在質(zhì)疑問難中體現(xiàn)自主性

1、引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)在質(zhì)疑問難中體現(xiàn)自主性汪衛(wèi)華 亞里士多德曾經(jīng)說過，思維從疑問和驚奇開始。學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的。學(xué)生心中裝有疑問，才能進(jìn)一步去思考，去探索。在引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟語言文字時，教師熱情地鼓勵學(xué)生質(zhì)疑解疑，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高學(xué)習(xí)主動性的有效途徑，有利于增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。一、為學(xué)生質(zhì)疑問難創(chuàng)設(shè)氛圍教師擺正自己的位置，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教師要做到隨時隨地都?xì)g迎學(xué)生提出問題，讓每一個學(xué)生敢于提問。良好的師生關(guān)系和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生質(zhì)疑問難的前提條件。對于那些性格內(nèi)向的孩子，教師要給予更多的關(guān)注和鼓勵。有些學(xué)生不敢當(dāng)眾提問，教師可以鼓勵其在小組內(nèi)提出來；有時教師也

2、可以主動來到那些不敢當(dāng)眾提問的學(xué)生面前進(jìn)行詢問，有代表性的問題教師替他（她）說出來，并相機進(jìn)行鼓勵，增強學(xué)生當(dāng)眾提問的信心。二、為學(xué)生質(zhì)疑問難創(chuàng)設(shè)時機1、審題中引疑。題目是文章的“窗戶”，猶如傳神的眼睛。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在題目處設(shè)置疑問，從而為閱讀課文串起一條主線。這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和邏輯思維能力。學(xué)生接觸一篇新課文時，教師引導(dǎo)學(xué)生看課題思考，提出這樣一個問題：你看了課題，想知道些什么？學(xué)生提出自己心中的疑問，教師把學(xué)生提出的問題整理后，寫在黑板上。學(xué)生勢必會帶著這些問題來朗讀全篇文章，認(rèn)真研讀，分析探討，多方品味。經(jīng)常推敲課題，有利于提高學(xué)生把握文章中心和結(jié)構(gòu)的能力。2、自讀

3、中引疑。讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上，說一說自己讀懂的內(nèi)容，學(xué)生可以自己把問題的答案說出來；也可以以提問的形式提出來，讓其他學(xué)生來解答。前一種做法學(xué)生聽得會更認(rèn)真；后一種做法學(xué)生答得會更主動。但不管哪一種做法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都有所提高。除此以外，教師還需引導(dǎo)學(xué)生找出自己不能理解的地方，這樣做可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中去，學(xué)生會更加主動地參與學(xué)習(xí)和探索。3、反饋中引疑。在教學(xué)過程中，教師注意捕捉瞬時的反饋信息，在調(diào)控和矯正中適時引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑點，讓學(xué)生再“生”疑，再“滅”疑，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到深入理解課文的目的。如教學(xué)坐井觀天，學(xué)生通讀全文后，向教師反饋信息

4、：通過讀課文，知道青蛙看到天有井口大，而小鳥認(rèn)為天無邊無際。這一回答足以說明學(xué)生的認(rèn)識，還只停留在課文情節(jié)上，是表面的浮淺認(rèn)識。這時，教師把這一讀書結(jié)果通過圖文結(jié)合的形式表現(xiàn)在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生向深層次思考：根據(jù)教師板書來提問。一石激起千層浪，學(xué)生紛紛提出：同樣是天，為什么青蛙與小鳥的看法如此不同呢？學(xué)生帶著這一疑點再次品讀課文，全面思考，討論關(guān)鍵詞句，才進(jìn)一步體會到，青蛙目光短淺還自以為是；小鳥站得高，看得遠(yuǎn)，看待問題才全面。學(xué)生產(chǎn)生疑問，解決疑問；再產(chǎn)生疑問，解決疑問，如此過程能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。4、拓展中引疑。在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，如何使他們的思維過程再向深度拓展？我常常鼓勵學(xué)生

5、對課文內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，并引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問。如稱象一課中介紹了曹沖的稱象方法。這時教師反過來一問：他年紀(jì)這么小，能解決大人都不能解決的問題。我們能不能再想一些更好更妙的辦法？這一提問使學(xué)生展開了想象，對課本知識進(jìn)行了延伸。又如教學(xué)坐井觀天，在理解課文的基礎(chǔ)上，抓住時機問：讀了第三次對話，你還想知道什么？許多學(xué)生提出這樣一個問題：青蛙跳出井口會看到什么？說些什么？教師相機引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象畫一畫。這時學(xué)生的思路打開了，故事情節(jié)得到了延續(xù)。這樣的教學(xué)活動既加深了學(xué)生對課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，又注重了課程的整合，畫畫走進(jìn)了語文課堂。三、教給學(xué)生質(zhì)疑問難的方法“授人以魚不如授人以漁”。質(zhì)疑問難的方法很多，比如：看課題提問；讀課文提出不懂之處；鼓勵學(xué)生聯(lián)系“學(xué)習(xí)小伙伴”的話對課文進(jìn)行拓展性思維，提出疑問；對關(guān)鍵語句甚至是對標(biāo)點進(jìn)行質(zhì)疑也是一種很好的方法。如我要的是葫蘆一課中有幾個含有特殊標(biāo)點的句子：“有幾個蟲子怕什么！” “長得賽過大南瓜才好呢！” “葉子上的蟲還用治？”教學(xué)時，學(xué)生對這幾個標(biāo)點提出了疑問，教師因勢利導(dǎo)抓住這幾個句子對課文進(jìn)行分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣陡然增加。對于新運用的質(zhì)疑方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行總結(jié)。經(jīng)過長時間堅持不懈地訓(xùn)練，學(xué)生可以達(dá)到“學(xué)起于思，思源于疑”的境界?？傊?，在課堂教學(xué)中注重激勵學(xué)生質(zhì)疑解疑，不僅能提高學(xué)生對語言文字的感悟