電路出故障了

1、電路出故障了教學(xué)目標(biāo)：用一種新的方法來檢測電路一一做一個“電路檢測器”，體驗科學(xué)的檢測手段將使我們更為迅速地解決問題。應(yīng)用電路檢測器檢測并排除電路中的故障?？茖W(xué)概念：1、利用電來點亮小燈泡需要一個完整的電路（通道）。2、電路出故障了，電流就會中斷。過程與方法：1、制作一個電路檢測器。2、應(yīng)用電路檢測器檢測并排除電路中的故障。情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流的精神。教學(xué)重點：（培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力）分析電路故障的可能原因，采取合適的方法排除故障。教學(xué)難點：電路檢測器的工作原理用電路檢測器檢測故障電路教學(xué)準(zhǔn)備：每組2-3個小燈泡、導(dǎo)線若干、電池、電池盒、小

2、燈座、壞的小燈泡、沒有剝皮的導(dǎo)線、廢電池、形成斷 路的電池盒、一套做電路檢測器的材料教學(xué)過程：（一）承上啟下：點亮小燈泡并畫電路圖解釋燈泡為什么能亮起來，強化閉合回路概念（5分鐘）老師想問同學(xué)們：你們能點亮這小燈泡嗎？（能）老師不會，能教下老師怎么點亮小燈泡嗎？學(xué)生：電路接通，形成回路，有電流流過燈泡，燈泡就能亮起來。教師：你的意思就是整個電路，必須是一個封閉、閉合的圓圈只要哪里斷開，這燈就不會亮了，是這意思嗎？ （設(shè)計思路：復(fù)習(xí)上節(jié)課簡單電路中完整電路（環(huán)路）和電路圖的內(nèi)容，進一步強化“回路”概念 一個“閉合的環(huán)路”，同時引出下面電路故障原因很多就是電路某些地方不完全閉合所致，也為學(xué)生后面制

3、作 電路檢測器提供便利）（二）電路出故障了，猜測燈泡不亮是什么原因，嘗試用檢查、替換方法修理電路受挫（8分鐘）我也接了個的電路好像也是形成了一個閉合的圓圈，為什么我的燈就不亮呢？可能是哪里出問題了呢？ ？電池沒電電池盒壞的導(dǎo)線是壞的導(dǎo)線與接線柱之間接觸不良燈泡是壞的OOOOOOOO（設(shè)計思路：老師出示外表閉合，實則形成斷路的電路，讓學(xué)生猜測電路故障的可能原因，并讓學(xué)生指導(dǎo)老師 修理電路，但由于檢測手段比較落后，未能迅速解決故障問題，修理電路受挫引出下面制作電路檢測器）（三）制作電路檢測器，明白電路檢查器的工作原理。（8分鐘）1、討論有沒有更先進檢測設(shè)備？能不能自己做一個檢測設(shè)備？1、電路檢測器

4、的使用方法：檢測導(dǎo)線、檢測燈泡、檢測電池（為什么不能檢測電池盒中的電池組）2、學(xué)生檢測零散材料。（設(shè)計思路：制作電路檢測器，初步使用檢測器檢測簡單的零散材料，如一個燈泡、一根導(dǎo)線等，讓學(xué)生 更好理解電路檢測器的工作原理。電路檢測器檢測電池好壞的方法是用被檢測電池替換檢測器中的電池， 不能用檢測器直接檢測電池盒中的電池組，原理因為關(guān)系到電壓電勢差的問題，這部分內(nèi)容不是本課必須 掌握的內(nèi)容，但可以作為延伸引導(dǎo)學(xué)生思考，說說自己的理解）（四）讓學(xué)生嘗試檢測并修理整個故障電路。（8分鐘）請一個同學(xué)到講臺示范檢測老師的電路故障。思考為什么檢測電路前要先切斷電源？不切斷電源會有什么結(jié)果？（五）各組學(xué)生匯報

5、檢測結(jié)果，檢測方法。（6分鐘）（六）本課小結(jié)和安全提醒（2分鐘）電路出故障，原因可能是很多的，檢測的方法也有多種，檢查法，替換法，電路檢測器檢測法。有些地方適合用檢查法（如電線是否去皮、燈泡是否擰緊）有些地方用電路檢測器更方便快捷（如導(dǎo)線電線 芯是否斷了、燈泡是否燒壞了等），有些地方適合用替換法（如電池盒是否壞了等）。不能用電路檢測器檢測220V交流電（設(shè)計思路：科學(xué)課的核心目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，本課是通過分析電路故障的可能原 因，采取合適的方法排除電路故障來培養(yǎng)學(xué)生的能力，制作和學(xué)會使用電路檢測器不能誤當(dāng)做本課的教學(xué)目標(biāo)， 而且電路檢測器只是檢測故障電路的一個比較高效的手

6、段，但不是唯一的手段，而且電路檢測器也有其短板和 局限。所以總結(jié)應(yīng)該強調(diào)電路故障檢測手段的多樣性。）板書設(shè)計電路出故障了故障原因：檢測方法:燈泡壞了替換檢測器電線斷了替換檢測器電線沒有去皮檢查電池沒電替換燈座壞了替換檢測器電池裝反了檢查電池盒壞了替換燈泡沒有擰緊檢查螺絲沒有擰緊檢查課后反思：我認(rèn)為這節(jié)課從一開始就注定是一節(jié)失敗的課，因為這節(jié)課的整體架構(gòu)根本就不符合人的認(rèn)知規(guī)律，違反了學(xué) 生的天性，也完全不符合我自己的意愿，原因如下：大手牽小手不如小手牽大手（明牽不如暗保）這節(jié)課中老師的“引導(dǎo)”太多，擠占了學(xué)生“自主”探究的空間?？茖W(xué)課的關(guān)鍵詞：“自主”自由、主動地研究和學(xué)習(xí)。“探究”探索、研究

7、，過程要完整，時間要保證，探究是自主需要，不是完成老師指令?！皩嵺`”真刀實槍的干，學(xué)生碰到疑難，自個研究，自個解決。但這節(jié)課中，學(xué)生始終是在老師的“引導(dǎo)”下活動，學(xué)生始終沒有擺脫老師的韁繩，學(xué)生始終是沿著老師 預(yù)先鋪設(shè)好的軌道在前進，學(xué)生的自由度不足，學(xué)生的主動性淹沒在老師的“引導(dǎo)”的海洋中，沒能激起 應(yīng)有的驚濤駭浪，僅僅泛起絲絲小漣漪。我認(rèn)為，與其老師走在前面孩子跟在后面，老師牽著孩子的小手一步一步過河，不如讓孩子走在前面，老 師跟在后面，讓孩子摸著石頭，領(lǐng)著老師過河，老師跟在后面，目的是在保證孩子不被淹死的前提下，給 孩子更多擔(dān)當(dāng)和鍛煉的機會，前者是老師帶領(lǐng)學(xué)生，學(xué)生依賴?yán)蠋燁I(lǐng)路，后者是學(xué)

8、生主動探路，肩負(fù)探路 和給老師領(lǐng)路的重任（事實上老師是在后面裝瞎子磨練孩子，暗中保護孩子）。少些“引導(dǎo)和“教授，多搭“平臺多“服務(wù)要少些“引導(dǎo)”和“教授”沒有哪個孩子喜歡聽老師的“引導(dǎo)”和“教授”的，孩子都是迫不及待想要“一顯身手”的，老師“引導(dǎo)”出 發(fā)點是要幫助孩子度過難關(guān)，但更多的是孩子不愛聽、不領(lǐng)情，反而消磨了孩子興趣，擠占了“探究”的時間， 有老師的“引導(dǎo)”，實驗的難度大大降低，孩子實驗成功率大大提高，看似大家都學(xué)會了，課堂效率提高了， 但實際上降低了孩子成功的喜悅體驗，降低了實驗成功的含金量，實際上是“揠苗助長”?；兽r(nóng)藥催出來的 蔬果好看沒營養(yǎng)！多搭“平臺”多“服務(wù)”孩子喜歡“顯身

9、手”，老師多負(fù)責(zé)搭臺就好了。就像孩子學(xué)走路，總是擔(dān)心孩子摔跤，不敢放手讓孩子走，總 是扶著孩子不放手，孩子走路學(xué)得反而慢。擔(dān)心孩子摔傷，給他搭個軟膠地板、泡沫地板然后大膽放手讓孩子 走才是良策。科學(xué)老師，要做的更多是搭建一個孩子能隨意跑、隨便跳的軟膠地板式的實驗平臺，在經(jīng)濟許可 的前提下，在保證安全的前提下，學(xué)生要什么實驗器材，給什么實驗器材，要什么器械，給什么器械，這就是 “服務(wù)”。就像政府負(fù)責(zé)建設(shè)“科技園”“工業(yè)園”，負(fù)責(zé)園區(qū)硬件建設(shè)、水電配套等，但不必過多管人家研究 人員怎么研究，不必過多管人家企業(yè)生產(chǎn)什么電器，讓市場去調(diào)配就好了?？茖W(xué)課的評價標(biāo)準(zhǔn)劉軍認(rèn)為外行的評價標(biāo)準(zhǔn)：1、老師駕馭課堂

10、能力強2、課堂放得開、收得攏3、學(xué)生聽從老師的指揮，秩序井然4、課堂思路清晰、環(huán)環(huán)相扣，符合：“提出問題一提出猜想一設(shè)計實驗方案一實驗一得出實驗結(jié)論”的程序。5、科學(xué)名詞術(shù)語表述準(zhǔn)確6、絕大多數(shù)學(xué)生都能順利實驗、得出正確結(jié)論，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。劉軍自己的評價標(biāo)準(zhǔn)：1、學(xué)生是否自由、主動、專注于自己的實驗只要學(xué)生專注于自己的實驗，就算是好課。課的好壞與實驗成敗沒關(guān)系，科學(xué)實驗本來就是失敗多于成功， 只許成功，不許失敗的評價標(biāo)準(zhǔn)違背事實。甚至我私下認(rèn)為：學(xué)生實驗成功多于失敗，可以判定，這節(jié)課 徹底失?。。ㄒ驗槿澜缈茖W(xué)家都做不到的事，你的學(xué)生幾乎全部輕松就做到了，那絕對不可能!）學(xué)生失 敗多于成功，這

11、節(jié)課還有可能成功！別以為學(xué)生實驗失敗了，別以為在您看來學(xué)生實驗很幼稚，失敗中學(xué) 到的東西同樣深刻！孩子會在一步一步的失敗中成長！2、學(xué)生是否獨立思考如果學(xué)生只是在按部就班地操作，僅僅是按老師的安排操作實驗過程，然后順利得出實驗結(jié)果，那不叫實 驗，最多叫驗證一下前人的結(jié)果，甚至只能算觀看一下驗證過程，只是自己動了下手，沒動腦子。只要能做到以上兩點，就算是一堂好課。好的科學(xué)課，應(yīng)該沒有課的樣子，好的科學(xué)課，應(yīng)該更像是個亂七八糟的實驗室?。ā罢n的最高境界乃是無課!”王崧舟語。）關(guān)于科學(xué)課堂上一些現(xiàn)象的思考：科學(xué)實驗整齊劃一，大家做一樣的實驗。得出一樣的結(jié)論。我認(rèn)為，學(xué)生的科學(xué)實驗，不必整齊劃一地按

12、照老師的安排來做，整齊劃一，那不是創(chuàng)造，是復(fù)制?？茖W(xué)名詞術(shù)語標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。我認(rèn)為科學(xué)概念表述必須是用學(xué)生自己的話來說，不應(yīng)該是照搬詞典上的名詞術(shù) 語，照搬詞典里的名詞術(shù)語概念叫死記硬背，用自己的話來描述叫理解，即使用自己的話來描述，描述不準(zhǔn)確 也勝過照搬詞典的。關(guān)于課堂駕馭能力的問題。我認(rèn)為科學(xué)課，不必大提特提課堂駕馭能力，所謂“駕馭”，就是控制，就是管 控?？茖W(xué)課老師要做的是多給學(xué)生的實驗提供便利條件，學(xué)生實驗也不必強求秩序井然，且看解放前的西南聯(lián) 大，亂世出英才（雄）！究其原因：秩序是嚴(yán)格管制的結(jié)果，嚴(yán)格管制，必定限制自由，而自由是創(chuàng)造的土壤， 沒有自由，必然壓制創(chuàng)造，有了自由，又必定難免生亂

13、，魚與熊掌不可兼得！關(guān)于實驗環(huán)節(jié)的問題。我認(rèn)為一節(jié)科學(xué)課，不一定是一個完整的，理想化的“提出問題提出猜想一設(shè)計實 驗方案一實驗一得出實驗結(jié)論”的程序，科學(xué)研究沒那么順利，實驗失敗是家常便飯，沒有實驗結(jié)論，不代表 沒有進展，只要努力去實驗，動手動腦，就是向真理靠近！分小組實驗不科學(xué)不知道誰提出來的，不管什么課，都在提倡“小組合作”，于是，科學(xué)課上也是強行按照老師的安排，四人一 組、六人一組！君提合作，君不問小組內(nèi)合作和諧嗎？老師強行分組，真的有利于他們實驗研究嗎？為什么合 作不和諧？因為他們?nèi)狈沧R，缺乏共識的人放在一組內(nèi)實驗，不但沒有合作，反而會互相攻擊，影響實驗！ 小組合作，應(yīng)該是出于實驗者自己的需求，他自己實驗有需要，他自己去找人合作，自己找的合作才能和諧， 很多實驗，不需要別人幫忙，實驗者跟別人觀點不一樣，硬是要他跟別人合作，就等于干擾和阻礙?？茖W(xué)研究 應(yīng)該“求同倡異”，追求同樣的真理，倡導(dǎo)獨立的思維。有需要才小組合作，沒需要就各自實驗。 準(zhǔn)備上這節(jié)課，忙忙碌碌整整準(zhǔn)備了兩個星期！這絕對是低效課堂！且不說上課學(xué)生能否高效達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，就備課來看，就嚴(yán)重低效了，這種效率的