)。精加工的